Vận dụng các phương pháp và kĩ thuật hiện đại trong giảng dạy lịch sử

Sử dụng bảng hỏi theo kĩ thuật dạy học “KWLH” để tìm hiểu vấn đề: Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại môn Lịch sử trường phổ thông Tổng hợp ý kiến TS Nguyễn Thị Bích– Khoa Lịch sử - ĐHSP Hà Nội Phần MỘT SỐ VẤN ĐỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Phần VẬN DỤNG HIỆU QUẢ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Phần THỰC HÀNH VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Phần MỘT SỐ VẤN ĐỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG  Làm việc nhóm: Kinh nghiệm rút đề xuất thầy (cô) vấn đề đổi PPDH môn Lịch sử trường phổ thông  Các nhóm báo cáo kết quả:  Các nhóm khác: nhận xét (sử dụng kĩ thuật 321) Thực trạng việc DHLS trường phổ thơng I Vì phải vận dụng số PP&KTDH đại môn Lịch sử trường phổ thông? Yêu cầu đổi giáo dục Phát Phát huy huy tính tính tích tích cực cực học học tập tập của học học sinh sinh Dạy hoc phát triển lực người học Đảm bảo mục tiêu, xác định nội dung kiến thức để vận dụng số PP&KTDH đại III Một số yêu cầu vận dụng số PP&KTDH đại môn Lịch sử trường phổ thông Năng lực kĩ thuật tổ chức giáo viên vận dụng số PP&KTDH đại Xác định đối tượng tính vừa sức vận số PP&KTDH đại Đảm bảo tính thực tiễn Phần VẬN DỤNG HIỆU QUẢ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY - HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Bước Định hướng mục tiêu, nêu cơng việc, nhiệm vụ cho học sinh Bước Cho học sinh tiếp cận với nguồn tài liệu (dùng lời nói, phát tài liệu, hướng dẫn quan sát hình ảnh…) Quy trình tổ chức hoạt động học tập tích cực Bước Tổ chức, hướng dẫn học sinh tự phát giải vấn đề dựa nguồn tài liệu Bước Tổ chức cho học sinh trình bày, báo cáo kết nghiên cứu yêu cầu học sinh khác nhận xét, đánh giá Bước Nhận xét, đánh giá, tổng kết vấn đề (tinh thần thái độ làm việc, kết báo cáo cách nhận xét) học sinh Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY * Khái niệm: Sơ đồ tư - đồ tư - lược đồ tư kiểu “ghi chép” cách kết hợp việc sử dụng đồng thời “từ khóa”, hình ảnh, đường nét, màu sắc với tư tích cực, nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa kiến thức chủ đề, cách giải dạng tập… SĐTD sơ đồ “mở”, không yêu cầu tỉ lệ khắt khe đồ địa lí hay đồ lịch sử * Cơ chế hoạt động SĐTD trọng tới tính hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh cấp 1, cấp 2,n…) Các bước tạo lập SĐTD: Bước 1: Vẽ phác họa ý tưởng SĐTD giấy (giấy bìa, giấy A4, bút viết, bảng, …) để phác thảo đồ chủ đề trung tâm (central topic), nhánh cấp 1, cấp có liên quan (main topic subtopic); liên tưởng đồ hình ảnh, sử dụng từ khóa, kí hiệu, gợi ý ấn tượng,… Bước 2: Tạo SĐTD máy vi tính (dùng phần mềm Mind Manager) dựa theo ý tưởng phác họa, khóa (keyword) nhánh cấp (ở bước 1) Trước tiên, chọn cụm từ trung tâm (keyword) tên dạy, mục kiến thức hay nội dung báo cáo,… với kích cỡ chữ to đậm, đặt sở cho việc vẽ nhánh có quan hệ với Tiếp đó, vẽ nhánh cấp nội dung (ý chính) chủ đề trung tâm Tùy theo số lượng nhánh cấp 1, cần bố trí cho cân đối xung quanh hình ảnh (từ khóa) trung tâm Bước 3: Vẽ bổ sung nhánh cấp 2, cấp 3,… chi tiết hỗ trợ (nếu thấy cần thiết) Đây lặp lại bước 2, cụm từ nhánh cấp đóng vai trị từ khóa (trung tâm) nhánh Các nhánh cấp 3,… vẽ từ nhánh cấp nhánh nhánh trước Bước 4: Chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện SĐTD Tùy theo ý tưởng, vẽ trang trí màu sắc, font chữ, tích hợp thêm hình ảnh, tạo ghi (notes) liên kết file đính kèm (kênh chữ, kênh hình,…) nhằm minh họa, cụ thể hóa cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn Phần MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG ĐÓNG VAI NHÂN VẬT KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY lopbdlichsu@gmail.com Pass: lichsu123 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN TRONG CHỦ ĐỀ Các nội dung DA Mục tiêu DA Minh chứng/ Sản phẩm DA Công cụ đánh giá Phiếu đánh giá sản phẩm DA Các câu hỏi PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN Nhóm đánh giá: Nhóm đánh giá: Nội dung đánh giá 1) Ý tưởng xây dựng sản phẩm – Có ý tưởng độc đáo, sáng tạo, xếp trật tự, khoa học lôgic – Có ý tưởng hay, sáng tạo, xếp chưa khoa học lô gic – Thiếu ý tưởng sáng tạo, xếp rời rạc, chưa khoa học lôgic 2) Nội dung sản phẩm báo cáo – Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục thuyết phục – Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục chưa thuyết phục – Thiếu xác, chưa đầy đủ, có tính giáo dục, thiếu thuyết phục 3) Tài nguyên (tài liệu) – Đầy đủ, phù hợp, đa dạng, xử lí thông tin tốt – Đầy đủ, phù hợp, thiếu đa dạng, hạn chế xử lí thơng tin – Chưa đầy đủ, thiếu đa dạng xử lí 4) Hình thức trình bày, báo cáo 5) Cách thức trình bày sản phẩm 6) Thời gian báo cáo 7) Nhận xét, góp ý trả lời phản biện nhóm Thang điểm 10 10 30 30 20 15 15 15 10 15 10 10 10 Điểm thực tế Phiếu đánh giá NL hợp tác nhóm Tiêu chí Thực Mức Mức Mức Mức (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) (4 điểm) Không thực nhiệm Hiểu cam kết chung của Tuân thủ, giám sát cam kết Tích cực hỗ trợ nhóm xác định nhiệm vụ để đạt vụ để đạt mục tiêu nhóm khơng thực chung nhóm tích cực mục tiêu nhóm tích cực mục tiêu chung nhóm nhiệm vụ phân cơng nhóm thực nhiệm vụ tham gia hoạt động để đạt phân công mục tiêu Thể kỹ Khơng tham gia hoạt động Tham gia hoạt động nhóm Tham gia hoạt động nhóm Chủ động tạo tương tác phối hợp với nhóm chí thể ý cách khơng tích cực thể cách tích cực Thể ý tích cực nhóm thể HS khác tưởng ý kiến cách ý tưởng ý kiến tưởng ý kiến cách ý tưởng ý nhóm hiệu cách khơng phù hợp với cách không phù hợp với phù hợp với thành viên kiến cách phù hợp với thành viên khác nhóm thành viên khác nhóm khác nhóm thành viên nhóm Đóng góp cho Không cố gắng xác định Khi định, xác định Giúp nhóm xác định Tích cực, chủ động, thúc đẩy trì, phát triển thay đổi cần thiết hoạt thay đổi cần thiết thay đổi cần thiết nhóm cùng xác định nhóm động, kể q trình hoạt động trình hoạt động làm thay đổi cần thiết định từ chối làm làm việc để tiến hành việc để tiến hành thay trình hoạt động làm việc để tiến hành thay thay đổi đổi việc để tiến hành thay đổi đổi Thể vai Từ chối hội từ chới Có cố gắng thể nhiều Thể hai vai trò Thể vai trò đa dạng trò khác yêu cầu thể vai trị vai trị nhóm nhóm cách hiệu nhóm mơt nhóm khơng thành cơng với vai cách hiệu trị thứ hai nhóm cách hiệu Phiếu đánh giá tính hiệu hợp tác nhóm (khi thực đề tài/dự án) Họ tên học sinh: Lớp: trường: Hãy đánh giá đóng góp em nhóm theo thang điểm từ đến (5 điểm cao nhất) điểm: Có đóng góp quan trọng (đối với tất phần đề tài tất giai đoạn thực hiện; tạo điều kiện hỗ trợ công việc bạn khác nhóm mà khơng làm thay) điểm: Có đóng góp có ý nghĩa (đưa gợi ý quan trọng giúp đỡ bạn khác cách có hiệu quả; có vai trị tác động đến tất phần đề tài) 3điểm: Có số đóng góp (đưa số gợi ý hữu ích, giúp người khác nghiên cứu, giải vấn đề, đóng góp cho việc phát triển phần khác đề tài) 2điểm: Có đóng góp nhỏ (đưa gợi ý hữu ích, đơi giúp đỡ người khác, lãng phí thời gian, có vai trị nhỏ việc phát triển hai phần khác đề tài) điểm: Khơng có đóng góp thực (khơng đưa gợi ý gì, khơng giúp đỡ ai, khơng hồn thành việc nhóm giao, lãng phí thời gian) Khoanh trịn số điểm em: Lí giải ngắn gọn em lại cho điểm thân vậy: Hãy cho điểm bạn nhóm: Bạn: : …………… điểm Bạn: : …………… điểm Bạn: : …………… điểm Bạn: : …………… điểm Lý giải em lại cho điểm (nếu yêu cầu)? - PHIẾUTỰ ĐÁNH GIÁ CỦA CÁ NHÂN TRONG NHĨM Họ tên: Nhóm: Nội dung đánh giá 1) Tham gia vào buổi họp nhóm – Đầy đủ – Thường xuyên – Một vài buổi – Không buổi 2) Tham gia đóng góp ý kiến – Tích cực – Thường xuyên – Thỉnh thoảng – Không 3) Hồn thành cơng việc nhóm giao thời hạn – Luôn – Thường xuyên – Thỉnh thoảng – Khơng 4) Hồn thành cơng việc nhóm giáo có chất lượng 5) Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo đóng góp cho nhóm 6) Hợp tác tốt với thành viên khác nhóm Điềm tối đa 15 15 10 15 15 10 20 20 15 10 20 15 15 Học sinh tự cho điểm Đánh giá lực hoạt động nhóm Phần HS đánh giá Mức độ hồn thành nhiệm vụ giao Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Đóng góp thành viên vào cơng việc chung nhóm Rất nhiều Nhiều Bình thường Khơng nhiều Mức độ tham gia bạn nhóm Rất nhiệt tình Nhiệt Tình Bình thường Khơng nhiệt tính Khả lắng nghe chia sẻ thành viên Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Mức độ hồn thành nhiệm vụ giao Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Đóng góp thành viên vào cơng việc chung nhóm Rất nhiều Nhiều Bình thường Không nhiều Mức độ tham gia bạn nhóm Rất nhiệt tình Nhiệt tình Bình thường Khơng nhiệt tính Khả lắng nghe chia sẻ thành viên Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Phần GV đánh giá Bảng kiểm đánh giá lực làm việc nhóm Hồn thành nhiệm vụ Họ tên giao thành viên khác nhóm Đóng góp Mức độ vào cơng việc chung tham gia nhóm 4 Khả lắng nghe chia sẻ 4 1………… 2………… (Mức – Tốt, – Bình thường, – Khơng tốt, – Rất khơng tốt thành viên nhóm) Tiêu chí quan sát Khơng khí thảo luận nhóm diễn sơi Có phân cơng nhiệm vụ nhóm Đa số thành viên tham gia hoạt động tích cực Có thành viên tham gia khơng tích cực Các thành viên chấp nhận ý kiến khác biệt Hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định Có Khơng Rubrics đánh giá lực thực Tiêu chí Mức độ Xác định khó Xác định giải pháp để Lựa chọn giải Giải thích lí cho việc lựa khăn/trở ngại gặp khắc phục khó pháp để giải khó chọn giải pháp (thứ tự ưu phải khăn/trở ngại khăn/trở ngại tiên lựa chọn giải pháp) Lựa chọn giải pháp để giải khó khăn/trở ngại gặp phải cách xác sáng tạo, đặc biệt ý đến giải pháp cho khó khăn trở ngại lớn Tham gia tích cực vào việc sử dụng giải pháp lựa chọn để giải khó khăn/trở ngại Thể hiểu biết sâu sắc vấn đề/khó khăn gặp phải Đưa lí giải rõ ràng cho việc lựa chon giải pháp, mơ tả cịn cho thấy mức độ đáp ứng vấn đề giải pháp Xác định cách Đề xuất giải pháp chihs xác hầu hết hợp lí cho khó khăn/trở khó khăn/trở ngại lớn ngại Thử nghiệm giải pháp lựa chọn để giải khó khăn/vấn đề gặp phải sở mạnh cá nhân Mơ tả q trình lựa chọn giải pháp, mô tả cung cấp lí giải cho việc đáp ứng vấn đề cần giải Đa số khó khăn/trở ngại Những giải pháp đưa xác định xác, giải số khó khăn/trở khó khăn/trở ngại lớn ngại khác chưa xác định xác Cố gắng đưa giải pháp để giải khó khăn/trở ngại nhiên phần lớn khó khăn/trở ngại quan trọng bị bỏ qua Mơ tả trình xếp giải pháp, nhiên khơng mơ tả xác mức độ đáp ứng vấn đề giải pháp Chưa thực cố gắng sử Không xác định Những giải pháp đưa dụng giải pháp để giải khó khăn/trở chưa giải quyết khó ngại quan trọng trở ngai/khó khăn khăn/trở ngại Khơng đưa lí cho việc xếp giải pháp, không đánh giá điểm mạnh điểm yếu áp dụng giải pháp đẻ giải vấn đề Mô tả xác trở ngại/khó khăn gặp phải cách xác rõ ràng Ví dụ rubrics đánh giá sản phẩm poster học sinh Mức độ Nội dung Cách làm việc nhóm Hình thức sản phầm Đầy đủ nội dung chính, có bổ sung cập nhật kiến thức, phù hợp với mục tiêu dự án (5 điểm) Làm việc khoa học, có phân cơng rõ ràng tham gia nhiệt tình tất thành viên nhóm (1,5 điểm) Ngơn ngữ lưu lốt, thu hút Hình thức độc đáo, bố cục người nghe suốt hợp lí khoa học, màu trình trình bày, trả lời phản sắc hài hòa, sinh động biện tốt (2 điểm) (1,5 điểm) Đầy đủ nội dung chính, có bổ sung cập nhật kiến thức, đến hai nội dung cập nhật chưa phù hợp với mục tiêu dự án (4 điểm) Làm việc khoa học, có phân công rõ ràng tham gia nhiệt tình đa phần thành viên nhóm, số cịn lại có tham gia thiếu tích cực (1 điểm) Ngơn ngữ lưu lốt, Hình thức thơng dụng, bố chưa thu hút người nghe cục hợp lí khoa học, suốt thời gian trình bày, trả màu sắc hài hòa, sinh động lời phản biện tốt (1,5 điểm) (1,0 điểm) Có phân cơng rõ ràng Đầy đủ nội dung chính, có số thành viên không bổ sung cập nhật không tham gia vào hoạt động kiến thức nhóm (3 điểm) (0.5 điểm) Hình thức thơng dụng, bố cục tương đối hợp lí khoa học, màu sắc hài hịa, sinh động (1,0 điểm) Thiếu số nội dung chính, chưa bổ sung kiến thức mời phù hợp với (2 điểm) Ngơn ngữ chưa lưu lốt, chưa Hình thức thông dụng, bố thu hút người nghe, hầu cục chưa hợp lí khoa khơng trả lời học, màu sắc chưa hài hòa câu hỏi phản biện (0,5 điểm) (0 điểm) Chỉ có số thành viên thực nhiệm vụ nhóm, thành viên khác khơng tham gia (0 điểm) Cách trình bày sản phầm Ngơn ngữ lưu lốt, chưa thu hút người nghe suốt thời gian trình bày, trả lời phản biện chưa hồn tồn hợp lí (0,5 điểm)