Bài viết giới thiệu và phân tích khái niệm dạy học sáng tạo, đặc trưng của nó và sự ứng dụng của dạy học sáng tạo vào kĩ năng nói tiếng Anh. Bài viết cũng nêu ra một số khó khăn mà giáo viên và học sinh có thể gặp phải trong quá trình dạy học sáng tạo.
Trần Thị Thanh Tú Dạy học sáng tạo ứng dụng vào kĩ nói tiếng Anh Trần Thị Thanh Tú Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 689 Cách Mạng Tháng Tám, Long Toàn, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam Email: tranthanhtusp@gmail.com TĨM TẮT: Sáng tạo khơng phải tự đến, tự có sẵn người Sự sáng tạo cần nuôi dưỡng phát triển trình lâu dài Bài viết giới thiệu phân tích khái niệm dạy học sáng tạo, đặc trưng ứng dụng dạy học sáng tạo vào kĩ nói tiếng Anh Bài viết nêu số khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải trình dạy học sáng tạo Tuy nhiên, nỗ lực tâm huyết giáo viên với số thay đổi tích cực giáo dục nước nhà, dạy học sáng tạo nên phần thiếu trình dạy học giáo viên học sinh TỪ KHÓA: Sáng tạo; dạy học sáng tạo; kĩ nói tiếng Anh Nhận 29/3/2020 Đặt vấn đề Sáng tạo khơng phải tự đến, tự có sẵn người Để có sáng tạo cần phải có ni dưỡng phát triển q trình lâu dài Dawson, Tan McWilliam (2011) Gibson (2010) khẳng định việc nuôi dưỡng sáng tạo cho người học từ cấp học ban đầu giáo dục (GD) bậc cao đẳng, đại học (ĐH) ưu tiên nhà hoạch định sách tầm quan trọng nguồn nhân lực tương lai Theo Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, tồn diện GD đào tạo, mục tiêu cụ thể GD ĐH giai đoạn là: “Đối với GD ĐH, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo.” Như vậy, giống nước khu vực giới, sáng tạo nhận coi trọng lớn mơi trường GD Việt Nam nói chung dạy học ngơn ngữ nói riêng Điều chứng tỏ tầm quan trọng sáng tạo phát triển người học theo sáng tạo nên nuôi dưỡng người học năm tháng đến trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm dạy học sáng tạo Cremin, Barnes Scoffham (2009) đề cập đến bình diện dạy học sáng tạo, phẩm chất cá nhân, kĩ sư phạm khơng khí lớp học Cụ thể (xem Hình 1): Về phẩm chất cá nhân, tác giả đúc kết lại phẩm chất cần thiết người giáo viên (GV) sáng tạo từ nhiều nguồn hay nghiên cứu khác Nhưng nhìn chung, hay nhiều phẩm chất can đảm để theo đuổi quan điểm, tị mị, độc lập phán đốn suy nghĩ, có trực giác, có cảm xúc, chấp nhận rủi ro, muốn bận bịu với nhiệm vụ, có tư Nhận chỉnh sửa 16/4/2020 Duyệt đăng 05/5/2020 Hình 1: Những bình diện dạy học sáng tạo phê phán, cởi mở với quan điểm không truyền thống Theo Grainger, Barnes Scoffham (2004), Cremin, Barnes Scoffham (2009), nhiều nghiên cứu rằng, nhiệt tình cam kết phẩm chất cần thiết GV sáng tạo Ngoài ra, GV sáng tạo người có kiến thức tốt mơn học mà phụ trách, có khả truyền cảm hứng để người học học tích cực, đặt câu hỏi, liên tưởng có đủ tự tin để tự cho người sáng tạo Các tác giả nhận xét rằng: Trong thấy nguồn lượng tràn đầy nhiều GV sáng tạo, số người khác tỏ điềm tĩnh im lặng việc dạy học Bởi đa dạng tính cách người GV sáng tạo, GV thấy (dù hay nhiều) hình ảnh người GV sáng tạo Vậy lại không trở thành người vậy? Về kĩ sư phạm, theo Shayer and Adey (2002), QCA viết tắt Qualifications and Curriculum Authority Vương Quốc Anh (2005), Cremin, Barnes Scoffham (2009), GV sáng tạo thường có khả giúp người học xác định mục đích học tập, kích thích suy nghĩ người học thơng qua việc thiết lập tình có vấn đề, đặt câu hỏi mở giúp người học tiến xa lực theo đánh giá người GV, kích thích liên tưởng người học nâng cao kiến thức Số 29 tháng 5/2020 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hiểu biết người học Về khơng khí lớp học, Grainger, Barnes and Scoffham (2004), Grainger (2006) có nhận xét lớp học mơi trường mà người học cảm thấy an toàn, an tâm, trân trọng tin tưởng khuyến khích đặt trả lời câu hỏi, “mạo hiểm” học tập, chấp nhận thách thức, chủ động phát tìm vấn đề 2.2 Phân biệt dạy học cách sáng tạo dạy học cho sáng tạo Báo cáo NACCCE (1999), Chan (2007) phân biệt dạy học cách sáng tạo (teaching creatively) dạy học cho sáng tạo (teaching for creativity) đặc tính với dạy học sáng tạo Dạy học cách sáng tạo sử dụng phương pháp tưởng tượng để làm cho việc học thú vị hiệu Dạy học cho sáng tạo định nghĩa hình thức giảng dạy nhằm phát triển tư sáng tạo hành vi sáng tạo người học Jeffrey & Craft (2004) có phân biệt dạy học cách sáng tạo dạy học sáng tạo Theo hai tác giả, dạy học cách sáng tạo xem dạy nhằm mục đích làm cho việc học SV thú vị hiệu thông qua việc sử dụng phương pháp tưởng tượng Như vậy, mối quan tâm dạy học cách sáng tạo dạy học hiệu Ngược lại, dạy học cho sáng tạo (teaching for creativity) coi hình thức giảng dạy nhằm phát triển tư hành vi sáng tạo người học (Jeffrey & Craft, 2004) Vì vậy, mục tiêu việc dạy học cho sáng tạo trao quyền cho người học Theo Chan (2007), giảng dạy sáng tạo thường dẫn đến việc dạy học sáng tạo, sáng tạo người học có khả phát triển nhiều trường hợp khả sáng tạo GV phát huy Vì vậy, dạy học cách sáng tạo dạy học cho sáng tạo khác biệt mặt khái niệm, chúng có liên quan mật thiết với tăng cường thúc đẩy lẫn Theo Jeffrey and Craft (2004), dạy học cách sáng tạo xem “Lấy GV làm trung tâm” dạy học sáng tạo lại “Lấy người học làm trung tâm” Trong khuôn khổ viết này, tác giả khơng có ý định phân biệt hai khái niệm Dạy học sáng tạo, theo quan điểm tác giả, kết hợp hai khái niệm mối quan hệ bổ sung lẫn tác động qua lại lẫn nhau, đặc biệt mà việc dạy học, với thay đổi tích cực phá từ phía GV suy nghĩ hành động - HS, việc phát huy lực sáng tạo người học từ đem lại hiệu cho hoạt động dạy thầy hoạt động học trò 2.3 Những đặc trưng dạy học sáng tạo Chan (2007) kể đến hoạt động sáng tạo 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM giải vấn đề cách sáng tạo, liên tưởng sáng tạo, tưởng tượng sáng tạo hình thức khác suy nghĩ khác biệt Ngoài ra, theo QCA, trích dẫn Grainger, Barnes, Scoffman (2004), hoạt động sáng tạo tiêu biểu là: đặt câu hỏi thử thách, liên tưởng xem xét mối quan hệ, tưởng tượng có thể, phát triển ý tưởng, có nhiều lựa chọn mở, trình bày ý tưởng theo nhiều cách khác nhau, đánh giá tính hiệu ý tưởng hành động Tuy nhiên, biết, bối cảnh dạy học đặc thù không bối cảnh dạy học hoàn toàn giống Nhưng theo Cremin, Barnes Scoffham (2009), lại có số nhân tố tiêu biểu kích thích sáng tạo người học đồng thời yếu tố mà nhiều GV sáng tạo có, là: tị mị, liên tưởng, độc đáo, độc lập Jeffrey (2006) xác định số đặc trưng dạy học sáng tạo đổi mới, sở hữu, kiểm sốt phù hợp Trong đó, đổi tạo mới, rèn luyện kĩ mới, hiểu vấn đề đó, nhìn nhận vấn đề góc nhìn Sở hữu kiến thức việc người học học thân khơng phải GV, giám khảo hay kiến thức xã hội Việc học sáng tạo q trình nội tại, có chuyển hóa cá nhân người học Kiểm sốt việc người học học động lực cá nhân khơng bị chi phối yếu tố bên Phù hợp có nghĩa việc học có ý nghĩa phù hợp với nhu cầu sở thích người học nhóm người học.Trên sở yếu tố vừa nêu, nghĩa hẹp hay rộng, GV tùy vào hồn cảnh giảng dạy linh hoạt để đem lại sáng tạo để kích thích việc học sáng tạo HS để có đem lại thay đổi, theo Jeffrey (2006) thay đổi HS, thay đổi GV thay đổi tình giảng dạy 2.4 Vận dụng dạy học sáng tạo vào kĩ nói tiếng Anh Bên cách mà tác giả vận dụng nguyên lí dạy học sáng tạo vào học Nói (Nói 3) Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Giáo trình học phần Nói Communication Strategies tác giả David Paul (2002) Chủ đề tác giả chọn để trình bày Dating (Hẹn hị) Chúng tơi tổ chức lớp học thành mơ hình buổi thảo luận hay Talk show em SV thể quan điểm thân, bàn luận tranh luận với chủ đề Hẹn hò Để tổ chức buổi thảo luận này, đặt câu hỏi lưu tâm đến vấn đề sau: Những câu hỏi SV có trả lời khơng? SV có cảm thấy thích quan tâm đến vấn đề khơng? SV có ngại ngùng với câu trả lời khơng? Hình ảnh, trang trí, font sử dụng hay ngơn ngữ có khuyến khích SV trả lời khơng? Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu với văn phong tự nhiên tiếng Anh không? Trần Thị Thanh Tú Câu hỏi có phân phối cho lớp khơng? Câu hỏi có mang tính ghi nhớ khơng? Câu hỏi có tình có vấn đề khơng? Và cuối cùng, câu hỏi đặc biệt quan tâm phần lớn giảng HS có phát huy tính sáng tạo khơng? Trên sở tiêu chí trên, chúng tơi, đến với chọn lựa câu hỏi buổi Talkshow thảo luận sau: 1/ Should we go Dutch when dating? (Chúng ta có nên “tiền trả” hẹn hị khơng? 2/ What you think about dating with younger boys/ older girls? (Nữ: Bạn nghĩ việc hẹn hò với người nhỏ tuổi hơn/Nam: Bạn nghĩ việc hẹn hò với người lớn tuổi hơn?) 3/ What are the most romantic dating sites to you? (Bạn nghĩ đâu địa điểm hẹn hò lãng mạn nhất?) 4/ What you think about love at first sight?(Bạn nghĩ tình yêu sét đánh?) 5/ Have you ever had/Do you know any interesting dating experiences? (Bạn có trải nghiệm hẹn hị thú vị chưa bạn chia sẻ khơng? Hay bạn có biết trải nghiệm hẹn hị thú vị khơng?) 6/ What you think about dating with a friend’s exboyfriend/ exgirlfriend? (Bạn nghĩ việc hẹn hò với bạn trai cũ/ bạn gái cũ bạn mình?) 7/ Can you name three things that we shouldn’t when dating? (Bạn nêu ba điều khơng nên làm hẹn hị khơng?) 8/ How important is parental agreement to you in your dating (your dating with someone)? What would you if your parents disagree with your dating (your dating with someone)? (Sự đồng ý ba mẹ với việc hẹn hò bạn (việc hẹn hò với người đó) có quan trọng với bạn khơng?/ Bạn làm ba mẹ khơng đồng ý với việc hẹn hò bạn/ việc bạn hẹn hò với người đó?) Khơng dừng lại việc nghĩ lựa chọn câu hỏi, việc chọn lựa hình nền, gam màu trang trí câu hỏi theo quan điểm theo quan trọng việc kích thích sáng tạo em (xem Hình 2) Đó lí slide powperpoint trang trí bên học diễn nhạc với âm lượng nhỏ hát tình u khơng lời nhẹ nhàng, lãng mạn Đó yếu tố xúc tác cho suy nghĩ sáng tạo SV theo chủ đề tạo môi trường để SV cảm thấy tự nhiên dễ chịu để trình bày suy nghĩ chủ đề Như vậy, sáng tạo lấy người học làm trung tâm, chuyển banh sáng tạo cho SV Bằng sáng tạo trải nghiệm riêng mình, SV có buổi trị chuyện, trao đổi tranh luận sơi có giải pháp riêng mặt khác chủ đề hẹn hị, từ việc có nên “tiền trả” hẹn hò, hẹn hò với người lớn tuổi hơn/nhỏ tuổi hơn, nơi hẹn hò lãng mạn nhất, tình u sét đánh, hẹn hị với bạn trai (gái) cũ bạn mình, điều khơng nên làm hẹn hò hành động/ phản ứng bạn ba mẹ khơng đồng ý việc hẹn hị bạn Như vậy, qua hoạt động tương tự vậy, SV theo đuổi quan điểm biết cách để bảo vệ quan điểm mình, SV trở nên độc lập phán đoán suy nghĩ, có trực giác, có cảm xúc, cởi mở với quan điểm, ý kiến có thái độ tích cực khác biệt quan điểm Sau đó, chúng tơi cho SV tiếp tục với sáng tạo để làm lời thoại tiếng Anh đóng vai cho cảnh phim Hậu duệ Mặt Trời, phim Hàn Quốc lãng mạn sản xuất năm 2016 với hi vọng SV cảm thấy thích thú cố thể lực tiếng Anh sáng tạo ngôn ngữ việc tưởng tượng lời thoại tiếng Anh cho hai nhân vật cảnh phim (xem Hình 3) Để thực điều đó, cho em SV làm việc theo cặp sau gọi em lên phía trước Hình 2: Những cách trang trí để kích thích sáng tạo Số 29 tháng 5/2020 39 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hình 3: Sáng tạo ngơn ngữ theo lời thoại phim vừa đóng vai nhân vật vừa thể lời thoại tiếng Anh Như vậy, em phát triển kĩ tiếng Anh mà cịn thỏa sáng tạo lời thoại mà muốn sáng tạo đơi chút vài phân cảnh dù diễn xuất khó mà xuất sắc hai diễn viên kì cựu phim Thơng qua cách làm vậy, GV giúp em bước khỏi “vùng an toàn” có thử thách cho thân xem, nhận xét học hỏi từ sáng tạo bạn lớp Các em có học thật vui hào hứng Với phân cảnh phim này, cho SV xem khơng có lời Trên nhạc du dương lãng mạn phim, hai nhân vật có giao tiếp lời ngôn ngữ thể Bên lời thoại phim tiếng Anh, tiếng Việt lời thoại SV sáng tạo Đoạn phim - Tiếng Anh: (The female lead smiling in shyness) (Holding the bottle of wine) Female lead: You must want this badly …Here Male lead: I can find a way to drink (Silence)………… (Kissing) (The bottle being given to the male lead who is finding a place to put the bottle of wine down) (Hearing the sound emiting from the bottle touching the surface, the couple being “unable” to keep kissing.) (The female lead saying in shyness) Female lead: Good night This (the bottle of wine) is mine (running away while it’s raining ouside, which could be seen from the window) Đoạn phim - Tiếng Việt: (Nữ cười thẹn thùng) (Cầm chai rượu tay) Nữ chính: Trơng anh muốn uống Này anh Nam chính: Cũng khơng phải khơng có cách (Im lặng)………… (Hơn nhau) (Nữ đưa chai rượu cho nam nam tìm vị trí đặt chai rượu xuống) 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM (Nghe âm phát từ việc chai rượu chạm vào bề mặt, cặp đôi ngừng hôn nhau.) (Nữ nói thẹn thùng) Nữ chính: Chúc anh ngủ ngon Cái (chai rượu) (chạy nhanh thẹn thùng, trời mưa) Tuy nhiên, phân cảnh này, diễn xuất SV, nhân vật nam nữ nói nhiều Một ví dụ đoạn tương tác SV thực là: Đoạn phim - phiên SV (The female lead smiling in shyness) (Pretending to hold the bottle of wine) Female lead: It seems that you wanna drink some wine Right? Here you are Male lead: Yes I’ve just come up with a way (Silence)………… (Pretending to kiss each other) I love you I wanna spend the rest of my life with you I can’t live without you (The bottle being given to the male lead who is finding a place to put the bottle of wine down) (Hearing the sound emiting from the bottle touching the surface, the couple being “unable” to keep kissing.) (The female lead, in shyness, saying) Female lead: Good night The mine is mine Byebye (running away) Không dừng lại đó, GV cho SV làm việc theo nhóm sau học để lên kịch tạo đoạn phim ngắn chủ đề học để em có điều kiện cho sáng tạo bay bổng với việc cải thiện kĩ ngôn ngữ nói chung kĩ nói nói riêng Tuy nhiên, tùy thuộc vào lứa tuổi phát triển người học mà GV lựa chọn chủ đề nội dung phù hợp với em Trong q trình dạy học sáng tạo, GV có phần thưởng cho sáng tạo em 2.5 Một số khó khăn q trình dạy học sáng tạo Một người GV giỏi thường dạy sáng tạo chất xúc tác cho sáng tạo Ngược lại, có GV thường vơ tình nhốt vào lồng tệ khơng ý thức liệu lồng xây dựng hay người khác, theo Ambrose (2005), Chan (2007) Và rồi, họ cảm thấy khó mà khỏi lồng họ khơng nhìn thấy thành lồng Một khó khăn khác mà GV gặp phải chương trình đào tạo GV thường tập trung vào kiến thức chuyên ngành phương pháp giảng dạy để truyền tải kiến thức kĩ cho người học Điều trở ngại GV sau trường, mà kĩ dạy học sáng tạo chưa rèn giũa nên có dè dặt sử dụng q trình dạy học Ngồi ra, GV phải tuân theo chương trình cố định, sách giáo khoa cố định bắt buộc, có nhiều kiến Trần Thị Thanh Tú thức cần truyền tải chiếm nhiều thời gian thách thức khác việc dạy học sáng tạo GV lo sợ việc dạy học sáng tạo làm ảnh hưởng đến việc thực đảm bảo tiến độ chương trình giảng dạy khơng đáp ứng nhu cầu HS Hình thức thi vấn đề lớn việc dạy học sáng tạo Khi mà hình thức thi tiếng Anh cịn diễn hồn tồn hay phần lớn hình thức trắc nghiệm lúc GV khó để cảm thấy có nhu cầu làm cho dạy học sáng tạo trở thành phần thiếu việc dạy học Kết luận Dạy học sáng tạo, với đặc tính ưu việt mình, nên phần khơng thể thiếu q trình dạy học GV HS Trong trình dạy học sáng tạo, dù người dạy người học có số khó khăn riêng nỗ lực niềm tin vào thành công, dạy học sáng tạo nên phần trình dạy học Hi vọng, với thay đổi tích cực GD nước nhà, GV nói chung GV tiếng Anh nói riêng có điều kiện hội thực việc giảng dạy sáng tạo HS có hội để thỏa sức sáng tạo suy nghĩ hành động Tài liệu tham khảo [1] Dawson, S., Tan, J P.L & McWilliam, E, (2011), Measuring creative potential: Using social network analysis to monitor a learners’ creative capacity, Australasian Journal of Educational Technology, 27(6), p.924-942 [2] Gibson, R., (2010), Points of departure: The ‘art’ of creative teaching: Implications for higher education’, Teaching in Higher Education, 15(5), 607- 613 [3] Cremin, Teresa - Barnes, Jonathan and Scoffham, Stephen, (2009), Creative Teaching for Tomorrow: Fostering a Creative State of Mind Deal, Kent, UK: Future Creative [4] Grainger, T., Barnes, J., and Scoffham, S, (2004), A Creative Cocktail: Creative Teaching in Initial Teacher Education, in Journal of Education and Teaching, 30(3), 243-253 [5] Shayer, M and Adey, P., (2002), Learning Intelligence: Cognitive acceleration across the Curriculum from 5-15, Buckingham: Open University Press [6] Grainger, T, (2006), Creativity, uncertainty and discomfort: teachers as Writers, in The Cambridge Journal of Education, 36(3), p.415-433 [7] Chan, D.W., (2007), Creative teaching in Hong Kong Schools: Constraints and Challenges, Educational Research Journal, 22(1), p.1-12 [8] Bob Jeffrey & Anna Craft, (2004), Teaching creatively and teaching for creativity: distinctions and relationships, Educational Studies, 30(1), p.77-87 [9] Jeffrey, Bob, (2006), Creative teaching and learning: towards a common discourse and practice, Cambridge Journal of Education, 36(3), pp 399–414 [10] Craft, A., Hall, E & Costello, R, (2014), Passion: Engine of Creative Teaching in an English University?, Thinking skills and Creativity, 13 [11] David, P, (2010), Communication strategies (2nd ed), Heinle ELT [12] QCA, (2005), Creativity: Find it, Promote it, London: QCA CREATIVE TEACHING AND ITS APPLICATION IN AN ENGLISH SPEAKING CLASS Tran Thi Thanh Tu Ba Ria - Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang Tam, Long Toan district, Ba Ria city, Ba Ria - Vung Tau province, Vietnam Email tranthanhtusp@gmail.com ABSTRACT: Creativity is not an innate quality in each single person Creativity; otherwise, needs to be nurtured and fostered over a long period of time It is the aim of this article to introduce and analyze the concept of creative teaching, its characteristics and the application of creative teaching into an English speaking class The paper also highlights some of the difficulties that teachers and students may encounter during the process of creative teaching and learning However, given the efforts and dedication of teachers and some positive changes in the national education, creative teaching should be an integral part in the teaching and learning process of both teachers and students KEYWORDS: Creative; creative teaching; English speaking skills Số 29 tháng 5/2020 41 ... giảng dạy 2.4 Vận dụng dạy học sáng tạo vào kĩ nói tiếng Anh Bên cách mà tác giả vận dụng nguyên lí dạy học sáng tạo vào học Nói (Nói 3) Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Giáo trình học. .. giảng dạy nhằm phát triển tư sáng tạo hành vi sáng tạo người học Jeffrey & Craft (2004) có phân biệt dạy học cách sáng tạo dạy học sáng tạo Theo hai tác giả, dạy học cách sáng tạo xem dạy nhằm... creatively) dạy học cho sáng tạo (teaching for creativity) đặc tính với dạy học sáng tạo Dạy học cách sáng tạo sử dụng phương pháp tưởng tượng để làm cho việc học thú vị hiệu Dạy học cho sáng tạo định