21 phương pháp và kỹ thuật giảng dạy tích cực

21 phương pháp kỹ thuật giảng dạy tích cực GIÁO VIÊN HD: TRỊNH THỊ MAI LINH LỚP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRUNG CẤP Kỹ thuật Phương pháp tia chớp Mục đích Phương pháp tia chớp hay gọi phương pháp vấn nhanh, phương pháp giúp mở đầu giảng hay thu thập thông tin nhanh từ phía người học cách hiệu Các bước thực cách thức tiến hành Sắp xếp theo hình thức phù hợp: Lớp 30 người nên xếp lớp theo hình tròn Lớp 30 người cần chuẩn bị micro không dây để vấn nhanh nhiều người Giáo viên đặt câu hỏi: - Câu hỏi phải hấp dẫn ngắn gọn, gây ý ; - Giáo viên hỏi nhanh người; - Dùng micro đưa đến trước người hỏi giống vấn Người học trả lời: - Nhanh ngắn gọn - Giả sử người học chưa có câu trả lời nên bỏ qua chuyển sang người khác nên hỏi khoảng 15-20 áp dụng phương pháp Tổng kết nhanh định hướng học: - Đưa tổng kết cách ngắn gọn - Kết nối thông tin vào học Ưu - Phương pháp tạo không khí vui nhộn dễ dàng lôi người học tham gia điểm - Có thể thu hút hầu hết người học tham gia Hạn chế Đôi người học bị hỏi bất ngờ đưa câu trả lời không xác Phong cách học tập-Sử dụng phần giáo án Thính giác- sử dụng kiểm tra cũ, giảng Một  Không thảo luận, bình luận hay giải thích câu trả lời lưu ý  Cần tiến hành nhanh thao tác  Có thể áp dụng phương pháp loại hình lớp học thời điểm thực giảng Kỹ thuật 2.Phương pháp nêu ý kiến lên bảng Mục đích Là phương pháp dành cho câu hỏi có nhiều phương án trả lời với mục đích thu thập nhiều ý kiến thông tin từ phía người học nhằm kiểm tra kiến thức họ đồng thời định hướng dạy: Phương pháp dễ áp dụng lại không tốn kém, cần bảng, viên phấn bút đủ Phương pháp phát huy tính tích cực, tư độc lập sáng tạo người học qua khuyến khích người dạy Phương pháp dùng để mở hay kết thúc Vì vấn đề nêu để người học nêu ý kiến phải phù hợp với thời điểm cụ thể Nếu sử dụng để mở vấn đề phải hướng vào nội dung để kết vấn đề phải kết nội dung Phương pháp có tác dụng làm thay đổi không khí lớp học khoảng 20 phút thuyết trình Và phương pháp giáo viên ưa chuộng Các bước thực cách thức tiến hành 1: Dẫn dắt nêu chủ đề: giáo viên thuyết minh ngắn gọn vấn nhanh để lôi học sinh vào học 2: Dành thời gian cho người học suy nghĩ: cần dành khoảng thời gian dao động từ 30 giây đến phút tùy thuộc vào độ khó dễ câu hỏi Trong thời gian người học suy nghĩ giáo viên không nên giảng Bước 3: Mời người học ghi bảng: người dạy cần bao quát khuyến khích lớp tham gia Cần mời người ghi để ghi kịp thời xác người dạy phải hướng dẫn cụ thể cách ghi 4: Người học nêu ý kiến: người dạy động viên khuyến khích, điều khiển, lắng nghe, tóm tắt chọn lọc để nhắc cho người ghi bảng Người dạy cần linh hoạt trường hợp cần hỏi ý người ghi bảng 5: Trao đổi với người học ý quan trọng: người dạy hỏi người học xem ý kiến quan trọng gạch chân, gom góp ý kiến liên quan trao đổi với lớp nhóm vấn đề Đánh giá chốt lại nội dung trao đổi Ưu điểm Hạn chế Phong cách học tậpSử dụng phần giáo án Thu thập nhiều thông tin thời gian ngắn- Người học dễ dàng tham gia phát biểu.- Là cách lý tưởng để áp dụng với lớp đông thu hút nhiều người tham gia.- Có thể kết hợp với phương pháp khác Có thể có nhiều câu trả lời không với nội dung Phong cách học tập: Thị giác Được sử dụng nhiều hoạt động dạy chốt kiến thức; kiểm tra cũ Một lưu ý thực - Giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ câu hỏi - Câu hỏi phải dễ hiểu mang tính mở không khó - Câu hỏi phải có nhiều phương án trả lời - Sự vui tươi giáo viên tạo nên bầu không khí thân thiện - Cần khéo léo tạo cao trào nhận thấy ý kiến bắt đầu - Mở rộng khuyến khích lớp tham gia sau câu trả lời giáo viên cần phải gật đầu cám ơn - Không áp dụng phương pháp nhiều lần buổi học không nên áp dụng 15 phút Kỹ 3.Phương pháp hỏi đáp thuật Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế Phong cách học tập-Sử dụng phần giáo án Một lưu ý thực Kỹ thuật hỏi đáp phương pháp sư phạm giúp phát huy hiệu tính tích cực người học Khi giáo viên áp dụng phương pháp không khí lớp học sôi việc tiếp thu kiến thức tốt Thuyết trình ngắn giới thiệu chủ đề: - Giáo viên thuyết trình ngắn gọn, tạo thu hút - Nêu mục tiêu rõ ràng để phần trao đổi không chệch hướng Nêu câu hỏi: - Giáo viên nêu câu hỏi theo hướng mở ngắn, gọn, dễ hiểu nhằm tạo tranh luận hướng tới mục tiêu giảng liên hệ thực tế với sống Người học suy nghĩ: Giáo viên dành 2-5 phút để học sinh suy nghĩ Trao đổi đa chiều: phần trọng tâm kỹ thuật, giáo viên cần tạo trao đổi, hỏi đáp nhiều chiều lớp người dạy người học, người học người học, xoay quanh chủ đề câu hỏi nêu Giáo viên tóm tắt kết luận: Giáo viên tổng hợp ý kiến chốt lại kiến thức quan trọng cần nhớ Kỹ thuật làm giảm tỷ lệ nói giáo viên, tăng tỷ lệ nói học sinh Khi học sinh tham gia hỏi đáp học sinh suy nghĩ tìm vấn đề giúp việc học trở nên chủ động Kỹ thuật đòi hỏi cao người giáo viên Nó yêu cầu giáo viên phải linh hoạt, có khả kiểm soát thời gian nội dung trao đổi Kỹ thuật mạnh phong cách học tập thính giác.Được sử dụng để kiểm tra cũ, giảng dạy mới, chốt kiến thức, củng cố dặn dò  Kỹ thuật áp dụng cho loại hình lớp học, thời điểm giảng áp dụng nhiều lần giảng  Kỹ thuật hỗ trợ tốt cho kỹ thuật khác sử dụng kết hợp với  Giáo viên cần chuẩn bị kỹ nội dung để tránh bị bất ngờ học sinh hỏi câu hỏi khó  Giáo viên cần kiểm soát nội dung thời gian trao đổi Kỹ thuật Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế Phong cách học tập-Sử dụng phần giáo án Một lưu ý thực Kỹ thuật hỏi chuyên gia Khi cần mở rộng hiểu biết nâng cao nhận thức cho học sinh vấn đề hay nội dung chương trình giảng dạy, Giáoviên thường sử dụng phương pháp hỏi chuyên gia Để kỹ thuật phát huy hiệu quả, học sinh phải người nắm bắt cách tri thức Nêu chủ đề: - Nêu rõ mục đích việc trao đổi - Làm rõ nội dung cần trao đổi - Định hướng để học sinh thấy cần thiết muốn hỏi chủ đề nêu 2.Giới thiệu chuyên gia ( cần) - Chuyên gia : giáo viên , khách mời bên … 3.Đề nghị học sinh đặt câu hỏi : Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể , rõ ràng cho học sinh yêu cầu học sinh đặt câu hỏi như: chủ đề, số lượng câu hỏi, thời gian suy nghĩ đặt câu hỏi … Thu thập câu hỏi: khuyến khích học sinh viết câu hỏi vào giấy chủ động ghim, dán câu hỏi lên bảng Trả lời câu hỏi: - Phần trả lời cần ngắn gọn, trọng tâm - Làm chủ thời gian - Nên đánh dấu vào câu trả lời xong để tránh nhằm lẫn với câu chưa trả lời Giáo viên tổng kết: - Giáo viên tổng kết ngắn gọn, khái quát lại câu hỏi trả lời - Giáo viên dẫn dắt vào nội dung giảng Đây kỹ thuật có sức thuyết phục cao Học sinh giải đáp vấn đề cách thỏa đáng lý luận thực tiển - Việc mời chuyên gia thường gặp nhiều khó khăn Phải có dự toán kinh phí Thời lượng có hạn nên có câu hỏi cần giải đáp chưa đặt Học sinh đưa câu hỏi không liên quan đến chủ đề Kỹ thuật mạnh phong cách học tập thính giác Được sử dụng hoạt động dạy - Chủ đề đặt câu hỏi không rộng hay hẹp Chủ đề nên đề tài chuyên sâu nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh không nên nhằm cung cấp kiến thức - Cần khống chế số lượng câu hỏi - Giáo viên phải chủ động việc điều khiển buổi học - Kỹ thuật không nên áp dụng nhiều lần buổi học Kỹ thuật Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế Phương pháp đóng vai - Phương pháp đóng vai Phương pháp gây ý thu hút người đọc tham gia vào giảng - Đây Phương pháp giúp tạo bầu không khí sôi cho lớp học, giúp người dạy người học trở nên thân thiết gần gũi Biên soạn kịch : Chủ đề nội dung kịch phải liên quan đến nội dung chí học, giáo viên xây dựng củng cố nội dung, xây dựng nhân vật tình kịch, kịch đơn giản ý tưởng lời thoại Xác định giới hạn thời gian Chọn vai diễn giao nhiệm vụ: Căn vào nội dung chọn vai diễn, giao nhiệm vụ rõ ràng Thực đóng vai: Học sinh nhập vào vai diễn, lớp quan sát, giáo viên bao quát lớp, cắt diễn lúc không để 4.Trao đổi với học sinh diễn: Trao đổi hỏi đáp lớp vấn đề diễn Giáo viên tổng kết: Kết nối ý kiến học sinh với mục đích kịch bản, bổ sung ý kiến bình luận, định hướng nội dung giảng, sửa lỗi đóng vai - Tạo không khí vui vẻ, hứng thú - Giúp người học phát huy tính tích cực - Thực hành kiến thức học - Tốn thời gian - Người học say mê diễn xuất đẩy hành động kịch xa mục tiêu - Diễn không đạt yêu cầu không toát lên nội dung bản, làm diễn tẻ nhạt, không lôi Phong cách học tập-Sử dụng phần giáo án Thị giác Được sử dụng hoạt động kiểm tra cũ, giảng dạy Một lưu ý thực - Thời gian tối đa 5- phút - Kịch cần có kịch tính để tạo hấp dẫn - Chọn vai phù hợp - Không tự ý chọn vai, xung phong giáo viên rút thăm (không ép học sinh phải nhận vai) - Diễn viên cần có đủ thời gian để chuẩn bị nhập vai - Khi diễn diễn viên tránh quay lưng phiá lớp - Giáo viên bố trí lớp học cho lớp quan sát - Tuyên bố dứt khoát ngừng diễn, tránh học sinh tiếp tục đóng vai quấy rối khiến lớp học lôn xộn - Nên sử dụng phương pháp vào đầu giảng Kỹ thuật 6.Phương pháp sàng lọc Phương pháp sang lọc dung để ôn tập cũ, đánh giá tiếp thu kiến thức người học sau nội dung, bài, chương hay khóa học Mục - Sử dụng phương pháp để chốt lại nội dung giúp người học vận dụng đích kiến thức vừa học vào việc bình luận, giải thích chứng minh làm rõ vấn đề liên quan Nêu chủ đề: Chủ đề sàng lọc phải nêu bảng để người đọc quan sát suy nghĩ vầ vấn đề đưa - Chủ đề sang lọc phải rõ ràng, phù hợp với nội dung giảng vừa sức với học sinh - Nêu rõ tiêu chí sàng lọc: Đúng – Sai, Nên- Không nên, Thuận lợi – Khó khăn, Ưu điểm – Nhược điểm Nêu phiếu sàng lọc: - Giáo viên chuẩn bị trước nội dung cần sàng lọc viết lên phiếu Các phiếu chứa Các đựng loại nội dung đối lập để người học sàng lọc bước - Giáo viên đo thông tin phiếu ghim bảng (ghim lẫn lộn, thực đan xen loại nội dung) Chủ đề tiêu chí sàng lọc nằm nửa bảng, nửa bảng lại để học sinh ghim vào vị trí sau sàng lọc Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ : Dành khoảng thời gian cách định cho học sinh suy nghĩ chuẩn bị kiến thức thức - Học sinh phải quan sát nội dung phiếu, suy nghĩ đưa định, tiến lựa chọn xếp cho với tiêu chí chủ đề hành Sàng lọc phiếu: Mời học sinh lên bảng chọn nội dung ghi phiếu để đưa vị trí thích hợp theo tiêu chí sàng lọc 5.Giải thích, bình luận nội dung phiếu: Học sinh cần vận dụng kiến thức học để bình luận, chứng minh làm sáng tỏ nội dung Giáo viên tham gia bình luận, trao đổi, giải thích nội dung Phiếu có nội dung khó giáo viên yêu cầu học sinh giải thích ngắn gọn chốt lại vấn đề khẳng định tính đúng/ sai - Giáo viên động viên khuyến khích học sinh tham gia trao đổi - Giáo viên sửa đáp án cho Lôi cuốn, động não, trình bày, giải thích quan điểm phản biện quan điểm người khác Ưu - Nội dung khai thác sâu làm sáng tỏ điểm - Học sinh nhớ nhanh lâu - Giáo viên nắm trình độ, lực người học Hạn - Mất nhiều thời gian chi phí cho việc chuẩn bị phiếu sàng lọc, giấy màu chế loại… Phong cách học tập Sử dụng phần giáo án Thị giác Được sử dụng để truyền đạt kiến thức mới, kiểm tra cũ - Chủ đề tiêu chí sàng lọc phải rõ ràng, xác - nội dung thông tin đưa phải chuẩn bị kỹ, không dễ khó phải rõ ràng, xác, phù hợp với Chủ đề tiêu chí Một - Chữ viết phải to, rõ ràng, dễ đọc lưu ý - Có thể viết trực tiếp nội dung sàng lọc lên bảng - Khuyến khích học sinh tham gia trao đổi, bình luận thực - Chuẩn bị Phương tiện cần thiết theo hoàn cảnh điều kiện - Có thể kết hợp với Phương pháp khác như: nêu ý kiến ghi lên bảng, Hỏi-đáp - Áp dụng cho loại hình lớp - dung để mở đầu giảng, giảng nội dung, chốt kiến thức, kết thúc giảng Kỹ thuật Trực quan hóa Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế • Gây ấn tượng, thu hút ý người học • Giúp người học định hướng tốt nội dung • Giảm thời lượng nói người dạy • Làm cho thông tin, nội dung giảng trở nên rõ ràng, cụ thể giúp người học dễ tiếp thu, dễ nhớ • Mở rộng bổ sung kiến thức học • Mô tả, minh họa luận điểm, nội dung trình bày • Làm thay đổi bầu không khí lớp học • Làm cho giảng thêm phong phú, sinh động • Đến lớp sớm khoảng 15 – 30 phút để chuẩn bị phương tiện• Sắp xếp thông tin phù hợp• Sử dụng hình ảnh trực quan sinh động• Không đứng che lấp bảng, hình, tranh, ảnh…• Nói rõ ràng, dễ nghe• Giảm bớt lời giải thích dài dòng• Tránh độc thoại với hình ảnh, bảng biểu• Khuyến khích người học tham gia khai thác nội dung thông qua hình ảnh, bảng biểu cách đặt câu hỏi, nêu chủ đề thảo luận phân tích, bình luận hình ảnh, bảng biểu đó…• Có thể áp dụng suốt buổi học: Mở đầu giảng, giảng nội dung, chốt kiến thức • Thời gian trình bày lớp hiệu cao • Tạo thoải mái học • Dễ dàng kết hợp với phương pháp khác, đặc biệt phương pháp Thuyết trình • Các ý kiến đóng góp không bị quên • Kích thích trí tưởng tượng người học • Khuyến khích tính chủ động, tích cực tham gia học tập người học • Tăng khả tiếp nhận mức độ nhớ thông tin người học • Giúp học đạt mục tiêu đề • Mất nhiều công sức tiền bạc để tìm kiếm mua vật liệu, phương tiện cho việc trình bày trực quan Những giáo cụ trực quan vẽ hình, đắp mô hình, sử dụng kỹ thuật đồ họa máy tính… gây khó khăn việc thiết kế người dạy khiếu hay hiểu biết lĩnh vực Phong cách học tập Sử dụng phần giáo án Thị giác Thính giác Được sử dụng hoạt động giảng dạy mới, giới thiệu Một lưu ý thực • Dành thời gian chuẩn bị kỹ công cụ trực quan • Trực quan hóa nội dung, thông tin quan trọng • Các hình vẽ, tranh ảnh, biểu bảng, sơ đồ… phải dễ hiểu, sát với chủ đề nội dung giảng • Hình ảnh đơn giản, màu sắc, hình khối, đường nét có định hướng phù hợp với chủ đề • Trực quan hóa thời điểm tạo yếu tố bất ngờ cho người học • Hình ảnh, bảng biểu hiển thị theo thứ tự trình bày • Các hình ảnh, bảng biểu cần xếp vị trí dễ quan sát • Lưa chọn phương tiện phù hợp để treo, ghim, dán tranh ảnh, hình vẽ… • Chữ viết hình ảnh đủ lớn để người nhìn thấy dễ dàng • Những nội dung cốt lõi nên hiển thị suốt buổi học Kỹ thuật Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành 8.Thuyết trình có minh họa Chuyển tải lượng thông tin, nội dung tới người học cách có hệ thống với hỗ trợ phương pháp giảng dạy tích cực phương tiện giảng dạy khác làm cho thuyết trình hay hơn, hấp dẫn hơn, hiệu Chuẩn bị: • Xác định đối tượng học • Xác định mục tiêu giảng • Xác định nội dung • Xác định cấu trúc giảng • Xác định phương pháp giảng dạy • Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ • Chuẩn bị tài liệu học tập • Lập kế hoạch giảng Thực hiện: 2.1 Phần dẫn nhập (mở đầu giảng): • Phần mở đầu có vị trí quan trọng Thông quan phần mở đầu, người dạy dẫn dắt người học bước vào học cách tự nhiên, hấp dẫn đầy bất ngờ Thông qua phần mở đầu, người dạy thu hút ý người học từ giây phút đầu tiên, khiến người học cảm thấy hào hứng, tập trung chủ động trình học tập Vì thế, ý vào phần dẫn nhập • Người dạy tự tìm cho cách mở đầu giảng cho phù hợp với chủ đề, nội dung giảng • Thời gian dành cho phần mở không nên 15% tổng thời gian thuyết trình 2.2 Phần thân bài: • Mỗi thuyết trình nên có từ đến tiểu mục Mỗi tiểu mục cần có:+ Mở đầu dẫn dắt vào nội dung tiểu mục+ Nội dung tiểu mục+ Tóm tắt tiểu mục • Trong phần nội dung tiểu mục:+ Người dạy vào nội dung chuyên môn cụ thể, linh hoạt kết hợp phương pháp Thuyết trình với phương pháp giảng dạy tích cực khác để thu hút tham gia người học, khiến học trở nên sinh động hiệu + Người dạy cần lưu ý việc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung phân bố thời gian hợp lý • Thời gian thực phần thân tối đa 75% tổng thời gian buổi thuyết trình 2.3 Phần kết thúc: • Ý nghĩa phần kết thúc: Đây phần “neo chốt” nội dung quan trọng giảng Phần kết thúc giúp người học ghi nhớ cách sâu sắc nội dung bản, gắn lý luận với thực tiễn mở hướng nghiên cứu • Giảng viên phải đảm bảo yêu cầu “neo chốt” nội dung bài, xác định mức độ đạt mục tiên ban đầu định hướng nội dung học cho người học • Thời gian thực phần kết thúc tối đa 10% tổng thời gian buổi thuyết trình Sử dụng yếu tố ngôn từ phi ngôn từ: Người dạy phải có nghệ thuật sử dụng ngôn từ phi ngôn từ cách hợp lý hiệu 3.1 Sử dụng ngôn từ: • Phải xác, rõ ràng để người học hiểu nội dung cần truyền đạt • Phải dễ hiểu có sức thuyết phục để người học tin hành động • Phải khách quan, lịch sử để thể tôn trọng người học • Sử dụng ngôn từ giàu hình ảnh, nhạc điệu phải phù hợp với nội dung, tránh sáo rỗng cường điệu hóa 3.2 Sử dụng yếu tố phi ngôn từ: • Đặc tính: + Luôn tồn suốt trình lên lớp người dây có giá trị thông tin cao + Có chức thay thế, bổ trợ, nhấn mạnh cho lời nói • Một số yếu tố phi ngôn từ bản: + Giọng nói Ưu điểm Hạn chế + Ánh mắt + Nét mặt + Nụ cười + Cử Thuyết trình truyền thống • Truyền đạt khối lượng lớn nội dung khoảng thời gian ngắn • Chủ động nội dung thời gian giảng • Giảm bớt khó khăn, thời gian việc chuẩn bị giảng • Không cầu kỳ phương tiện dạy học nên tiết kiệm chi phí • Có thể chuẩn bị kế hoạch từ trước gặp rủi ro thực • Sử dụng cho loại hình lớpThuyết minh có minh hoạ • Hạn chế tối đa khoảng thời gian “độc thoại” người dạy • Bài giảng phong phú, sinh động, giúp người học trì hứng thú học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội tri thức • Người dạy tiếp nhận phản hồi từ phía người học để điều chỉnh, bổ sung • Tạo phối hợp, hỗ trợ, trao đổi học viên với nhau, người học với người dạy • Tạo tranh luận để người học lộ quan điểm, kiến, qua có hướng tác động phù hợp • Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi hơn, thân thiện • Người dây vui dạy, người học vui đươc học Thuyết trình truyền thống • Người học mệt mỏi phải nghe nhiều, phải trạng thái tĩnh lâu • Người dạy mệt phải nói từ đầu đến cuối buổi học • Người học thụ động tiếp thu kiến thức từ áp đặt thầy • Không phát huy tư sáng tạo, chủ động người học • Người học nhớ hết người dạy trình bày • Người dạy không tiếp nhận phản hồi từ phía người học, không hiểu người học nên bổ sung, điều chỉnh nội dung cho phù hợp • Giờ học diễn đơn điệu, tẻ nhạt; không khí lớp học nặng nề, chán nản • Hiệu học không cao, học viên nhớ Phong cách học tập Sử dụng phần giáo án Thính giác Thị giác Được sử dụng phần giới thiệu học, hoạt động dạy Một lưu ý thực Kỹ thuật • Dành nhiều thời gian để chuẩn bị giảng • Chấp nhận bỏ chi phí đầu tư cho việc thiết kế giáo cụ trực quan, phương tiện nghe nhìn, công cụ thực hành phục vụ cho giảng • Với khối lượng kiến thức lớn, giảng viên cần lựa chọn nội dung bản, cốt lõi để đưa vào giảng Những nội dung lại giảng viên hướng dẫn người học tự nghiên cứu • Linh hoạt việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực • Có kỹ giao tiếp tốt, biết cách khuyến khích người học tham gia vào giảng • Không nên sử dụng nhiều phương pháp tiết học • Sau tiểu mục, người dạy cần có chuyến tiếp tới chủ đề cách logic, cho trình bày liền mạch có hệ thống • Phương pháp phải phù hợp với nội dung, phương tiện đối tượng người học • Phân bổ thời gian hợp lý tích hợp áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực • Người dạy phải vững vàng nội dung, nhuần nhuyễn phương pháp thành thạo phương tiện • Thời điểm hoàn cảnh áp dụng: Phương pháp áp dụng để giảng nội dung, chủ đề, giảng hoàn chỉnh từ đầu kết thúc Phương Pháp Sơ Đồ Tư Duy 10 Mục đích - Là đồ tư hay lượt đồ tư duy.là công cụ tổ chức tư tảng.Đây Phương pháp đơn giản nhất,giúp chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin nhớ.- Là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc,hình ảnh đê mở rộng đào sâu ý tưởng.- Sơ đồ tư giúp liên kết ý tưởng tạo kết nối ý với Các Tổ Chuẩn Bị : -Một tờ giấy trắng -Bút viết, bút chì màu -Bộ não để suy nghĩ -Trí tưởng Tượng +Bước 1: Nhận nhiệm vụ +Bước 2: Phân công công việc +Bước 3: Làm việc theo tổ +Bước 4: Trình bày sản phẩm +Bước 5: Trình bày.nhận xét +Bước 6: Đánh giá tổng kết - Có nhìn logic, mạch lạc, trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu,dễ nhớ - Tính liên kết,liên hệ ý cao,phát huy tối đa tiền ghi nhớ não - Ghi nhớ nhanh,nhớ sâu nhớ lâu kiến thức, kích thích hứng thú, tính sáng tạo Ưu - Giúp mở rộng ý tưởng đầu sâu kiến thức,hệ thống hóa kiến thức,ôn điểm tập kỹ - Rèn luyện cách xác định Chủ đề phát triển ý chính,ý phụ cách lôgic - Thấy tranh tổng thể chi tiết vấn đề.phát triển khả thẩm mỹ cho người học - Sơ đồ giấy thường khó lưu trữ,thay đổi chỉnh sửa lại Tốn chi phí - Sơ đồ người học tự dựng giúp người học tốt Sơ đồ giáo viên Hạn dựng giảng giải chế - Nếu Thực máy phải Tốn thời gian để học sử dụng - Khi không hướng dẫn kỹ chi tiết.người học tự ghi chép theo cách dẫn đến việc làm Mất trật tự.ý nghĩa Sơ đồ tư Phong cách học tập Sử dụng phần giáo án -Phong cách học tập:Cảm giác vận động -được sử dụng để mở đầu học, học chốt kiến thức học, kiểm tra cũ - Có nhiều cách tổ chức thông tin theo sơ đồ: sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi… Giao viên cần để học sinh tự lựa chọn sơ đồ mà người học thích - Giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý để thành viên nhóm lớp sơ đồ - Khuyến khích sử dụng biểu tượng, ký hiệu.hình ảnh văn tóm tắt - Hướng cho học viên tư logic teo hình thức sơ đồ hóa đồ tư duy.Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất.ý lớn thứ hai.thứ ba… Một ý lớn lại có ý lớn liên quan.một ý nhỏ lại có ý nhỏ liên quan lưu ý - Sau có từ khóa chủ đề.cần ghi tên chủ đề hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm theo cách hiểu vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm theo thực cách hiểu học viện - Các ký tự đặc biệt !.?.$.*.|.%,&,@.sẽ giúp tăng chất lượng tính cô đọng ý lam rõ nghĩa cho giản đồ - Dùng nhiều hình vẽ kiểu logo.để hình tượng hóa ý giúp biểu thị kiểu lời giải - Biểu thị đặc tính kỷ thuật hình biểu tượng - Sử dụng nhiều màu sắc để giúp ghi nhớ dễ - Vẽ đồ tư theo nhóm tự vẽ đồ tư cá nhân Các bước thực cách thức tiến hành Kỹ thuật 10 Phương pháp làm việc nhóm 11 Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế Phong cách học tập-Sử dụng phần giáo án Một lưu ý thực - Là phương pháp giảng dạy tích cực giúp người dạy tổ chức người học thành nhóm học tập nhỏ từ đến người, thành viên vừa có trách nhiệm riêng vừa giúp đỡ thành viên khác hoàn thành nhiệm vụ học tập - Là cách hữu hiệu để khuyến khích sáng tạo tích cực thành viên lớp Giới thiệu nội dung làm việc nhóm2 Giao nhiệm vụ nhóm3 Chia nhóm4 Người học làm việc nhóm5 Trình bày kết làm việc nhóm6 Giáo viên tổng kết,bổ sung - Phương pháp Áp dụng cho đối tượng quy mô lơp học dùng Phương pháp giảng kiến thức có liên quan đến sống người học, vấn đề cần thảo luận tình Thực tế,cần trả lời dạng câu Hỏi nhiều ý kiến trái chiều, cần trao đổi việc Áp dụng kiến thức chuyên môn vào Thực tế… đánh giá Thực chất nổ lực cá nhân - Khó quản lý lớp Khi số lượng người học dông - Một số thành viên nhóm ỷ lại người bạn hơn, nhiệt tình nên không chịu làm việc - Có thể chêch hướng Chủ đề thảo luận - Có số học viên khá, giỏi định trình thảo luận nên chưa tương tác, bình đẳng thành viên - Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa thật công Phong cách học tập: Cảm giác vận động Được sử dụng nhiều hoạt động học - Giao nhiệm vụ nhóm hướng dẫn kỹ cách thực hiên trước chia nhóm - Tiến hành chia nhóm ngẫu nhiên ( theo dãy bàn theo tổ….) - Khi nhóm trình bày kết thảo luận, nên lựa chọn phương án tiết kiệm thời gian,và đảm bảo nội dung không bị lặp lại, chẳng hạn; nhóm thuyết minh, nhóm khác bổ sung,trưng bày áp phích - Giáo viên cần trang bị kỹ giao tiếp,điều hành quản lý 12 Kỹ thuật Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế 11.Phương pháp Bể cá - Để thảo luận chủ đề, nội dung, tình sử sung phương pháp Làm việc nhóm - Đây phương pháp thảo luận cách tạo cho lớp học nguồn cảm hứng mới, tránh cảm giác nhàm chán mà đạt mục tiêu đề Các bước thảo luận: - Nêu đề tài tình cụ thể, làm rõ nội dung đề tài người học nắm vấn đề - Đưa câu hỏi thảo luận yêu cầu cần đạt được, sau viết lên bảng để lớp tiện theo dõi - Quy định rõ thời gian mà người học phép suy nghĩ (nếu người học làm việc đọc lập) thời gian làm việc nhóm (nếu tổ chức cho người học làm việc nhóm trước thảo luận “bể cá”) - Định hướng kiến thức cho người học để họ vận dụng vào nội dung thảo luận cách hiệu Hình thành Bể cá: Lựa chọn hình thức “bể cá” cho phù hợp với loại hình lớp sĩ số lớp - Đối với lớp người: Có thể hình thành “bể cá” theo hình chữ U hình tròn để tạo vòng vòng - Đối với lớp đông người: Không nên yêu cầu người học chuyển để tránh xáo trôn trật tự Vì vậy, “bể cá” bố trí bục giảng, ngưới học để theo dõi tham gia vào trình thảo luận Mời đại diện vào vòng thảo luận: - Mời đại diện nhóm (hoặc đại diện lớp người thay đổi tự chọn) vào vòng thảo luận - Số lượng người tham gia vòng khoảng từ đến người - Hình thức thảo luận mẻ, hấp dẫn người học, kích thích trí tò mò, thúc đẩy mong muốn tham gia phát huy tính tích cực, chủ động - Những thành viên tham dự có hội độc lập suy nghĩ, vận dụng kiến thức học với vốn hiểu biết thân để trình bày vấn đề, nội dung qua định hướng giảng viên - Những thành viên tham dự có hội tập dượt cách phát biểu trước đám đông để vượt qua rụt rè, e ngại mặc cảm tự ti thân - Thích hợp với loại hình lớp học (đông, vừa, nhỏ) - Phương pháp đòi hỏi cao kỹ điều hành, quản lý người dạy.- Nếu giảng viên không giao nhiệm vụ cụ thể, không bao quát người học vòng dẫn đến tình trạng nguòi vòng làm việc, người vòng ngồi chơi, trật tự, làm ảnh hưởng đến chất lượng thảo luận không đạt yêu cầu đặt Phong cách học tập Sử dụng phần giáo án Phong cách học tập: Cảm giác vận động Được sử dụng để truyền đạt học Một lưu ý thực Kỹ thuật - Nội dung thảo luận phải giáo viên chuẩn bị kỹ - Chuẩn bị tâm lý cho người học trước thảo luận - Phương pháp thực sau làm việc nhóm, đại diện nhóm vào vòng để trình bày kết - Nên cử người học ghi ý thảo luận lên bảng để lớp tiện theo dõi - Tạo hình thức bể cá phù hợp với lớp học - Có thể áp dụng thời điểm buổi họp, tùy thuộc vào nội dung tình hình lớp học - Có thể áp dụng: - Vào đầu buổi học: Khi muốn kiểm tra cũ để mở đầu giảng - Vào buổi học: Để phát triển, mở rộng, khai thác sâu nội dung trình bày 12.Phương pháp Hội thảo 13 Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế Phong cách học tập-Sử dụng phần Là phương pháp dạy tích cực nhằm dẫn dắt, định hướn cho người học tham gia vào việc nêu ý tường, lựa chọn, phân tích làm rõ ý tưởng theo chủ đề cho trước mục tiêu đặt Dẫn nhập: - Nêu đề tài hội thảo, làm rõ nội dung đề tài; - Mời người học tham dự hội thảo; - Nêu mục đích hội thảo; - Định hướng cách làm việc hội thảo Thu thập ý tưởng: - Nêu nội dung cần thu thập nhiệm vụ cho người học; - Người học làm việc nhóm làm việc độc lập;; - Cho người học viết ý tường họ lên giấy (giấy khổ A4) Yêu cầu : chữ viết to, rĩ ghim/dán lên bảng; - Sắp xếp, phân loại phiếu ý tưởng theo chủ đề Chọn ý tưởng tốt nhất: - Học viên xem xét, bàn luận đánh giá ý tưởng nêu bảng; - Chọn ý tưởng tốt số ý tưởng vửa nêu Làm rõ ý tưởng: - Trao đỏi ý tưởng chọn lọc - Phát triển ý tưởng cách cụ thể, rõ ràng để hiểu làm theo - Thể kết làm việc áp phích để người cần quan sát tự hiểu Công bố kết quả: - Đại diện nhóm công bố kết cách trưng bày áp phcíh lên bảng tường lớp học - Nên trực quan hóa để dễ dàng hình dung Giảng viên hướng dẫ cách trình bày cho áp phích có bố cụ đơn giản, không cần giải thích đọc hiểu - Người học quan sát, xem xét làm việc - Các tác giả nhóm giải đáp thắc mắc, hướng dẫn chi tiết có câu hỏi đặt Giảng viên tổng kết: - Đáng giá tinh tầhn làm việc nhóm; - Đặt câu hỏi cho người học nội dung hội thảo đạt được; - Chốt kiến thức học - Giúp người dạy hệ thống hóa kiến thức, gắn lý thuyết với thực tiễn sau giảng dạy xong chương trình, môn học - Giúp người dạy giảng chủ đề cách khai thác sâu kiến thức từ người học thông qua hội thảo.Giúp người học làm quen với cách tiếp cận tri thức cách phát huy tính tích cực, chủ động, tư logic việc phán đoán, suy luận đưa ý tưởng mới.- Giúp người học rèn luyện cách khài quát, phát triển ý tưởng, phân tích làm rõ ý tưởng nêu ra.- Giúp người học có kỹ trình bày vấn đề cách lưu loát.- Thay rót kiến thức vào đầu người học, người dạy giúp người học páht huy hết khàn sẵn có - Tốn nhiều thời gian Để thực Để thực phương pháp cần có từ 90 đến 120 phút, nhiều tùy vào mục tiêu giảng thời lượng cho phép, hội thảo không sâu sắc, không đạt mục tiêu - Thời gian kéo dài, người học dễ mệt mỏi Phong cách học tập: Cảm giác vận động +Thính giác Được sử dụng nhiều hoạt động dạy 14 giáo án Một lưu ý thực - Giảng viên định hướng, dẫn dắt người học cho vừa khai thác ý tưởng họ vừa giúp họ thể tốt ý tưởng để người khác học tập, để làm sáng tỏ nội dung học - Phương pháp đòi hỏi người dạy phải chuẩn bị thật kỹ lưỡng đảm bảo thành công Yêu cầu đặt là: - Lựa chọn chủ đề - Chuẩn bị nội dung cụ thể - Chuẩn bị phương án giải tình xảy hội thảo - Đặc biệt giảng viên phải sử dụng thành thạo phương pháp giảng dạy tích cực - Người dạy phải có kỹ điều hành, quản lý tốt, phải kiểm soát nội dung thời gian hội thảo - Thời điểm hoàn cảnh áp dụng - Thực sau giảng xong chương, môn học khóa học - Giảng chủ đề, nội dung lớn - Tiến hành seminar (hội nghị chuyên đề) 15 Kỹ thuật Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế Phong cách học tập-Sử dụng phần giáo án Một lưu ý thực Kỹ thuật 13 Phương pháp “tình huống” Đây phương pháp giảng dạy tích cực, người dạy sử dụng tình thực tế hư cấu để truyền tải, minh họa cho chủ đề, nội dung để rút học kinh nghiệm Giới thiệu tình huống: • Viết sẵn giấy khổ lớn, trình chiếu hình, đánh máy thành văn photo cho người phân công cho người học đóng vai trước lớp • Giáo viên cần mô tả kỹ tình huống, đặt câu hỏi định hướng vấn đề cần giải quyết2 Người học nghiên cứu tình • Cần dành thời gian từ 5-7 phút để lớp nghiên cứu kỹ tình • Người học liêt kê kiện tình huống, mô tả vấn đề cần giải quyết, phân tích nguyên nhân vấn đề • Chuẩn bị thông tin, tài liệu, kiến thức cần thiết để giải vấn đề3 Tìm giải pháp cho tình • Có thể cho người học làm việc nhóm4 Giới thiệu bảo vệ giải pháp • Đại diện nhóm cá nhân chia sẻ giải pháp trước lớp • Các nhóm khác thành viên khác lớp bổ sung, đưa ý kiến phản biện, nêu thắc mắc điều chưa rõ • Đại diện nhóm trả lời câu hỏi đưa lý lẽ để bảo vệ giải pháp mình5 Giảng viên tổng kết (hoặc rút học từ tình huống) • Giáo viên phân tích giải pháp bổ sung cần • Cùng tập thể lớp chọn giải pháp khả thi • Chốt lại nội dung giảng rút học kinh nghiệm từ tình • Giúp người học tiếp cận vấn đề cách cụ thể, có tính thực tiễn cao • Giúp người học rèn luyện khả tư duy, kỹ phân tích, lập luận, xem xét, đánh giá giải vấn đề • Giúp người học vận dụng kỹ lắng nghe , kỹ nói, kỹ làm việc nhóm Lôi người học vào nội dung học thu hút ý quan tâm họ tạo hứng thú học tập cho học viên, phát huy tính chủ động, sang tạo họ Phương pháp đòi hỏi kiến thức lý luận thực tiễn người dạy cao Đây thách thức không nhỏ Nếu người dạy lựa chọn tình không tốt, không chuẩn bị kỹ học không đạt kết mong muốn Phong cách học tập: cảm giác vận động Được sử dụng hoạt động dạy • Tùy thuộc vào mục tiêu giảng mà người dạy soạn thảo tình dài, ngắn, đơn giản hay phức tạp • Nếu tình có thật giảng viên thay đổi địa danh, danh tính nhân vật, số vài mối liên hệ • Tình cần phù hợp với trình độ, khả hiểu biết người học • Lần sử dụng phương pháp này, giảng viên nên đưa tình đơn giản để học viên quen dần Một tình huồng không thiết phải giải triêt để học người dạy sử dụng tình để giải mâu thuẫn lại học 14.Phương pháp công đoạn 16 Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế Phong cách học tập-Sử dụng phần giáo án Một lưu ý thực Phương pháp lựa chọn tốt để thay đổi nhịp điệu truyền đạt thông tin tránh việc thuyết trình dài Chia nhỏ nội dung giảng • Bài giảng dài chia nhỏ thành nhiều phần, số phần tương ứng với số nhóm lớp • Nội dung phần phụ thuộc vào nhau, có độ dài, độ khó tương đương • Có thể sử dụng sách in sẵn hay photo đoạn văn bản2 Chia nhóm hướng dẫn người học cách học tđoạn • Mỗi nhóm chia ngồi theo dãy bàn Mỗi dãy bàn coi chặng học • Đọc văn có sẵn bàn thảo luận • Đọc đoạn văn vòng phút Hết nhóm nghe theo hiệu lệnh để đổi chỗ Sau lần đổi chỗ theo vòng tròn trên, tất nhóm có hội đọc hết văn để dãy bàn học3 Người học làm việc công đoạn • Giáo viên theo dõi, giám sát công việc người học • Quản lý thời gian để hiệu lệnh • Giúp người học đổi chỗ thứ tự4 Hỏi- đáp • Giáo viên hỏi người học ý khóa để kiểm tra xem nội dung người học tâm đắc nội dung chưa hiểu rõ • Giáo viên tập hợp câu hỏi người học giải đáp • Trước giải đáp người dạy nên để người học tự trả lời cho Giáo viên hệ thống nội dung giảng: giáo viên chốt lại toàn khóa ngắn để giúp học viên hệ thống lại giảng đầu Tiết kiệm thời gian • Quản lý hoạt động người học khó với lớp đông người • Không khí lớp học sôi Phong cách học tập : Cảm giác vận động Được sử dụng chủ yếu để giảng dạy • Hướng dẫn kỹ cách bước thực • Hiệu lệnh phải dứt khoát, to, rõ rang • Phương pháp áp dụng cho loại hình lớp • Dùng phương pháp để truyền đạt kiến thức mới, dài, nội dugn liên quan đến • Có thể thay khóa chặng việc xem tranh, video 17 Kỹ thuật Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành 15.Chốt kiến thức câu đố - Phương pháp chốt kiến thức câu đố sử dụng để chốt lại kiến thức cho người học - Đây phương pháp giúp không khí lớp học trở nên sôi nổi, hứng thú, kích thích tính tích cực học tập học viên Chuẩn bị câu hỏi: Lựa chọn hệ thống câu hỏi tính chất câu đố (có đáp án kèm theo) bao gồm 03 câu hỏi: cần bám sát nội dung giảng; phải ngắn gọn, dễ hiểu; phải phù hợp với đối tượng người học Phổ biến luật chơi:  Cử người học làm trọng tài ghi điểm;  Khi giảng viên đọc dứt câu hỏi, người học trả lời;  Cả hai đội trả lời cách hô đồng thanh: sai;  Đội trả lời sớm ghi điểm;  Quy định hình thức thưởng phạt đội thắng đội thua (nhẹ nhàng, vui vẻ) Chia đội chơi:  Chia nhóm thành đội có số lượng học viên (trò chơi quy định nhận biết kết âm nên chia tối đa đội nhiều khó kiểm soát  Quy định vị trí hai đội cách khoảng cách định để giảng viên ghi điểm xác Hỏi trả lời:  Giảng viên đọc câu hỏi;  Hai đội trả lời;  Giảng viên nêu đáp án tính điểm Giảng viên tổng kết:  Nhận xét, đánh giá đội chơi  Củng cố lại kiến thức;  Khen thưởng đội thắng - Phương pháp tổ chức, thực trò chơi nên dễ dàng lôi người học tham gia - Luật chơi có tính điểm, có quy định thưởng – phạt nên khuyến khích người chơi tích cực thi đua để giành điểm cao Ưu - Người học cảm thấy vui, bị thu hút, đặc biệt giảng viên dùng phương pháp điểm để chốt kiến thức cuối học Phương pháp giúp người dạy tiếp tục khuyến khích người học bước vào cao trào học tập mới, khiến họ hào hứng tới giây phút cuối học, mệt mỏi dường tan biến - Người học nhớ lâu Đôi người học tâm lý phải chiến thắng nễn dễ cay cú số điểm không Hạn mong muốn làm cho chơi trở nên căng thẳng Đội có hội giành chế thắng lợi phấn khích, đội không hội tự ti, giảm sút lòng nhiệt tình Phong cách học tập Sử dụng phần giáo án Phong cách học tập – Thính giác Được sử dụng chủ yếu để chốt kiến thức cuối mục - Người dạy phải phổ biến luật chơi cụ thể, rõ ràng để người học hiểu tham gia cách dễ dàng - Chuẩn bị câu hỏi mang tính chất câu đố, sát với nội dung học tập - Câu hỏi phải đơn giản, dễ hiểu, không dễ khó Một - Câu hỏi phải xác, không gây tranh cãi lưu ý - Câu hỏi c ó phương án trả lời: sai - Số lượng câu hỏi phải số lẻ, không nhiều Nên chuẩn bị câu thực hỏi phụ - Đáp án cần chuẩn bị trước - Giảng viên giải thích thêm đáp án thấy cần thiết - Tránh để số điểm hai đội chênh lệch Như vậy, không vui, không đạt mục đích phương pháp Kỹ 16 Khăn Trải Bàn 18 thuật Là hình thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Mục - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực người học đích - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân người học - Phát triển mô hình có tương tác người học với người học - Tạo hứng thú tích cực hóa hoạt động học tập người học Người học chuẩn bị: Các  Các nhóm chia từ trước Mỗi nhóm khoảng 4-6 người, hợp lý bước người/ nhóm thực  Các nhóm chuẩn bị: A0, bút màu, băng keo, nam châm Bước 1: Nhận nhiệm vụ Bước 2: Phân công công việc cách Bước 3: Làm việc cá nhân thức Bước 4: Làm việc theo nhóm tiến Bước 5: Trình bày sản phẩm hành Bước 6: Học tập Bước 7: Đánh giá Bước 8: Trình bày Bước 9: Tổng kết, kết luận - Phát huy vai trò cá nhân người học tăng cường tính độc lập, tính trách nhiệm, hỗ trợ lẫ nhóm Ưu - Lớp học sôi nổi, tích cực, huy động tất thành viên tham gia, điểm hợp tác - Rèn luyện kỹ năng: hợp tác, trình bày, tranh luận, phản biện - Khó lưu trữ kết quả, khó đánh giá kết làm việc cá nhân - Thời gian không gian dành cho tiết học cần ưu tiên cao Mỗi lần áp dụng phương pháp này, giảng viên cần dùng tới khoảng tiết học phải xếp Hạn cho không ảnh hưởng đến lớp học khác chế - Việc chia nhóm thường gặp khó khăn trường hợp lớp đông người Không nên chia tới 6-7 nhóm Quá nhiều nhóm đông học viên hạn chế ưu điểm phương pháp Phong cách học tập Sử dụng phần giáo án Phong cách học tập : cảm giác vận động Được sử dụng hoạt động dạy - Phương pháp thường dùng để truyền đạt nội dung giảng có kiến thức mang tính mở, nghĩa cho phép người học nhận thức đa chiều, nhiều khía cạnh khác Thông qua đó, người học tranh luận, thảo luận hướng dẫn người dạy tự hình thành kiến thức riêng Giảng viên sử dụng phương pháp cho giảng có chủ đề: vấn đề bùng nổ dân số, suy thoái kinh tế, dạy thêm học thêm tồn tại,… - Giáo viên phải dặn dò, nhắc nhở học viên chuẩn bị mang theo vật dụng cần thiết để đảm bảo phương pháp thực thuận lợi - Trong trình nhóm làm việc, giáo viên nên dạo quanh lớp, quan sát Một trình làm việc nhóm để tháo gỡ vướng mắc mà nhóm lưu ý gặp phải trình làm việc - Câu hỏi thảo luận đưa phải có tính tổng quát, đa chiều phản ánh nhiều góc độ thực để người đưa nhiều ý kiến khác nhau, trái chiều; lấy làm tiền đề để thảo luận - Phân chia thời gian cho bước cách hợp lý, phù hợp với nội dung giảng để dễ điều chỉnh quản lý lớpmột cách khoa học - Cần xem xét, đánh giá sản phẩm nhóm cách cẩn thận để khen chê mực, công xác - Nếu lớp có nhiều nhóm giảng viên nên mời vài nhóm đặc trưng như: nhóm có ý kiến hay, nhóm có ý kiến lạ, nhóm có ý kiến ngược, nhóm có ý kiến chưa hợp lý để phần trình bày phong phú đa dạng, thu hút nhiều ý kiến thảo luận phản biện sôi 17.Phương pháp mảnh ghép: phương pháp tổ chức hoạt động học tập kết Kỹ hợp với hoạt động cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải thuật nhiệm vụ phức hợp 19 Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế Phong cách học tập-Sử dụng phần giáo án Một lưu ý thực Phương pháp nhằm kích thích tham gia tích cực học sinh nâng cao vai trò, trách nhiệm cá nhân Vòng 1: Trao nhiệm vụ: giáo viên tiến hành chia lớp thành nhóm 3, người; nhóm có nhiệm vụ riêng biệt Mỗi thành viên nhóm phải trả lời nội dung nhiệm vụ giao Vòng 2: Lập nhóm mới: hình thành nhóm mới, nhóm bao gồm thành viên từ nhiều nhóm Nhiệm vụ vòng tập phức hợp, liên quan đến nội dung nhiều nhóm Các thành viên phải trình bày hiểu biềt vòng để làm nhiệm vụ vòng Cuối cùng, nhóm phải trình bày chia sẻ nội dung công việc nhóm - Đào sâu kiến thức linh vực đặc biệt - Phát huy hiểu biết tiềm tang học sinh - Phát triển tinh thần hợp tác làm việc - Phát huy vai trò trách nhiệm - Nâng cao kỹnăng trình bày - Kết thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ - Nếu lượng thành viên không tính toán kỹ dẫn đến tình trạng nhóm thừa thiếu - Không thể Áp dụng Phương pháp cho thảo luận có quan hệ ” nhân – quả” Cảm giác vận động - Được áp dụng cho giảng có kiến thức mang tính phức hợp - Đảm bảo vòng 1, thành viên có khả trình bày kết thảo luận nhóm trước tách nhóm - Chọn lọc kỹ chủ đề thảo luận xác định nhiệm vụ mang tính phức hợp 20 Kỹ thuật Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế Phong cách học tập-Sử dụng phần giáo án Một lưu ý thực 18 Phương pháp dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp theo nhóm, có kết hợp lý thuyết thực hành - Nhằm tạo sản phẩm giới thiệu chúng, Thực hành nghiên cứu, giải vấn đề Giai đoạn 1: Lập kế hoạch (đây bước quan trọng, thành viên phải tham gia xây dựng: mục đích hướng tới, nhiệm vụ phải làm, sản phẩm dự kiến, cách triển khai thực hoàn thành dự án thời gian thực dự án) - Lựa chọn chủ đề dự án: đời sống hang ngày, văn hóa xã hội - Xây dựnh tiểu chủ đề: kết hợp ý tưởng, xây dựng quy mô nghiên cứu, xác định hoạt động học tập… - Khơi gợi hứng thú cho người học: hiểu ý nghĩa dự án, ước lượng hoàn thành dự án - Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ: ai? Làm gì? Giai đoạn 2: Thực dự án - Thu thập thông tin qua nhiều hình thức: báo chí Internet… - Xử lý thông tin: sử dụng phương pháp thống kê - Thảo luận - Trao đổi, xin ý kiến người dạy Giai đoạn 3: tổng hợp kết - Xây dựng sản phẩm: tổng hợp kết quả, sau lựa chọn kết - Trình bày sản phẩm: dạng thuyết trình, hát, múa… - Đánh giá dự án: dựa vào nội dung/tiêu chí, rút học gì, cần tiếp tục phát huy điểm gì? - Gắn lý thuyết với Thực hành, tư với hành động phát huy tinh thần trách nhiệm người Rèn luyện kỹ khai thác thông tin tập trung vào vấn đề quan trọng tạo hội, giúp cá nhân đưa nhiều sáng kiến Không phù hợp kiến thức lý thuyêt mang tính hệ thống Đòi Hỏi nhiều thời gian, vật chất Phương tiện để khai thác thông tin Cảm giác vận động - Mục đích trọng tâm tri thức - Người học trung tâm hoạt động - Mang lại hội Rèn luyện nhiều kỹnăng sống tích cực - Có thể phân loại dự án theo chuyên môn, phân loại theo tham gia người học, phân loại theo quỹ thời gian phân loại theo nhiệm vụ 21 Kỹ thuật Mục đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế 19.Phương pháp dạy theo hợp đồng Người học (hoặc nhóm nhỏ) làm việc với gói nhiệm vụ khác (bắt buộc tự chọn) khoảng thời gian định hoàn thành nhiệm vụ vào thời gian xác định theo văn Gồm giai đoạn: GĐ1 : chuẩn bị nội dung nhiệm vụ hợp đồng - Chọn nội dung/chủ đề phù hợp (phù hợp nội dung học;thu hút;đa dạng tương tác ngừoi dạy người học,giữa ngừoi học với nhau) - Quy định thời gian thực cách hợp lí nhiệm vụ - Hướng dẫn ngừoi học thực (giới thiệu SGK,tài liệu,các trang - eb liên quan…) GĐ2: Xây dựng hợp đồng Thiết kế nhiệm vụ hợp đồng cách cụ thể đảm bảo yêu cầu: - Đa dạng hoá nhiệm vụ (bao gồm nhiệm vụ bắt buộc-tự chọn(bắt buộc có hợp đồng); nhiệm vụ đóng mở; nhiệm vụ dựa hoạt động thực tế-nghiên cứu) - Nhiệm vụ độc lập có hướng dẫn (Nhiệm vụ độc lập phải phù hợp với nội dung học, khai thác thêm kiến thức tuỳ thuộc vào khả năng, trình độ người; nhiệm vụ có hướng dẫn phải có phiếu hỗ trợ kèm để ngừoi học tham khảo kịp thời) - Thiết kế văn hợp đồng( bao gồm nội dung nhiệm vụ, phần hướng dẫn thực hiện, tự đánh giá ngừoi học sau hoàn tất hợp đồng kết quả; thích để ngừoi học hiểu rõ nhiệm vụ nên ghi dạng biểu tượng) GĐ3: Tổ chức cho ngừoi học kí kết hợp đồng: - Người dạy giới thiệu học,thông báo hướng dẫn nội dung - Người học nghiên cứu hợp đồng trao đổi điều chưa rõ thực nhiệm vụ nêu hợp đồng cách tự chọn - Tuỳ theo nội dung thời gian hợp đồng, ngưuòi dạy tổ chức kí kết lớp, nhà thư viện) - Sau hoàn thành nhiệm vụ ngừoi học đối chiếu đáp án có sẵn giáo viên để tự đánh giá sửa lỗi chấm chéo, sửa lỗi cho nhóm 4.GĐ4: Đánh gía hợp đồng (Người học tự đánh giá mức độ hoàn thành mình, đánh giá giáo viên ngừoi học nhóm học) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm ngừoi học phải Thực đung hợp đồng cam kết với giáo viên - cho phép phân hoá nhịp độ trình độ ngừoi học - tạo tương tác cao ngừoi học với nhau, giáo viên với ngừoi học - Cảm giác thoải mái dấn thân vào học - Tránh chờ đợi lẫn nhau, hoạt động học tập Phong phú, đa dạng - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm ngừoi học phải Thực đung hợp đồng cam kết với giáo viên - cho phép phân hoá nhịp độ trình độ ngừoi học - tạo tương tác cao ngừoi học với nhau, giáo viên với ngừoi học - Cảm giác thoải mái dấn thân vào học - Tránh chờ đợi lẫn nhau, hoạt động học tập Phong phú, đa dạng Phong cách học tập Sử dụng phần giáo án - Phong cách học tập: Cảm giác vận động + Thị giác- sử dụng để dạy Một lưu ý thực Quá trình thực cần trả lời câu hỏi: - Giảng viên tâm đắc với ưu điểm nhất? nên khai thác theo phương pháp nào? Có thể kết hợp với phương pháp tích cực khác? - Hạn chế gặp phải áp dụng phương pháp này? - Cần bổ sung thêm điều kiện để vận dụng có hiệu phương pháp này? Kỹ thuật Mục 20 Phương pháp dạy học Phát giải vấn đề Tạo tình có vấn đề ,giúp học sinh phát vấn đề, tư giải 22 đích Các bước thực cách thức tiến hành Ưu điểm Hạn chế Phong cách học tập-Sử dụng phần giáo án Một lưu ý thực chúng Gồm bước: - Bước 1: phát tạo tình có vấn đề - Bước 2: Tìm giải pháp Bắt đầu =>Phân tích vấn đề (1) => đề xuất thực hướng giải =>hình thành giải pháp =>giải pháp đúng=> Kết thúc quay lại (1) - Bước 3: Trình bày giải pháp: Trình bày đánh giá trình thực - Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp Tìm hiểu khả ứng dụng kết quả, đề xuất vấn đề có liên quan giải vấn đề - Giúp người học Rèn luyện phẩm chất trí tuệ: linh hoạt, sang tạo, phê phán, đánh giá vấn đề cách toàn diện - Hình thành niềm tin khả thân - Ở mức độ cao ngừoi học tự phát hiện, đưa giải pháp giải vấn đề tiền đề cho việc tự học, nghiên cứu khoa học - Góp phần hình thành vào việc lực tự giải vấn đề - Đòi Hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức - giáo viên phải có lực sư phạm tốt để suy nghĩ tạo tình huống, hướng dẫn tìm tòi để phát hiện, giải vấn đề - Phong cách học tập : Thị giác - Ứng dụng vào hoạt động giới thiệu mới; giảng mới; chuyển sang mục kiến thức học; giải tập, thí nghiệm, thực hành - Phù hợp với nội dung, kiến thức tiết học; trình độ nhận thức, học tập học viên - Gần gũi,chứa yếu tố bất ngờ, thú vị chứa mâu thuẩn cần giải - Gợi cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ nhiều cách giải vấn đề - Không nên dài làm ảnh hưởng đến tiến độ học tập học sinh 23 Kỹ thuật 21 Phương pháp dạy trò chơi sư phạm: Chơi mà học - Giúp không khí lớp học thêm sinh động, tạo niềm vui tính sang tạo Mục ngừoi học đích - Thông qua trò chơi, ngừoi học có nhiều kiến thức, kỹ năng, Chủ động tích cực việc học làm cho ngừoi học nhớ giảng lâu Tiến hành hay nhiều trò chơi sư phạm theo dạng sau: Xét theo mục đích: - Nhóm trò chơi giải trí Ví dụ: bang reo; nốt nhạc vui; ném bóng; tẩm quất Các 2.Theo dạng thức hoạt động: bước - Trò chơi vận động thể VD “dậm chân, vỗ tay”, tre trước gió Mèo đuổi thực chuột, xa gần… - Trò chơi kích thích tư VD: Đếm số, đắm tàu, nói tiếp sức Theo kết quả: cách - Trò chơi có tính cạnh tranh, có thắng thua, thưởng phạt VD: Chiếc nón kì diệu; thức chung sức… tiến - Trò chơi tính cạnh tranh: Hát , hò, vẽ… hành Một số trò chơi thông dụng như: “Băng reo, mời, soi gương, nặn tượng, vẽ, viết thư,tẩm quất, chuyền bóng, ném bóng tưởng tượng, làm theo nói đừng làm theo tôi, đếm số, bạn vui mà muốn tỏ ra, ghế thủ trưởng, xa gần, xếp va li” - Tạo bầu không khí thaoỉ mái, vui vẻ cho lớp học Ưu - Thu hút hào hứng tham gia người học, thư giản để học tiếp nội điểm dung Sau - Đầu tư tiền bạc để tổ chức trò chơi - Khó tổ chức với lớp đông người Hạn - Khó thuyết phục đối tượng ngừoi lớn tuổi chức sắc tham gia chế - Không cẩn thận gây phản Cảm trò chơi cần vận dụng khiếu (hộihoạ, âm nhạc) Phong cách học tập-Sử dụng phần -Phong cách học tập: Hoạt động giáo - Có thể tổ chức trò chơi cho lớp nhiều nhóm vào giờ; khởi động đầu án để ổn định lớp; học để thể nội dung học hay ôn - Cách chọn trò chơi: trò chơi phải phù hợp với đối tượng (tuổi, giới tính,số lượng, Một nhu cầu tâm sinh lý…) lưu ý - chuẩn bị chu đáo dụng cụ chơi - người quản trò phải nắm rõ cách thức chơi tập luyện trước Khi điều thực khiển thức - Khi kết thúc trò chơi, giáo viên cần ngừơi học rút ý nghĩa trò chơi 24 ... dung, phương tiện đối tượng người học • Phân bổ thời gian hợp lý tích hợp áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực • Người dạy phải vững vàng nội dung, nhuần nhuyễn phương pháp thành thạo phương. .. dụng phương pháp vào đầu giảng Kỹ thuật 6 .Phương pháp sàng lọc Phương pháp sang lọc dung để ôn tập cũ, đánh giá tiếp thu kiến thức người học sau nội dung, bài, chương hay khóa học Mục - Sử dụng phương. .. lớn, giảng viên cần lựa chọn nội dung bản, cốt lõi để đưa vào giảng Những nội dung lại giảng viên hướng dẫn người học tự nghiên cứu • Linh hoạt việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực • Có kỹ