Phát triển năng lực Vật lí cho học sinh thông qua dạy học STEM

Bài viết đề cập đến việc xây dựng tiến trình dạy học STEM, phỏng theo quy trình thiết kĩ thuật nhằm phát triển năng lực vật lí cho học sinh khi dạy học một chủ đề (bài học) STEM như thế nào? Sử dụng Rubrics, kết hợp với chấm điểm sản phẩm của bài học STEM đánh giá năng lực Vật lí của học sinh.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Phát triển lực Vật lí cho học sinh thơng qua dạy học STEM Lê Chí Nguyện Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: lechinguyen@vnu.edu.vn TÓM TẮT: Bài viết đề cập đến việc xây dựng tiến trình dạy học STEM, theo quy trình thiết kĩ thuật nhằm phát triển lực vật lí cho học sinh dạy học chủ đề (bài học) STEM nào? Sử dụng Rubrics, kết hợp với chấm điểm sản phẩm học STEM đánh giá lực Vât lí học sinh Qua phân tích kết dạy thực nghiệm trường trung học phổ thơng, bước đầu đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học hình thức kiểm tra/đánh giá Kết nghiên cứu sử dụng nghiên cứu phát triển lực Vật lí cho học sinh thơng qua dạy học STEM “Một số ứng dụng kĩ thuật tượng cảm ứng điện từ” TỪ KHĨA: Năng lực Vật lí; giáo dục STEM; đánh giá lực Nhận 28/12/2020 Đặt vấn đề Giáo dục (GD) STEM - “Trào lưu sư phạm” dạy học phát triển lực (NL) giới [1] Ở Việt Nam, mục tiêu GD STEM tương đồng với mục tiêu Chương trình (CT) GD phổ thơng (GDPT) [2] Thơng tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT) việc Ban hành CT GDPT mới, có viết: “GD khoa học tự nhiên giúp HS dần hình thành phát triển NL khoa học tự nhiên qua quan sát thực nghiệm, vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải vấn đề sống, đồng thời với mơn Tốn, Vật lí, Hố học, Sinh học, Công nghệ, Tin học thực GD STEM” [2] Mục tiêu GD STEM tương đồng với mục tiêu CT GDPT việc đưa STEM vào GDPT gặp số khó khăn, ví dụ như: Quy định thi cử, đánh giá chất lượng GD chưa phù hợp, hạn chế nhận thức kĩ đội ngũ giáo viên… Thực tế dạy học cho thấy, quan niệm GD STEM hoạt động GD ngoại khóa hay mơn học bắt buộc (thay thế) chưa rõ ràng GD STEM số trường phổ thông thực hoạt động ngoại khóa nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh (HS) Chúng cho rằng, quan niệm GD STEM hoạt động ngoại khóa chưa đủ, dạy học chủ đề STEM, giáo viên (GV) cần xác định rõ mục tiêu dạy học nhằm phát triển NL cho HS đánh giá phát triển NL Bài viết trình bày nghiên cứu dạy học STEM nhằm phát triển NL Vật lí (NLVL) tiêu chí đánh giá phát triển NLVL HS 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 10/02/2021 Duyệt đăng 05/7/2021 Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học),Technology (Công nghệ), Enginering (Kĩ thuật) Mathematic (Toán học) Ban đầu, STEM sử dụng cho định hướng sách phát triển Khoa học - Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Mĩ, sau Hiệp hội GV dạy khoa học Mĩ (National Science Teachers Association - NSTA) đề xuất khái niệm GD STEM, (STEM education) dạy học dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến lĩnh vực Khoa học, Kĩ thuật, Cơng nghệ Tốn học theo cách tiếp cận liên mơn người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày [3] - Kĩ khoa học: Là khả vận dụng, liên kết kiến thức khoa học (khái niệm, định luật, nguyên lí …) từ mơn khoa học khác như: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Khoa học Trái Đất…vào thiết kết mơ hình thực nghiệm giải thích tượng diễn mơ hình [4] - Kĩ công nghệ: Là khả hiểu, lựa chọn sử dụng đánh giá công nghệ, biết ảnh hưởng công nghệ sống ngày cá nhân, cộng đồng - Kĩ kĩ thuật: Là khả hiểu cách thức phát triển cơng nghệ thơng qua quy trình thiết kế kĩ thuật Biết cách vận dụng sáng tạo kiến thức khoa học tốn học vào xây dựng mơ hình thực nghiệm hay mơ hình sản xuất - Kĩ tốn học: Là khả phân tích, biện luận trình bày ý tưởng cách khoa học thông qua việc tính tốn giải thích giải pháp tính tốn, lựa chọn thiết kế tối ưu mơ hình thực nghiệm Lê Chí Nguyện 2.2 Bốn đặc trưng học STEM a Bài học STEM gắn với tình huống, vấn đề thực tiễn Những tình huống, vấn đề thực tiễn có ý nghĩa với HS Tuy nhiên, việc lựa chọn tình phải phù hợp với khả nhận thức người học b Bài học STEM dẫn HS vào chuỗi hoạt động tìm tịi, khám phá có “kết thúc mở” Trong học STEM, đường học tập có kết thúc mở, thử nghiệm khoa học sử dụng nhiều cách tiếp cận khác cho kết chưa giống nhau, mắc sai lầm, chấp nhận học từ sai lầm thử lại Trong quy trình học, nhóm HS thử nghiệm ý tưởng dựa nghiên cứu Sự tập trung HS phát triển giải pháp Bài học STEM không ràng buộc kiến thức, kĩ năng, điều ràng buộc (nếu có) vật liệu cung cấp sẵn cách giới hạn điều kiện sản phẩm “Việc giới hạn nguồn lực tạo sản phẩm không làm hạn chế tính sáng tạo người học mà làm tăng khả thích ứng với việc giải vấn đề hoàn cảnh cụ thể nhà trường” [4] c Bài học STEM thường mơ theo quy trình thiết kế kĩ thuật Xuất phát từ tình huống, vấn đề GV nêu ra, HS xác định vấn đề cần giải quyết, xây dựng mơ hình lí thuyết (mơ hình tưởng tượng) Từ đó, dựa theo quy trình mà nhà khoa học, kĩ sư làm chuyển mơ hình tưởng tượng thành mơ hình thực nghiệm (mơ hình vật chất) để giải vấn đề d Bài học STEM hướng tới việc phát triển NL cho HS Bài học STEM tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực khác vào trình giải tình thực tiễn, “chuyển hóa” kiến thức, kĩ thành NL Đồng thời, nhờ trình giải tình huống, HS tích lũy kiến thức, kĩ - tự phát triển NL 2.3 Tiến trình học STEM dựa quy trình thiết kế kĩ thuật Bài học STEM diễn theo quy trình thiết kế kĩ thuật tiến trình linh hoạt đưa HS từ việc xác định vấn đề yêu cầu thiết sáng tạo phát triển giải pháp, cho phép áp dụng linh hoạt nội dung phương pháp dạy học khác vào tổ chức hoạt động dạy học Tiến trình dạy học chia thành hoạt động (HĐ) [5] (xem Hình 1) HĐ Xác định vấn đề GV mơ tả tình (bối cảnh) có thực tiễn, có tiềm ẩn vấn đề mà HS cần giải HĐ Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Căn vào mục đích học STEM (STEM vận dụng hay STEM kiến tạo), GV lựa chọn phương pháp Hình 1: Tiến trình dạy học STEM hướng dẫn HS cho phù hợp Trong viết này, học STEM thuộc loại STEM vận dụng Với loại STEM này, HS vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ học GV sử dụng phương pháp “dạy học ứng dụng kĩ thuật vật lí” để hướng dẫn HS đề xuất giải pháp Trong HĐ này, HS nêu chức phận, mô tả nguyên lí hoạt động vẽ hình HĐ Lựa chọn giải pháp Từ sơ đồ nguyên lí vẽ HĐ 2, kết hợp với quan sát thiết bị gốc (nếu có), nhóm HS vẽ thiết kế, sau trình bày, giải thích thiết kế nhóm trước lớp GV đánh giá thiết kế nhóm, thống lựa chọn thiết kế khả thi để chế tạo thử nghiệm HĐ Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Các nhóm HS tiến hành chế tạo thiết bị theo phương án lựa chọn HĐ 3, vận hành thử tự đánh giá, nêu ưu điểm, hạn chế sản phẩm, dự kiến điều chỉnh thiết kế (nếu có) HĐ Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Các nhóm HS chỉnh sửa thiết bị (nếu có), báo cáo kết quả, vận hành sản phẩm chỉnh sửa, trao đổi thảo luận, nhóm nhận xét, đánh giá sản phẩm lớp, tiếp tục hồn thiện sản phẩm (nếu có) 2.4 Đánh giá lực 2.4.1 Một số khái niệm “Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích đó” (J.M De Ketele) Đánh giá NL HS đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011) Quá trình đánh giá gồm ba khâu bản, có trình tự: Đo; Lượng giá; Đánh giá Đo (measuarement), theo định nghĩa J.P Guilford: Số 43 tháng 7/2021 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN “Đo gắn số đo cho đối tượng biến cố theo quy tắc chấp nhận cách logic” Trong dạy học, thuật ngữ “Đo” hiểu GV gán giá trị điểm số cho sản phẩm hay số hành vi HS Cũng coi việc ghi nhận thông tin cần thiết cho việc đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ - NL HS [1] Lượng giá (assessment), việc giải thích thông tin hành vi, sản phẩm HS - mức độ NL HS đạt được, so với thành tích chung tập thể với “Chuẩn NL” Lượng giá theo tiêu chí, tham chiếu kiến thức, kĩ HS cần đạt với “Chuẩn NL” Ví dụ: Để đánh giá NLVL HS, GV dựa theo tiêu chí quy định CT mơn Vật lí (Chuẩn NL), dự kiến NL mà HS đạt được, phân tích NL theo tiêu chí (chỉ báo hành vi) Sau đó, gán điểm số cho báo hành vi để lượng giá NLVL HS Đánh giá (evaluation), khâu lượng giá, khâu người đánh giá phân tích kết lượng giá để đưa nhận định, phán xét mức độ NL HS đạt so với “Chuẩn NL” 2.4.2 Đánh giá dạy học STEM Các hoạt động GD STEM nói chung, dạy học chủ đề STEM nói riêng hướng đến việc phát triển phẩm chất, NL cho HS Vì vậy, việc đánh giá GD STEM thực chất đánh giá NL Trong trình tổ chức hoạt động GD STEM, dựa theo mục tiêu học cụ thể, GV đánh giá NL HS theo khía cạnh khác nhau, phương pháp công cụ khác phải đánh giá tiến HS so với thân [6] 2.5 Thí dụ minh họa học STEM, “Chế tạo động điện chiều” 2.5.1 Mục tiêu - Mô tả cấu tạo, nguyên lí hoạt động động điện chiều - Nêu cách làm động điện chiều - Vẽ giải thích thiết kế (mơ hình) động điện chiều đơn giản - Giải thích q trình chuyển pha động điện chiều - Chế tạo động điện chiều theo thiết kế 2.5.2 Phương án dạy học Bài học STEM thực sau HS học xong kiến thức “Hiện tượng cảm ứng điện từ” (STEM vận dụng) Vì vậy, trước học, GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức học, mơ tả ngun lí HĐ máy phát điện chiều, từ đề xuất thiết kế, chế 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tạo động điện chiều đơn giản (khung dây quay từ trường) Tiến trình dạy học tổ chức theo HĐ sau: HĐ Xác định vấn đề Để xác định vấn đề học tập, trước buổi học, GV cho HS tìm kiếm internet, liệt kê loại động điện chiều sử dụng thực tế Sau đó, cho HS vận hành Đinamơ gắn xe đạp, kết hợp với Hình (Hình 31.1 sách giáo khoa Vật lí 9), HS mơ tả nguyên tắc HĐ, cấu tạo máy phát điện chiều GV nêu câu hỏi: Máy phát điện chuyển hóa thành điện Vậy chiều ngược lại, muốn chế tạo động chuyển hóa điện thành phải làm nào? HĐ Đề xuất giải pháp GV tổ chức cho HS suy nghĩ tìm giải pháp sau: Các em biết nguyên lí HĐ máy phát điện chiều (biến đổi thành điện năng) để chuyển hóa lượng theo chiều ngược lại động điện chiều cần phải thiết kế nào? HS trao đổi tìm giải pháp theo nhóm, sau đại diện nhóm trình bày giải pháp dạng sơ đồ nguyên lí HĐ GV kết luận: Về nguyên tắc, HĐ cấu tạo động điện chiều máy phát điện chiều nhau, khác chức biến đổi lượng Hình 2: Cấu tạo đinamơ HĐ Lựa chọn giải pháp Các nhóm HS báo cáo trước lớp vẽ mơ hình chế tạo động điện chiều (xem Hình 3) giải thích ngun lí HĐ Một số câu hỏi gợi ý GV sau: Hiện tượng cảm ứng điện từ thể qua thiết kế nào? Xác định lực làm quay Rôto, động hoạt động lực đổi chiều nào? Mômen lực tạo nào? Các nhóm ghi câu trả lời (bằng giấy) treo lên bảng để lớp trao đổi HĐ Chế tạo thử nghiệm đánh giá GV nêu câu hỏi định hướng: Độ lớn lực từ phụ Lê Chí Nguyện thuộc vào đại lượng vật lí nào? Làm để Rôto quay nhanh nhất? GV giao nhiệm vụ cho HS tiến hành chế tạo thử nghiệm (có thể cho HS làm nhà theo nhóm): Các vật liệu cần chuẩn bị: Dây quấn, nam châm, vật liệu để chế tạo Rơto, cổ góp… Phân cơng thành viên nhóm (có kế hoạch thời gian thực báo cáo kết …) học điều gì, thành cơng, điều làm chưa tốt lí do, … so sánh đối chiếu kiến thức vừa thu thập với kiến thức có Nội dung cần trao đổi: Động điện chiều theo thiết kế; Thử nghiệm sản phẩm; Những ưu điểm trội thiết kế Cách thức trao đổi: GV thống tiêu chí đánh giá sản phẩm trước nhóm báo cáo; Sử dụng kĩ thuật 123 (3 lời khen, trao đổi, thắc mắc) Câu hỏi định hướng: Có thể thay đổi thiết bị để Rơto quay mạnh hơn? Tại sao? Nhóm em học kiến thức, kĩ sau chế tạo động điện? Những khó khăn tiến hành chế tạo thiết bị? 2.5.3 Tiêu chí đánh giá lực Vật lí (trong học) Hình 3: Mơ hình ngun lí HĐ HĐ Chia sẻ, thảo luận điều chỉnh Trong HĐ này, HS GV nhìn lại, đánh giá xem Theo CT GDPT mơn Vật lí (2018), cấu trúc NLVL gồm ba NL thành tố: 1) Nhận thức vật lí; 2) Tìm hiểu tự nhiên góc độ vật lí; 3) Vận dụng kiến thức, kĩ đã học Tham chiếu từ CT mơn Vật lí (Chuẩn NL mơn Vật lí), GV xây dựng bảng tiêu chí đánh giá NLVL HS cho học STEM “chế tạo động điện chiều” Bảng Bảng 1: Mơ tả tiêu chí đánh giá NLVL HS học NL thành phần Biểu kiến thức, kĩ (chỉ báo hành vi) HS Điểm số Trích dẫn từ CT mơn Vật lí (2018) Trong học STEM “Chế tạo động điện chiều” Nhận thức vật lí Trình bày vật, tượng; vai trò vật, tượng trình tự nhiên hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ,… Mơ tả hình vẽ cấu tạo, ngun lí HĐ động điện chiều Tìm hiểu tự nhiên góc độ vật lí Giải thích mối quan hệ vật tượng (quan hệ nguyên nhân - kết quả, cấu tạo chức năng, ) Vẽ giải thích thiết kế (mơ hình) động điện chiều đơn giản Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức vật lí để giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời sống Giải thích trình chuyển pha động điện chiều Bảng 2: Rubrics đánh giá NLVL HS học Mức Mức Mức Điểm tối đa Mơ tả hình vẽ cấu tạo, ngun lí HĐ động điện chiều Vẽ sơ đồ khơng giải thích ngun lí HĐ, cần trợ giúp GV Vẽ sơ đồ giải thích chưa đầy đủ, cần trợ giúp GV Vẽ sơ đồ, giải thích nguyên lí HĐ Vẽ giải thích thiết kế (mơ hình) động điện chiều đơn giản Vẽ thiết kế khơng giải thích được, cần trợ giúp GV Vẽ giải thích sơ đồ tính khả thi chưa cao, cần trợ giúp GV Vẽ thiết kế khả thi, trình bày cách chế tạo theo thiết kế Giải thích trình chuyển pha động điện chiều Giải thích ngun nhân làm Rơto quay, không nêu cách tạo mômen lực làm quay Rơto Giải thích ngun nhân làm Rơto quay, nêu cách tạo mômen lực làm quay Rôto, khơng trình bày q trình chuyển pha động Giải thích ngun nhân làm Rơto quay, nêu cách tạo mơmen lực làm quay Rơto, trình bày trình chuyển pha động Hành vi Mức độ Số 43 tháng 7/2021 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Rubrics cơng cụ phù hợp với cách đánh giá NL HS học Dựa vào Bảng 1, GV xây dựng Rubrics đánh giá NLVL HS sau (xem Bảng 2): Sử dụng Rubrics đánh giá, giúp người học hiểu rõ mục tiêu cần học Từ đó, HS chủ động, tích cực, có tránh nhiệm học tập HS tự đánh giá kết học có biện pháp cải tiến phương pháp học cho tiến Đối với nhà quản lí Rubrics, sở để kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học 2.5.4 Tiêu chí đánh giá sản phẩm học sinh (đánh giá sau học) Trước chia HS làm việc theo nhóm nhỏ, GV thơng báo cho HS bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm nhóm Bảng Một số câu hỏi HS báo cáo: 1/ Hãy mơ tả ngun lí HĐ động điện mà nhóm em chế tạo? 2/ Để Rơto quay nhanh, ổn định hơn, nhóm em cần phải cải tiến thiết bị nào? Cải tiến nào? Tại phải cải tiến thiết bị đó? 3/ Những khó khăn nhóm em trình chế tạo thiết bị? 2.5.5 Kết thực nghiệm Chúng tiến hành dạy thực nghiệm lớp HS khối 11, Trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Hà Nội Buổi học thứ (thực HĐ đến HĐ tiến trình dạy học), HS ơn tập kiến thức lí thuyết “hiện tượng cảm ứng điện từ”, vận dụng kiến thức học vào chế tạo động điện chiều Trong buổi học này, HS vẽ thiết kế động điện chiều đơn giản Sau đó, lớp cử nhóm HS nhà tìm kiếm vật liệu, chế tạo động điện theo thiết kế Buổi học thứ hai (thực HĐ tiến trình dạy học), tổ chức cho nhóm HS chia sẻ, thảo luận điều chỉnh sản phẩm chế tạo Một số hình ảnh HS học thực nghiệm (xem Hình 4) Sau hai buổi dạy thực nghiệm, sử dụng kiểm tra để đánh giá NLVL HS: Một kiểm tra kiến thức lí thuyết cho tồn HS khối 11 (152 HS tham gia làm kiểm tra) 18 HS trực tiếp chế tạo thiết bị, đánh giá theo điểm trung bình cộng điểm số: (điểm kiểm tra lí thuyết + điểm chấm học + điểm chấm sản phẩm)/3 Về kết kiểm tra/đánh giá: Bài kiểm tra lí thuyết có 146/152 Bảng 3: Tiêu chí đánh giá sản phẩm nhóm HS Tiêu chí Mức Mức Mức Điểm tối đa Hình thức sản phẩm Thiết bị cồng kềnh, hình thức chưa đẹp Thiết bị có kích thước nhỏ, gọn, chưa đẹp Thiết bị có khích thước hợp lí, hình thức đẹp Kết cấu sản phẩm Các mối nối lỏng, cổ góp tiếp xúc chưa tốt, kết cấu động chưa chắn Các mối nối chặt, cổ góp tiếp xúc tốt, kết cấu động chưa chắn Các mối nối chặt, cổ góp tiếp xúc tốt, kết cấu động chắn Chất lượng sản phẩm Động có HĐ, Rơto quay chưa mạnh, khơng ổn định Rôto quay mạnh, động HĐ không ổn định Rôto quay mạnh, động HĐ ổn định Chất lượng báo cáo Viết báo cáo đủ nội dung, viết trình bày chưa khoa học, trả lời câu hỏi chưa tốt Viết báo cáo đủ nội dung, viết trình bày có khoa học, trả lời câu hỏi chưa tốt Viết báo cáo đủ nội dung, viết trình bày báo cáo khoa học, trả lời câu hỏi tốt Hình 4: Kết học thực nghiệm 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Chí Nguyện HS đạt điểm trở lên, 2/3 nhóm HS đạt điểm 7.5 (mức 2), 1/3 nhóm HS đạt 9,1 điểm (mức 3) Đối chiếu kết đánh giá qua học thực nghiệm với xếp loại học lực mơn Vật lí HS, HS đạt từ điểm 7,5 trở lên có học lực giỏi Kết luận kiến nghị Với kết thu dạy thực nghiệm STEM, “Chế tạo động điện chiều”, bước đầu cho thấy: Tiến trình dạy học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật đánh giá NLVL HS theo tiêu chí có tính khả thi phù hợp với CT GDPT Các nghiên cứu đánh giá phát triển NLVL cho HS thông qua dạy học STEM “Một số ứng dụng kĩ thuật tượng cảm ứng điện từ”, dự kiến tổ chức dạy thực nghiệm bài, thu thập số liệu đánh giá định lượng phát triển NLVL HS thông qua học Các thành tố dạy học có quan hệ biện chứng với nhau, thành tố thay đổi thành tố khác thay đổi theo Kiểm tra/đánh giá thành tố trình dạy học Vì vậy, để đạt mục tiêu GD phát triển NL cho HS, Bộ GD&ĐT cần đổi quy định kiểm tra/đánh giá (đánh giá NL HS) cho phù hợp với CT GDPT Tài liệu tham khảo [1] Phạm Hữu Tòng, (2007), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng tổ chức hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo, tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [3] Rodger W Bybee, (2010), What Is STEM Education? Science 27 Aug 2010: Vol 329, Issue 5995, pp 9961004 [4] Nguyễn Văn Biên (chủ biên), (2019), Giáo dục STEM nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Công văn số 3089/ BGĐT - GDTrH việc Triển khai thực giáo dục STEM trường phổ thông [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Lê Huy Hoàng (tổng chủ biên), (2020), Hướng dẫn giáo dục STEM, (dùng cho cán quản lí, giáo viên cấp Trung học phổ thông) [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - mơn Vật lí DEVELOPING PHYSICS COMPETENCE  FOR HIGH SCHOOL STUDENTS THROUGH STEM TEACHING Le Chi Nguyen VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: lechinguyen@vnu.edu.vn ABSTRACT: In this article, the author examines the construction process of teaching STEM subjects-, adapting to the technical design process, aiming at developing physics competence for students in teaching a STEM lesson/ topic The physics competence of students was evaluated by using Rubrics combined with grading the products of the STEM lesson The analysis of the experimental teaching results at high schools is the first step to assess the feasibility of the teaching process and the forms of assessment/ evaluation The research results are used in subsequent studies on improving students’ competence in physics through teaching a STEM topic titled  “some applications of the phenomenon of electromagnetic induction” KEYWORDS: Physics competence; STEM education; competence assessment Số 43 tháng 7/2021 17 ... đích học STEM (STEM vận dụng hay STEM kiến tạo), GV lựa chọn phương pháp Hình 1: Tiến trình dạy học STEM hướng dẫn HS cho phù hợp Trong viết này, học STEM thuộc loại STEM vận dụng Với loại STEM. .. “Chuẩn NL” 2.4.2 Đánh giá dạy học STEM Các hoạt động GD STEM nói chung, dạy học chủ đề STEM nói riêng hướng đến việc phát triển phẩm chất, NL cho HS Vì vậy, việc đánh giá GD STEM thực chất đánh giá... giá qua học thực nghiệm với xếp loại học lực mơn Vật lí HS, HS đạt từ điểm 7,5 trở lên có học lực giỏi Kết luận kiến nghị Với kết thu dạy thực nghiệm STEM, “Chế tạo động điện chiều”, bước đầu cho