Bài viết Vận dụng các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy tích cực tại UFE đưa ra các phương pháp giảng dạy tích cực như: thuyết giảng theo kiểu tích cực, giảng dạy dựa trên vấn đề (Problem-Based Teaching),... Mời các bạn cùng tham khảo!
UEF - Mơ hình đào tạo tiên tiến TS DƯƠNG TẤN DIỆP Tell me, I’ll forget Show me, I may not remember Involve me, I’ll understand (Native American Saying) Nói cho (nghe), quên Chỉ cho (xem), tơi khơng nhớ Lơi tơi (tham gia), hiểu B ài viết trước tác giả [1] ưu điểm trội phương pháp giảng dạy tích cực so với phương pháp giảng dạy truyền thống Các phương pháp giảng dạy tích cực đóng vai trị định việc đào tạo lớp người có lực cao – người giải cách sáng tạo vấn đề đặt thực tiễn đa dạng ln thay đổi Vậy phương pháp giảng dạy xem phương pháp tích cực? Và trường Đại học Kinh tế - Tài TP HCM (UEF) triển khai phương pháp nào? Đó chủ đề mà viết muốn giới thiệu bạn đọc Các phương pháp giảng dạy tích cực Thuyết giảng theo kiểu tích cực Thuyết giảng (lecture) phương pháp chủ lực lối giảng dạy truyền thống, thuyết giảng thứ bỏ phương pháp giảng dạy tích cực Nếu chủ yếu thuyết giảng chiều, nghĩa đơn truyền đạt kiến thức từ người dạy sang người học, phương pháp giảng dạy thụ động Nhưng thuyết giảng theo lối tương tác, đặt vấn đề cho người học suy nghĩ lôi người học giải vấn đề với giảng viên lại phương pháp giảng dạy tích cực Như vậy, biết cách thuyết giảng đảm bảo tính tích cực mang lại kết tốt cho người học Tuy nhiên, diễn giả tốt thú vị bắt đầu đánh ý người nghe sau 15-20 phút Nghiên cứu tiếng Hartley Davies (1978) cho thấy: Sau kết thúc tiết giảng, sinh viên nhớ lại khoảng 70% nội dung trình bày 10 phút 20% nội dung 10 phút cuối Nghiên cứu Jensen (1998) đến kết luận: Sự ý cao độ nguồn thơng tin bên ngồi đạt từ 10 phút trở lại Câu hỏi đặt làm để thuyết giảng hiệu quả? Căn vào số cơng trình nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, tác giả viết nhận thấy có hai yếu tố định thành công: Một phương pháp thuyết giảng Trước hết, lời giảng phải gẫy gọn, súc tích, chặt chẽ Sau đó, tốt hiệu trình bày theo lối tương tác, nghĩa liên tục trao đổi với sinh viên trình thuyết giảng Khi tương tác, kinh nghiệm cho thấy giảng viên nên tìm cách đặt vấn đề để sinh viên suy nghĩ trước giảng viên nói điều muốn nói, khơng nên nói trước kết mà dẫn dắt sinh viên tư để đến kết Cách làm mang lại hiệu cao việc phát triển khả tư độc lập gia tăng mức độ tiếp thu sinh viên Susan Johnson Jim Cooper đồng tình với cách làm cho rằng: Nếu sinh viên yêu cầu tham gia suy nghĩ thay thụ động tiếp nhận thơng tin họ tập trung hơn, tự kiểm tra hiểu biết thân họ, đồng thời gợi ý việc chọn lựa nội dung cần nhấn mạnh Hai phải tổ chức hoạt động đan xen trình thuyết giảng Hoạt động đặt vấn đề để sinh viên suy nghĩ phát biểu, chứng minh vấn đề, Số - Tháng 10/2010 PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP 21 UEF - Mơ hình đào tạo tiên tiến thảo luận đơi, thảo luận nhóm, v.v… Việc tưởng chừng hao phí thời gian thực lợi thu lớn nhiều so với trường hợp dành toàn lượng thời gian cho giảng viên nói Do quen với lối giảng dạy theo kiểu truyền thống, nhiều giảng viên cảm thấy bị áp lực trước lượng lớn thông tin mơn học, lúc tìm cách nói thật nhiều để cung cấp đầy đủ thơng tin cho sinh viên, lúc có cảm giác thời lượng dành cho mơn học q Thực ra, thí nghiệm Ruhl, Hughes Schloss (1987) cho thấy: giảng viên nói (thậm chí đợt phút cơng trình nghiên cứu) sinh viên học nhiều [2] Vì vậy, khơng nên cố gắng trình bày tất có chương trình, giáo trình Hãy giới thiệu điều cốt lõi hướng dẫn người học tìm phương pháp để họ tự nghiên cứu nội dung cịn lại Lưu ý “nói khơng phải dạy, thông tin kiến thức” [3] Cũng theo kết nghiên cứu Ruhl, Hughes Schloss nên thuyết giảng vịng 20 phút trở lại Cứ sau đợt thuyết giảng dạng hoạt động cho sinh viên tham gia, đơn giản phút thảo luận học Hoặc cho sinh viên lắng nghe giảng 20 phút mà khơng ghi chép, sau dành phút để họ tự viết lại nhớ (và bổ sung, hồn chỉnh sau đó) Thực nghiệm cho thấy có phút dừng để thảo luận chỉnh sửa ghi sau đợt giảng 12-18 phút có phút cuối để ghi lại tóm tắt giảng sinh viên nhớ tốt hơn, chí đến 12 ngày Trong đơn nghe thuyết giảng kiến 22 thức 75-90% sau 24 tiếng đồng hồ Tương tự vậy, giáo sư Đại học Bang Oregon (Hoa Kỳ) phát triển phương pháp giảng dạy gọi “bài giảng - phản hồi”: sau giảng 20 phút 20 phút thảo luận theo câu hỏi cho trước Có 99% sinh viên cho câu hỏi thảo luận hữu dụng hữu dụng, 88% nói họ thích cách tiếp cận “bài giảng phản hồi” nghe giảng liền mạch [4] Giảng dạy dựa vấn đề (Problem- Based Teaching) Phương pháp nhằm hướng dẫn người học chủ động làm việc vấn đề đặt Giảng viên đóng vai trò người gợi mở vấn đề, giám sát trình làm việc, hỗ trợ người học đúc kết vấn đề Phương pháp hiệu tổ chức cho người học làm việc theo nhóm Một vấn đề đặt xem tốt [5]: phù hợp với mục tiêu học phần; gắn với thực tế; thuộc dạng vấn đề “có vấn đề”; phát sinh nhiều giả thiết; cần nỗ lực nhóm người (nghĩa cá nhân giải gặp khó khăn); xây dựng kiến thức kinh nghiệm có; thúc đẩy phát triển khả nhận thức bậc cao: phân tích, tổng hợp, đánh giá [6] Lợi ích phương pháp giúp người học nâng cao kỹ phát giải vấn đề, kỹ làm việc nhóm, tính chủ động việc tìm kiếm xử lý thơng tin [7] Giảng dạy thơng qua tình (Case - Study Teaching) Đây phương pháp giảng dạy dựa vào kiện, việc diễn thực tế Theo Donham Lawrence, tình PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP Số - Tháng 10/2010 tốt phương tiện chuyển tải mảng thực tế vào phòng học để sinh viên giảng viên học Tình trình bày dạng viết, đoạn phim, mẩu kịch ngắn, thông dụng dạng viết Một tình tốt phải cho phép có nhiều phương án lựa chọn Kỹ thuật làm việc nhóm thường sử dụng để giải tình Giảng viên đóng vai trị giám sát, đúc kết Cấp độ thấp phương pháp yêu cầu người học dựa vào lý thuyết để phân tích tình huống, hiểu phát vấn đề tình Ở cấp độ cao hơn, người học phải đưa giải pháp, phương án, định, nhằm giải vấn đề phát sinh tình theo quan điểm người học Lợi ích phương pháp giúp người học làm quen với việc tiếp cận thực tiễn, phát triển khả tư độc lập nhận thức bậc cao, rèn luyện kỹ phát giải vấn đề, tác động mạnh đến việc hình thành ý thức tập thể, tham gia trao đổi Giảng dạy theo kiểu truy vấn (Inquiry - Based Teaching) Truy vấn phương pháp giảng viên đặt câu hỏi liên tục để sinh viên tự trả lời làm sáng tỏ nội dung học, từ rút kết luận chung Thực ra, truy vấn kỹ thuật dùng phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, số nội dung, kỹ thuật nâng lên thành phương pháp giảng dạy áp dụng cho học buổi giảng hay tiết giảng Phương pháp truy vấn áp dụng có hiệu nội dung mà người học nhiều biết đến dễ dàng tự nhận UEF - Mơ hình đào tạo tiên tiến thức, tự lý giải đặt vấn đề Hệ thống câu hỏi dùng truy vấn cần phải hướng người học liệt kê nội dung học đưa cách giải vấn đề đặt nội dung Việc đặt câu hỏi phải linh hoạt, phụ thuộc lớn vào diễn tiến câu trả lời sinh viên Nó địi hỏi người dạy phải biết cách dẫn dắt, gợi ý, hướng dẫn người học hướng vào mục tiêu học Lợi ích phương pháp kích thích động não liên tục, rèn luyện tư lô-gic khả độc lập giải vấn đề Một số kỹ thuật dùng phương pháp giảng dạy tích cực Các phương pháp giảng dạy nêu trên, kết hợp vận dụng số kỹ thuật giảng dạy tích cực hiệu đạt cao, dễ dàng thực mục tiêu phương pháp giảng dạy tích cực Những kỹ thuật thường nhắc đến là: làm việc nhóm, đàm thoại, đóng vai, thuyết trình, động não Làm việc nhóm kỹ thuật nhấn mạnh hàng đầu, lẽ việc phục vụ cho việc giải vấn đề nội dung mơn học cịn giúp rèn luyện kỹ làm việc nhóm – kỹ đóng vai trị định cho thành cơng sau sinh viên McKeachie & ctg (1986) cho thảo luận chiến lược thông dụng để đẩy mạnh việc học tập tích cực Nó có tác dụng hỗ trợ khả lưu giữ thông tin dài hạn; giúp sinh viên học cách ứng dụng thơng tin hồn cảnh mới; giúp phát triển khả tư duy, khả hợp tác, khả tổ chức chủ trì hoạt động Làm việc nhóm vận dụng tất phương pháp giảng dạy: thuyết giảng (khoảng đợt thuyết giảng ngắn), giảng dạy theo vấn đề, giảng dạy dựa vào tình huống, chí kể phương pháp truy vấn Đàm thoại (hay nêu câu hỏi gợi mở) kỹ thuật đặt câu hỏi để khơi gợi vấn đề nhằm tăng tính chủ động, kích thích tư duy, phần tránh nhàm chán Đây kỹ thuật tận dụng triệt để phương pháp truy vấn Nó nên sử dụng nhiều phương pháp thuyết giảng Ngồi ra, q trình làm việc nhóm, sử dụng phương pháp giảng dạy theo vấn đề nghiên cứu tình huống, giảng viên dùng kỹ thuật đàm thoại để giúp gợi mở vấn đề hướng dẫn tiến trình giải vấn đề nhóm nhỏ Có ba dạng câu hỏi dùng đàm thoại: Câu hỏi tái hiện, nhằm kiểm tra kiến thức học; câu hỏi giải thích, nêu vấn đề để người học làm sáng tỏ vấn đề đặt ra; câu hỏi khám phá, bao gồm hệ thống câu hỏi theo trình tự hợp lý để người học bước phát giải vấn đề Nếu hệ thống câu hỏi giúp giải hoàn chỉnh vấn đề lớn toàn vấn đề học buổi giảng kỹ thuật đàm thoại trở thành phương pháp giảng dạy: phương pháp truy vấn Đóng vai kỹ thuật tổ chức cho người học thực vai diễn tình Vai diễn phân cho cá nhân nhóm Đóng vai từ mức độ thấp mơ tình có sẵn đến mức độ cao người đóng vai tự đưa hành vi ứng xử trước tình đặt ra, vào hành vi ứng xử vai cịn lại Đóng vai áp dụng phương pháp giảng dạy theo vấn đề giảng dạy tình Thuyết trình thường tổ chức theo nhóm, nhóm trình bày sau trả lời, thảo luận câu hỏi đặt từ người nghe nội dung đề tài cần phải giải Thuyết trình từ mức thấp trình bày lại nội dung học đến mức cao trình bày chủ đề (lý thuyết thực tế) mà nhóm tự nghiên cứu theo yêu cầu giảng viên Thuyết trình thường tổ chức thành dạng hoạt động độc lập buổi giảng Tuy nhiên, vận dụng q trình thuyết giảng, giảng dạy theo vấn đề giảng dạy tình Động não kỹ thuật kích thích nảy sinh ý tưởng nhiều khoảng thời gian định vấn đề đặt Ý tưởng đưa nhiều tốt, cho dù ngây ngô, vô lý, nhỏ nhặt, tản mạn Tuy nhiên, từ ý tưởng phân tích tổng hợp lại để tìm hướng giải vấn đề Đối với giảng viên, động não thường áp dụng phương pháp thuyết giảng Đối với nhóm sinh viên, sử dụng kỹ thuật động não phương pháp học tập theo vấn đề nghiên cứu tình Người điều khiển động não (giảng viên nhóm trưởng) đơi lúc phải thúc ép, chí bất ngờ, người phát biểu ý tưởng cách nhanh chóng Điều quan trọng người phải ý thức tất ý tưởng có ích theo nghĩa đó, khơng biểu chê bai hay Số - Tháng 10/2010 PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP 23 UEF - Mơ hình đào tạo tiên tiến phê phán ý tưởng Tất ý tưởng phải liệt kê, phân loại, chưa rõ tiếp tục làm sáng tỏ Và cuối phải tổng hợp để đưa kết luận Tóm lại, sử dụng nhiều kỹ thuật hỗ trợ để phát huy tối đa hiệu phương pháp giảng dạy tích cực Những kỹ thuật làm cho làm cho buổi giảng sinh động hơn, tạo bầu khơng khí hứng thú lớp học Mặt khác, phía người học, kỹ thuật có tác dụng kích thích tư độc lập sáng tạo; rèn luyện hàng hoạt kỹ kỹ làm việc nhóm, kỹ truyền thông, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả ứng xử trước (những thay đổi xảy bất ngờ), động tự tin, v.v… Vận dụng tổng hợp phương pháp giảng dạy tích cực UEF Ngay từ ngày đầu thành lập, UEF triển khai hoạt động nhằm thực phương pháp giảng dạy tích cực, hướng đến chuẩn đầu với bốn yếu tố: tư duy, kiến thức, kỹ năng, thái độ Sinh viên xem tâm điểm chủ thể của trình đào tạo Để thực điều đó, nhiều giải pháp đồng triển khai, giải pháp trọng tâm có tính đột phá việc vận dụng tổng hợp phương pháp giảng dạy tích cực tất mơn học Chúng ta biết, khơng có phương pháp giảng dạy có ưu điểm tuyệt đối cho trường hợp Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng, phù hợp cho trường hợp khác nội dung đặc điểm môn học, mục tiêu đào tạo, thời lượng, số lượng sinh viên lớp, … Vì vậy, sử dụng tổng 24 hợp phương pháp tạo phù hợp tốt theo mơn học, buổi giảng, chí nội dung tiết học Bên cạnh đó, UEF đặt chuẩn đầu tồn diện, khơng đơn điệu kiểu giáo dục truyền thống quan tâm đến kiến thức Các chuẩn đầu tư duy, kỹ thái độ khơng thể có mơ hình đào tạo truyền thống, đạt mơ hình giảng dạy tích cực Chính mà tất giảng viên tham gia giảng dạy UEF yêu cầu tạo điều kiện tốt để triển khai phương pháp giảng dạy tích cực mà khơng có trở ngại Theo Charles C Bonwell James A Eison, có nhiều loại trở ngại chuyển từ phương pháp giảng dạy truyền thống sang phương pháp giảng dạy tích cực, chẳng hạn như: ảnh hưởng mạnh mẽ kiểu giáo dục truyền thống; nhận thức không đầy đủ vai trị Khoa, thiếu sách động viên cho việc chuyển đổi; lo ngại bất tiện xảy áp dụng phương pháp mới; giảng viên lo ngại nhiều thời gian công sức để chuẩn bị; lo ngại sinh viên không tham gia; lo ngại khó khăn tiềm ẩn sử dụng phương pháp lớp học đông sinh viên; lo ngại việc thiếu liệu, thiếu trang thiết bị nguồn lực cần thiết khác; chí có trở ngại giảng viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy UEF làm việc để xóa tất trở ngại đó, cụ thể là: (1) Tồn lãnh đạo Trường Khoa quán quan điểm triển khai phương pháp mới; tổ chức tập huấn giảng viên, tổ chức PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP Số - Tháng 10/2010 buổi hội thảo phương pháp giảng dạy tích cực; tập huấn sinh viên phương pháp học tập chủ động; xác định mục tiêu rõ ràng tư duy, kiến thức, kỹ chương trình đào tạo chung mơn học, buộc phải thực phương pháp giảng dạy để đạt mục tiêu (2) Thay đổi hệ thống đánh giá kết học tập theo hướng nhấn mạnh cách đánh giá theo trình nhiều hình thức đa dạng thay dựa vào kết kiểm tra cuối phương pháp truyền thống; trọng đánh giá khả tư sáng tạo, độc lập giải vấn đề, kỹ làm việc, thay kiểm tra kiến thức Nhìn chung, hệ thống đánh giá hồn tồn tương thích với mục tiêu mơn học, phù hợp với chuẩn đầu mong muốn (3) Tổ chức lớp học nhỏ (khơng q 40 sinh viên), phịng học trang bị tiện nghi linh hoạt; khai thác tối đa hệ thống công nghệ thông tin phục vụ giảng dạy, học tập quản lý; đảm bảo đầy đủ học liệu, tài liệu tham khảo; trang bị phòng trợ giảng, phịng học nhóm cho sinh viên v.v… (4) Triển khai công tác trợ giảng, hỗ trợ đắc lực cho giảng viên lẫn sinh viên Trợ giảng cầu nối giảng viên sinh viên, thực hàng loạt nhiệm vụ nhằm giúp giảng viên triển khai có hiệu phương pháp giảng dạy tích cực, trợ giúp hướng dẫn sinh viên nâng cao chất lượng theo phương pháp học tập chủ động (Tiếp theo trang 27) ... truy vấn kỹ thuật dùng phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, số nội dung, kỹ thuật nâng lên thành phương pháp giảng dạy áp dụng cho học buổi giảng hay tiết giảng Phương pháp truy vấn áp dụng có hiệu... hướng vào mục tiêu học Lợi ích phương pháp kích thích động não liên tục, rèn luyện tư lô-gic khả độc lập giải vấn đề Một số kỹ thuật dùng phương pháp giảng dạy tích cực Các phương pháp giảng dạy. .. phương pháp giảng dạy nêu trên, kết hợp vận dụng số kỹ thuật giảng dạy tích cực hiệu đạt cao, dễ dàng thực mục tiêu phương pháp giảng dạy tích cực Những kỹ thuật thường nhắc đến là: làm việc nhóm,