Nhân cách - Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách. Vận dụng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA TÂM LÝ TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Chủ đề: Nhân cách yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách Vận dụng thực tiễn phân tích yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách Họ tên sinh viên: Mã SV: Lớp niên chế: Giảng viên : HÀ NỘI - 2021 MỤC LỤC I.NHÂN CÁCH VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH .1 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.Khái niệm nhân cách 2.SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 3.VAI TRÒ CỦA CÁC YẾU TỐ ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 3.1 Nhân tố di truyền với hình thành phát triển nhân cách 3.2.Yếu tố mơi trường hình thành phát triển nhân cách .3 3.2.1 Môi trường tự nhiên có ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách .4 3.2.2.Mơi trường xã hội có vai trị quan trọng phát triển tâm lí nhân cách .4 3.3 Yếu tố giáo dục giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển nhân cách 3.3.1 Giáo dục định hướng tổ chức dẫn dắt trình hình thành, phát triển nhân cách cá nhân 3.3.2 Giáo dục can thiệp, điều chỉnh yếu tố khác nhằm tạo thuận lợi cho trình phát triển nhân cách Môi trường hoạt động nhân có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách mức độ khác nhau, nhiên yếu tố giáo dục lại tác động đến yếu tố để tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách .7 3.3.2.1.Đối với di truyền .7 3.3.2.2.Đối với môi trường 3.3.2.3.Đối với hoạt động cá nhân 3.4 Giao tiếp với hình thành phát triển nhân cách 3.5 Họat động với hình thành phát triển nhân cách .12 II.VẬN DỤNG THỰC TIỄN PHÂN TÍCH CÁCH YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 14 1.QUAN ĐIỂM CỦA CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH VỀ NHÂN CÁCH CON NGUƯỜI TRONG XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ 14 PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGUƯỜI TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG 15 2.1.Về hình thành nhân cách niên 16 2.2.Nhân cách niên thời kỳ đổi 17 3.NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGƯỜI VIỆT NAM THỜI KỲ HỘI NHẬP .20 ĐẶT VẤN ĐỀ Giá trị, chất người thường bộc lộ qua nhân cách người Tuy nhiên, nhân cách khơng phải từ sinh có đc hình thành nên qua thân ta trải qua qua trình sống,học tập,lao động,vui chơi Khi nhìn vào người đối diện mình, trước hết thường nhìn vào tổng thể vẻ bề xác định mối quan hệ định qua nhân cách người Vì vậy, hình thành, hồn thiện phát triển nhân cách người xã hội vô cần thiết.Từ sinh từ giã cõi đời, người trải qua giai đoạn phát triển khác Ở giai đoạn, để lại dấu ấn mang tính đặc trưng, khác biệt so với người xã hội nhìn nhận, đánh giá cách tổng thể Tổ hợp đặc trưng cịn gọi tổ hợp thuộc tính tâm sinh lý (nhân cách) nên luận em vấn đề ''Nhân cách yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách Vận dụng thực tiễn phân tích yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách'' Em xin chân thành cảm ơn NỘI DUNG I.NHÂN CÁCH VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.Khái niệm nhân cách Có nhiều định nghĩa khác nhân cách, nhân cách thường xác định hệ thống quan hệ thứ xung quanh vơi thân mình.Nhân cách nghiên cứu nhiều góc độ khác thuộc nhiều nghành khoa học xã hội khác nhau, có khoa học tâm lý Ta định nghĩa nhân cách sau: “Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm sinh lý cá nhân thể sắc giá trị xã hội cá nhân biểu sắc giá trị người ấy” có nhiều định nghĩa khác nhân cách, nhân cách thường xác định hệ thống quan hệ thứ xung quanh vơi thân '' tổ hợp'' có nghĩa thuộc tính tâm lí hợp thành nhân cách có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn làm thành hệ thống định dùng '' sắc'' để nói đến chung xã hội trở thành riêng thể khơng giống với thể khác '' giá trị xã hội'' muốn nói thuộc tính thể qua việc làm, ứng xử, hành vi người đc xã hội đánh giá nhìn nhận Nhân cách có đặc điểm: tính ổn định, tính thống nhất, tính tích cực tính giao tiếp 2.SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Hình thành nhân cách hiểu trình khách quan mang tính quy luật, người thể vừa tư cách đối tượng tác động vừa tư cách chủ thể hoạt động giao tiếp Giai đoạn hình thành nhân cách tính từ chủ thể nhân cách nằm bào thai, giữ vai tò đặc biệt quan trọng – vai trị mang tính tiền định nhân cách Phát triển nhân cách trình hình thành nhân cách phẩm chất xã hội cá nhân, kết xã hội hóa nhân cách giáo dục Giai đoạn phát triển nhân cách xác định khoảng thời gian trước tuổi trưởng thành chủ thể nhân cách Từ xác định trên, đưa nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến phát triển hình thành nhân cách, là: nhân tố di truyền, nhân tố hoàn cảnh sống (gồm hoàn cảnh tự nhiên hoàn cảnh xã hội), nhân tố giáo dục, nhân tố hoạt động, nhân tố giao tiếp 3.VAI TRÒ CỦA CÁC YẾU TỐ ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 3.1 Nhân tố di truyền với hình thành phát triển nhân cách Các yếu tố bẩm sinh di truyền đóng vai trò tiền đề tự nhiên, sở vật chất cho hình thành phát triển nhân cách Các yếu tố bẩm sinh di truyền đặc điểm hoạt động hệ thần kinh, cấu tạo não, cấu tạo hoạt động giác quan… Những yếu tố sinh có bố mẹ truyền lại tự nảy sinh biến dị (bẩm sinh) Nhân tố di truyền giữ vai trò tiền đề vật chất trình hình thành phát triển nhân cách người vì: Di truyền tái tạo lại trẻ em thuộc tính sinh học có cha mẹ, truyền lại từ cha mẹ cho đặc điểm, phẩm chất định ghi lại hệ thống gen Những thuộc tính, đặc điểm di truyền cấu trúc giải phẫu thể, đặc điểm sinh học (như màu da, tóc, vóc dáng…), tư chất hệ thần kinh Những yếu tố trước hết đảm bảo cho loài người phát triển, đồng thời giúp người thích ứng với biến đổi điều kiện sinh tồn Cần phân biệt khái niệm di truyền với bẩm sinh Bẩm sinh tượng sinh có bẩm sinh di truyền khơng phải di truyền đem lại Vai trò di truyền: Đánh giá vai trị di truyền ….có nhiều quan điểm khác nhau: Quan điểm Phi Mác xít: Gồm quan điểm trái ngược nhau: Quan điểm thứ nhất: Di truyền yếu tố đinh hoàn toàn hình thành phát triển nhân cách người “ Con vua lại làm vua” “trứng rồng lại nở rồng” Quan điểm sai chưa đánh giá vai trò di truyền, đề cao vai trò di truyền dẫn đến phủ định vai trò yếu tố khác hình thành phát triển nhân cách người Trên thực tế phát triền nhân cách người khơng di truyền định mà cịn phụ thuộc vào nhân tố khác mơi trường giáo dục đặc biệt tính tích cực cá nhân Quan điểm thứ 2: Phủ nhận hoàn tồn vai trị di truyền, cho di truyền hồn tồn khơng có vai trị hình thành phát triển nhân cách Quan điểm chủ nghĩa Mác:Chủ nghĩa Mác không phủ nhận không đề cao vai trò di truyền mà nhận định: Di truyền tiền đề, sở vật chất cần thiết hình thành phát triển nhân cách Di truyền khả tiềm tàng mà từ tư chất người phát triển thêm lên thông qua mối quan hệ xã hội, qua giao lưu người với người: Di truyền tạo sức sống chất tự nhiên người, tạo khả cho người hoạt động có kết số lĩnh vực định (tạo tiền đề vật chất cho hình thành phát triển nhân cách người) Di truyền, đặc biệt vấn đề di truyền tư chất (nhất tư chất lực phẩm chất lĩnh vực hoạt động định trẻ em) có tầm quan trọng đặc biệt công tác giáo dục Di truyền định giới hạn tiến xã hội người mà tạo khả cho người hoạt động có kết số lĩnh vực định Di truyền không định giới hạn tiến ngườì Những đặc điếm sinh học có ảnh hưởng lớn đến q trình hình thành tài năng, xúc cảm, trí tuệ, thể chất,… người tạo tiền đề cho phát triển nhân cách người với lĩnh vực lao động rộng rãi, khơng định hướng cụ thể vào lĩnh vực Ví dụ: Một người có tư chất tốn học (yếu tố di truyền) nên định hướng cho người có khả hoạt động lĩnh vực khoa học tự nhiên, người có trở thành nhà tốn học hay giáo viên toán kỹ sư, kiến trúc sư, bác sỹ, nhà quản lý,….lại phụ thuộc vào tích cực, cố cố gắng thân, giáo dục mơi trường, giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Di truyền không định nội dung phát triển tâm lý mà ảnh hưởng: tạo điều kiện thuận lợi hay trở ngại cho phát triển tâm lý với tốc độ nhanh hay chậm Ví dụ: trẻ khuyết tật thị giác hay thính giác tiếp thu kinh nghiệm khó khăn chậm song điều khơng định nội dung tâm lý nhân cách Trên thực tế có nhiều gia đình liên tục xuất người có tài qua nhiều hệ- giải thích cá nhân thừa hưởng tư chất định, sống học tập môi trường thuận lợi, tham gia sớm vào hoạt động đó… Như vậy, giáo dục quản lý giáo dục cần nhận thức đánh giá vai trò di truyền trình hình thành phát triển nhân cách người, khơng tuyệt đối hố vai trị di truyền hay phủ nhận vai trò di truyền Mọi hoạt động giáo dục, dạy học nhà trường phải dựa đặc điểm tâm lý lứa tuổi để xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp 3.2.Yếu tố mơi trường hình thành phát triển nhân cách Trong hình thành phát triển nhân cách, mơi trường xã hội có tầm quan trọng dặc biệt khơng có xã hội lồi người không phát triển Môi trường hệ thống hoàn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên môi trường xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống phát triển trẻ nhỏ Sự hình thành phát triển nhân cách thực môi trường định Môi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân, nhờ giúp trẻ chiếm lĩnh kinh nghiệm để hình thành Tuy nhiên, tính chất mức độ ảnh hưởng mơi trường hình thành phát triển nhân cách tùy thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ cá nhân ảnh hưởng đó, tùy thuộc vào xu hướng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải biến môi trường 3.2.1 Môi trường tự nhiên có ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Để hình thành nên nhân cách người trước tiên phải trải qua yếu tố hồn cảnh tự nhiên, vốn có quy định nhiều tính cách người Như biết, dân tộc sống vùng lãnh thổ định, có đọc đáo hồn cảnh địa lí : ruộng đồng khống sản, núi sơng, trời biển, mưa gió, hoa cỏ âm thanh…Những điều quy định đặc điểm dạng, nghành sản xuất, đặc tính nghề nghiệp( tức phương thức hoạt động người tự nhiên) số nét riêng phạm vi sáng tạo nghệ thuật Qua đó, quy định giá trị vật chất tinh thần mức độ định Cho nên nói rằng, tâm lý dân tộc mang dấu ấn hồn cảnh tự nhiên thơng qua khâu trung gian phương thức sống Xét cho cùng, nhiều phong tục tập quán có nguồ gốc điều kiện tự nhiên hoàn cảnh sống tự nhiên Một số nét tâm lí địa, nghề nghiệp hiểu theo lơgic Nhân cách thành viên xã hội, chịu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên thông qua giá trị vật chất tinh thần, qua phong tục tập quán dân tộc, địa phương, nghề nghiệp vốn có liên hệ với điều kiện tự nhiên qua phương thức sống thân Ví dụ: Người dân vùng đồng sơng Hồng đồng sơng Cửu Long nước ta có truyền thống trồng lúa nước, lúa nước không đơn nông nghiệp mà từ xa xưa trở thành biểu tượng nơng nghiệp vùng Người dân khơng có kinh nghiệm trồng lúa nước, tâm lý gắn bó với lúa nước mà cịn có hoạt động văn hóa, nghệ thuật liên quan đến lúa nước Sở dĩ có điều nơi có điều kiện tự nhiên cho việc trồng lúa nước ( có cong sơng lớn chay qua, địa hình phẳng…) 3.2.2.Mơi trường xã hội có vai trị quan trọng phát triển tâm lí nhân cách Nếu khơng có tiếp xúc, trao đổi với người xung quanh xã hội đơn điệu thẻ lớn lên phát triển trạng thái động vật nghèo nàn tâm lí, linh động Chẳng hạn, bác sĩ Sing người Ấn Độ có kể trường hợp Kamala chó sói nơi từ nhỏ Khi đưa khỏi rừng, cô 12 tuổi Bình thường, ngủ xó nhà, đem đén tỉnh táo đơi sủa lên chó rừng Cơ chân bị đuổi chạy chân nhanh Người ta dạy nói Kamala trong4 năm nói từ Cô khổng thể thành người thực 18 tuổi qua đời Sự thực khẳng định tính đắn nhận xét C.Mác “ tính thức nó, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội ” hay “ hoàn cảnh sáng tạo người, chừng mực mà người sang tạo hoàn cảnh” Như vậy, nhân cách sản phẩm xã hội Đứa trẻ muốn trở thành nhân cách phải có tiếp xúc với người lớn để vững tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội, để chuẩn bị bước vào sống lao động văn hóa thời đại Quan hệ sản xuất: Quy định nội dung nhiều nét tâm lý nhân cách Tâm lý nhân cách phụ thuộc vào quan hệ trị pháp luật Vị trí giai cấp cá nhân kích thích tính tích cực mức độ mức độ khác vai trò xã hội Nhu cầu, hứng thú, lí tưởng phụ thuộc khơng vào vai trị Ví dụ:Người có địa vị cao trị gia, nhà nghiên cứu, lãnh đạo…sẽ có nhu cầu, hứng thú khác với nơng dân, sinh viên… Đặc tính quan hệ sản xuất, quan hệ trị pháp luật biểu qua hệ tư tưởng đạo đức mức độ khác qua phong tục tập qn Trong mơi trường xã học ta cịn thấy tượng tâm lý xã hội quần chúng khác ảnh hưởng đến phát triển tâm lí nhân cách Dư luận tâm trạng chung, phán xét đánh giá đông người kiện đời sống xã hội hoạt động tập thể hành vi nhân Dư luận hình thành thầm lặng có ý thức Có thể đóng vai trị tích cực hay tiêu cực đời sống bắt nguồn từ kiện thực hay bịa đặt Nó nảy sinh, phát triển tâm trạng xã hội có ảnh hưởng trở lại tâm trạng Tâm trạng chung: Bao trùm bầu khơng khí lạc quan hay bi quan, sức phấn đấu chung nhóm hay cá nhân chịu ảnh hưởng tâm trạng chung Ví dụ: lời nói, cử chỉ, việc làm, cách nhìn, nếp nghĩ… ta thấy tâm trạng chung gia đình, nhóm bạn hệ dân tộc… Thi đua: Là phương thức tác động qua lại cá nhân, nhóm tập thể làm tăng kết hoạt động Nhiều phẩm chất nhân cách, tập thể phát triển qua thi đua Ví dụ: Thi đua lớp học nhằm đạt kết cao học tập, thúc đẩy thành viên cần nỗ lực học tập Bắt trước: Thể lĩnh vực cuat đời sống( vui chơi, học tập, lao động, giao tiếp) bắt trước diễn cách có ý thức hay khơng có ý thức, bắt trước cách giao tiếp, ngôn ngữ, ăn mặc… 3.3 Yếu tố giáo dục giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển nhân cách Với nghĩa rộng, giáo dục bao gồm giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường trình tác động cách chuyên biệt, không cung cấp cho học sinh tri thức khoa học bản, đại, mà thông qua việc dạy học cịn hình thành học sinh lực phẩm chất trí tuệ, hứng thú Mặt khác, việc giáo dục thơng qua hình thức sinh hoạt tập thể hoạt động xã hội cơng ích tác động đặc thù ảnh hưởng đến phát triển phẩm chất đạo đức nhân cách Giáo dục xã hội thông qua sách báo, phim ảnh, truyền hình, giao tiếp xã hội … với nội dung lành mạnh tác động tích cực hỗ trợ cho giáo dục nhà trường Giáo dục gia đình khơng có chương trình, kế hoạch nội dung xác định giáo dục nhà trường; song với việc tổ chức sống có nếp, trật tự, gia phong, với việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp cha mẹ cái, thành viên gia đình thuộc hệ,… tác động góp phần tạo nên tảng ban đầu hình thành nhân cách Như vậy, giáo dục vai trị chủ đạo định xu hướng hình thành phát triển nhân cách 3.3.1 Giáo dục định hướng tổ chức dẫn dắt trình hình thành, phát triển nhân cách cá nhân tiếp phù hợp với khả thân Đặc biệt công tác giáo dục xây dựng mối quan hệ giao tiếp tích cực thầy trị, bạn bè với đồng thời tổ chức định hướng cho trẻ tham gia vào hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi để thúc đẩy phát triển nhân cách Ví dụ: thơng qua hoạt động vui chơi tập thể mà ta tiếp xúc với nhiều người Giáo dục tạo tiền đề cho tự giáo dục cá nhân Tự giáo dục thể tính chủ thể cá nhân người đáp ứng tự vận động nhằm chuyển hóa yêu cầu giáo dục thành phẩm chất lực thân Nếu cá nhân thiếu khả tự giáo dục phẩm chất lực họ hình thành mức độ thấp chí khơng thể hình thành Trình độ, khả tự giáo dục cá nhân phần lớn bắt nguồn từ định hướng giáo dục Giáo dục đắn đầy đủ giúp người hình thành khả tự giáo dục, đề kháng trước tác động tiêu cực xã hội để phát triển nhân cách mạnh mẽ “Chỉ có người biết tự giáo dục người thực có giáo dục.” Ví dụ: Một người tiếp xúc với giáo dục nhặt rơi đem lên quan công an để tìm người đánh rơi trả lại 3.4 Giao tiếp với hình thành phát triển nhân cách Giao tiếp đường để hình thành phát triển nhân cách Liên quan đến vấn đề này, nhà tâm lí học Xơ viết B.F Lômốp viết: “Khi nghiên cứu lối sống cá nhân cụ thể, giới hạn phân tích xem làm nào, mà cịn phải nghiên cứu xem giao tiếp với nào” Trong hoạt động có đối tượng đối tượng vật thể nên mối quan hệ diễn chủ yếu chủ thể với khách thể Qua q trình chủ thể hóa, người lĩnh hội tri thức kĩ năng, kĩ xảo… chủ yếu để hình thành mặt lực nhân cách Còn giao tiếp, đối tượng lại người khác, nhân cách khác nên mối quan hệ lại diễn sống động chủ thể với chủ thể Mối quan hệ diễn phức tạp thể mối quan hệ người – người Qua giao tiếp, người lĩnh hội cách trực tiếp nhanh chóng chuẩn mực đối xử với người khác, với xã hội đương thời mà người sống hoạt động, nghĩa qua giao tiếp liên quan nhiều đến việc hình thành mặt đạo đức nhân cách Giao tiếp nhu cầu sớm người từ tồn đến điTừ người sinh có nhu cầu giao tiếp, nhằm thỏa mãn nhu cầu thân.Ở đâu có tồn người có giao tiếp người với người, giao tiếp chế bên tồn phát triển người.Để tham gia vào quan hệ xã hội, giao tiếp với người khác người phải có tên, phải có phương tiện để giao tiếp Lớn lên người phải có nghề nghiệp, mà nghề nghiệp xã hội sinh quy định Việc đào tạo, chuẩn bị tri thức cho nghề nghiệp phải tuân theo quy định cụ thể, khoa học… không học tập tiếp xúc với người khơng có nghề nghiệp theo nghĩa nó, muốn hành nghề phải có nghệ thuật Trong q trình lao động người tránh mối quan hệ với Đó phương tiện quan trọng để giao tiếp đặc trưng quan trọng người tiếng nói ngơn ngữ.Giao tiếp giúp người truyền đạt kinh nghiệm, thuyết phục, kích thích đối tượng giao tiếp hoạt động, giải vấn đề học tập, sản xuất kinh doanh, thỏa mãn nhu cầu hứng thú, cảm xúc tạo Qua giao tiếp giúp người hiểu biết lẫn nhau, liên hệ với làm việc Ví dụ: Từ đứa trẻ vừa sinh có nhu cầu giao tiếp với ba mẹ người để thỏa mãn nhu cầu an toàn, bảo vệ, chăm sóc vui chơi,…ct giao tiếp với người thành đạt sống Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Giao tiếp điều kiện tồn người Nếu giao tiếp với người khác người khơng thể phát triển, cảm thấy đơn có trở thành bệnh hoạn Nếu khơng có giao tiếp khơng có tồn xã hội, xã hội ln cộng đồng người có ràng buộc, liên kết với Qua giao tiếp xác định mức độ nhu cầu, tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm…của đối tượng giao tiếp, nhờ mà chủ thể giao tiếp đáp ứng kịp thời, phù hợp với mục đích nhiệm vụ giao tiếp Từ tạo thành hình thức giao tiếp cá nhân với cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm nhóm với cộng đồng Nói tầm quan trọng vấn đề này, C Mác viết: “Sự phát triển cá nhân quy định phát triển tất cá nhân khác mà giao lưu cách trực tiếp gián tiếp với họ” Ví dụ: Khi người sinh chó sói ni, người có nhiều lơng, khơng thẳng mà chân, ăn thịt sống, sợ người, sống hang có hành động, cách cư xử giống tập tính chó sói Qua đường giao tiếp, người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, lĩnh hội chuẩn mực xã hội “tổng hoà quan hệ xã hội” thành chất người Có thể nói cụ thể rằng, trình giao tiếp cá nhân điều chỉnh, điều khiển hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, quan hệ xã hội, phát huy mặt tích cực hạn chế mặt tiêu cực Cùng với hoạt động giao tiếp người tiếp thu văn hóa, xã hội, lịch sử biến kinh nghiệm thành vốn sống Kinh nghiệm thân hình thành phát triển đời sống tâm lý Đồng thời góp phần vào phát triển xã hội Nhiều nhà tâm lý học khẳng định, khơng có giao tiếp người đứa trẻ khơng thể phát triển tâm lý, nhân cách ý thức tốt Nếu người xã hội mà khơng giao tiếp với khơng có xã hội tiến bộ, người tiến Nếu cá nhân không giao tiếp với xã hội cá nhân khơng biết phải làm phù hợp với chuẩn mực xã hội, cá nhân rơi vào tình trạng đơn, cô lập tinh thần đời sống gặp nhiều khó khăn Ví dụ: Do khơng tiếp xúc với môi trường sống xung quanh mà thân trở nên rụt rè thiếu tự tin Trong giao tiếp với người họ truyền đạt cho tư tưởng, tình cảm, thấu hiểu có điều kiện tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, biết cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Ví dụ: Khi gặp người lớn tuổi phải chào hỏi, phải xưng hô cho mực, phải biết tôn trọng tất người, dù họ nữa, phải ln ln thể người có văn hóa, đạo đức Trong q trình giao tiếp, người khơng nhận thứ người khác, mà cịn nhận thức thân Theo cách họ có xu hướng tìm kiếm người khác để xem ý kiến có khơng, thừa nhận khơng Trên sở họ có tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo hướng tăng cường giảm bớt thích ứng lẫn Tự ý thức điều kiện trở thành chủ thể hành động độc lập, chủ thể xã hội Thông qua giao tiếp cá nhân tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo mục đích tự giác Thơng qua giao tiếp cá nhân có khả tự giáo dục tự hồn thiện Cá nhân tự nhận thức thân từ bên ngồi đến nội tâm, tâm hồn, diễn biến tâm lý, giá trị tinh thần thân, vị quan hệ xã hội Khi cá nhân tự ý thức đươc xã hội họ thựờng nhìn nhận so sánh với người khác xem họ người khác điểm yếu điểm nào, để nỗ lực phấn đấu, phát huy mặt tích cực hạn chế mặt yếu Nếu khơng giao tiếp cá nhân khơng biết làm có xã hội chấp nhận khơng, có với mà xã hội cần trì phát huy hay khơng Nếu người sinh mà bị bỏ rơi, mà động vật ni cử hành động thân người giống cử hành động vật mà nuôi thân người Rõ ràng qua giao tiếp, người hình thành khả tự ý thức Ví dụ:Khi tham gia vào hoạt động xã hội cá nhân nhận thức nên làm khơng nên làm việc như: nên giúp đỡ người gặp hồn cảnh khó khăn, tham gia vào hoạt động tình nguyện, khơng tham gia tệ nạn xã hội, đươc phép tuyên truyền người tác hại chúng thân, gia đình xã hội Hoặc tham dự đám tang người ý thức phải ăn mặc lịch sự, không nên cười đùa Bên cạnh phải tỏ lịng thương tiếc người khuất gia đình họ Như vậy, khẳng định rằng, giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người – người, nhân tố việc hình thành phát triển tâm lí, ý thức, nhân cách Giao tiếp hoạt động người diễn cộng đồng, nhóm tập thể 3.5 Họat động với hình thành phát triển nhân cách Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, thực thao tác định, với công cụ định Thông qua hai trình: đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Con người lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử hoạt động thân để hình thành nhân cách Mặt khác, thơng qua hoạt động, người đóng góp lực lượng chất vào việc cải tạo giới khách quan Khác với động vật, hoạt động người hoạt động có mục đích, có ý thức Hoạt động người hình thành phát triển với hình thành phát triển ý thức, nguồn gốc nội dung ý thức Hoạt động người thực không mối quan hệ người với vật mà mối quan hệ người với người Con đường tác động có mục đích, tự giác xã hội giáo dục đến hệ trẻ khơng có hiệu thân cá nhân học sinh không tiếp nhận, không hưởng ứng tác động đó, khơng trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Hay nói cách khác khơng có yếu tố hoạt động hình thành phát triển nhân cách chủ thể không đảm bảo Ví dụ: Khi dạy cho cách làm dang tốn, khơng tập trung làm lại thường xun khơng thể biết nhớ cách làm, hay nói cách khác nhân tố giáo dục trường hợp không phát huy tác dụng, Điều hoàn toàn phù hợp với quy luật tự thân vận động, động lực bên phát triển nói chung Hoạt động cá nhân nhằm để thỏa mãn nhu cầu tự nhiên hay đời sống xã hội biểu phong phú tính tích cực nhân cách Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, thực thao tác định, với cơng cụ định Thơng qua hai q trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Ví dụ nay, trường THPT thành phố Hà Nội tổ chức mơ hình học tập mới, em học sinh cuối cấp chuẩn bị có định hướng trường đại học sau hoàn thành bậc THPT, nhà trường tổ chức vài chuyến tham quan giao lưu với bạn sinh viên đại học trường Qua hoạt động ngoại khóa này, em kích thích hoạt động tìm hiểu, nghiên cứu, giao tiếp xã hội ….từ hình thành nên lịng ham mê đưa định trường gắn bó sau Mặt khác, thơng qua hoạt động, người đóng góp lực lượng chất vào việc cải tạo giới khách quan Ví dụ: Hoạt động trồng gây rừng bạn niên không giúp cho mơi trường thêm xanh, sạch, đẹp mà cịn góp phần cải tạo môi trường đất, giữ đất, chống lũ qt, sói mịn … Như vậy, khác với động vật, hoạt động người hoạt động có mục đích, có ý thức Ví dụ: Động vật bị đe dọa, theo chúng tự vệ ( lồi nhím xù lơng, lồi mực phun mực), hành động khơng có ý thức Con người gặp nguy hiểm có suy nghĩ để lựa chọn cách hành xử tốt nhất, không gây nguy hiểm cho thân người thân, hành động có mục đích ý thức Hoạt động người hình thành phát triển với hình thành phát triển ý thức, nguồn gốc nội dung ý thức Hoạt động người thực không mối quan hệ người với vật mà mối quan hệ với người khác Ví dụ: Giữa người với người có mối quan hệ tình cảm để thể tình cảm họ nắm tay Cá nhân hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội, tác động chủ đạo giáo dục đưa tới hình thành cấu trúc nhân cách tương đối ổn định đạt tới trình độ phát triển định Trong trình sống, nhân cách tiếp tục biến đổi hồn thiện dần thơng qua việc cá nhân tự ý thức, tự rèn luyện, tự giáo dục, tự hồn thiện nhân cách trình độ Cao hơn, đáp ứng yêu cầu ngày cao sống, xã hội Mặt khác, sống, thời điểm định vào hoàn cảnh cụ thể, bước ngoặt đời, có mâu thuẫn gay gắt cá nhân xã hội, cá nhân có chệch hướng biến đổi nét nhân cách so với chuẩn mực chung, thang giá trị chung cửa xã hội Điều dẫn đến phân li, suy thối nhân cách, địi hỏi cá nhân phải có thái độ lựa chọn, tự điều khiển, tự điều chỉnh, tự rèn luyện theo chuẩn mực chân chính, phù hợp với quy luật khách quan xã hội II.VẬN DỤNG THỰC TIỄN PHÂN TÍCH CÁCH YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Mỗi thời đại, đất nước có chuẩn mực nhân cách riêng tác động yếu tố liên quan đến hình thành phát triển nhân cách khơng giống thời đại nào, đất nước có vĩ nhân, nhân cách lớn Việt Nam tự hòa có vị lãnh tụ vĩ đại Hồ Chí Minh Ở nước ta trình đổi kinh tế, phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa Có thể nói xã hội Việt Nam xã hội chuyển đổi toàn diện sau sắc Điều tác động tới thành viên xã hội, làm phong phú đa dạng thêm đồng thời phức tạp thêm lối sống người, đặc biệt ảnh hưởng tới hình thành lớp trẻ Thực tiễn cho thấy năm qua, thang giá trị xã hội có thay đổi nhanh chóng Chính thay đổi số giái trị dẫn đến thay đổi đặc điểm nhân cách tuổi trẻ Việt Nam thời kì Những giá trị truyền thống gia đình, tình nghĩa, đề cao tâm, chữ tín đạo hiếu, lễ nghĩa trì nhằm hạn chế, khắc phục tính ích kỉ, thờ chí lạnh lung số người chế thị trường.Mục tiêu, yêu cầu mô hình nhân cách tuổi trẻ Việt Nam cần phải có kết hợp giá trị chuẩn mực truyền thống mơ hình phát triển người Việt Nam xã hội chủ nghĩa 1.QUAN ĐIỂM CỦA CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH VỀ NHÂN CÁCH CON NGUƯỜI TRONG XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ Nghiên cứu đời, nghiệp hệ thống tư tưởng Người, thấy tư tưởng kinh tế nói chung quan điểm phát huy nhân cách người q trình sản xuất kinh tế nói riêng vấn đề trung tâm, xuyên suốt Người thường nói: “Vơ luận việc người làm cả”, “có dân có tất cả”, “ Có tài mà khơng có đức đồ vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó ” Vì nhân cách hồn thiện phải có đủ “ đức ” “ tài ” Để đạt điều cần có tác động vào yếu tố cần có tác động vào yếu tố hình thành phát triển nhân cách cách thích hợp Do đó, Người thường nhắc nhở cán phải biết tin dân; dựa vào dân, phát huy sức mạnh toàn dân - toàn thể cộng đồng cá nhân Luôn theo sát biến động thời cuộc, đánh giá đắn vị trí, vai trị nhân tố người, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII (6/1996) Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: Lấy việc phát huy nguồn lực người làm yếu tố cho phát triển nhanh bền vững; nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam nhân tố định thắng lợi cách mạng Việt Nam Thực vậy, trước bối cảnh cách mạng khoa học - công nghệ phát triển vũ bão, tồn cầu hóa trở thành xu tất yếu, kinh tế tri thức trở thành đặc trưng kinh tế, vai trị động lực, vị trí trung tâm người trình phát triển thực khẳng định Trong tiến trình phát triển lý luận thực tiễn chứng minh: Nhân tố người đóng vai trị định xu hướng vận động giới đương đại Con người nhân vật trung tâm xã hội, chủ thể chân sáng tạo giá trị vật chất - tinh thần để phục vụ lại đời sống Trong hoạt động xã hội, đặc biệt hoạt động sản xuất kinh tế thiếu vắng bàn tay khối óc người Nói nhân cách người nói đến phẩm chất, thuộc tính, tri thức, kinh nghiệm, lực, thói quen,… người biểu dạng thức hoạt động khác nhau, qua ảnh hưởng đến trình sản xuất kinh tế Một quan điểm Hồ Chí Minh quản lý kinh tế nguyên tắc hạch toán kinh tế, làm ăn phải hiệu PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGUƯỜI TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Con người thực thể quan trọng xã hội, hội nhập phát triển kinh tế; người chủ thể thể chuẩn mực chung, tuân theo hệ thống pháp luật giá trị đạo đức truyền thống Nhân cách người có tác động quan trọng đến phát triển kinh tế, phát triển nằm tác động mặt phát triển mang lại Mối quan hệ qua lại phát triển bỏ qua nhân cách người có tác động nguy hiểm đến phát triển xã hội loài người cho kinh tế quốc gia Thực tế số nước phát triển kinh tế không trọng đến tác động nhân cách người gây hệ lụy vô tiêu cực đạo đức kinh doanh, đạo đức thực thi công vụ bị ảnh hưởng nhiều nên việc trọng đến yếu tố việc quan trọng Vì vậy, nhân cách hội nhập phát triển kinh tế điều vô cần thiết góc độ cơng việc Ngày nay, nhiệm vụ phát triển kinh tế hội nhập quốc tế vấn đề quốc gia Việt Nam cần lấy phẩm chất, nhân cách người Việt Nam đặt lên hàng đầu coi lợi so sánh để hội nhập phát triển, có điều có nhận diện riêng có người Việt Nam trường quốc tế Cần nhìn nhận vấn đề bề dày văn hóa, lịch sử xã hội dân tộc suốt thời gian lịch sử qua Trong kinh tế để mang đến phát triển không đánh đổi phát triển lấy mờ nhạt văn hóa, phát triển quên nhân cách phát triển đặc thù sâu xa Hội nhập nhân cách mang hồn cốt sắc mà khơng vay mượn, văn hóa để thể Cần xây dựng nhân cách người phát triển bao hàm đầy đủ nét truyền thống có đưa vào nét đại hội nhập để tạo nên hội nhập phát triển kinh tế nhân văn bền vững Sự kết hợp tinh hoa truyền thống nét đương đại yêu cầu lớn giai đoạn phát triển Sự hình thành người qua giai đoạn lịch sử khác chịu nhiều tác động đặc tính kinh tế, trị, văn hóa, xã hội thời điểm nhiên đặc tính đặc trưng bất diệt thời đại nào, quốc gia phải thể nét người hệ nhân cách tiêu biểu quốc gia với nét cao thượng hài hòa nhân cách người, xã hội nhân cách đó, tổ chức văn hóa nhân cách Hiện nước ta phát triển sâu, rộng mặt, kinh tế cốt lõi cho phát triển Trong phát triển kinh tế lợi ích mà qn thể nhân cách phát triển kinh tế không bền vững phát triển tức thời không lâu dài dẫn đến khơng thành cơng uy tín trường quốc tế khó hội nhập lâu dài Việc nhân cách bị đẩy xa khỏi ý thức người phát triển kinh tế dẫn đến lĩnh vực phát triển kinh tế bị tác động tiêu cực đơn cử kinh tế khơng an tồn Đối với nước ta nước xuất lớn nông nghiệp, lương thực, thủy sản, cà phê, ca cao, hạt tiêu, rau khơng có nhân cách kinh doanh vấn đề thực phẩm khơng an tồn, sản phẩm xuất khơng an tồn dẫn đến hệ hụy vơ to lớn Vì vậy, việc ln gắn nhân cách người, trách nhiệm người phát triển kinh tế điều tối cần thiết Cần xây dựng khung tiêu chuẩn văn hóa kinh doanh, đạo đức kinh doanh văn hóa doanh nghiệp tảng giá trị nhân văn người cần thiết Do đó, thời gian tới, việc hội nhập phát triển kinh tế Việt Nam cần nhận diện điểm mạnh, điểm yếu để phát triển Phải phát huy giá trị văn hóa cao đẹp, cao thượng Việt Nam, lấy làm nhân tố hội nhập thể người kinh doanh người làm kinh tế phát triển kinh tế Con người Việt Nam ln có đặc trưng người chịu thương chịu khó với tinh thần dân tộc, tương thân tương ái, ln khắc phục khó khăn hồn cảnh Ln phát huy tinh thần hợp tác, đồn kết, biết hịa hợp gắn kết văn hóa với để phát triển Phải đổi tư duy, cập nhật kiến thức để hội nhập quốc tế, phải biết chấp nhận kiến thức sở có chọn lọc dựa tảng văn hóa truyền thống quốc gia, hiểu hội nhập vấn đề quốc tế khơng để trống tảng văn hóa quốc gia Nhân cách người hội nhập quốc tế phát triển kinh tế hướng đến bền vững đích đến kinh tế Việt Nam, quan điểm hội nhập kinh tế bền vững mang yếu tố văn hóa nhân cách vào làm nét đặc thù Mỗi người tổ chức, doanh nghiệp cần ý thức vấn đề để tiếp tục hoàn thiện hệ nhân cách kinh doanh, hoạch định sách, thực thi cơng vụ để mang lại nét đặc trưng Việt Nam hội nhập quốc tế phát triển kinh tế 2.1.Về hình thành nhân cách niên Sinh viên, đa số nằm độ tuổi niên từ 18 đến 23 tuổi Đây độ tuổi người phát triển lên bước hoạt động tư duy, tình cảm, ý chí đầy khát vọng hướng tới tương lai Đồng thời q trình người hình thành, phát triển dần hồn thiện nhân cách Sự phát triển hoàn thiện nhân cách sinh viên biểu hai mặt: mặt sinh học mặt xã hội Mặt sinh học, thể chưa phát triển đầy đủ, đòi hỏi nhu cầu cao chất dinh dưỡng liền với nhu cầu vật chất nhu cầu hoạt động tất yếu cần thiết cho q trình lượng hố vật chất tiếp nhận Vì vậy, dễ dàng nhận thấy mặt xã hội, sinh viên tham gia vào tất hoạt động tập thể nhiệt tình, chí hoạt động khơng phù hợp với thân họ Khi tham gia hoạt động xã hội, sinh viên mặt tích cực tự thể hiện, tự khẳng định mình, mặt khác có số sinh viên hoạt động thiếu ý thức, quậy phá không rõ nguyên nhân, có nhiều biểu lệch lạc định hướng sống, biểu chưa hồn chỉnh nhân cách sinh viên Chúng ta cần làm rõ nguyên nhân chủ quan khách quan tác động đến trình hình thành phát triển nhân cách sinh viên, nguyên nhân chủ quan bắt nguồn từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sinh viên Do đặc điểm riêng biệt lứa tuổi, phát triển nhân cách sinh viên chịu ảnh hưởng, tác động chi phối lệ thuộc nhiều vào hoàn cảnh kinh tế – xã hội, vào chế độ trị – xã hội đất nước Họ trái giáo dục kết hợp gia đình – nhà trường xã hội Họ tiếp thu nhanh giá trị truyền thống giá trị xã hội Họ có khả thụ cảm, khát vọng vươn tới lý tưởng, khao khát hiểu biết khám phá Tuy nhiên, hệ trẻ bồng bột, thiếu kinh nghiệm sống, họ nhiều hay lẫn lộn lý tưởng với ảo tưởng, tính lãng mạn với kỳ dị Những va chạm sống, nhiều họ không đủ nghị lực để phấn đấu dũng cảm, kiên trì cho lý tưởng, thực ước mơ hồi bão Để giải mâu thuẫn, lấp đầy hố ngăn cách tồn thực tế phức tạp thực sống, họ dễ bị rơi vào chủ nghĩa hoài nghi bi quan chủ nghĩa hoài nghi lãnh đạm Trong trường hơp này, định hướng giáo dục gia đình, nhà trường xã hội cần thiết C Mác nói, người sản phẩm hồn cảnh, người tác động trở lại hồn cảnh, phải nhân đạo hóa hồn cảnh, phải làm cho hồn cảnh có tính người ngày nhiều Và, phong phú cá nhân (nhân cách) tùy thuộc vào phong phú mối liên hệ thực 2.2.Nhân cách niên thời kỳ đổi Trước hết, niên phải có lịng u nước, sống có lý tưởng, tự tin, hoài bão Thứ hai, niên phải có phẩm chất đạo đức tốt, lịng nhân lối sống trung thực, văn hóa, lành mạnh Thứ ba, niên phải có phương pháp tư độc lập, sáng tạo, giỏi chun mơn có khả hội nhập Thứ tư, niên ln có tinh thần xung kích, có kết nối lĩnh Thanh niên nước ta sản phẩm đổi mới, đẻ thời kỳ đổi mới, mở cửa, hội nhập Hình thành phát triển nhân cách niên Việt Nam vừa có thuận lợi vừa có khó khăn, nói rộng có hội lẫn thách thức Dân tộc Việt Nam có lịch sử hàng nghìn năm dựng nước giữ nước, tạo nên truyền thống sắc văn hóa Anh hùng nhân ái, vị tha khoan dung, cố kết cộng đồng thủy chung tình nghĩa - giá trị đặc sắc văn hóa Việt Nam, phẩm giá Việt Nam Tuổi trẻ hấp thụ, nuôi dưỡng để lớn lên, thành người từ nguồn Tuổi trẻ Việt Nam kế thừa từ hệ niên ông cha mình, cha anh qua thăng trầm thử thách lịch sử, giá trị tinh hoa, ưu tú thời đại; kết tinh, thăng hoa tỏa sáng tư tưởng - đạo đức - phong cách Hồ Chí Minh thời đại độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Dân tộc anh hùng, Đảng quang vinh Bác Hồ vĩ đại niềm tự hào, kiêu hãnh hệ Việt Nam thời đại, hệ niên ngày Di sản tinh thần thiêng liêng bảo đảm cho hành trang vào đời tuổi trẻ Việt Nam vô giá Dưới lãnh đạo Đảng, nước ta đổi hội nhập quốc tế để phát triển đại hóa Đó bối cảnh mà môi trường thuận lợi cho phát triển niên Đổi giải phóng tiềm sáng tạo, lại có lực đẩy dân chủ hóa công xã hội, tạo hội cho lớp trẻ vừa thể tài năng, sáng kiến, vừa nêu cao ý thức trách nhiệm lĩnh Sự phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, thông tin khoa học công nghệ mơi trường xã hội dân chủ, đồn kết, đồng thuận đem lại cho tuổi trẻ triển vọng tốt đẹp Với niên với người nói chung, thời gian ủng hộ thời gian không chờ đợi Lợi hội khả tốt lành phải đón kịp biến thành thực Khó khăn, thách thức nguy phải vượt qua, không đức tin ý chí mà phải trí tuệ, mưu lược, lòng dũng cảm hành động sáng tạo Kinh tế suy giảm, lạm phát gia tăng, thất nghiệp, tệ nạn tiêu cực, quan liêu tham nhũng, lòng tin suy giảm, xã hội tiềm ẩn bất ổn với tình phức tạp đấu tranh giữ vững độc lập chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ… Đó khó khăn, thách thức nguy tác động trực tiếp vào hình thành nhân cách lớp trẻ Từ thực tiễn đổi mới, hệ trẻ luyện để trưởng thành, mang diện mạo nhân cách xứng đáng hệ đổi Với chất lượng nhân cách xứng đáng niên, nguồn nhân lực trẻ Việt Nam trở thành động lực thúc đẩy đổi phát triển, hướng tới phát triển bền vững đại hóa Xây dựng nhân cách niên Việt Nam trách nhiệm toàn xã hội nỗ lực, chủ động niên Xã hội nói đây, trước hết Đảng Nhà nước, phận khác cấu thành hệ thống trị, nhân dân cộng đồng dân tộc, tế bào xã hội gia đình, tập hợp thể chế thiết chế, lực lượng nguồn lực Cả hệ thống phải vận hành đồng bộ, hợp tác chia sẻ trách nhiệm để đồng thuận giáo dục thực hành đạo đức, xây dựng hoàn thiện nhân cách niên Đào tạo bồi dưỡng niên chủ động chuẩn bị cho tương lai dân tộc mà Di chúc, Hồ Chí Minh xác định công việc vô quan trọng cần thiết Trước hết, phải phát triển sản xuất kinh tế, tạo nhiều việc làm cho lớp trẻ, việc làm, khơng lao động khơng có sở cho hình thành nhân cách Đây điều kiện thiết thực lớp niên trang bị học vấn đào tạo nghề, độ tuổi lao động Một lực lượng đông đảo niên ghế nhà trường, từ trung học phổ thông tới cao đẳng, đại học trường dạy nghề, cần phải thực cải cách mạnh mẽ, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị Đại hội XI Nghị Trung ương khóa XI, trọng khơng tảng tri thức khoa học mà phải trau dồi phương pháp khoa học để niên có lực tư sáng tạo Giáo dục phương pháp thực chất giáo dục nhân cách Cần phải làm cho niên có nhu cầu học tập, hướng đích dạy chữ, dạy nghề để dạy người Phải thực học để thực nghiệp, thực học để có thực lực thực tài Ham học, ham làm, ham tiến bộ, ham làm việc lớn, ích quốc lợi dân không ham làm quan to Đó dẫn định hướng giá trị niên mà Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn Giáo dục toàn diện, gắn với thực tiễn sản xuất thực tiễn xã hội, lý luận phải gắn liền với thực tiễn, học đôi với hành theo phương châm phong cách Hồ Chí Minh Dân chủ hóa đời sống học đường, lấy người học trung tâm người dạy đóng vai trị chủ đạo Rèn trí thơng minh sáng tạo hình thành lực độc lập, chủ động khơng thụ động, ỷ lại Đó đòi hỏi nhân cách mà niên phải đáp ứng, biết tự ý thức để trau đồi nhân cách Có biết tự giáo dục, tự đào tạo phát triển Phải đặc biệt quan tâm tới trình độ, chất lượng nhân cách đội ngũ nhà giáo, số đơng nhà giáo trẻ Để xây dựng nhân cách niên phải xây dựng hệ giá trị chuẩn mực người Việt Nam, phải nêu cao tính gương mẫu, thúc đẩy niên theo mẫu nhân cách điển hình để xác định mục đích động cơ, lẽ sống lối sống Một gương sống quý hàng trăm diễn văn Chủ tịch Hồ Chí Minh nói Người cịn nhấn mạnh, lãnh đạo gương mẫu, cách lãnh đạo tốt Phải trọng kết hợp yêu cầu dân chủ hóa, khoa học hóa, nhân đạo nhân văn hóa giáo dục cải cách giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học, lập lại trật tự kỷ cương “trường trường, lớp lớp, thầy thầy, trò trò” cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng lúc sinh thời dặn Đó khơng kỷ cương mà cịn tạo mơi trường văn hóa giáo dục để xây dựng nhân cách sinh viên Giáo dục đạo đức nhân cách trau dồi kỹ sống cho niên sinh viên điều thiếu, yếu tập thể sư phạm nhà trường, đội ngũ nhà giáo, nhà khoa học Xác lập thực sách, chế tạo động lực cho giáo dục đào tạo phát triển, xứng với tầm quốc sách hàng đầu, làm cho nhà giáo tận tâm tận lực, tâm huyết trách nhiệm với nghiệp “trồng người” Thanh niên tổ chức niên cần phải thúc đẩy đổi tư duy, khắc phục bệnh giáo điều chủ nghĩa kinh nghiệm, xây dựng tư khoa học, phong cách lối sống công nghiệp, hướng tới giá trị xã hội đại văn minh; trọng học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh mà trước hết học tập làm theo tư tưởng, phương pháp, phong cách Người.Thanh niên biết tự rèn luyện nhân cách - điều tự dấu hiệu quan trọng nhân cách niên trưởng thành, sâu xa rèn luyện trí tuệ, đạo đức, nhân cách theo gương sáng Hồ Chí Minh 3.NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGƯỜI VIỆT NAM THỜI KỲ HỘI NHẬP Trên sở tảng tư tưởng Hồ Chi Minh nói chung tư tưởng Người chất người xã hội chủ nghĩa nói riêng, ngồi cơng tác đẩy mạnh việc giáo dục đạo đức cho nhân cách người Việt Nam, coi trọng, bồi dưỡng nhân tài, trang bị chuyên mơn, nghiệp vụ, văn hóa đạo đức, ý thức kỷ luật lao động, chất lượng nguồn lực người cần trọng, sức mạnh trí tuệ tay nghề Muốn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, phải coi trọng công tác giáo dục đào tạo khẳng định phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu sinh thời Hồ Chí Minh thường nhấn mạnh Do đó, để đáp ứng yêu cầu nguồn lực người có nhân cách cần phải thực số giải pháp sau: Thứ nhất, vào yêu cầu phát triển ngành, vùng lãnh thổ, cần tổ chức bố trí lại lực lượng lao động cách hợp lý phạm vi nước theo hướng đổi công nghệ, chuyển dịch cấu kinh tế, tạo ngành nghề mũi nhọn Thứ hai, cần tập trung nguồn lực cho giáo dục, đào tạo khoa học, công nghệ, đồng thời quản lý sử nguồn lực có mục đích có hiệu Giáo dục đào tạo khoa học, công nghệ định hướng theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước, đó, cần có đơn đặt hàng từ phía xã hội, thị trường thúc đẩy quan giáo dục, đào tạo nghiên cứu khoa học; đồng thời, kích thích tính sáng tạo khoa học nhà giáo dục, nhà nghiên cứu để họ cống hiến đem lại hiệu đích thực Thứ ba, cần đổi giáo dục cách tồn diện, khơng phải chạy theo thành tích, hình thức, hiệu mà giáo dục phải theo hướng chuẩn hóa, đại hóa; nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành cho người học đặc biệt bậc học cao đẳng, đại học đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát tiển đất nước ... với hình thành phát triển nhân cách 3.5 Họat động với hình thành phát triển nhân cách .12 II.VẬN DỤNG THỰC TIỄN PHÂN TÍCH CÁCH YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH... tiễn phân tích yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách' ' Em xin chân thành cảm ơn NỘI DUNG I.NHÂN CÁCH VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 1.CƠ SỞ LÝ... hội), nhân tố giáo dục, nhân tố hoạt động, nhân tố giao tiếp 3.VAI TRÒ CỦA CÁC YẾU TỐ ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 3.1 Nhân tố di truyền với hình thành phát triển nhân cách Các yếu