Chương trình môn Sinh học cấp Trung học phổ thông có những nội dung về virus gây bệnh, tuổi dậy thì, tránh thai và bệnh tật, sinh sản ở động vật, di truyền giới tính… Do vậy, môn học có cơ hội để giáo dục giới tính và tình dục toàn diện cho học sinh.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Giáo dục giới tính tình dục tồn diện mơn Sinh học cấp Trung học phổ thông Dương Quang Ngọc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: duongquangngoc@gmail.com TĨM TẮT: Chương trình mơn Sinh học cấp Trung học phổ thơng có nội dung virus gây bệnh, tuổi dậy thì, tránh thai bệnh tật, sinh sản động vật, di truyền giới tính… Do vậy, mơn học có hội để giáo dục giới tính tình dục tồn diện cho học sinh Ngồi đặc điểm mơn học có thuận lợi để giáo dục giới tính tình dục tồn diện việc vận dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học thiết kế học khâu then chốt góp phần nâng cao hiệu giáo dục giới tính tình dục tồn diện cho học sinh TỪ KHĨA: Giáo dục giới tính; giáo dục tình dục tồn diện; Sinh học Nhận 28/02/2021 Nhận chỉnh sửa 13/3/2021 Đặt vấn đề Theo Nghị số 88/2014/QH13 Đổi chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông (GDPT): “Mục tiêu GDPT tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, …” [1] Chỉ thị nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 - 2019 nhấn mạnh: “Tăng cường giáo dục (GD) tư tưởng, đạo đức, lối sống, kĩ sống, văn hóa ứng xử nhà trường; xây dựng môi trường GD an tồn, lành mạnh, thân thiện” [2] Để có sống an toàn, hiệu giới mà HIV/AIDS, bệnh lây truyền qua đường tình dục (STI), có thai ngồi dự định, bạo lực sở giới bất bình đẳng giới gây nguy hại nghiêm trọng sức khoẻ em GD giới tính (GDGT) tình dục tồn diện (TDTD) đóng vai trị cốt lõi q trình chuẩn bị hành trang cho học sinh (HS) Ngay gần đến tuổi trưởng thành, nhiều em phải đối mặt với thông điệp tiêu cực, mâu thuẫn khơng rõ ràng giới tính tính dục Những thông điệp bị làm trầm trọng thêm im lặng xấu hổ từ phía người lớn, có cha mẹ giáo viên (GV) Mơn Sinh học có nhiều lợi GDGT TDTD đặc thù mơn học có nội dung liên quan như: virus gây bệnh; tuổi dậy thì, tránh thai bệnh tật; sinh sản động vật; di truyền giới tính Do vậy, lồng ghép GDGT TDTD mơn Sinh học giúp HS hình thành kiến thức, thái độ kĩ giới tính tình dục cách đắn phù hợp với lứa tuổi, góp phần gây dựng mối quan hệ an toàn, lành mạnh tích cực GDGT TDTD giúp HS suy ngẫm chuẩn mực xã hội, giá trị văn hoá quan niệm truyền thống để hiểu rõ kiểm soát tốt mối quan hệ với bạn bè đồng lứa, cha mẹ, GV, người lớn tuổi khác rộng cộng đồng nơi em sinh sống 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 05/7/2021 Nội dung nghiên cứu 2.1 Mục tiêu giáo dục giới tính tình dục tồn diện mơn Sinh học Sau học xong, HS có khả năng: - Liệt kê đường lây truyền HIV; - Phân tích nguyên nhân tác động định kiến, phân biệt đối xử người sống bị nhiễm HIV/AIDS; - Nêu nơi cá nhân kiểm tra HIV tiếp cận dịch vụ khác, bao gồm PrEP PEP cách an tồn đảm bảo bí mật; - Phân tích vai trị hormone thay đổi thể chất tâm lí đời người; - Phân tích việc phá thai khơng an tồn gây rủi ro lớn sức khoẻ phụ nữ trẻ em gái; - Nêu bất bình đẳng giới tác động tới hành vi tình dục khả đưa lựa chọn an toàn thực theo lựa chọn - Đánh giá lợi ích thách thức hôn nhân làm bố, làm mẹ; yếu tố ảnh hưởng tới quan điểm riêng định có hay khơng, có con; - Liệt kê phương pháp giúp người bị vơ sinh có con; - Nhận thức người làm bố/làm mẹ, giới, trạng thái HIV, xu hướng tính dục dạng giới; - Đề xuất số cách truyền thơng góp phần tích cực thúc đẩy hành vi tình dục an tồn hơn, tránh số bệnh virus gây ra; - Vận động cho quyền người sống với HIV, sống sống không bị phân biệt đối xử định kiến; - Ý thức việc cô lập đuổi học trẻ em gái vị thành niên mang thai em học hành vi vi phạm quyền người; - Ý thức việc cô lập phân biệt đối xử với Dương Quang Ngọc nhóm xã hội làm tăng khả họ mắc HIV bệnh STD; - Thể cảm thơng người muốn có vơ sinh 2.2 Nội dung giáo dục giới tính tình dục tồn diện mơn Sinh học Căn vào nội dung Chương trình mơn Sinh học, nội dung GDGT TDTD thể lĩnh vực chủ đề cụ thể sau: Lĩnh vực: Nhận thức giới Chủ đề: Khn mẫu giới, định kiến giới, bình đẳng giới Lĩnh vực: Tính dục hành vi tình dục Chủ đề: Xu hướng tính dục hành vi tình dục Lĩnh vực: Các mối quan hệ Chủ đề: Hôn nhân làm bố/làm mẹ Lĩnh vực: Cơ thể người phát triển thể người Chủ đề: Đặc điểm giải phẫu chức sinh lí hệ sinh dục Chủ đề: Tuổi dậy Chủ đề: Sinh sản Lĩnh vực: Sức khoẻ tình dục sinh sản Chủ đề: Mang thai biện pháp tránh thai Chủ đề: Định kiến, chăm sóc, chữa trị hỗ trợ người mắc HIV/AIDS Chủ đề: Nhận thức, nhận diện giảm thiểu rủi ro mắc STDs HIV 2.3 Phương pháp giáo dục giới tính tình dục tồn diện mơn Sinh học Trong q trình dạy học môn Sinh học, GV cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại Một số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực đã đưa vào chương trình bồi dưỡng GV thực chương trình SGK mới, như: Dạy học khám phá; Dạy học giải vấn đề; Dạy học theo dự án; Thảo luận nhóm; Phương pháp đóng vai; Phương pháp sử dụng tập tình huống; Tiểu phẩm; Tổ chức thi,… Đây phương pháp sử dụng có hiệu GDGT TDTD cho HS GDGT TDTD môn Sinh học cần kết hợp hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả như: Dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân; Dạy học ở lớp ở lớp, ngồi khn viên nhà trường; Tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ năng tình h́ng cụ thể của đời sớng; Tích cực sử dụng phương tiện dạy học hiện đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho học sinh; Phối hợp giáo dục nhà trường với giáo dục ở gia đình xã hội 2.4 Đánh giá giáo dục giới tính tình dục tồn diện mơn Sinh học GDGT TDTD lồng ghép mơn học Vì vậy, định hướng việc đánh giá kết học tập HS cần phải dựa yêu cầu cần đạt lĩnh vực GDGT TDTD xác định chương trình, đồng thời vào đặc thù môn học cách thức kiểm tra, đánh giá môn học Những nội dung đánh giá GDGT TDTD: - Đánh giá nhận thức HS GDGT TDTD; - Đánh giá kĩ HS GDGT TDTD; - Đánh giá thái độ HS GDGT TDTD Hình thức đánh giá GDGT TDTD: - Đánh giá thông qua viết: tự luận, trắc nghiệm khách quan, tập tình huống, tiểu luận, báo cáo thu hoạch, - Đánh giá thông qua câu hỏi vấn đáp, vấn, thuyết trình, hùng biện, - Đánh giá thơng qua quan sát: quan sát thái độ, hoạt động học sinh qua thực hành thí nghiệm, thảo luận nhóm, học ngồi thực địa, tham quan trường hợp điển hình, thực dự án vận dụng kiến thức vào thực tiễn, … số công cụ sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập, 2.5 Hướng dẫn thiết kế kế hoạch học minh họa Khi thiết kế kế hoạch học, cần tuân thủ trình tự bước sau: Bước 1: Xác định khả lồng ghép GDGT TDTD học Để xác định khả lồng ghép GDGT TDTD cần xem xét nội dung chủ đề yêu cầu cần đạt nội dung chủ đề chương trình Bước 2: Xác định mục tiêu GDGT TDTD học Để xác định mục tiêu học cần vào yêu cầu cần đạt chủ đề chương trình yêu cầu cần đạt GDGT TDTD Mục tiêu cần thể động từ định lượng được, ví dụ như: nêu được…, trình bày được…, giải thích được…, thực được… Bước 3: Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện học liệu GDGT TDTD học Căn vào mục tiêu học để xác định nội dung dạy học cho phù hợp Từ xác định phương pháp, phương tiện học liệu dạy học nhằm chuyển tải đáp ứng mục tiêu, nội dung dạy học Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học lồng ghép GDGT TDTD Để đáp ứng mục tiêu phát triển lực, GV cần thiết kế hoạt động học tập theo trình tự: - Khởi động: Tạo tâm vui vẻ, thoải mái cho HS; làm bộc lộ hiểu biết, quan niệm sẵn có HS, Số 43 tháng 7/2021 39 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tạo mối liên tưởng kiến thức có với kiến thức cần/sẽ lĩnh hội học mới; kích thích tị mị, muốn tìm hiểu học HS; HS xác định nhiệm vụ học - Khám phá: Thông qua hoạt động học tập, HS lĩnh hội kiến thức, kĩ mới; đưa kiến thức, kĩ tiếp thu vào hệ thống kiến thức (tri thức), kĩ thân - Luyện tập: HS nhìn nhận, đánh giá lại kiến thức, kĩ vừa hình thành, điều chỉnh (nếu cần) để hiểu biết đầy đủ hơn, đắn chắn hơn; đưa kiến thức, kĩ tiếp thu vào hệ thống kiến thức, kĩ thân - Vận dụng: HS vận dụng tri thức, kĩ thân vào giải tình tương tự học tập, sống Bước 5: Thiết kế công cụ, tập đánh giá kết GDGT TDTD sau học Công cụ đánh giá GDGT TDTD mơn Sinh học câu hỏi trắc nghiệm khách quan, tập tình huống, tập tự đánh giá thông qua bảng kiểm, … Kế hoạch học minh họa Chủ đề: Virus gây bệnh Thời lượng: tiết - Lớp 10 Mục tiêu chủ đề Học xong chủ đề này, HS có thể: Trình bày phương thức lây truyền số bệnh virus người, thực vật động vật (HIV, SARSCoV-2, cúm, sởi, ) cách phòng chống; Thực dự án đề tài điều tra số bệnh virus gây tuyên truyền phòng chống bệnh; Vận động cho quyền người, có người sống với HIV, sống sống không bị phân biệt đối xử định kiến; Đề xuất số cách truyền thơng góp phần tích cực thúc đẩy hành vi tình dục an tồn hơn, tránh số bệnh virus gây ra; Áp dụng kĩ giao tiếp, đàm phán từ chối để chống lại áp lực tình dục khơng mong muốn áp dụng chiến lược quan hệ tình dục an toàn Chuẩn bị GV HS * Chuẩn bị GV: Tranh ảnh video loại virus kí sinh vi sinh vật, thực vật, động vật người Phiếu học tập loại virus kí sinh Nội dung Thiết kế dự án số bệnh virus gây tuyên truyền phòng chống bệnh * Chuẩn bị HS: Các phương tiện để thực dự án: máy ảnh; máy tính; loại phiếu vấn, điều tra bệnh virus Phương pháp dạy học: Dạy học hợp tác; dạy học dự án Gợi ý hoạt động dạy học A Khởi động - GV yêu cầu HS viết giấy hiểu biết em virus - HS làm việc theo nhóm cá nhân, đại diện trình bày - GV nhận xét tóm gọn chung virus sau vào chủ đề B Khám phá Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trị tác hại virus - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm vai trò tác hại virus thực tiễn, ghi lại ý kiến thảo luận vào giấy - GV phát cho nhóm HS phiếu học tập có bảng tác hại virus thực tiễn, yêu cầu HS xem video tranh ảnh virus kí sinh vi sinh vật; thực vật; côn trùng; động vật người để hoàn thành phiếu học tập Phiếu học tập: Hãy quan sát tranh ảnh/video tác hại gây bệnh virus hoàn thành bảng sau (Hoạt động nhóm 4-5 HS) Loại virus Kí sinh vi sinh vật Kí sinh thực vật Kí sinh trùng Đặc điểm Tác hại Phịng tránh Ví dụ - HS tự so sánh phiếu học tập hoàn thành với ý kiến thảo luận ban đầu nhóm tự đánh giá học Hoạt động 2: Thực dự án “Một số bệnh virus gây tuyên truyền phòng chống bệnh” Hoạt động GV Hoạt động HS Bước Lập kế hoạch (Thực lớp) Nêu tên dự án - Nêu tình có vấn đề bệnh - Nhận biết chủ đề dự án truyền nhiễm miễn dịch để dẫn đến tên dự án 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Kí sinh người động vật Dương Quang Ngọc Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Xây dựng tiểu chủ đề/ý - Tổ chức cho HS phát triển ý tưởng, tưởng hình thành tiểu chủ đề - Thống ý tưởng lựa chọn tiểu chủ đề - Hoạt động nhóm, chia sẻ ý tưởng - Cùng GV thống tiểu chủ đề nhỏ + Tìm hiểu dịch bệnh Covid 19 + Tìm hiểu bệnh HIV/AIDS + Tìm hiểu bệnh Sởi + Tìm hiểu bệnh Cúm Lập kế hoạch thực dự - Yêu cầu HS nêu nhiệm vụ cần thực án dự án - GV gợi ý câu hỏi nội dung cần thực + Nguyên nhân gây bệnh gì? + Tình hình bệnh nào? + Triệu chứng bệnh + Các đường lây truyền + Các biện pháp phòng điều trị + Miễn dịch gì? + Các loại miễn dịch - Từ gợi ý cho HS nhiệm vụ cần thực - Căn vào chủ đề học tập gợi ý GV, HS nêu nhiệm vụ phải thực - Thảo luận lên kế hoạch thực nhiệm vụ (Nhiệm vụ; Người thực hiện; Thời lượng; Phương pháp, phương tiện; Sản phẩm) + Thu thập thông tin + Điều tra, khảo sát trạng (hoặc tìm hiểu thơng tin trạm y tế) + Thảo luận nhóm để xử lí thông tin + Viết báo cáo + Lập kế hoạch tuyên truyền Bước 2: Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm (2 tuần) (Hoạt động vào thời gian ngồi lớp) - Thu thập thơng tin - Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ - Thực nhiệm vụ theo kế hoạch - Điều tra, khảo sát nhóm (xây dựng câu hỏi vấn, câu trạng hỏi phiếu điều tra, cách thu thập thông tin, kĩ giao tiếp ) - Thảo luận nhóm để xử lí - Theo dõi, giúp đỡ nhóm (xử lí thơng tin lập dàn ý báo thơng tin, cách trình bày sản phẩm cáo nhóm) - Hồn thành báo cáo nhóm - Từng nhóm phân tích kết thu thập trao đổi cách trình bày sản phẩm - Xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm Bước 3: Báo cáo kết nêu ý tưởng chiến lược tuyên truyền phòng tránh điều trị bệnh virus gây nên (Thực lớp) Báo cáo kết - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết phản hồi - Gợi ý nhóm nhận xét, bổ sung cho nhóm khác - Các nhóm báo cáo kết - Trình chiếu Powerpoint - Trình chiếu dạng file video - Các nhóm tham gia phản hồi phần trình bày nhóm bạn - HS trả lời câu hỏi dựa vào kết thu thập từ nhóm ghi kiến thức cần đạt vào Nhìn lại trình thực - Tổ chức nhóm đánh giá, tuyên - Các nhóm tự đánh giá, đánh giá lẫn dự án dương nhóm, cá nhân Nêu ý tưởng chiến lược tuyên truyền phòng tránh điều trị bệnh truyền nhiễm địa phương - Yêu cầu HS nêu ý tưởng nhóm - Nhóm trưởng báo cáo kết tổng - GV cho nhóm thảo luận lựa hợp ý tưởng chiến dịch tuyên chọn ý tưởng tốt nhất, phù hợp truyền địa phương với điều kiện Số 43 tháng 7/2021 41 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN C Luyện tập - Vận dụng GV yêu cầu HS thảo luận nhóm để tìm nêu virus gây bệnh ảnh hưởng đến sức khỏe sinh sản người, tác hại cách phòng tránh virus D Đánh giá Bài tập thực tiễn HIỂU VỀ ĐẠI DỊCH HIV (Nguồn: http://unaids.org.vn/hieu-ve-dich-hiv/) Ước tính số người sống với HIV Việt Nam 230.000 người Tỉ lệ người nhiễm HIV từ năm 20112018 biểu biểu đồ sau (xem Biểu đồ 1) Số phần trăm dân số người trưởng thành sống với HIV: 0,3% Số người sống với HIV biểu qua biểu đồ sau (xem Biểu đồ 2) Dịch HIV Việt Nam bao gồm nhiều hình thái dịch khác địa phương nước tập trung chủ yếu ba nhóm có hành vi nguy cao lây truyền HIV: người tiêm chích ma túy, nam quan hệ tình dục đồng giới phụ nữ bán dâm (Cục phòng, chống HIV/AIDS (VAAC), Báo cáo tiến độ đáp ứng với dịch AIDS Việt Nam, 2014) Việc dùng chung bơm kim tiêm tiêm chích ma túy đường lây truyền HIV phổ biến Việt Nam Lây truyền HIV qua quan hệ tình dục diễn chủ yếu nhóm người tiêm chích ma túy bạn tình thường xun họ, nhóm nam quan hệ tình dục đồng giới, phụ nữ bán dâm khách mua dâm nam giới, nam giới mua dâm bạn tình thường xuyên họ Hầu hết phụ nữ nhiễm HIV cho biết họ bị lây nhiễm từ bạn tình thường xun người có tiêm chích ma túy có mua dâm Số nhiễm HIV quần thể dân nói chung mức 0,02% Đọc đoạn thông tin trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Hãy cho biết nhóm người có nguy lây nhiễm HIV cao? Vì đối tượng nhóm lại có nguy lây nhiễm HIV cao? Câu hỏi 2: Tỉ lệ nhiễm HIV nhóm người cao nhất? Tại sao? Câu hỏi 3: HIV/AIDS lây truyền qua đường nào? Câu hỏi 4: Tại số người sống với HIV ngày cao Việt Nam? Câu hỏi 5: Hãy khoanh tròn sai vào nhận định sau: Nhận định Đúng sai Những người tiêm chích ma túy gái Đúng/sai mại dâm thuộc nhóm người có nguy nhiễm HIV cao Những người cao tuổi có nguy mắc Đúng/sai HIV cao người trẻ tuổi Bắt tay, ôm hôn người bị nhiễm HIV có Đúng/sai khả bị lây bệnh Muỗi làm lây truyền HIV Đúng/sai Đã có thuốc chữa bệnh HIV/AIDS Đúng/sai Virus HIV công vào tế bào hồng cầu Đúng/sai Biểu đồ 1: Tỉ lệ người nhiễm HIV (2011-2018) Biểu đồ 2: Số người sống với HIV 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Câu hỏi 6: Cần phải có nhận thức thái độ để phòng tránh lây nhiễm HIV/AIDS? Câu hỏi 7: Hãy đề xuất số cách truyền thơng góp phần tích cực thúc đẩy hành vi tình dục an tồn hơn, Dương Quang Ngọc tránh số bệnh virus gây Thang đánh giá Trong q trình HS hoạt động nhóm, GV sử dụng thang đo để đánh giá theo dõi hoạt động nhóm HS sau: Nội dung quan sát Hồn Hồn tồn Đồng Phân Khơng tồn đồng ý vân đồng ý không ý đồng ý Thảo luận sôi Các HS nhóm tham gia hoạt động Kết sản phẩm tốt Nội dung quan sát Hoàn Hoàn tồn Đồng Phân Khơng tồn đồng ý vân đồng ý khơng ý đồng ý Trình bày sản phẩm tốt Kết luận Trong nhà trường, việc GDGT TDTD cho HS trung học cần thiết cấp bách để không bị bỏ lại phía sau Chương trình mơn Sinh học, với đặc thù mơn học, có nhiều nội dung chương trình thân GDGT TDTD Vì vậy, cần vận dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để thiết kế học lồng ghép GDGT TDTD tổ chức HS học tập cách hiệu quả, phù hợp với chuẩn quốc tế Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội, (2014), Nghị Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Số 88/2014/QH13, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2019), Chỉ thị nhiệm vụ giải pháp năm học 2019 - 2020 của ngành Giáo dục, Số 2268/CT-BGDĐT, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (26/12/2018), Chương trình giáo dục phổ thơng môn Sinh học Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [4] A Irvin, Quách Thu Trang, (2018), Báo cáo đánh giá giáo dục sức khỏe sinh sản sức khỏe tình dục trường trung học sở trung học phổ thông Việt Nam [5] Quỹ dân số giới, (2003), Giáo dục giới tính - tình dục sức khỏe sinh sản, Hà Nội [6] UNESCO, (2018), Tài liệu hướng dẫn kĩ thuật quốc tế giáo dục giới tính - Cách tiếp cận dựa chứng COMPREHENSIVE SEX AND SEXUALITY EDUCATION IN TEACHING BIOLOGY IN HIGH SCHOOLS Duong Quang Ngoc The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: duongquangngoc@gmail.com ABSTRACT: The Biology curriculum in high schools includes contents of viruses that cause disease; puberty, contraception and illness; reproduction in animals; and gender genetics, etc The subject, therefore, has the opportunity to educate students about comprehensive sex and sexuality In addition to this subject’s characteristics which have favorable conditions for comprehensive sex and sexuality education, the application of teaching methods and forms in lesson design is a key factor contributing to improving the effectiveness of comprehensive sex and sexuality education for students KEYWORDS: Sex education; comprehensive sexuality education; Biology Số 43 tháng 7/2021 43 ... Báo cáo đánh giá giáo dục sức khỏe sinh sản sức khỏe tình dục trường trung học sở trung học phổ thông Việt Nam [5] Quỹ dân số giới, (2003), Giáo dục giới tính - tình dục sức khỏe sinh sản, Hà Nội... nhận diện giảm thiểu rủi ro mắc STDs HIV 2.3 Phương pháp giáo dục giới tính tình dục tồn diện mơn Sinh học Trong q trình dạy học mơn Sinh học, GV cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền... có vô sinh 2.2 Nội dung giáo dục giới tính tình dục tồn diện mơn Sinh học Căn vào nội dung Chương trình mơn Sinh học, nội dung GDGT TDTD thể lĩnh vực chủ đề cụ thể sau: Lĩnh vực: Nhận thức giới