Tiếp cận khái niệm Triết lí giáo dục đại học

Bài viết tìm hiểu nội hàm của khái niệm Triết lí giáo dục đại học của giáo dục thế giới từ xưa đến nay, đồng thời phân tích các triết lí giáo dục đại học theo hướng tiếp cận mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội của giáo dục đại học thế giới ngày nay. Trên cơ sở đó, phân tích các triết lí giáo dục đại học đã có và đang định hướng sự vận hành nền giáo dục đại học Việt Nam theo tiến trình lịch sử của nó.

Nguyễn Huy Vị Tiếp cận khái niệm Triết lí giáo dục đại học Nguyễn Huy Vị Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh 10 - 12 Đinh Tiên Hoàng, phường Bến Nghé, quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: nguyenhuyvi@gmail.com TĨM TẮT: Bài viết tìm hiểu nội hàm khái niệm Triết lí giáo dục đại học giáo dục giới từ xưa đến nay, đồng thời phân tích triết lí giáo dục đại học theo hướng tiếp cận mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội giáo dục đại học giới ngày Trên sở đó, phân tích triết lí giáo dục đại học có định hướng vận hành giáo dục đại học Việt Nam theo tiến trình lịch sử TỪ KHĨA: Triết lí; triết lí giáo dục; đại học Nhận 29/7/2019 Đặt vấn đề Khái niệm “Triết lí giáo dục (TLGD) đại học (ĐH)” phạm trù rộng lớn giáo dục (GD) học, vấn đề cụ thể TLGD nói chung Khoảng 15 năm trở lại đây, Việt Nam có nhiều tranh luận xung quanh vấn đề TLGD nói chung diễn đàn khoa học nghị trường Quốc hội Những tranh luận xoay quanh câu hỏi: (1) TLGD nói chung TLGD ĐH nói riêng gì?(2) Việt Nam có TLGD ĐH hay chưa? (3) Nếu có, TLGD ĐH Việt Nam gì? Trong phạm vi viết này, bàn luận vấn đề góc độ từ ngun bước đầu tìm hiểu TLGD ĐH theo quan niệm đời xưa giới ngày nay, sở đề xuất TLGD ĐH phù hợp tình hình phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam ngày Nội dung nghiên cứu 2.1 Tiếp cận với từ nguyên khái niệm “Triết lí”; “Triết học” “Đại học” Về từ nguyên, theo Đào Duy Anh (Từ điển Hán - Việt, 2001), “Triết lí” (philosophy/ La philosophie) có nghĩa “đạo lí triết học”; “Triết học” (philosophy/ La philosophie) có nghĩa “thứ học vấn nguyên lí vũ trụ nhân sinh” Theo Thái Duy Tuyên (2007), khái niệm Triết học Việt Nam hiểu thông qua số định nghĩa sau: 1/ Triết học hình thái ý thức xã hội giới quan, hệ thống tư tưởng quan điểm giới vị trí người giới; 2/ Triết học khoa học nghiên cứu quy luật chung phát triển tự nhiên, xã hội tư duy; 3/ Triết học phương pháp luận chung nhận thức khoa học Cũng theo Thái Duy Tuyên (2007): “Theo Từ điển Tiếng Việt, triết lí là: Quan điểm chung người vấn đề nhân sinh xã hội Theo Từ điển Hán - Việt, triết lí là: Lí luận triết học (triết = trí; lí = lẽ) Từ đó, hiểu: Triết lí quan điểm khái quát từ sống, nhằm đạo suy nghĩ hành động người” Theo Phạm Minh Hạc, “Trong ngữ hệ La tinh có thuật ngữ “Philosophy”, tương đương ta có thuật ngữ “Triết học” Nhận kết phản biện chỉnh sửa 25/8/2019 Duyệt đăng 25/9/2019 “Triết lí” Triết học, biết, khoa học nguồn gốc vật chất tinh thần…, cịn “triết lí”, theo Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngơn ngữ học (2007), “cái lí sâu xa mà phải lí do, vật đời” “TLGD” gì? Theo Thái Duy Tuyên (2007), TLGD quan điểm phản ánh vấn đề GD thông qua đường trải nghiệm từ sống để đạo suy nghĩ hành động người vấn đề GD Như vậy, triết lí triết học có tương đồng với nhau, triết lí thường đề cập đến vấn đề cụ thể, Triết học khoa học xây dựng từ hệ thống tư tưởng, quan điểm với khái niệm, phạm trù, đối tượng phương pháp riêng Phạm Minh Hạc [1] có cách diễn đạt khác thống với nội hàm khái niệm Triết học GD mà Thái Duy Tuyên (2007) nêu: “TLGD tương đương ngữ hệ Latinh có “Philosophy of Education” hay “Educational Philosophy”, theo từ điển nước (Bách khoa thư Stanford, Wikipedia), phân môn triết học vận dụng vào GD tạo nên tư tưởng GD, xác định cách tiếp cận vấn đề thuộc lĩnh vực GD, đánh giá vai trị GD, chất cơng việc GD, q trình GD, đường lối, sách phát triển GD, nội dung, chương trình GD, phương pháp GD, …” Nhưng hết, GD học ngày nói chung, người ta thường hiểu khái niệm Triết lí (La philosophie) theo định nghĩa Từ điển Pháp văn Paul Robert: “Principle générale sur lequel se fondent la réalisation, le fonctionnement d’un système ”; có nghĩa là: “Triết lí nguyên tắc chung làm sở cho việc thực hiện, vận hành hệ thống” (Vũ Ngọc Hải; Trần Khánh Đức; 2003) Vậy “TLGD ” (Philosophy of education) hiểu là: Nguyên tắc chung làm sở cho việc thực hiện, vận hành hệ thống GD cụ thể Khái niệm “ĐH” hiểu nào? Trong tiếng Pháp, “ĐH/Trường ĐH” gọi L’Université, có nghĩa từ nguyên hướng (Vers) mối (Unité); Vì hướng mối, nghĩa “khi nhiều quy tụ lại một, tất phải to, phải đại” Như vậy, “ĐH gì? Thưa học to” (Kim Định, 1975) Từ “University” tiếng Anh có Số 21 tháng 9/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nghĩa tương tự tiếng Pháp có nguồn gốc từ tiếng Latinh Universitastatis (= Toàn vũ trụ) Vào thời Trung Hoa cổ đại, người ta phân thành hai cấp trình độ học vấn Tiểu học ĐH Quá trình đào tạo ĐH tiến hành nhà Thái học - tức trường ĐH hiểu theo nghĩa ngày Từ “ĐH” tên sách Tứ thư (ĐH, Trung dung; Luận ngữ; Mạnh Tử) Khổng học Sách xem sách nhập môn đạo đức học cho môn sinh bậc ĐH lúc (Lý Minh Tuấn, 2004) Đối với Việt Nam, khái niệm “ĐH” có nguồn gốc từ khái niệm ĐH Trung Hoa cổ đại hiểu là: “Bậc học cao hết” (Từ điển Hán - Việt, 2001) Cụ thể hơn, “ĐH bậc học từ 4-6 năm tiếp sau bậc trung học, đào tạo cán khoa học kĩ thuật có trình độ khả hoạt động nghề nghiệp lĩnh vực chuyên ngành” (Đại từ điển tiếng Việt, 1999) Như vậy, xác định định nghĩa khái niệm “TLGD ĐH” sau: TLGD ĐH nguyên tắc chung làm sở cho việc thực hiện, vận hành hệ thống GD GD ĐH sở GD ĐH cụ thể Và có nhận xét là, khái niệm “TLGD ĐH” khơng phải điều lạ, chẳng qua cách nói khác khái niệm có nội hàm trùng lắp như: “Tư GD ĐH” hay “Đường lối GD ĐH” mà lâu GD nước nhà sử dụng mà Tuy nhiên, xu hội nhập với GD đương đại giới, có lẽ nên sử dụng khái niệm “TLGD ĐH” phù hợp xác đề cập đến vấn đề 2.2 Sơ lược “Triết lí giáo dục đại học” theo tiếp cận mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Điểm lại lịch sử phát triển triết thuyết GD nói chung, có thành tố trội TLGD ĐH nhân loại mà ta đề cập.Tùy thuộc vào tình hình phát triển kinh tế - xã hội thời đại khác nhau, nhiều TLGD ĐH đề xuất lập thuyết, gắn liền với mục tiêu phát triển nguồn nhân lực xã hội Tuy nhiên, người ta phân loại cách tương đối thành khuynh hướng triết lí sau: GD ĐH tinh hoa (Higher Education for elite); GD ĐH nhân lực (Higher Education for manpower ); GD ĐH đại chúng (Higher Education for mass); GD ĐH xã hội học tập (Higher Education in learning society) (Theo Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức, 2003) - GD ĐH tinh hoa GD ĐH cho số ưu tú, có sàng lọc nghiêm ngặt, tinh bất đa Ở Châu Âu cổ đại, Platon xem người đề xướng khuynh hướng Trong đó, nhà nước phong kiến phương Đông chịu ảnh hưởng học thuyết Khổng Tử kén chọn học trò việc thụ nhân Mục tiêu GD ĐH tinh hoa đào tạo nhà trị, cơng chức Có thể nói rằng, hầu hết GD ĐH xã hội nông nghiệp, tiền công nghiệp theo xu hướng tinh hoa Điều có sở triết học nó, phù TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hợp với yêu cầu quy mô chất lượng nhân lực, đồng thời phù hợp với quyền lợi giai cấp thống trị kinh tế - xã hội Một ví dụ gần gũi minh chứng cho triết lí ĐH tinh hoa dễ dàng tìm thấy mục tiêu “GD ĐH” Việt Nam diễn Văn Miếu - Quốc Tử Giám triều đại phong kiến: “Hiền tài nguyên khí quốc gia”; tổ chức đào tạo vài sở GD ĐH hoi mang tính hàn lâm, tính chưa hết đầu ngón tay, xét tồn cõi Việt Nam thời thuộc Pháp - GD ĐH nhân lực GD ĐH lấy việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế theo hướng công nghiệp hóa dịch vụ làm mục tiêu Khuynh hướng xây dựng ĐH nhân lực bắt đầu phát triển mạnh nước công nghiệp Châu Âu, Hoa Kì vào cuối kỉ XIX Liên Xô nửa đầu kỉ XX Dĩ nhiên rằng, GD nhân lực có đặc trưng quan trọng tính kế hoạch hóa việc phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cần phải đào tạo, người ta trọng đến tính tinh hoa phận định để làm sở cho sáng tạo phát minh khoa học Có thể nói, GD ĐH nước ta giai đoạn 30 năm, 1975-2005, vận hành theo khuynh hướng triết lí - GD ĐH đại chúng GD ĐH xây dựng tương thích cho xã hội phát triển tiến mặt: Sản xuất, dịch vụ, văn hóa, thơng tin liên lạc, giao thông vận tải,… điều kiện khoa học cơng nghệ phát triển trình độ cao Một xã hội địi hỏi phải có điều kiện học tập rộng rãi, môi trường học tập thuận lợi cho người nhằm đáp ứng cách sinh động phong phú thị trường sức lao động; GD ĐH phải đáp ứng nhu cầu xã hội Một ví dụ tường minh cho TLGD ĐH đại chúng GD ĐH dân chủ Hoa Kì thể qua hệ thống trường ĐH Cộng đồng (Community College) mang tính đặc hiệu Mĩ Cùng với 2.455 trường CĐ ĐH khác, mạng lưới gồm 1.158 trường ĐH Cộng đồng trải rộng khắp 50 tiểu bang Hoa Kì - đất nước có 250 triệu dân, cho số bình quân 70.000 dân/ 01 trường CĐ - ĐH (Nguyễn Văn Thùy, 1994) Cũng với số Việt Nam - đất nước đến (năm 2019) có 97 triệu dân, đường cơng nghiệp hóa có 471 trường CĐ, ĐH (235 trường ĐH; 236 trường CĐ) (Nguồn: Bộ GD&ĐT, 2017), bình qn có 206.000 dân/01 trường CĐ - ĐH Vậy, đem so sánh cách hình thức, chưa phải chất vấn đề, nước ta gần lần so với Hoa Kì hội học ĐH, CĐ cho cơng dân Bài tốn đại chúng hóa ĐH nước ta chuyện dài cần phải tiếp tục luận bàn - GD ĐH xã hội học tập (hay gọi GD ĐH phổ cập) GD ĐH giới muốn thiết lập nhằm phát huy hội học tập cho người để đương đầu với thách thức lớn chưa có văn minh nhân loại:Tốc độ phát triển khoa học kĩ thuật vũ bão, ngày 50 năm Nền kinh tế số thông Nguyễn Huy Vị minh diễn “thế giới phẳng” Cách mạng công nghiệp 4.0 Hơn nữa, xu tồn cầu hóa lĩnh vực bên cạnh mặt tích cực mặt lí thuyết, lại chứa đựng nhiều nguy tiềm ẩn bất bình đẳng dân tộc Trên thực tiễn, nhân loại đối mặt với khó khăn khơng dễ khắc phục như: Sự nghèo đói bệnh tật, ngu dốt bóc lột, chiến tranh khủng bố, suy thối tài ngun, tai họa nhiễm mơi trường thiên nhiên ngày nghiêm trọng Tất vấn nạn giải hóa đường xây dựng xã hội học tập (Learning Society) Theo đó, GD ĐH phổ cập triết lí đương đại xác lập: “GD ĐH việc học suốt đời GD ĐH lúc động lực phát triển kinh tế, vừa tiêu điểm việc học xã hội Ngồi ra, cịn cơng cụ để chuyển tải kinh nghiệm văn hóa khoa học mà lồi người tích lũy được… Hơn nữa, hiệu canh tân tiến cơng nghệ có nghĩa là, kinh tế đòi hỏi gia tăng ngày nhiều lực mà GD ĐH đáp ứng ” (Jacques Delors, 2002) Cần lưu ý thêm rằng, tiêu chí mà chiến lược gia GD giới sử dụng để phân loại GD ĐH dựa vào tỉ số sinh viên so với số niên độ tuổi học ĐH (18-24 tuổi) nước để xác định quy mô GD ĐH nước Theo đó, GD ĐH xem dành cho số người (GD ĐH tinh hoa) tỉ số thấp 15%; xem đại chúng hóa, tỉ số nằm khoảng từ 15% đến 50% ĐH quốc gia có tỉ số cao 50%, gọi GD ĐH phổ cập (GD ĐH xã hội học tập) (theo Vũ Văn Tảo, 2004) Dựa vào tiêu chí ấy, người ta thấy rằng, Hoa Kì, Canada, Hàn Quốc nước thuộc khối OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế) xếp vào quốc gia có ĐH phổ cập; Nhật bản, Thái lan, Philippine, Singapore có ĐH đại chúng Việt Nam đến bắt đầu bước vào khung đại chúng hóa ĐH mức cịn thấp (cỡ 1820%) Như vậy, có nghĩa GD ĐH nước ta cịn nhiều bất bình đẳng Nền ĐH chưa đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội phát triển - Một GD ĐH cịn bất cập với TLGD ĐH nói riêng TLGD đương đại nói chung mà UNESCO đề xướng cảnh báo là: GD cho người, GD xã hội học tập 2.3 Triết lí giáo dục đại học Việt Nam đổi Nền học vấn ĐH theo Nho học Việt Nam thức xác lập có tính nhà nước vào năm 1070 triều vua Lý Thánh Tông, đánh dấu kiện thành lập Văn Miếu - Quốc Tử Giám Thăng Long, với mục đích đào tạo nhân tài làm quan quản lí đất nước Lịch sử GD nước nhà xem Văn Miếu - Quốc Tử Giám trường ĐH Việt Nam theo quan điểm Khổng học Vì vậy, TLGD ĐH suốt thời kì phong kiến trước người Pháp thiết lập ĐH đại Việt Nam năm 1906 - Viện ĐH Đông Dương - người học là: “Tu thân, Tề gia, Trị quốc, Bình thiên hạ” TLGD trình bày sách “ĐH” Nho giáo: “ĐH chi đạo, minh Minh Đức, thân dân, chí thiện”; để đạt người “quân tử”, mục đích GD ĐH Nho giáo, người học phải tu chí rèn luyện theo phương pháp: “Vật cách, nhi hậu tri chí Tri chí, nhi hậu thành ý Ý thành, nhi hậu tâm Tâm chính, nhi hậu thân tu Thân tu, nhi hậu gia tề Gia tề, nhi hậu quốc trị Quốc trị, nhi hậu thiên hạ bình.” (Lý Minh Tuấn, 2004) Lý Minh Tuấn giải nghĩa là: “Đường lối bậc ĐH chỗ làm sáng tỏ lực sáng láng, chỗ thân yêu người, chỗ dừng tốt lành cực.” “Sự vật xét đến sau hiểu biết thấu đáo Hiểu biết thấu đáo sau có ý thành thật Ý thành thật sau có lịng đáng Lịng đáng sau có thân sửa Thân sửa sau có nhà điều chỉnh Nhà điều chỉnh sau có nước sửa trị Nước sửa trị, sau thiên hạ thái bình” Dưới góc độ phương pháp luận, xét tổng thể, Nho học có hạn chế định mặt khoa học, xét riêng TLGD “ĐH”, cịn giá trị, có sức sống hữu ích thực tiễn niên việc tu dưỡng đức hạnh thực hành ứng dụng đạo lí vào đời sống, cơng việc quản trị xã hội họ phân công Trong thời Pháp thuộc, GD ĐH Việt Nam người Pháp thiết lập nhằm mục đích đào tạo số công chức phục vụ cho thống trị khai thác thuộc địa Đông Dương Tuy vậy, TLGD ĐH hàn lâm/tinh hoa theo phong cách Pháp ghi đậm dấu ấn tầng lớp trí thức Việt Nam Tây học lúc giờ, sau nước nhà độc lập vào 2/9/1945, tính khoa học, nhân chất lượng cao Trong thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp (19451954), tảng kinh nghiệm có từ GD ĐH Pháp thuộc, Chính phủ Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thành lập hệ thống GD ĐH Việt Nam.Tháng 12 năm 1946, kháng chiến toàn quốc bùng nổ Các trường ĐH CĐ Hà Nội lên Việt Bắc GD ĐH quán vận hành theo triết lí: “Dân tộc, khoa học, đại chúng” để phục vụ “Kháng chiến, kiến quốc” (Bộ GD&ĐT, 2004) GD ĐH Việt Nam giai đoạn 1955-1975, đặc điểm lịch sử chiến tranh Việt Nam, chia thành trường phái: GD ĐH miền Bắc GD ĐH miền Nam 1/ GD ĐH miền Bắc: Hệ thống GD ĐH cấu trúc theo mơ hình GD ĐH Liên Xơ (cũ), vận hành theo TLGD ĐH nhân lực; Nhà nước quản lí chặt chẽ tuyệt đối theo huy tập trung có kế hoạch từ Bộ ĐH Trung học chun nghiệp Mơ hình GD ĐH Liên Xơ (cũ) có nhược điểm lớn là: Thứ nhất, tách biệt công tác nghiên cứu khoa học với việc đào tạo trường ĐH; Thứ hai, đào tạo theo tiêu nhà nước không theo nhu cầu xã hội; Thứ ba, đào tạo chuyên sâu từ năm thứ ĐH; Kiến thức tích lũy sinh viên tốt nghiệp sử dụng suốt đời, khó chuyển đổi chun mơn, khơng liên thơng tồn chế trường ĐH thuộc Bộ chủ quản có tính cát Số 21 tháng 9/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2/ GD ĐH miền Nam: Hệ thống GD ĐH lúc đầu cấu trúc theo mô hình GD ĐH Pháp, tổ chức thành đơn vị tự trị (tự chủ) gọi Viện ĐH (L’Université), sau chuyển dần sang mơ hình ĐH đa ngành (University) Mĩ (Bộ GD&ĐT, 2004) “Ở miền Nam, ghi hiến Pháp năm 1967 “Nền GD ĐH tự trị”, nhà làm sách GD xác nhận cần thiết phải hội nhập với giới dân chủ, theo mơ hình Mĩ” (Lê Xuân Khoa, 2011) Vì vậy, trước năm 1970, TLGD ĐH miền Nam theo truyền thống TLGD ĐH cổ điển Pháp mang tính tinh hoa/hàn lâm; từ năm 1971, theo TLGD dân chủ, phổ cập Hoa Kì Hệ thống GD ĐH phân tầng chất lượng tuân theo nguyên tắc tuyên ngôn: “Nhân bản; Dân tộc; Khai phóng”.Vẫn theo Lê Xuân Khoa (2010): - GD nhân lấy người làm cứu cánh nên trọng vào việc xây dựng đạo làm người, phát triển mầm móng tốt người định nghĩa sách ĐH Nho giáo (“ĐH chi đạo, minh Minh Đức, thân dân, chí thiện”); - GD dân tộc nhằm bồi dưỡng tinh thần hiếu hịa nhiệt tình u nước giống nòi Lạc Hồng qua hai ngàn năm lịch sử, bảo tồn phát huy truyền thông tốt đẹp văn hóa dân tộc; - GD khai phóng tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tinh hoa văn hóa nước Tây phương cách khơng định kiến Mặt khác, đặc điểm tinh thần khai phóng quyền tự nghiên cứu sáng tạo giảng dạy/ học tập giảng viên sinh viên Hơn nữa, tinh thần GD khai phóng cịn hàm nghĩa GD nhằm tạo người tự Nó dựa khái niệm mơn học khai phóng (Liberal Arts) thời Trung cổ, hay gần chủ nghĩa tự thời Khai sáng GD khai phóng TLGD cung cấp cho cá nhân sinh viên tảng kiến thức rộng kĩ chuyển đổi cảm nhận mạnh mẽ giá trị, đạo đức can dự vào đời sống công dân… Phạm vi GD khai phóng bao gồm chương trình học GD tổng quát cung cấp hội tiếp cận nhiều lĩnh vực học thuật nhiều chiến lược học tập, bên cạnh chương trình học chun sâu lĩnh vực học thuật (Theo Wikipedia.org) Có thể nói rằng, năm 2004 năm đánh dấu thức đổi TLGD ĐH Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam.Trong năm 2004, diễn nhiều tranh luận, trao đổi khoa học nhu cầu quan điểm đổi TLGD ĐH Việt Nam, đặc biệt đáng ý hai hội thảo cấp quốc gia quốc tế có tham dự nhiều chuyên gia GD ĐH khắp năm châu tồn giới Đó là, Hội thảo “Đổi GD ĐH Việt Nam - Hội nhập thách thức” Bộ GD&ĐT tổ chức vào tháng năm 2004 Diễn đàn quốc tế GD Việt Nam: “Đổi GD ĐH hội nhập quốc tế” (International forum on Vietnam education: Higher education reform and international integration) Hội đồng Quốc gia GD chủ trì vào tháng năm 2004 Các TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hội thảo diễn đàn diễn Thủ đô Hà Nội Tại hai diễn đàn khoa học này, nhà nghiên cứu chiến lược GD nước ta đến trí rằng: “Trong 17 năm đổi GD ĐH Việt Nam có số thành tựu đáng kể thơng qua việc thực sách chủ trương đổi Tuy nhiên, GD ĐH nước ta chưa thoát khỏi hết ảnh hưởng GD Nho giáo (khoa bảng, cấp), GD hàn lâm, tinh hoa GD ĐH chưa thực dân, dân dân, chưa thật có quan hệ hữu với q trình phát triển kinh tế - xã hội, chưa thật gắn với thị trường lao động Nền ĐH Việt Nam thua nhiều so với số nước khu vực giới” (Vũ Ngọc Hải; 2004) Như vậy, đứng trước nhu cầu xúc khách quan có tính định đến vận mệnh đất nước điều kiện kinh tế - xã hội có tính tồn cầu nay, “GD nói chung, đặc biệt GD ĐH nói riêng phải đổi mạnh mẽ từ TLGD đến nội dung, phương pháp, chương trình chế quản lí.” (Trần Quốc Toản, 2004) Trên sở phân tích khoa học tình hình trị kinh tế - xã hội Việt Nam nằm tương quan chung bối cảnh toàn cầu, triết lí tương thích GD ĐH Việt Nam phải xác lập là: “Xu GD ĐH Việt Nam chuyển từ GD tinh hoa sang GD cho số đông (GD đại chúng)” (Trần Quốc Toản; 2004) Và giải pháp tích cực, khả thi phù hợp với điều kiện nước ta là: “Đẩy mạnh xã hội hóa GD, xây dựng xã hội học tập Mặc dù vậy, GD ĐH cần phải phân tầng đào tạo: Một mặt hướng mục tiêu vào ĐH đại chúng, mặt khác phải trọng đến đào tạo tinh hoa, đào tạo nhân tài.” (Bành Tiến Long Đào Chí Hiếu, 2004) Thật vậy, năm 1986 đánh dấu mở đầu giai đoạn chuyển đổi kinh tế Việt Nam, từ kinh tế kế hoạch hóa tập trung bao cấp sang kinh tế hàng hóa nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lí Nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, năm 1987 ghi nhận năm xuất phát đổi GD ĐH Nghề nghiệp (GDĐH&NN) nước ta khởi từ Hội nghị Hiệu trưởng ĐH, năm 1987 thành phố Nha Trang Chính hội nghị này, Bộ ĐH - Trung học chuyên nghiệp Doanh nghiệp nêu lên tiền đề định hướng đổi GDĐH&NN Sau này, Đại hội VIII Đảng Cộng sản Việt Nam năm 1996 thừa nhận trở thành chủ trương Đảng đổi GDĐH &NN nước ta, sau: 1/ GD ĐH chuyên nghiệp (GDĐH&CN) không đáp ứng nhu cầu biên chế Nhà nước kinh tế quốc doanh, kinh tế tập thể, mà phải đáp ứng nhu cầu thành phần kinh tế khác đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân; 2/ GDĐH&CN khơng dựa vào ngân sách Nhà nước mà cịn dựa vào nguồn lực khác huy động được: Sự đóng góp sở sản xuất kinh doanh, tổ chức kinh tế, tổ chức xã hội, cộng đồng, người học (học phí) ; 3/ GDĐH&CN không theo tiêu kế hoạch tập trung phận kế hoạch nhà nước, Nguyễn Huy Vị mà phải làm kế hoạch theo đơn đặt hàng, xu dự báo, nhu cầu học tập từ nhiều phía xã hội; 4/ GDĐH&CN không thiết phải gắn chặt với việc phân phối công tác cho người tốt nghiệp theo chế hành bao cấp; Người tốt nghiệp có trách nhiệm tự tìm việc làm, tự tạo việc làm thành phần kinh tế; (Theo Trần Hồng Quân, 1996) Tinh thần cốt lõi tiền đề định hướng đổi GDĐH&NN nêu GD ĐH Việt Nam bắt đầu chuyển từ TLGD ĐH nhân lực sang TLGD ĐH đại chúng Minh chứng cho nhận định phát triển với tốc độ nhanh số lượng loại hình trường ĐH CĐ để đáp ứng tăng trưởng nhanh nhu cầu học CĐ, ĐH xã hội nước ta giai đoạn sau năm 2000 đến nay, mà có minh chứng thuyết phục, đời mơ hình trường cộng đồng bậc ĐH: 21 trường CĐ cộng đồng (Community College) 19 trường ĐH Địa phương (Provincial/Local University) (Theo Nguyễn Huy Vị, 2019) Ngoài ra, mạng lưới trường CĐ, ĐH tư thục/ ngồi cơng lập tăng trưởng nhanh với loại hình trường ĐH, CĐ có yếu tố nước ngồi xuất ngày nhiều Tất chương trình đào tạo ĐH, CĐ chuyển đổi sang hệ thống tín chỉ; Tái cấu trúc hệ thống GD Quốc dân theo hướng mở, liên thông, phân tầng kiểm định chất lượng, tạo điều kiện cho công dân học tập lúc, nơi suốt đời; Xây dựng xã hội học tập Kết luận Với sứ mệnh TLGD rõ ràng, phù hợp, có tính biểu cảm cao kim nam cờ vẫy gọi cho hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học đạt hiệu chất lượng GD ĐH đất nước theo tinh thần ĐH tự chủ TLGD ĐH với sứ mệnh phải tuyên bố trường ĐH ngày trở thành thành tố quan trọng, mang tính triết học văn hóa quản trị ĐH, chiến lược phát triển sở GD ĐH mà tiêu chuẩn kiểm định chất lượng GD ĐH ghi thành tiêu chí bắt buộc Việt Nam - đất nước có 4000 năm văn hiến, gần 2500 năm lịch sử hình thành phát triển, có 900 năm học vấn ĐH - định, TLGD ĐH quốc gia xác lập tương thích với mục tiêu GD ĐH theo thời kì lịch sử đất nước Tuy lịch sử GD ĐH Việt Nam có khúc quanh theo thăng, trầm lịch sử dân tộc, song biểu đồ phát triển đồng biến với phát triển kinh tế - xã hội đất nước điều khẳng định Ngày nay, TLGD ĐH phù hợp cho Việt Nam phải GD ĐH đại chúng nói theo tiếp cận mục tiêu đào tạo nói theo tiếp cận phương pháp đào tạo, GD ĐH tiến phải vận hành theo TLGD khai phóng, học lịch sử thành cơng ĐH Humboldt - Berlin vô giá trị cho GD ĐH nhân loại, là: “Chun mơn sâu văn hóa rộng” (Theo Bùi Văn Nam Sơn, 2011) Tài liệu tham khảo [1] www.vietnammarcom.edu.vn [2] Đào Duy Anh, (2001), Từ điển Hán Việt, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2004), Giáo dục đại học Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Kim Định, (1975), Triết lí giáo dục, NXB Ca dao, Sài Gòn [5] Jacques Delors, (2002), Học tập: Một kho báu tìm ẩn, Báo cáo gửi UNESCO Ủy ban Quốc tế Giáo dục kỉ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Phạm Minh Hạc - Trần Kiều - Đặng Bá Lãm - Nghiêm Đình Vỳ, (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] Vũ Ngọc Hải - Trần Khánh Đức, (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỉ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Vũ Ngọc Hải, (2004), Cải cách giáo dục đại học Việt Nam phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, bước xây dựng, phát triển kinh tế tri thức định hướng xã hội chủ nghĩa, Kỉ yếu Hội thảo Đổi Giáo dục đại học Việt Nam - Hội nhập thách thức, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [9] Nguyễn Như Ý (chủ biên), (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội [10] Lê Xuân Khoa, (2011), Đại học miền Nam trước 1975 Hồi tưởng nhận định, Kỉ yếu Đại học Humboldt 200 năm (1810-2010) - Kinh nghiệm giới Việt Nam, NXB Tri Thức, Hà Nội [11] Đặng Bá Lãm, (2003), Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỉ XXI - Chiến lược phát triển, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Bành Tiến Long - Đào Chí Hiếu, (6/2004), Đổi Giáo dục đại học Việt Nam chiến lược hội nhập quốc tế, Các báo cáo tham luận Diễn đàn quốc tế GD ĐH Việt Nam: Đổi Giáo dục đại học hội nhập quốc tế, Hội đồng Quốc gia Giáo dục, Hà Nội [13] Trần Hồng Quân, (1996), Kế hoạch phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 1996 - 2000 định hướng đến 2020, phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Bộ Giáo dục Đào tạo [14] Bùi Văn Nam Sơn, (2011), Lí tưởng giáo dục Humboldt: Mơ hình hình hay huyền thoại?, Kỉ yếu Đại học Humboldt 200 năm (1810 - 2010) - kinh nghiệm giới Việt Nam, NXB Tri thức, Hà Nội [15] Vũ Văn Tảo, (2004), Những yêu cầu chất lượng giáo dục theo quan điểm chất lượng phù hợp với mục tiêu, Kỉ yếu Hội thảo chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Đại học Quốc gia Hà Nội [16] Trần Quốc Toản, (2004), Đổi Giáo dục đại học Việt Nam, Các báo cáo tham luận Diễn đàn quốc tế giáo dục Việt Nam: Đổi Giáo dục đại học hội nhập; Hội đồng Quốc gia Giáo dục, Hà Nội [17] Nguyễn Văn Thùy, (1994), Bàn đại học cộng đồng, Okemos Michigan [18] Lí Minh Tuấn, (2003), Đại học thuyết minh, NXB Văn hóa - Thông tin, Hà Nội [19] Thái Duy Tuyên, (2007), Triết học Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Số 21 tháng 9/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN [20] Nguyễn Huy Vị, (2019), Phát triển mơ hình trường cao đẳng cộng đồng trường đại học địa phương Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc gia: “Sắp xếp mạng lưới giáo dục đào tạo bối cảnh tự chủ giáo dục hội nhập quốc tế, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thập niên đầu kỉ XXI”- Hiệp hội trường cao đẳng, đại học Việt Nam, Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội (ngày 12 tháng năm 2019), NXB Thông tin - Truyền thông, Hà Nội AN APPROACH TO THE PHILOSOPHY OF HIGHER EDUCATION CONCEPT Nguyen Huy Vi University of Social Sciences and Humanities VNU, Ho Chi Minh City 10-12 Dinh Tien Hoang, Ben Nghe ward, district 1, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: nguyenhuyvi@gmail.com ABSTRACT: The paper presents the philosophy of higher education concept in the world education system so far, and analyzes the philosophy of higher education towards the human resource-training approach of higher education all over the world today in general and in Vietnam in particular On that basis, the author exemines the development of Vietnamese higher education based on the orientation of these existing  higher  education theories through its historical process KEYWORDS: Philosophy; Philosophy of Education; Higher Education TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... Khoa học Xã hội, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2004), Giáo dục đại học Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Kim Định, (1975), Triết lí giáo dục, NXB Ca dao, Sài Gòn [5] Jacques Delors, (2002), Học. .. tế giáo dục Việt Nam: Đổi Giáo dục đại học hội nhập; Hội đồng Quốc gia Giáo dục, Hà Nội [17] Nguyễn Văn Thùy, (1994), Bàn đại học cộng đồng, Okemos Michigan [18] Lí Minh Tuấn, (2003), Đại học. .. lượng giáo dục theo quan điểm chất lượng phù hợp với mục tiêu, Kỉ yếu Hội thảo chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Đại học Quốc gia Hà Nội [16] Trần Quốc Toản, (2004), Đổi Giáo dục đại học