khóa-luận-2022.......... nộp thư viện

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỷ XXI, kỷ trí tuệ sáng tạo, có biến đổi sâu sắc tất mặt đời sống xã hội như: kinh tế, trị, văn hố có giáo dục Trong xu đổi hội nhập với giới, giáo dục nước ta có chuyển biến quan trọng Nhiệm vụ đặt phải nhanh chóng đáp ứng mục tiêu đào tạo trước yêu cầu xây dựng phát triển đất nước, phải xoay chuyển, nâng cao chất lượng giáo dục để đảm bảo việc cung cấp nguồn lực lao động dồi với trình độ hồn thiện cho nhu cầu phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa Ngay từ Đại hội VI, Đảng ta khởi xướng công đổi toàn diện mở giai đoạn phát triển cho đất nước Đặc biệt việc đổi sách giáo dục, với tinh thần “lấy người học trung tâm”, điều nêu lên cô đọng nghị văn pháp lý Đảng Nhà nước ta cụ thể sau: Theo Nghị Trung ng khoá VIII kh ng định: “ ” Theo Nghị 29 Trung ng khóa XI kh ng định: “Ti p t m nh mẽ y h e ng hi ng, sáng t o vận d ng ki n th c, kỹ ăng c khích t h c, t triể i; phát huy tính tích c c, ch i h c; kh c ph c l i truy n ặt m t chi u, ghi nh máy móc Tập trung d y cách h th ă ể i h c t cập nhậ im i ĩ n i m i tri th c, kỹ ă c Chuyển t h c ch y u l p sang t ch c hình th c h c tậ d ng, ý ho ng xã h i, ngo i khóa, nghiên c u khoa h Đẩy m nh ng d ng công ngh thông tin truy n thông d y h c” Hiện nay, chư ng trình đổi mục tiêu, nội dung dạy học triển khai rộng khắp nước ta Việc đổi mục tiêu kéo theo thay đổi mặt phư ng pháp hình thức tổ chức dạy học thể hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Việc đổi áp dụng phư ng pháp tích cực vào thực tiễn dạy học phát huy tính tích cực độc lập chủ động, sáng tạo người học trình học tập Việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập người học có vai trị quan trọng q trình dạy học, việc dạy học “lấy người học làm trung tâm” đòi hỏi người học yêu cầu cao phải tích cực, độc lập, tự giác, giúp người học tự tin, chủ động hoạt động học tập, trở thành chủ thể hoạt động học tập, chất phư ng pháp dạy học thầy người chủ đạo trò người chủ động trình dạy học Trong thầy, giáo đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn hoạt động người học từ thơng qua hoạt động học, cá nhân bộc lộ có c hội phát triển Từ thực tế cho thấy, để vận dụng phư ng pháp dạy học môn Giáo dục Quốc phòng An ninh trường Trung học phổ thơng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đạt kết tốt địi hỏi phải nghiên cứu làm rõ c sở lí luận, thực tiễn việc vận dụng, đề xuất giải pháp khoa học làm c sở cho việc vận dụng cách đắn Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao việc vận dụng phương pháp dạy học mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh trường Trung học phổ thông theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh” làm khóa luận tốt nghiệp đại học Mục đích nghiên cứu - Làm rõ c sở lí luận, thực tiễn đề xuất giải pháp vận dụng phư ng pháp dạy học mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh trường Trung học phổ thơng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh - Kh ng định cần thiết thực phư ng pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức vào giảng dạy số có ý thức tự giác, sáng tạo giáo viên việc vận dụng phư ng pháp dạy học mơn học Giáo dục Quốc phịng An ninh trường Trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Khách thể đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu - Học sinh học môn Giáo dục Quốc phòng An ninh trường Trung học phổ thơng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh - Giáo viên giảng dạy mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh trường Trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh * Đối tượng nghiên cứu - Việc vận dụng phư ng pháp dạy học giáo viên mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh trường Trung học phổ thông theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học - Nếu có giải pháp phù hợp tích cực việc vận dụng phư ng pháp dạy học mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh trường Trung học phổ thông theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đạt hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu cao nhất, tơi đề số nhiệm vụ cụ thể sau đây: - Trình bày số c sở lí luận phư ng pháp dạy học tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh - Tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng vận dụng phư ng pháp dạy học mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh trường Trung học phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất giải pháp, kết luận, kiến nghị để nâng cao hiệu vận dụng phư ng pháp dạy học mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh trường Trung học phổ thơng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài dựa c sở Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng – Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam thể qua văn kiện, nghị văn pháp lí Đề tài dựa nguyên tắc, phư ng pháp luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đó phư ng pháp vật biện chứng phư ng pháp vật lịch sử Ngoài ra, để hồn thành tốt đề tài tác giả cịn sử dụng kết hợp số phư ng pháp nghiên cứu sau đây: - Các phư ng pháp nghiên cứu lí thuyết như: phân tích, hệ thống hố, khái qt hố - Các phư ng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phư ng pháp quan sát sư phạm - Phư ng pháp logic học - Phư ng pháp điều tra xã hội học - Phư ng pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phư ng pháp thống kê toán học Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu giới hạn mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh trường Trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh cụm trường quận 3, quận quận C sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phư ng pháp dạy học mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh NỘI DUNG Chương TỔNG QUAN LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lí luận 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài nước ngồi Khơng phải đến PPDH tích cực hố hoạt động nhận thức người học đặt đường tất yếu để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngay từ thời cổ đại, nhận thấy tính nhân văn sâu sắc ý nghĩa to lớn phư ng pháp nhiều nhà sư phạm lớn có tư tưởng phư ng pháp dạy học tích cực, tiêu biểu Socrate (469-339) Ông coi ông tổ phư ng pháp dạy học tích cực mà quan tâm nghiên cứu áp dụng Theo ông: “Giáo d c vi tri th c ngái ng ch khơng ph i e cc ặt vào lịng kẻ khác” [6, tr.78] Ở Phư ng Đông, tinh thần dạy học dân chủ nhen nhóm từ nhà trường Khổng Tử (551-479) Dù tư tưởng dạy học ơng có lúc nhấn mạnh “Phi sư bất thành” song ơng lưu ý học trị phải chịu khó hỏi thầy “nếu mơn đệ khơng chịu hỏi phải làm sao, ta khơng biết làm cả” Với tinh thần nhân văn tất phát triển học trị, nên dạy học ông xuất phát từ người học với yêu cầu: bác học (học rộng); thâm vấn (hỏi sâu); thận tư (suy nghĩ cho cẩn thận); minh biện (phân biệt rõ ràng); đốc hành (làm cho hết sức) Từ ơng u cầu người thầy dạy học phải làm năm việc, là: dụ (dẫn d é i h c vào cu c); trợ (hỗ trợ khải (th c tỉnh); phát (phát triể â ú ỡ i h c); đạo (chỉ o); i h c) [28] Sau Khổng Tử tiếc rằng, phái “Pháp gia” với tư tưởng nhấn mạnh pháp trị làm thui chột lí tưởng dạy học nhân văn mà Khổng Tử đề xướng, với phư ng thức dạy học “Lấy luật pháp mà dạy, lấy quan lại làm thầy” Sự phát triển sư phạm quyền uy sau với đặc trưng mệnh lệnh, ban n, người dạy chân lí, lời thầy nói ý tối cao làm hạn chế sáng tạo tư phê phán người học Đến thời kỳ Phục Hưng cách mạng PPDH theo xu hướng phát huy tính tích cực hố hoạt động nhận thức, chủ động người học thực bừng sáng, đánh dấu mốc son qua tác phẩm “K phẩm “K S ĩ i” Komensky Tác Vĩ Đ i” Jan Amos Komensky ( người Cộng Hòa Séc) mà người đời sau thường biết đến ông nhiều h n với tên gọi Comenius, số tác phẩm giáo dục quan trọng lịch sử Sách dịch M.W Keatinge, xuất năm 1896 tác phẩm có ảnh hưởng lớn đến giáo dục tiên tiến nước Châu Âu giới Sách ông đề cao phư ng pháp dạy học thông qua tổ chức hoạt động làm cho lớp học sinh động h n người học tiếp thu hiệu h n, đề cao chủ động người học trình dạy học Đỉnh cao xu hướng diễn nửa kỷ sau kỷ XX nhà giáo dục Dewey đến Carl Rogers, với thông điệp: Dạy học lấy người học làm trung tâm dạy học xuất phát từ người học tập trung vào người học…[21] Từ đó, thấy từ xa xưa nhà giáo dục cổ đại cận đại đại quan tâm trọng PPDH mà thầy người chủ đạo trò người chủ động để phát huy tất mặt tốt, tính tích cực chủ động, sáng tạo người học kích thích ham học hỏi, tìm tịi họ 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu đề tài nước Ở Việt Nam, tiếp thu tinh hoa giáo dục nhân loại, Hồ Chí Minh ln dặn dạy học phải “tránh lối dạy nhồi sọ”, “Không nên đào tạo người thuộc sách lầu nhiệm vụ giao lại khơng hồn thành” Người u cầu, để tránh lối dạy học đó, phải vận dụng triệt để ngun lí huấn luyện “học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn”; người dạy phải tìm tịi cách dạy để người học biết tự học Về cách học tập: “lấy tự học làm cốt, thảo luận đạo giúp vào” Người nói: “Lí luận c luậ Dù xe có khác m “ ể áp d ng vào th c t , lí luận mà khơng áp vào th c t lí ợc hàng v n lí luận n u khơng bi ị e ” [16, tr.234] Người dặn cách dạy học phải cho vi c h c tập thi t th c vui vẻ, không câu n hình th c, cách nhồi s , lí luận th c hành ph c hành i tránh ” [17, tr.34] Có thể nói, tư tưởng Hồ Chí Minh PPDH cịn giữ ngun giá trị lí luận thực tiễn, c sở để nghiên cứu, quán triệt, nâng cao việc vận dụng phư ng pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh nhà trường Trung học phổ thông Định hướng đổi phư ng pháp dạy học xác định Nghị Trung ng khóa VII (1 - 1993) Đảng Cộng sản Việt Nam: “ ằ â ữ â ó í â ă ó ỉ â ó ĩ ă ậ ị ể a â ầ ỡ ĩ xã ấ ể ữ ú ă 90 â ấ ẩ ị ợ ” [9] Nghị Trung ng khóa VIII (12 - 1996) Đảng Cộng Sản Việt Nam: “ ” [10], thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 Bộ giáo dục (4 – 1999): “Đ i m ng d y h c tậ nhằm tích c c hố ho ng h c tập, phát huy tính ch m ng, sáng t t h c, t nghiên c u c a h c sinh, sinh viên Nhà giáo giữ vai trò ch vi c t ch ch ị u khiể ng q trình d y h ị ă c o i h c giữ vai trò ng trình h c tập tham gia nghiên c u khoa h c” [4] Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005, điều 24.2, ghi: “ ô ù ợ í ặ ể ĩ ă ậ ú í ; ô ; ỡ ễ ; ậ e ” [29] Cùng với định hướng phư ng pháp dạy học đó, phư ng pháp dạy học mơn Giáo dục QP&AN đứng trước yêu cầu phát triển để đáp ứng với đòi hỏi tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phư ng pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lí giáo dục, thực “chuẩn hố, đại hoá, xã hội hoá” Nghị Đại hội XI Đảng xác định H n nữa, phát triển phư ng pháp dạy học mơn Giáo dục QP&AN cần tính đến đáp ứng đầy đủ yêu cầu công đổi nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đặc biệt yêu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đặt vấn đề cấp thiết nhà trường Mặt khác nghiên cứu, phát triển phư ng pháp dạy học môn Giáo dục QP&AN cần bám sát thành tựu, xu hướng giáo dục đại như: xu hướng tích hợp hố giáo dục, cơng nghệ hố giáo dục, đặc biệt xu hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học Nghiên cứu, phát triển theo xu hướng đó, phư ng pháp dạy học mơn cần tìm lời giải cho việc đổi trình dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo toàn diện nhà trường Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Chư ng trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “ phát huy tính tích c c, t giác, ch ô ĩ ă ặ ể ng, sáng t o c a h c sinh; phù hợp v ợng h c sinh ận d ng ki n th c vào th c tiễ ; i ặc u ki n c a t ng l p h c; rèn luy n n tình c e i ni m vui h ng thú trách nhi m h c tập cho h c sinh” Mục đích việc đổi phư ng pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phư ng pháp dạy học tích cực hố hoạt động nhận thức” với PPDH tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn đời sống Đặc trưng c việc dạy học “tích cực hoá hoạt động nhận thức” phát huy tự tin, tích cực chủ động, sáng tạo thơng qua tổ chức thực hoạt động học tập cho học sinh Dạy học theo phư ng pháp này, giáo viên không đ n giản người truyền thụ tri thức mà người hướng dẫn hành động cho học sinh Trong vài năm gần đây, với ưu điểm vượt trội PPDH đại, phư ng pháp dạy học “tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh” thu hút nhiều quan tâm nghiên cứu Có thể kể số khố luận tốt nghiệp có liên quan đến đề tài nghiên cứu như: Võ Thị Giang với khoá luận tốt nghiệp đại học “Đ i m i e ng tích c c hố ho ng c a h c sinh, thông qua vi c sử d ng m t s ể d y nhóm Cơng dân v i vấ n hi yh c trị - xã h i” năm 2015 khoa Giáo dục Chính trị trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh góp phần sâu nghiên cứu phư ng pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học môn Giáo dục cơng dân từ đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tác giả quan niệm trình dạy học phải trình “ ng t i h c” lấy người học trung tâm hoạt động dạy để phát huy tiềm bên họ [11] Trần Thị Thập Ngân với khố luận tốt nghiệp đại học “Tích c c hoá ho nhận th c c a h c sinh d y h â c C I Đ n tích – Đ ng ng vật lí 11 ” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2013 cho phư ng pháp đổi “dạy học hoạt động thơng qua hoạt động học sinh” Khi đó, người học đối tượng hoạt động “dạy” chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Thông qua người học tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu kiến thức giáo viên bày sẵn [30] Và số cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài kể như: Luận văn thạc sĩ “ í ó ó ậ ậ ” Nguyễn Thị Mỹ Linh năm 2010 đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhóm Đó đặt học sinh vào tình có vấn đề đời sống thực tế, phải trực quan suy nghĩ, tư thảo luận với nhau, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ, quan điểm từ nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phư ng pháp “làm ra” kiến thức kĩ khơng rập khn theo khn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo thân học sinh [27] Luận văn thạc sĩ “N ữ ô ă í Trung ử” Tạ Thị Thu Hà (năm 2009) kh ng định, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh tạo cách học khơng bó hẹp việc chiếm lĩnh kiến thức chư ng, phần hay với mơn dạy mà kiến thức thực tiễn môn hành trang để bước vào sống Tác giả muốn đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức để tự lực, tích cực chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển lực sáng tạo, góp phần nâng cao hiệu giáo dục đào tạo [12] Nhìn chung, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhiều môn học với góc độ khác Các cơng trình nghiên cứu, cập nhật bổ sung liên tục để đáp ứng yêu cầu đổi phư ng pháp dạy học học sinh thực tiễn, song chưa có đề tài sâu vào lĩnh vực nâng cao việc vận dụng phư ng pháp dạy học mơn Giáo dục QP&AN theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Kế thừa kết nghiên cứu cơng trình ngồi nước, vào nhiệm vụ đề tài, người nghiên cứu hệ thống hóa số vấn đề lí luận c vận dụng phư ng pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức trình bày số nhân tố tác động ảnh hưởng đưa giải pháp để góp phần nâng cao việc vận dụng phư ng pháp dạy học môn Giáo dục QP&AN trường Trung học phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 1.1.3 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu *Phương pháp dạy học mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh: Theo giáo trình Lí luận phư ng pháp dạy học Giáo dục Quốc phòng An ninh PGS.TS Nguyễn Văn Chung xuất năm 2015 định nghĩa rằng: “ pháp d y h c môn Giáo d c Qu c phòng An ninh t ng hợp cách th c ho t ng, ph i hợp th ng giữ nhi m v d y h c qu id ò i h c nhằm th c hi n m í ặt ra” Từ định nghĩa ta thấy được, phư ng pháp dạy học môn Giáo dục QP&AN tổng hợp cách thức hoạt động, phối hợp thống thầy trị, hoạt động hoạt động dạy học truyền thụ kiến thức người thầy lĩnh hội tiếp thu trò nhằm làm cho người học vừa có nhận thức sâu sắc lịch sử, chiến tranh Việt Nam, nắm kĩ c người chiến sĩ để thực mục đích, nhiệm vụ dạy học quốc phòng an ninh [8] Phư ng pháp dạy học môn Giáo dục QP&AN ngày không ngừng đổi 10 ... Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng chống ma túy; Cấp cứu ban đầu tai nạn thơng thư? ??ng băng bó vết thư ng, Lợi dụng địa hình, địa vật… phư ng pháp thuyết trình, đóng vai nhận thức hay tranh... sai; dư luận tích cực dư luận tiêu cực Dư luận tích cực thư? ??ng góp phần củng cố, khích lệ vư n lên học sinh Ngược lại dư luận sai tiêu cực thư? ??ng làm cho học sinh tập thể bị lập, tìm cách co lại... sinh động, đan xen lẫn chúng thư? ??ng dẫn tới tượng mối quan hệ giải lại động chạm tới lợi ích mối quan hệ khác Những xung đột tập thể không đồng tình phư ng pháp học tập thư? ??ng có ngun nhân quan trọng