HINH THANH PHAT TRIEN NHAN CACH

GVHD: Lê Thục Anh Trang A mở đầu * Lý chọn đề tài A Nội Dung: Chơng : Hoạt động hình thành phát triển nhân cách 1.1) Khái động 1.2) Đặc động 1.3) niệm hoạt điểm hoạt Một số hoạt động học sinh hình thành phát triển nhân cách 1.4) Vai trò hoạt động hình thành phát triển nhân cách Chơng : Giao tiếp hình thành phát triển nhân cách 2.1) Khái niệm giao tiếp 2.2) Vai trò giao tiếp hình thành 16 phát triển nhân cách 18 B Kết thúc vấn đề 34 SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP Líp 49A GVHD: Lê Thục Anh * tài liệu tham khảo 37 A Mở Đầu * Lý Do Chọn Đề Tài: Trong trình học tập nghiên cứu môn Tâm Lý Học từ đầu học kỳ Bản thân sinh viên em nhận thấy đề Tâm Lý Học cần thiết, bổ ích vµ thùc sù cã ý nghÜa to lín viƯc phát huy nhân tố ngời lĩnh vực đời sống xà hội Trong vấn đề riêng cá nhân em đặc biệt quan tâm muốn sâu vào nghiên cứu Đề Tài Vai trò hoạt động giao tiếp hình thành phát triển nhân cách Bởi lẽ: Vai trò hoạt động giao tiếp phơng thức hình thành phát triển thực tâm lý, ý thức nhân cách ngời đời sống xà hội Hiện nay, hoạt động giao tiếp vấn đề quan trọng Tâm Lý Học mắt lới hệ thống khoa học vÒ ngêi, võa cã ý nghÜa lý luËn, võa có ý nghĩa thực tiễn lớn lao Góp phần làm rõ nội dung vai trò hoạt động giao tiếp hình thành phát triển nhân cách để SVTH: Trần Ngọc Hiệp - GDQP Lớp 49A GVHD: Lê Thục Anh hiểu rõ, hiểu nắm vững làm sở cho bớc vận dụng vào thực cụ thể ***** Trong việc trình bày đề tài nỗ lực phấn đấu thân, giúp đỡ tận tình bạn bè, thầy cô giáo, đặc biệt cô giáo,Giảng viên : Lê Thục Anh đà giúp hoàn thành đề tài Trong trình làm Đề Tài đà có nhiều cố gắng song khó tránh khỏi khiếm khuyết định, mong cô giáo bạn đóng góp ý kiến để đề tài đợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! B Nội Dung CHƯƠNG 1: Hoạt động hình thành phát triển nhân cách 1.1 KHáI NIệM HOạT ĐộNG Có nhiều cách định nghĩa khác hoạt động: + Theo tác giả Phạm Minh Hạc Giáo Dục Học I TS Phạm Minh Hùng Hoạt động trình ngời thể mối quan hệ với xà hội, ngời khác thân Đó trình chuyển hoá lực lao động phẩm chất tâm lý khác thân thành thật, thành thực tế SVTH: Trần Ngọc HiƯp - GDQP Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh trình ngợc lại tách thuộc tính vËt cđa thùc tÕ quay trë vỊ chđ thĨ, biÕn thành vốn liếng tinh thần chủ thể + Dới góc độ triết học: Hoạt động quan hệ biện chứng chủ thể khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể ngời ,khách thể thực khách quan góc độ này, hoạt động đợc xem trình mà có chuyển hoá lẫn cực chủ thể khách thể + Dới góc độ sinh học: Hoạt động tiêu hao lợng thần kinh bắp thịt ngời tác động vào thực khách quan nhằm thoả mÃn nhu cầu vật chất tinh thần ngời + Dới góc độ tâm lý học: Xuất phát từ quan điểm cho sống ngời chuỗi hoạt động, giao lu kế tiếp, đan xen lẫn Hoạt động đợc hiểu phơng thức tồn ngời vào giới Thông thờng ngời ta coi hoạt động quan hệ tác động qua lại ngời giới ( khách thể) để tạo phía giới phía ngời ( chủ thể) Trong quan hệ có hai trình diễn đồng thời bổ sung cho thống với Quá trình thứ nhất: Là trình đối tợng hoá ( khách thể hoá) hay gọi trình xuất tâm Trong chủ thể đợc bộc lộ, đợc khách quan hoá trình làm sản phẩm Nhờ mà tìm hiểu đợc tâm lý thông qua hoạt ®éng cđa hä SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP Lớp 49A GVHD: Lê Thục Anh Quá trình thứ hai: Là trình chủ thể hoá ( gọi nhập tâm) có nghĩa hoạt động, ngời chuyển nội dung khách thể vào thân mình, tạo nên tâm lý, ý thức nhân cách thân Bằng cách chiếm lĩnh ( lĩnh hội) giới Đây trình nhập tâm nói phản ánh giới khách quan, nội dung tâm lý giới khách quan quy định Nh hoạt động ngời vừa tạo sản phẩm phía giới, vừa tạo tâm lý ý thức hay nói cách khác tâm lý ý thức nhân cách đợc bộc lộ, hình thành phát triển hoạt động 1.2 ặc điểm hoạt động Hot ng có “ tính đối tượng “ Đối tượng hoạt động người cần làm cần lĩnh hội , cần chiếm lĩnh, hoạt động q trình tác động vào Ví dụ : hoat động học tập nhằm vào tri thức, kỹ năng,kỹ xảo…để hiểu biết tiếp thu đưa tri thức, kỹ năng, kỹ xão vào vốn liếng kinh nghiệm thân Nói cách khác lĩnh hội tri thức kỹ năng,kỹ xảo Đối tượng hoạt động dạy học nhằm hình thành phát triển tâm lý, nhân cách người học Hoạt động có tính chủ thể tiến hành hoạt động chủ thể thưc hiện, chủ thể hoạt động có thÓ nhiều người Chẳng han hoạt động d¹y häc phải tổ chức điều khiển ho¹t động học, cho thực hoạt động đó, trường hợp thầy trị tiến hành hoạt động, để đến loại sản phẩm hình thành nhân cách học sinh Thầy trò chủ thể hoạt động dạy học Điểm bật tÝnh chủ thể tính tri giác tính tích cực SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh Hoạt động có mục đích hoạt động nhằm biến đổi giới (khách thể) biến đổi thân chủ thể Tính mục ®ích gắn liền với tính đối tượng Tính mục đích bị chế ước nội dung xã hội, hoạt động người, tính mục đích lên rõ rệt Lao động sản xuất tạo cải vật chất, s¶n phẩm tinh thần để đảm bảo tồn xã hội thân, đáp ứng nhu cầu ăn, mặc, vui chơi, giải trí…Học tập để có kĩ năng, kĩ xão, tri thức thõa mãn nhu cầu nhận thức chuẩn bị vốn liếng bước vào sống Mục đích hoạt động thường tạo sản phẩm có liên quan trực tiếp hay gián tiếp với thõa mãn nhu cầu chủ thể Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: Trong hoạt động người gián tiếp tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lý đầu Gián tiếp qua việc sử dụng công cụ lao động sử dụng phương tiện ngôn ngữ Như công cụ tâm lý, ngôn ngữ công cụ lao động giữ chức trung gian chủ thể khách thể, tạo tính gián tiếp hoạt động Cũng vậy, tiếng nói chữ viết hình ảnh tâm lý khác như: Các hình tượng, biểu tượng vật, tri thức, quy luật ta học công cụ tâm lý sử dụng đÓ tổ chức, điều khiển giới tinh thần ca mi ngi 1.3 Một số hoạt động học sinh hình thành phát triển nhân cách a) Hoạt ng vui chi Vui chi l hoạt động trẻ em từ đến tuổi hoạt động thiếu lứa tuổi khác Ngay người lớn có vui chơi, ngày lao động căng thẳng, mệt mỏi, người lớn cần vui ch¬i giải trí.Vui chơi cách hướng làm cho người thư gian tâm hồn, bớt căng th¼ng, phục hồi sức làm việc chân tay trí óc nhanh Chúng ta dễ dàng nhận thấy sau trận đánh búng bn, búng chuyn, búng đá, sau mt bui xem phim, nghe buổi ca nhạc người ta sảng khoái hơn, minh mẫn Sở dĩ hứng thú kích thích, SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ khơi dậy, trí tưởng tượng bay bổng làm cho trí óc thư giãn, sức làm việc bắp phục hồi, trẻ em vui chơi lại quan trọng MaCaXenCơ nói rằng: “lúc trẻ vui chơi lớn lên làm việc đó” Vui chơi trường học ®Ĩ vào đời, hoạt động quan trọng để khn đúc, hình thành nên nhân cách học sinh Các nhà tâm lý học cho người cất tiếng khóc chào đời nhà trống chưa trang bị đồ đạc tinh thần Nhưng nhờ hoạt động vui chơi hoạt động khác mà giới tinh thần trẻ tạo dựng đồ đạc nhà Các nhà xã hội học lại nhìn nhận hoạt động vui chơi trẻ tập duyệt xã hội, tức yếu tố quan trọng trình hình thành nhân cách xã hội Nhà triết học kiêm xã hội học Mỹ G.H.Meud (1863 – 1931) cho hình thành nhân cách hữu thức phản tính trình xã hội tương tác (xâm nhập) nhập tâm vai trò người khác Thơng qua hoạt động vui chơi mà đứa trẻ đóng vai trị khác thực hành tập duyệt vai trò xã hội sở xã hội nhân cách tạo để đến tuổi niên vào đời cách thích ứng phù hợp Đối với học sinh em cần nhiều thời gian để vui chơi độ tuổi em chơi có nội dung tốt, lại tổ chức hợp lý, cách lúc, không xâm phạm vào thời gian học tập lao động hoạt động vui chơi tác dụng nghỉ ngơi, thư giãn cịn có tác dụng phát triển khiếu tính tình, sở thích em Trái lại trị chơi chưa nét có hại, tiêu cực, đặc biệt vui chơi em giao tiếp với bạn xấu đặc điểm tâm lý em hay bắt chước, dễ chịu ảnh hưởng bạn bè nên ảnh hưởng tiêu cực khơng nhỏ SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh Thơng qua hoạt động vui chơi, em hình thành nên số phẩm chất, tư cách, đạo đức, kỷ năng, kỷ xảo rèn luyện tính kiên trì, mềm dẻo, tính sáng tạo.v.v b) Hoạt động lao động Lao động hoạt động có ý nghĩa quan trọng với hình thành tâm lý, nhân cách em từ lúc tuổi nhỏ Ở lứa tuổi học sinh lao động tự phục vụ, lao động cơng ích làm kế hoạch nhỏ, giúp em gia đình thương binh, liệt sĩ, chăm sóc trồng vườn trường, vệ sinh trường phù hợp với chúng Lao động ngồi việc tránh cho em nhàn cư, cịn rèn luyện tính chịu khó, khơng sợ làm việc vất vả, làm việc có tổ chức kỷ luật Thơng qua lao động nhiều điều học lớp sáng rõ thêm quan trọng nhờ lao động trí thức củng cố, đào sâu, trí tuệ phát triển, giới quan hình thành Ngồi lao động hoạt động mà mục đích phương tiện bao hàm hiểu biết chất vật tượng trình hình thành phát triển Do lao động làm phát triển phẩm chất nhân cách trí tưởng tượng, tư biện chứng, phẩm chất ý, ý chí kỹ đơn giản Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy nhiều trẻ em trở nên hư hỏng khơng muốn khơng biết lao động Trong xã hội cũ, học sinh tốt nghiệp “ra đời” Chính năm tháng tình cảm cịn ngây thơ sơi lại khơng biết lao động Khơng tiếp xúc với xã hội xung quanh nên sau trở thành công dân thường có sách kinh nghiệm sống nghèo nàn Tâm lý học xã hội khẳng định quan hệ xã hội mà phong phú làm yếu tố quan trọng để người phát huy hết khả năng, tình cảm Đợi đến 19, 20 tuổi muộn “ra đời” chậm Các em học sinh phải tham gia lao động phục vụ sinh hoạt ngày gia đình Với lứa tuổi, lao động cịn có ý nghĩa q trình đào tạo người lao động kiểu xã hội khơng trẻ em từ lứa tuổi cịn SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh học tiểu học dù phải lao động nhiều thiếu tác phong lao động công nghiệp, lực sáng tạo kỹ thuật Cho nên vấn đề hướng dẫn tổ chức cho em nhỏ lao động gia đình phải đặt cho vừa làm cải góp phần cải thiện đời sống, vừa hình thành thói quen phẩm chất người lao động theo mục tiêu giáo dục c) Hoạt động xã hội Hoạt động xã hội có ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Nó có ý nghĩa xã hội trực tiếp xã hội đánh giá Dạng hoạt động góp phần làm phong phú quan hệ xã hội, giúp trẻ lĩnh hội chuẩn mực hành vi, cách giao tiếp, xử người với người, đồng thời phát triển bồi dưỡng lực tổ chức, quản lý xã hội Hoạt động xã hội người nói chung trẻ em nói riêng tự khẳng định trước xã hội nên dạng hoạt động nàycó sức hấp dẫn mạnh người lớn mà trẻ em vốn hiếu động, ham chuộng sinh hoạt nhóm, tập thể Nếu biết dựa lợi để lôi em tổ chức khéo, sinh động, đa dạng thường xuyên hoạt động xã hội em đến cuối bậc đem lại hiệu to lớn Nếu hoạt động lại em tổ chức tự nguyện tham gia tham gia có ý nghĩa giáo dục d) Hoạt động văn hoá nghệ thuật Hoạt động có tác dụng thư giãn, gây cảm xúc vui chơi, vừa cung cấp hiểu biết xã hội, người học tập, lao động hoạt động xã hội, thông qua điển hình tập trung, kết tinh đẹp, xấu, cao cả, ti tiện, hài, bi, hùng mà tác động đến tận nơi sâu thẳm tâm hồn em nhỏ sức mạnh cảm xúc chiều sâu tư tưởng, hoạt động văn hố, nghệ thuật em xây dựng phần SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh tảng sâu kín nhân cách người mà biểu lâu dài sau thấy rõ Giáo viên, cán tổng phụ trách đội trường quan tâm đến tổ chức hoạt động văn hoá, nghệ thuật cho em Lứa tuổi lứa tuổi đầy ham mê, nhiều khiếu ẩn tàng Chính hoạt động văn hố, nghệ thuật, nhiều em có khiếu nghệ thuật phát bồi dưỡng để trở thnh ti nng 1.4 Vai Trò hoạt động hình thành phát triển nhân cách Hoạt động ngời yếu tố định hình thành phát triển nhân cách Con ngời hoạt động nh nhân cách ngời phát triển nh Điều phù hợp với quy luật tự thân vận động động lực bên phát triển nói chung Cá nhân vừa thành viên xà hội vừa chủ thể, lại vừa đối tợng quan hệ xà hội Hoạt động cá nhân có ý nghĩa đặc biệt, qua hoạt động sở, nhân tố định trực tiếp phát triển nhân cách Luận điểm xuất phát từ chỗ coi chất ngời tổng hoá quan hệ xà hội quan hệ lại đợc thể hiện, đợc trì hàng loạt hoạt động đa dạng phong phú ngời Các nhà tâm lý học xô viết đà nhấn mạnh đến hệ thống hoạt động vai trò phát triển nhân cách A N Lêonchev cho hoạt động chủ thểchứ hành động, thao tác, chức sinh lý tâm lý khối chức Những nói lên đặc SVTH: Trần Ngọc HiƯp - GDQP 10 Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh Sự xuất khuynh hướng tự lực đồng thời xuất hình thức nguyện vọng khơng trùng với ý muốn người lớn Điều thể lời nói khẳng định “ Con muốn” cách khăng khăng Sự mâu thuẫn “ muốn” “ cần làm” đặt trước đứa trẻ cần thiết phải lựa chọn, xúc cảm trái ngược xuất hiện, nảy sinh mối quan hệ tự tôn với người lớn xác định mâu thuẫn hành vi trẻ dẫn tới khủng hoảng tuổi lên ba L.I.Bozovich nhận định nảy sinh “hệ thống tôi” sinh nhu cầu tự hành động hình thành trung tâm tuổi lên ba Sự tự ý thức đứa trẻ phát triển có ý nghĩa quan trọng hình thành nhân cách trẻ Sự hình thành “hệ thống tôi” tạo điều kiện nảy sinh tự đánh giá hướng tới đáp ứng yêu cầu người lớn.Tồn khủng hoảng chứng minh khả hình thành mối quan hệ đứa trẻ người lớn hình thức giao tiếp khác.Khơng có người lớn ảnh hưởng đến phát triển nhân cách trẻ độ tuổi hài nhi Ở độ tuổi đứa trẻ hướng tới giao tiếp với bạn tuổi Kinh nghiệm giao tiếp với người lớn tạo tiền đề cho giao tiếp với bạn tuổi thực mối quan hệ trẻ với SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP 25 Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh Trong cơng trình nghiên cứu A.Z Ruxkai nhấn mạnh giao tiếp đứa trẻ với người lớn với bạn tuổi biến dạng dạng giao tiếp Mặc dù hoạt động giao tiếp với bạn tuổi xuất độ tuổi ấu nhi ( vào cuối năm thứ hai bắt đầu năm thứ ba sống) với dạng giao tiếp xúc cảm thực hành Mục đích dạng giao tiếp tham gia Những trò tinh nghịch nhau, trình hành động với đồ chơi làm cho trẻ vui sướng Trẻ khơng hồn thành cơng việc chung Trẻ nảy vui đùa, trình diễn cho Trong giai doạn người lớn cần điều chỉnh giap tiếp cách hợp lí Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với bạn tuổi tạo điều kiện phát triển phẩm chất nhân cách tính chủ động, tính tự ( tính khơng phụ thuộc), cho phép đứa trẻ nhìn thấy khả mình, giúp cho hình thành tính tự ý thức phát triển tình cảm sau ë trẻ mẫu giáo có hình thức giao tiếp với người lớn mà M.I.Lixinna gọi giao tiếp “ hợp tác trí tuệ” Bởi d¹ng giao tiếp có đặc điểm hợp tác hoạt động nhận thức Sự phát triển tính ham hiểu biết buộc đứa trẻ đặt cho câu hỏi ngày phức tạp Trẻ giao tiếp với người lớn để trả lời hay đánh giá suy nghĩ Ở mức độ giao tiếp nhận thức ngồi tình trẻ có nhu cầu tơn trọng người lớn, xuất tình cảm cấp cao mối quan hệ với người lớn Đứa trẻ thiếu tự tin, sợ hãi bị người khác chê cười Vì người lớn thiết phải có mối quan tâm nghiêm túc đến câu hỏi trẻ, trì tính ham hiểu biết trẻ Mối quan hệ cha mẹ thành công thất bại đứa trẻ lĩnh vực sáng tạo đa dạng lĩnh vực khác tạo điều kiện hình thành trẻ tính tự đánh giá, địi hỏi tơn trọng Sự đánh giá q cao hay thấp đứa trẻ cha mẹ ảnh hưởng đến mối quan hệ đứa trẻ với bạn tuổi, đến đặc điểm nhân cách đứa trẻ SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp 26 - GDQP Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh Mối quan hệ xa lánh người lớn với đứa trẻ làm giảm đáng kể tính tích cực xã hội nó: đứa trẻ thu lại, trở nên khơng tự nhiên, thiếu tự tin, sẵn sàng khóc lên lí bắt đầu trút phản ứng cho bạn tuổi Đến (4-5 tuổi) giao tiếp với bạn tuổi lôi đứa trẻ hơn, hình thành dạng giao tiếp cơng việc tình với bạn tuổi Trò chơi sắm vai theo chủ đề hoạt động chủ đạo trẻ giai đoạn Các mối quan hệ người lớn trẻ thể trò chơi, trẻ điều quan trọng hợp tác với nhau, phân vai đóng vai thể chuẩn mực qui tắc hành vi theo vai, người lớn đóng vai trò điều chỉnh trò chơi Chuyển từ tham gia đến hợp tác đánh dấu bước tiến đáng kể hoạt động giao tiếp với bạn tuổi Trong phạm vi giao tiếp cơng việc tình đứa trẻ khao khát muốn trở thành đối tượng ý đánh giá bạn tuổi Nó nhạy cảm nắm bắt ánh mắt nét mặt thể mối quan hệ với nó, quan hệ tình bạn M.I.Lixinna gọi tượng có “ gương vơ hình”.Đứa trẻ bắt đầu nhìn thấy đặc điểm bạn muộn tập trung vào biểu …Đứa trẻ có khuynh hướng khẳng định phẩm chất tốt có nhu cầu bạn thừa nhận tơn trọng Tình trạng chậm phát triển hình thức giao tiếp cơng việc tình với bạn tuổi ảnh hưởng đến hình thành nhân cách đứa trẻ Đứa trẻ có cảm giác bị bỏ rơi, nảy sinh tính khơng cởi mở, tính thụ động, tính thù hằn … Người lớn cần phát kịp thời để ngăn ngừa ngừng trệ giao tiếp SVTH: Trần Ngọc Hiệp - GDQP 27 Lớp 49A GVHD: Lê Thôc Anh Đến cuối lứa tuổi mẫu giáo ( từ đến tuổi) xuất hình thức giao tiếp nhân cách ngồi tình với người lớn Các đàm thoại trẻ với người lớn tập trung vào giới người lớn Nhờ người lớn đứa trẻ nắm chuẩn mực đạo đức, đánh giá hành vi hành vi người xung quanh Đứa trẻ hướng tới hiểu biết lẫn chia với bạn tuổi Đứa trẻ tiếp thu ý kiến nhận xét dẫn người lớn, điều kiện thuận lợi để trẻ học tập trường phổ thông Đứa trẻ ý thức thân chủ thể mối quan hệ Trẻ lứa tuổi từ đến tuổi bắt đầu nhận thức thân thực thể xã hội, xuất nhu cầu khằng định vị trí sống hoạt động có ý nghĩa xã hội Sự hình thành nhu cầu dẫn đến khủng hoảng trẻ độ tuổi lên tám Đứa trẻ mong muốn chiếm địa vị quan trọng giới người lớn sống, hoạt động họ Người lớn cần phải hiểu đặc điểm phát triển nhân cách trẻ để có cách đối xử với trẻ phù hợp, tạo điều kiện để trẻ hoạt động tự lực nhiều hơn, phát triển ý thức trách nhiệm việc thực loạt nhiệm vụ Ở trẻ xuất “quan điểm bên trong”, quan điểm tồn người SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP 28 Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh tất giai đoạn đời khơng xác định mối quan hệ với thân mà với địa vị sống Trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn cịn có dạng giao tiếp cơng việc tình với bạn tuổi Xuất khát khao hợp tác với bạn tuổi hoạt động vui chơi, đặc biệt trị chơi có luật Hình thức giao tiếp tạo điều kiện phát triển ý thức trách nhiệm mình, phát triển hành vi có ý thức hành động có ý chí, điều kiện cần thiết hoạt động học tập lao động sau Đến – tuổi hoạt động trẻ chuyển sang hình thức hoạt động học tập Sự chuẩn bị tâm lí cho trẻ vào học phổ thông tổng hợp tất thành đạt sáu năm trường mầm non Sự hình thành giao tiếp số quan trọng, giao tiếp kéo theo yếu tố phát triển số khác chuẩn bị cho trẻ học tập trường phổ thông Cùng với hoạt động, giao tiếp đờng quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách Nhà tâm lý học Xô Viết tiếng B.Ph.Lomôv cho nghiên cứu lỗi sống cá nhân cụ thể, không giới hạn phân tích xem nh mà phải xem giao tiếp với nh Vì với hoạt động có đối tợng giao tiếp có vai trò việc hình thành phát triển nhân cách Toàn trình phát triển ngêi diƠn song song víi viƯc quan hƯ xà hội ngày đợc mở rộng chúng vừa thức tác động ảnh hởng vừa phụ thuộc, lại vừa ảnh hởng tác động ngợc trở lại với mäi ngêi Con ngêi míi sinh ®ùc tiÕp xóc với ngời gia đình Chính tiếp xúc giao lu tạo quan hệ phụ thuộc, gần gũi, tin tởng ngời thân Càng lớn quan hệ giao tiếp cảu ngSVTH: Trần Ngäc HiƯp - GDQP 29 Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh ời với ngời khác ngày đợc mở rộng: Giao tiÕp víi b¹n bÌ cïng líp, cïng trêng, cïng trang lữa với đồng nghiệp Khi giao tiếp tơng tác ngời khác ngời có dịp quan sát, ghi nhận phản ứng, thái độ phản hồi họ, nhờ mà biết cách tự tìm hiểu nhìn nhận đánh giá cách sinh động, chân thực, khách quan Chính giao tiếp điều kiện tồn xà hội loài ngời có xà hội giao tiếp xà hội cộng đồng ngời Đối với nhân giao tiếp điều kiện tồn nhân tố phát triển tâm lý, nhân cách họ Qua giao tiếp ngời hởng thụ, tiếp thu thành tựu phát triển văn hoá, khoa học, lĩnh hội giá trị phi vật chất nh lơng tâm, trách nhiệm, lòng tự trọng Nhờ có trình giao tiếp mà ngời thu nhận, thể nghiệm đợc hiểu biết, ký nhận thức ngời khác có thái độ ngời khác đồng thời thể thân chẳng mà ông bà ta có câu: Gần mực đen Gần đèn sáng Từ hình dung rõ nét về mặt trí tuệ nhân phẩm, vai trò cảu thân hay nói cách khác qua giao tiếp ngời hình thành lùc, sù tù ý thøc mét phÇn quan träng nhân cách Điều giúp ngời tin hệ thống giá trị mà họ noi theo, nguyên mẫu mà họ mong muốn đạt tới, ngời mà họ thán phục kính nể SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP 30 Líp 49A GVHD: Lê Thục Anh C.Mác nói phát triển cá nhân đợc quy định phát triển tất cá nhân khác mà quan hệ trực tiếp hay gián tiếp đến họ ( C.Mác - ¡nghen toµn tËp – tËp3) Thùc tÕ chøng minh trờng hợp trẻ động vật nuôi đà tính ngời, nhân cách lại đặc điểm tâm lý hành vi vật Đà có nhiều công trình nghiên cứu giao tiếp hạn chế nghèo nàn đà dẫn đến hậu nặng nề dễ mắc bệnh đói giao lu, trải nghiệm tiêu cực, lo âu, chờ đợi không hay xẩy đe doạ họ Giao tiếp nhu cầu quan trọng ngêi Con ngêi sÏ mÊt m¸t nhiỊu nÕu hä so sánh với ngời khác, trao đổi ý nghĩ với ai, ảnh hớng tới đợc Căm thù tốt sống cô độc, lÃnh đạmdửng dng…” Bác sỹ Sing, người Ấn Độ, có kể trường hợp Kamala chó sói ni từ nhỏ Khi đưa khỏi rừng, cô 12 tuổi Bình thường, ngủ xó nhà, đêm đến tỉnh táo đơi sủa lên chó rừng Cô lại hai chân, bị đuổi chạy bốn chi nhanh Người ta dạy nói cho Kamala bốn năm, nói hai từ Cô thành người chết tuổi 18 Đến nay, người ta biết 30 trường hợp tương tự Những thực khẳng định tính đắn nhận xét C.Mác: Trong tính thực nó, chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội Như vậy, thấy rằng, đứa trẻ đời người "dự bị" Nó khơng thể trở thành người bị cô lập, tách khỏi đời sống xã hội, cần phải học để trở thành người Trong Bản thảo kinh tế triết học năm 1844, C.Mác viết: "Cá nhân thực thể xã hội”, biểu sinh hoạt - khơng biểu hình thức trực tiếp biểu sinh hoạt tập thể, thực với người khác biểu SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP 31 Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh hiƯn khẳng định sinh hot xó hi,hoạt động nh giao tiếp Chớnh gia nhập xã hội giao tiÕp xã hội điều chỉnh hành vi mà đứa trẻ hành vi mang nội dung xã hội Như vậy, nói, hình thành phát triển nhân cách trình lâu dài phức tạp Trong q trình đó, yếu tố bên yếu tố bên ngoài, sinh học xã hội thường xuyên tác động lẫn vai trị yếu tố thay đổi giai đoạn phát triển người Trong q trình sống, người có kinh nghiệm sống, niềm tin, thói quen ngược lại, tiếp nhận việc gì, nhân cách dựa chuẩn mực xã hội để điều chỉnh hành vi cho phù hợp Khơng thế, họ dựa vào bên trong, kinh nghiệm để đánh giá, tiếp nhận hay gạt bỏ bên ngồi Như thế, q trình ln gắn với lực tự đánh giá, tự ý thức người vậy, gắn với trình tự giáo dục, q trình thường xun tự hồn thiện nhân cách Nhân cách hồn tất, mà q trình ln địi hỏi trau dồi thường xun Qua tiÕp xóc giao lu với ngời khác khẳng định đợc mình, qua quan tâm săn sóc lẫn niềm hân hoan, vui thích, niềm hứng khởi sống cảm thấy đợc hoàn thiện hơn, hoà hợp với ngời nhằm đạt tới mục đích sống Nói cách khác, sống ngày hoàn thiện hay không tuỳ thuộc vào nhiều tính chất quan hệ tơng giao mà tạo lập nên ngời xung quanh Nếu muốn hạnh phúc phải tự khảng định quan hệ với ngời khác, hình thành nhân cách cao ®Đp cđa m×nh ®èi víi x·c héi Trong giao tiÕp ngời tiếp nhận thông tin đối tợng giao tiếp đề trao đổi Điều giúp ngời điều chỉnh hành vi thái độ cho phù hợp với hoàn cảnh đáp SVTH: Trần Ngọc HiƯp - GDQP 32 Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh ứng nhu cầu sống nhu cầu thân Xoá im lặng nặng nề tạo thi vị, kích thích trí tởng tợng phong phú cảm xúc thẩm mĩ giao tiếp Các cơng trình nghiên cứu rằng: tình trạng đơn , lập, đói giao tiếp, giao tiếp không đầy đủ số lượng, nghèo nàn nội dung dẫn đến hậu nặng nề, bị trì trệ rõ rệt phát triển tâm lý Sự tổn thương tâm lý làm cho người đau khổ hơn, gây cho xã hội nhiều tác hại hơn, nguy hiểm tổn thương thể xác Nếu người tách khỏi mối quan hệ xã hội, không giao tiếp với người khác từ sau sinh trở thành người Điều nhà khoa học chứng minh: Năm 1920, Ấn Độ tiến sĩ Singh tìm thấy hai bé sống hang sói với bầy sói nhìn nét mặt chừng bảy tám tuổi, chừng hai tuổi Cơ nhỏ lâu sau chết Cịn lớn đặt tên Kamala ta sống thêm mười năm Suốt thời gian ấy, Singh ghi nhật kí quan sát tỉ mỉ bé Kamala tứ chi, dựa vào tay đầu gối, lúc chạy chạy bàn tay bàn chân Cơ bé khơng uống nước mà lại liếm thịt không cầm tay mà ăn sàn nhà Trong ăn thấy người gầm gừ tợn Ban đêm, cô bé sủa rống lên Cô bé nhìn rõ bóng tối sợ ánh sáng mạnh, sợ lửa nước Cô ta xé hết quần áo bỏ chăn đắp ngày giá lạnh Sau hai năm, cô tập đứng hai chân cịn khó khăn lắm, sau sáu năm lúc chạy dùng tứ chi cũ, Suốt bốn năm cô bé học từ sau bảy năm cô bé học 45 từ Đến thời kì bé thấy u xã hội người, bắt đầu biết sợ bóng tơí biết ăn tay, uống cốc Đến năm 17 tuổi phát triển trí tuệ đứa bé khoảng tuổi cấu trúc não em bé hồn tồn bình thườngggg Như vậy, đời sống tâm lý người phải lấy giao tiếp làm sở Khơng có giao tiếp đứa trẻ khơng thể trở thành người, khơng có giao tiếp nhiều chức tâm lý người, nhiều phẩm chất tâm lý cá nhân khơng hình thành phát triển Sự giao SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP 33 Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh tiếp người với người có vai trị vơ quan trọng phát triển nhân cách sống: Giao tiếp nhu cầu xã hội bản, xuất sớm đời sống người Ngay từ đứa trẻ bụng mẹ, bào thai sống, hoạt động với nhịp sống hoạt động người mẹ Bằng kinh nghiệm quan sát khoa học, người ta nhận thấy có tiếp xúc khơng đơn giản sinh học mà cịn có ảnh hưởng mặt tâm lý trẻ sau biến động tâm lý người mẹ mang thai Khi mang thai người mẹ phải kiêng nói làm việc khơng tốt, khơng lành chí đứng phải nhẹ nhàng, nói phải hiền dịu tránh cáu gắt giận Tâm phải thản có đứa trẻ sau đời, lớn lên thuận lợi cho phát triển thể chất tinh thần Khi vừa đời, nhu cầu bế ẵm, vỗ về, âu yếm nhu cầu giao tiếp trực tiếp , thiết yếu trẻ Ở lứa tuổi khác nhau, nhu cầu giao tiếp, đối tượng giao tiếp, phương thức thoả mãn nhu cầu giao tiếp khác Nhờ giao tiếp, người gia nhập vào mối quan hệ xã hội , tổng hoà quan hệ xã hội tạo thành chất người, lĩnh hội văn hố xã hội tạo thành tâm lí, ý thức, nhân cách C.Mác khẳng định Bản chất người trưù tượng, tồn riêng biệt, tính thực nó, chất người tổng hoà mổi quan hệ xã hội Sự đa dạng phong phú mối quan hệ xã hội làm phong phú đời sống tâm lý người Dân gian có câu: Đi ngày đàng, học sàng khơn Càng tích cực tham gia vào mối quan hệ xã hội, quan hệ giao tiếp phong phú người tiếp thu giá trị vật chất, tinh thần to lớn nhiêu Thơng qua giao tiếp, người khơng nhìn nhận, đánh giá người khác mà tự đối chiếu, so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội từ đánh giá thân Sự tự đánh giá thân khó khăn đánh giá người khác Nếu khơng giao tiếp với người khác việc đánh giá thân mắc sai lầm: Đánh giá q cao đánh giá thấp thân Khi chủ thể đánh giá cao thân SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP 34 Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh hình thành tâm lý tự cao, tự đại, tự mãn, dễ dẫn đến cường điệu hoá thân coi thường người khác Ngược lại, chủ thể đánh giá thấp thân hình thành tâm lý tự ty, mặc cảm, khơng thấy hết khả mình, có biểu chán nản thiếu tích cực, nhiệt huyết hoạt động Vì vậy, muốn đánh giá ưu điểm, khuyết điểm thân người cần phải giao tiếp với người khác Khơng tuyệt đối khơng có khuyết điểm, người xưa nói: Nhân vơ thập tồn Ngọc cịn có vết Có thể ví người đeo vai hai túi: túi đeo lủng lẳng đằng trước đựng ưu điểm, mặt mạnh, thành tích; túi đeo lủng lẳng đằng sau đựng khuyết điểm, mặt yếu, hạn chế Thường nhìn thấy rõ mặt mạnh, ưu điểm, thành tích Cịn khuyết điểm hạn chế bị che lấp phía sau, thân khó nhận thấy cách đầy đủ, xác Vì vậy, muốn biết có ưu điểm, khuyết điểm cần phải giao tiếp với người khác, biết lắng nghe ý kiến người khác cách có chọn lọc, có phê phán, có Từ chủ thể thấy mình, biết minh ai, người Khi hiểu biết đắn thân mình, người lượng hố sức mà lựa chọn hoạt động, lên kế hoạch, tiến hành hoạt động phù hợp có thành công thành đạt Đúng cổ nhân dạy: Biết mình, biết người, Trăm trận, trăm thắng… Mặt khác, giao tiếp tham gia vào hoạt động người: hoạt động học tập lao động, vui chơi hoạt động xã hội Giao tiếp định hướng cho hoạt động, điều khiển hoạt động, giúp hoạt động tiến hành đạt hiệu Trong công tác lãnh đạo quản lý, hoạt động giao tiếp thường xuyên diễn ra: giao tiếp nhà lãnh đạo, quản lý đối tượng lãnh đạo, quản lý; cấp cấp dưới; nhóm làm việc với nhau; cá nhân với cá nhân Để hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu hoạt động lãnh đạo, quản lý chủ SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP 35 Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh thể quản lý đối tượng quản lý phải có phối hợp nhau, thông cảm với nhau, tác động qua lại ảnh hưởng lẫn Nhờ giao tiếp với cấp mà chủ thể lãnh đạo quản lý hiểu tâm tư nguyện vọng, tình cảm, ý chí, lực, thói quen họ Từ lựa chọn, bố trí xếp, đề đạt, bổ nhiệm, phân cơng cơng việc phù hợp với người để sử dụng họ cách tốt nhằm nâng cao suất lao động cá nhân tổ chức.Thông qua giao tiếp với cấp dưới, chủ thể lãnh đạo, quản lý thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, xử lý thông tin, sở định; lên kế hoạch triển khai, tổ chức thực định phù hợp với thực tiễn mang lại tính khả thi định Thông qua giao tiếp với đối tượng quản lý mà chủ thể quản lý xây dựng mối quan hệ với người khác, với tập thể, tạo gắn bó chặt chẽ cấp cấp dưới, chủ thể quản lý đối tượng quản lý, góp phần hồn thiện nhân cách, nâng cao uy tín, phong cách người lãnh đạo Đồng thời qua cịn hình thành kĩ kĩ xảo, nghệ thuật ứng xử công tác lãnh đạo, quản lý Giao tiếp điều kiện tất yếu cho tồn phát triển người Vì để hồn thiện nhân cách, người cần phải tích cực tham gia vào hoạt động đa dạng, tích cực gia nhập vào mối quan hệ giao tiếp lành mạnh, biết né tránh mối quan hệ giao tiếp khơng lành mạnh Dám nhìn thẳng vào khuyết điểm phải dũng cảm sửa chữa khuyết điểm để trở thành người hoàn hảo Do giao tiếp không điều kiện cho phát triển mà đờng hình thành nhân cách ngêi B»ng giao tiÕp ngêi nhËp vµo quan hệ xà hội, lĩnh hội văn hoá xà hội, chuẩn mực xà hội tổng hoá quan hệ xà hội làm thành chất ngời đồng thời thông qua giao tiếp, ngời đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại xà hội Tóm lại giao tiếp hình thức đặc trng cho quan hệ ngời ngời yếu tố hình thành phát triển tâm lý, ý thức nhân cách, song hoạt động nhân cách SVTH: Trần Ngäc HiƯp - GDQP 36 Líp 49A GVHD: Lª Thơc Anh giao tiÕp ngêi chØ cã thĨ diƠn céng ®ång nhãm tËp thĨ C – Kết thúc vấn đề Các nhà nghiên cứu cho ngời sinh vốn cha có nhân cách Nhân cách - bộc lộ dần xung đột nguyên thuỷ mà lúc bị kiềm chế chèn ép Chính trình học tập lao động giao lu vui chơi giải trí ngời đà hình thành phát triển nhân cách chủ yếu theo quy luật lĩnh hội di sản văn hoá vật chất tinh thần hệ trớc để lại Chính hoạt động xà hội ngời lĩnh hội nội dung văn hóa có liên quan đến hoạt động ngời V.Lênin đà nói hình ảnh Cùng với dòng sữa mẹ, ngời hấp thụ tâm lý, đạo đức xà hội mà thành viên trình hoạt động, nhờ mối quan hệ với giới quan hệ xà hội mà ngời hình thành phát triển nhân cách Nhiều nhà tâm lý học coi giao tiếp dạng đặc biệt hoạt động: Giao tiếp diễn hoạt động có thao tác cụ thể, sử dụng phơng tiện khác nhau; Nhằm đạt đợc mục đích thoả mÃn nhu cầu cụ thể tức thúc đẩy động cơ, giao tiếp có đặc điểm hoạt động là: có chủ thể, có đối tợng Giao tiếp hoạt động đợc xem nh nhu cầu bẩm sinh ngời, ngời sinh lớn lên luôn có nhu cầu hoạt động giao tiếp với ngời khác, với xà hội Thông qua giao tiếp, ngời gia nhập quan hệ xà hội, lĩnh hội giá trị đồng thời qua giao tiếp ngời đợc đánh giá đợc nhìn nhận, quan hệ thân x· héi SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP 37 Líp 49A GVHD: Lê Thục Anh Có trờng hợp giao tiếp điều kiện hoạt động khác, có trờng hợp giao tiếp điều kiện để thực quan hệ giao tiếp giữ ngời với ngời, điển hình giao tiếp vật chất, giao tiếp phi ngôn ngữ cử điệu điều kiện để thực việc trao đổi thông tin cảm xúc Có thể nói giao tiếp hoạt động hai mặt kh«ng thĨ thiÕu cđa cc sèng ngêi, cã vai trò quan trọng qua trình hình thành phát triển tâm lý nhân cách ngời, luôn đặc trng cần thiết tích cực việc nhận thức, thái độ hành vi ứng xử thân, giới quan hệ xà hội Thông qua hoạt động giao tiếp, cá nhân xà hội dấn đến cấu trúc nhân cách tơng đối ổn định đạt tới trình độ định Trong sống hoạt động giao tiếp phơng thức tồn ngời Nét đặc trng hoạt động ngời lao động ngời phải trao đổi thông tin để phối hợp thống mục đích, thống cách thức để đạt đợc mục đích chung, hoạt động giao tiếp giúp cho ngời thu thập thông tin, tác động đến đối tác trình giải vấn đề nhiệm vụ sống nh hoạt động nghề nghiệp Chúng ta phấn đấu phát triển toàn diện nhân cách ngêi viƯt nam thêi kú CNH – H§H XHCN nhân cách ngời lao động sáng tạo, động có kỷ luật có kỹ thuật, có tay nghề có đày đủ phẩm chất tốt đẹp ngời việt nam đợc hun đúc qua 4000 năm lịch sử Để có đợc điều ®ã thÕ hƯ trỴ viƯt nam ®ã cã häc SVTH: TrÇn Ngäc HiƯp - GDQP 38 Líp 49A GVHD: Lê Thục Anh sinh, sinh viên trở thành chủ thể ý thức hoạt động giao tiếp nh học tập lao động, giao lu cần tự giác, tích cực chủ động tu dỡng rèn luyện, thân từ ngồi ghế nhà trờng để rèn luyện nhân cách thật tốt,trở thành chủ nhân đất nớc, tơng lai Tài Liệu Tham Kh¶o  -1 LÊONOCHIEV: Hoạt động ý Thức Nhân Cách Phạm Minh Hạc: Tâm Lý Học NXB GD Lomov, 2000: Những Vẫn Đề Lý Luận Và Phơng Pháp Luận Tâm Lý Học Nguyễn Quang Uẩn: Tâm Lý Học ( Hoạt động) Đại Cơng Giáo Dục Học Tập I Phạm Minh Hùng Nhập Môn Giao Tiếp NXB Trờng ĐHV Hỏi Đáp Vấn Đề Giao Tiếp Google Com Hành vi Giao Tiếp Và Hoạt Động NXB GD Giáo Trình Tâm Lý Học Đại cơng NXB Đại Học S Phạm SVTH: Trần Ngọc Hiệp - GDQP 39 Lớp 49A ... cách hướng làm cho người thư gian tâm hồn, bớt căng th¼ng, phục hồi sức làm việc chân tay trí óc nhanh Chúng ta dễ dàng nhận thấy sau trận đánh búng bn, búng chuyn, búng đá, sau mt bui xem phim,... Ph.Ăngghen giải thích Ngời ta quy cho óc cho phát triển óc tất công lao làm cho văn minh phát triển nhanh chóng nói, ngời với t cách sinh thể bậc cao cảu sựu tiến hoá vật chất, lại lµ mét thùc thĨ... thường, ngủ xó nhà, đêm đến tỉnh táo đơi sủa lên chó rừng Cô lại hai chân, bị đuổi chạy bốn chi nhanh Người ta dạy nói cho Kamala bốn năm, nói hai từ Cơ khơng thể thành người chết tuổi 18 Đến