Trước yêu cầu đổi mới giáo dục, trên cơ sở nhìn lại chương trình văn học nước ngoài hiện hành, bài viết đề xuất những nguyên tắc cơ bản để hướng đến việc xây dựng chương trình văn học nước ngoài ở trường phổ thông sau 2015.
Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0909222999 Email: tranquynhnga49@yahoo com.vn NHỮNG ĐỀ XUẤT VỀ CHƢƠNG TRÌNH VĂN HỌC NƢỚC NGỒI Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG PGS.TS TRẦN THỊ QUỲNH NGA TĨM TẮT Văn học nƣớc phận đặc biệt cấu trúc chƣơng trình dạy học văn nhà trƣờng phổ thông Việt Nam Hiện nay, nâng cao chất lƣợng dạy học bậc học từ phổ thông đến đại học vấn đề xúc không nhà trƣờng mà cịn tồn xã hội Trƣớc yêu cầu đổi giáo dục, sở nhìn lại chƣơng trình văn học nƣớc ngồi hành, viết đề xuất nguyên tắc để hƣớng đến việc xây dựng chƣơng trình văn học nƣớc ngồi trƣờng phổ thơng sau 2015 Từ khóa: Văn học nƣớc ngồi, chƣơng trình, chất lƣợng dạy học, đề xuất ABSTRACT Proposals for Foreign Literature Curriculum in High School Foreign literature plays a key role in literature curriculum in Vietnamese highschool Improving teaching and learning effectiveness in high-schools and colleges is currently a concern not only for teachers but also a whole community In order to contribute to education renovation program, by reviewing current curriculum, this article aims to propose principal ideas to improve high-school foreign literature curriculum from 2015 Key words: Foreign literature, curriculum, teaching and learning effectiveness, proposals 372 Văn học nƣớc (VHNN) phận đặc biệt cấu trúc chƣơng trình dạy học văn nhà trƣờng phổ thông Việt Nam Các tác phẩm VHNN, với tƣ cách biểu cụ thể giá trị văn hoá vĩ đại lịch sử nhân loại đã, góp phần quan trọng vào việc tìm hiểu tiến trình phát triển văn hoá, văn học giới, mở chân trời mới, giúp ngƣời đọc, có học sinh tiếp xúc với giới vừa xa xôi vừa gần gũi với đất nƣớc mình, dân tộc Dạy học VHNN nhà trƣờng phổ thơng có ý nghĩa lớn lao, góp phần quan trọng đào tạo, phát triển tri thức toàn diện, nâng cao cảm thụ nghệ thuật cho em học sinh Đặc biệt kiến thức VHNN có ý nghĩa đời sống hơm nay, hệ trẻ Việt Nam đứng trƣớc giới rộng mở với nhiều chân trời VHNN cầu nối cho tình hữu nghị giao lƣu văn hoá dân tộc Thế giới đại chuyển mạnh xu tồn cầu hố Việc tìm hiểu tiếp nhận văn minh, giá trị văn hoá nhân loại trở thành qui luật phát triển tất yếu dân tộc Thực tiễn chứng minh rằng, trình giao lƣu, tiếp biến văn hố khơng làm sắc tính độc đáo văn hố Ngƣợc lại, tìm hiểu, tiếp nhận sâu sắc, sáng tạo văn hoá khác làm giàu thêm văn hố dân tộc Theo tinh thần ấy, lĩnh vực giáo dục, việc tổ chức cho học sinh tiếp nhận cách khoa học tác phẩm VHNN chƣơng trình dạy học văn trƣờng phổ thông trở thành yêu cầu giáo dục mang tính thiết hết Hiện nay, nâng cao chất lƣợng dạy học bậc học từ phổ thông đến đại học vấn đề xúc không nhà trƣờng mà cịn tồn xã hội Định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn mới, Nghị Trung ƣơng lần thứ 8, khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo ghi rõ: “Đổi hệ thống giáo dục theo hƣớng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phƣơng thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo” Trên tinh thần đó, ngành giáo dục tích cực chuẩn bị xây dựng chƣơng trình, sách giáo khoa theo hƣớng phát triển lực ngƣời học, trọng lực chung nhƣ: lực tự học, học cách học; lực cá nhân (tự chủ, tự quản lí thân); lực xã hội; lực hợp tác; lực giao tiếp (tiếng mẹ đẻ ngoại ngữ); lực tƣ duy; lực giải vấn đề; lực công nghệ thơng tin truyền thơng…(1) Đổi chƣơng trình sách giáo khoa, đổi phƣơng pháp dạy học môn văn nhiệm vụ phải làm để góp phần thực hố chiến lƣợc giáo dục nƣớc ta thời kì 373 Trên sở xác định số nguyên tắc bản, nhìn lại chƣơng trình VHNN phổ thơng để hƣớng tới chƣơng trình VHNN sau 2015 vấn đề muốn đề cập viết Nguyên tắc hệ thống “Chƣơng trình vấn đề quan trọng trực tiếp liên quan đến nhiều vấn đề quan trọng khác nội dung, mục đích phƣơng pháp, đối tƣợng giáo dục” (2) Trên quan điểm chung nhất, “Chƣơng trình phải thể cách có ý thức, cách tồn diện, cách quán có kế hoạch mục tiêu đào tạo cụ thể cấp, lớp, phƣơng hƣớng đào tạo, quan điểm, phƣơng pháp đặc trƣng q trình đào tạo ngƣời học sinh cơng cụ văn học tiếng Việt Chƣơng trình phải thể đƣợc vận dụng tổng hợp hiểu biết liên quan có tác động trực tiếp hay gián tiếp đến trình đào tạo này”(3) Nhìn vào chƣơng trình VHNN nhà trƣờng phổ thơng nay, thấy tác phẩm VHNN đƣợc chọn lọc thƣờng tác phẩm có dung lƣợng lớn đạt đến trình độ chỉnh thể nghệ thuật hồn thiện, vậy, chuyển tải giá trị tinh hoa VHNN đến học sinh việc không đơn giản Để xây dựng chƣơng trình VHNN thích hợp, gắn bó bổ sung, tác động, liên hệ qua lại mật thiết với chƣơng trình văn học dân tộc, địi hỏi trƣớc hết phải xác định hệ thống nguyên tắc cụ thể để đảm bảo chƣơng trình “một chỉnh thể quán, liên thông cấp học; đảm bảo kế thừa phát triển,phù hợp với quan điểm học suốt đời Nội dung giáo dục phải đƣợc lựa chọn từ tri thức bản, giá trị lịch sử, văn hóa tinh hoa dân tộc nhân loại, thành tựu khoa học tiên tiến, đảm bảo vừa hội nhập quốc tế, vừa phù hợp với thực tiễn Việt Nam; giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành Bảo đảm tảng văn hóa bản, tích hợp cao lớp dƣới phân hóa sâu lớp trên”(4) Nhƣ vậy, nguyên tắc quan trọng hàng đầu xây dựng chƣơng trình phải xác định chƣơng trình VHNN nhƣ hệ thống, văn học đóng vai trị nhƣ yếu tố, có quan hệ bổ sung qua lại, tác động qui định lẫn để từ giới thiệu cách tối thiểu văn học, cung cấp cho học sinh nhìn tồn cảnh kho tàng văn học nhân loại vô phong phú, đa dạng Theo nguyên tắc này, lựa chọn, phân bố, xếp tác giả, tác phẩm VHNN, khơng nên bó hẹp quan điểm lựa chọn văn học, ý đến văn học cách cục Phải có nhìn tổng thể, đặt tất tác giả, tác phẩm đƣợc chọn vào hệ 374 thống lớn Chỉ hệ thống lớn này, có điều kiện để xem xét nhằm tạo nên cân đối, hợp lí thể loại, giai đoạn, trƣờng phái, châu lục,… văn học khác Đến lƣợt mình, tác giả, tác phẩm chƣơng trình VHNN lại phải đƣợc giới thiệu mối quan hệ qua lại, tác động lẫn với tác giả, tác phẩm chƣơng trình văn học Việt Nam với kiểu văn bản, loại thể loại văn học hệ thống lớn hơn: chƣơng trình Ngữ văn nhà trƣờng để thực đạt đƣợc mục tiêu mơn học Đó cách thức định hƣớng học sinh bƣớc đầu có ý thức so sánh, đối chiếu tác giả, tác phẩm có quan hệ gần gũi thể loại, đề tài văn học với nhau, VHNN với văn học dân tộc Chƣơng trình VHNN, phải ý giới thiệu: - Những văn học lớn, tiêu biểu nhân loại, nhƣ tác giả, tác phẩm tiêu biểu - Những văn học có quan hệ giao tiếp, giao lƣu, ảnh hƣởng rõ văn học Việt Nam, sở quan hệ địa lí, giao lƣu lịch sử – văn hố, có nhiều tƣơng đồng loại hình văn hố, ngơn ngữ - Những tƣợng văn học, vấn đề văn học tiêu biểu làm sáng tỏ, hiểu sâu thêm nhiều tƣợng văn học Việt Nam Các yêu cầu nêu địi hỏi nhìn tổng thể, chi tiết, liên thơng để đề khung chƣơng trình VHNN hợp lí, tránh trùng lặp, nặng nề, q tải Chúng tơi chia sẻ với ý kiến “cần trọng giới thiệu tác phẩm tiêu biểu cho văn học, văn hóa lớn nƣớc ngồi có ảnh hƣởng đến văn học dân tộc, đồng thời nên lƣu ý giới thiệu tác phẩm tiêu biểu cho văn học, văn hóa quan trọng phối cảnh hội nhập Việt Nam kỉ XXI Trƣớc hết nên từ quan hệ khu vực: văn học Nhật Bản Hàn Quốc – dân tộc vốn có nhiều tƣơng đồng với Việt Nam chịu ảnh hƣởng văn hóa Trung Hoa, lại nƣớc tích hợp giá trị văn hóa truyền thống phƣơng Đơng với ảnh hƣởng văn minh Phƣơng Tây”(5) Nguyên tắc lựa chọn tác giả – tác phẩm Xây dựng chƣơng trình giảng dạy nhà trƣờng, phải tính đến nhiều nguyên tắc chung, riêng, rộng, hẹp khác nhau, nhƣng riêng chƣơng trình dạy học văn học, có hai nguyên tắc chi phối quan trọng phải đƣợc làm rõ Trƣớc hết, nguyên tắc lựa chọn tác giả nguyên tắc lựa chọn tác phẩm Về cách lựa chọn tác giả, tác phẩm chƣơng trình VHNN hành, chúng tơi có số nhận xét sau: 375 2.1 Nguyên tắc lựa chọn tác giả Nhìn chung, nhà văn đƣợc chọn nghiên cứu nhà trƣờng trƣớc hết (và luôn) gƣơng lao động nghệ thuật quên mình, nhân cách lớn, ln khao khát lí giải bi kịch hạnh phúc cho ngƣời, dân tộc nhân loại; căm ghét phi nhân tính, áp bức, cƣờng quyền, không ngừng đấu tranh cho thắng lợi cơng lí tƣ tƣởng tự do, bình đẳng, bác Tuy nhiên, khn khổ chƣơng trình Ngữ văn (nhất phần VHNN) phổ thông, khơng có điều kiện giới thiệu tất nhà văn lớn, việc lựa chọn tác giả cần phải đƣợc tính tốn nghiêm ngặt để có thể, thứ nhất, thời lƣợng hạn chế, giới thiệu đƣợc nhiều tác giả hơn; thứ hai, tác giả đƣợc giới thiệu đỉnh cao văn học giới mà phải thật ngƣời đại diện xứng đáng cho văn học đất nƣớc, dân tộc Dƣờng nhƣ có khác biệt định việc lựa chọn tác giả phần Văn học Việt Nam lựa chọn tác giả phần VHNN: phần Văn học Việt Nam (và cần) phải giới thiệu tác gia tác giả phần VHNN hƣớng đến tác gia – đỉnh cao thực văn hoá nhân loại – mà Theo yêu cầu thứ nhất, chúng tơi cho rằng: chƣơng trình VHNN khơng nên xây dựng (thiết kế) theo ngun tắc (mơ hình) đồng tâm theo cách hiểu thông thƣờng nay, mà nên xây dựng theo ngun tắc tuyến tính Ở địi hỏi nhìn chiến lƣợc, xuyên suốt chƣơng trình cấp học, lớp học Ví dụ: lớp THCS, học sinh đƣợc học văn Ông lão đánh cá cá vàng Puskin – đại thi hào Nga – kể lại 250 câu thơ sở truyện dân gian Truyện vừa giữ đƣợc nét chất phác, dung dị nghệ thuật dân gian, vừa thể tài sáng tạo Puskin Lên lớp 11 THPT, học sinh thức đƣợc học tác gia Puskin văn Tôi yêu em – thơ tình tiếng ơng Nhƣ vậy, có cấu trúc đồng tâm nhƣng theo chúng tôi, đồng tâm không cần thiết Puskin dù tác gia xứng đáng, tiêu biểu cho văn học Nga nên giới thiệu nghiệp ông lớp 11 Phần VHNN lớp nên dành cho tác giả khác văn học khác, chẳng hạn: truyện cổ dân gian Đức anh em Grim hay truyện cổ Anđecxen Tƣơng tự, có lẽ không thật cần thiết Lỗ Tấn đƣợc giới thiệu chƣơng trình Ngữ văn qua tác phẩm Cố hƣơng, lên lớp 12, học sinh lại tiếp tục học tác gia qua truyện ngắn Thuốc; Tagor đƣợc giới thiệu chƣơng trình Ngữ văn qua thơ Mây sóng, lên lớp 11, học sinh lại tiếp tục học tác gia qua Bài thơ số 28, Để nội dung chƣơng trình VHNN đƣợc phong phú hơn, nên dành hai thời lƣợng đồng tâm để giới thiệu thêm số tác giả nƣớc khác? 376 2.2 Nguyên tắc lựa chọn tác phẩm Trong giới văn học, nhà văn nhân cách, phong cách cá tính sáng tạo, tác phẩm văn học tranh độc đáo, sinh động tự nhiên, xã hội ngƣời Do vậy, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tiếp xúc nhiều tốt với kho tàng văn học phong phú, đa dạng dân tộc nhân loại nhiệm vụ đặc thù quan trọng trình dạy học văn nhà trƣờng Tuy nhiên, lựa chọn tác phẩm (đặc biệt tác phẩm VHNN) để đƣa vào chƣơng trình dạy học vấn đề vơ phức tạp Nói chung, chƣơng trình văn học nhà trƣờng phải giới thiệu tác phẩm có tính tƣ tƣởng, nghệ thuật cao, phù hợp với lứa tuổi học sinh, nhƣng bên cạnh đó, tác phẩm đƣợc chọn lại phải tác phẩm tiêu biểu cho nghiệp tác giả, tức tác phẩm thuộc thể loại mà tác giả đạt đƣợc thành công lớn Chọn tác phẩm không tiêu biểu cho phong cách, tƣ tƣởng tác giả, sức hấp dẫn tác phẩm không cao, học sinh đƣợc ấn tƣợng thân tác giả W Sêchxpia, V Huygơ,… ngƣời khổng lồ để lại cho nhân loại di sản văn học đồ sộ, phong phú, đa dạng với nhiều tác phẩm thuộc nhiều thể loại khác Thế nhƣng ngƣời đọc Việt Nam, thể loại thành công quen thuộc Sêchxpia kịch, Huygô tiểu thuyết v.v Chính vậy, chƣơng trình Ngữ văn THPT cải cách năm 1989, việc thí điểm giới thiệu Vichto Huygô với thơ Đêm đại dƣơng (thay cho tiểu thuyết Những ngƣời khốn khổ) không mang lại hiệu mong muốn Ngay chọn thể loại tiêu biểu cho nghiệp văn học tác giả, tiếp tục phải cân nhắc nên chọn tác phẩm cụ thể nào, đoạn trích Trở lại chƣơng trình VHNN hành phổ thông, theo nguyên tắc “tác phẩm lựa chọn phải tiêu biểu cho tác giả”, chúng tơi thấy có số vấn đề cần thảo luận thêm Chƣơng trình lớp 11 giới thiệu đại thi hào Puskin với thơ Tôi u em lựa chọn hợp lí nhà thơ Nga vĩ đại sáng tạo nhiều thể loại (trƣờng ca, truyện thơ, thơ, kịch, truyện ngắn, tiểu thuyết,…) thể loại đạt đƣợc thành cơng, nhƣng nói đến Puskin trƣớc hết chủ yếu phải nói đến mảng thơ trữ tình Chính đây, nhìn lại chƣơng trình cải cách năm 1989, hoàn toàn chia sẻ đƣợc băn khoăn nhiều giáo viên phải dạy Cây Antsa (thơ trữ tình trị), đơn giản tác phẩm đƣợc chọn không thật tiêu biểu cho phong cách nhà thơ Theo nguyên tắc bàn, việc lựa chọn tác phẩm tiêu biểu không dừng lại cấp độ tác phẩm mà quan trọng không phải cân nhắc đến việc lựa chọn cấp độ nhỏ hơn: cấp độ đoạn trích Điều trở nên có ý nghĩa chƣơng 377 trình VHNN, tác phẩm văn xi thƣờng đƣợc giới thiệu thơng qua số trích đoạn định Có thể kể đến trích đoạn truyện Cơ bé bán diêm Anđecxen – nhà văn tiếng xứ Đan Mạch – ngƣời sáng tạo thật tuyệt vời truyện cổ tích làm say mê nhiều hệ Bằng ngôn ngữ kể chuyện cảm động, giàu chất thơ, đoạn trích SGK Ngữ văn lớp 8, tập đọng lại tâm trí em cảm thƣơng cho số phận cô bé nghèo khổ, cô đơn, bất hạnh khát vọng giới khơng cịn đói rét, buồn đau Phần kết Chiếc cuối (O Henry) sách giáo khoa Ngữ văn lớp 8, tập hấp dẫn học sinh vẻ đẹp nhân văn, sáng tạo nghệ thuật đƣợc kết tinh từ tình u thƣơng ngƣời Với trích đoạn truyện ngắn Số phận ngƣời, tác giả sách giáo khoa lớp 12 chọn phần kết truyện kể hồn cảnh Xơcơlơp sau chiến tranh, đặc biệt gặp gỡ cảm động Xôcôlôp bé Vania – hai nạn nhân chiến tranh Lòng tin tính cách Nga kiên cƣờng, lịng tin sống bao dung âm hƣởng đọng lại lòng độc giả Nó thể cách nhìn đầy nhân Sôlôkhôp Tuy nhiên, khảo sát sách giáo khoa Ngữ văn THCS nhƣ THPT chƣơng trình hành, chúng tơi cảm thấy việc lựa chọn trích đoạn để dạy học số trƣờng hợp dƣờng nhƣ chƣa đƣợc giới thuyết rõ ràng Chẳng hạn: nội dung tƣ tƣởng tiểu thuyết Rôbinxơn Cruxô (Đ.Điphô) khẳng định sức mạnh, nghị lực trí tuệ ngƣời có khả khuất phục thiên nhiên hoàn cảnh, bắt thiên nhiên hoàn cảnh phải phục vụ cho sống Vậy thì, có lẽ tiêu biểu cho tác phẩm phải đoạn trích miêu tả cảnh dựng nhà, săn bắn, trồng trọt, chăn nuôi hay lúc phải vật lộn với cô đơn, bệnh tật Rơbinxơn khơng phải đoạn trích miêu tả ngoại hình nhƣ sách giáo khoa Ngữ văn lớp 9, tập sử dụng Ngƣời thầy (Aimatốp) câu chuyện cảm động tình thầy trị, nghị lực, hi sinh thầm lặng thầy Đuysen – ngƣời đem ánh sáng văn hóa đến với trẻ em làng Kukurêu hẻo lánh Cƣrơgƣxtan vào năm 20 kỉ trƣớc; nhƣng đoạn trích “Hai phong” sách giáo khoa Ngữ văn lớp 8, tập dƣờng nhƣ lại chƣa toát lên chủ đề tác phẩm tập trung miêu tả cảm xúc, tâm trạng ngƣời họa sĩ – nhân vật ngƣời kể chuyện Một vấn đề cần trích đoạn tác phẩm nhƣ để học sinh tiếp nhận đƣợc ý nghĩa tác phẩm tính tồn vẹn Ngƣời bao Sêkhơp có dung lƣợng tƣơng đối dài, sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11, tập lƣợc ba đoạn ba vị trí khác truyện Tuy có lƣợc thuật, nhƣng việc lƣợc bỏ khiến tác phẩm tiếng Ngƣời bao dễ trở nên đơn nghĩa; học sinh khó cảm nhận đƣợc tính chất đa thanh, nhiều chiều ý nghĩa tƣ tƣởng khái quát, nhiều chi tiết nghệ thuật tƣởng nhƣ thoáng qua song lại vô sâu sắc, tinh tế tác 378 phẩm Truyện Sêkhôp truyện truyện, truyện bề mặt văn bản, nhƣng đồng thời truyện dƣới văn bản, dòng chảy ngầm dƣới câu từ, chi tiết Tìm hiểu tác phẩm Sêkhơp khám phá chiều sâu ẩn bên dƣới bề mặt ngơn từ Dù khơng phải hiểu đƣợc hết tầng nghĩa ẩn giấu, ngƣời đọc lấy làm thú vị đƣợc trăn trở, suy ngẫm hay tranh luận thông điệp khác bên cạnh số phận đời hiển trƣớc mắt Ở Ngƣời bao, nhân vật đáng phê phán khơng Bêlicơp mà cịn ngƣời bị ấn vào bao mà khơng nhận đó, khơng dám phản kháng Burkin ngƣời với tỉnh lẻ dạng “ngƣời bao” đích thực Điều rõ đối thoại bác sĩ Ivan Ivanƣt với Burkin đoạn kết truyện Những đối thoại Ivan Ivanƣt mở nhiều vỉa tầng ý nghĩa tiềm ẩn dƣới văn Tìm hiểu truyện ngắn Ngƣời bao, thiết nghĩ không nên bỏ qua đoạn kết với chi tiết đầy ý nghĩa nhƣ thế, bình diện nữa, vơ quan trọng chủ đề, tƣ tƣởng tác phẩm: đánh thức, kêu gọi ngƣời phải thay đổi lối nghĩ, cách sống Và chủ đề, tƣ tƣởng xuất khơng Ngƣời bao mà loạt tác phẩm khác Sêkhơp: Phịng 6, Thảo ngun, Khóm phúc bồn tử… nhƣ hệ thống tƣ tƣởng đạo đức, triết học, suy tƣ, khát vọng lớn lao nhà văn số phận ngƣời, nhân dân, đất nƣớc Nếu giữ Sêkhốp chƣơng trình, theo chúng tơi nên chọn văn khác (ví dụ: Anh béo anh gầy, Con kì nhơng ) Đây truyện ngắn mang đậm chất kịch (một đặc trƣng ngịi bút Sêkhơp) mang đậm thơng điệp tƣ tƣởng đầy nhân văn tác giả: “chắt lọc, loại bỏ giọt nô lệ khỏi ngƣời” Để xác định rõ nguyên tắc lựa chọn tác phẩm, chúng tơi muốn nói thêm hai vấn đề: Một là, tác phẩm phải giới thiệu qua dịch chuẩn Dịch văn học nƣớc đâu việc khó, dịch thơ “Nhiều yếu tố hình thức thơ nhƣ thể thơ, vần điệu, âm hƣởng… phần lớn bị mát chuyển dịch qua ngôn ngữ khác Nội dung thơ gắn với ngôn ngữ thơ nên thƣờng không giữ đƣợc nguyên vẹn”(6) Dịch không đơn chuyển ngữ, bám sát từ, bám sát câu chữ Có khơng trƣờng hợp dịch từ, ngữ pháp ngữ mà chƣa tới đƣợc tác phẩm Điều quan trọng dịch thuật dịch đúng, ý tinh thần, hồn tác phẩm Dịch đồng sáng tạo Và điều hồn tồn khơng đơn giản Trong nhà trƣờng, khơng cịn cách khác phải sử dụng dịch để dạy VHNN cho học sinh; vấn đề lại tác phẩm VHNN phải 379 đƣợc giới thiệu qua dịch tốt nhất, thể đạt nội dung tinh thần, tƣ tƣởng tác phẩm Hai là, tác phẩm, văn lựa chọn phải hấp dẫn, phù hợp với hứng thú khả tiếp nhận học sinh Trong không hấp dẫn nói chung chƣơng trình Ngữ văn có phần ngun nhân chƣơng trình VHNN chƣa tạo đƣợc hứng thú cho học sinh Nhìn lại ngun tắc xây dựng chƣơng trình, lí giải đƣợc phần “kém lửa” chƣơng trình Ngữ văn nói chung chƣơng trình VHNN nói riêng Ngoài việc lựa chọn tác giả, tác phẩm (và đoạn trích) cịn chƣa đƣợc cân nhắc mức nhƣ nói trên, chƣơng trình VHNN dành nhiều thời lƣợng cho văn nghị luận, ra, phải ƣu tiên giới thiệu nhiều tốt tác phẩm nghệ thuật ngôn từ để tạo hứng thú, nâng cao lực đọc thẩm mĩ cho học sinh, hƣớng học sinh đến việc phát rung động trƣớc vẻ đẹp tác phẩm Đành “Chƣơng trình sách giáo khoa khơng tuyển chọn văn chƣơng nghệ thuật mà cịn có thêm những văn nghị luận xã hội, nhật dụng, ”(7) nhƣng có lẽ điều thích hợp với chƣơng trình văn học Việt Nam, chƣơng trình làm văn; điều kiện thời lƣợng eo hẹp, trọng tâm chƣơng trình VHNN nên giới thiệu tác giả, tác phẩm đỉnh cao văn học giới Chúng tin cấu trúc lại chƣơng trình VHNN, chuyển số văn nghị luận nhƣ Đấu tranh cho giới hồ bình (G.Macket), Bàn đọc sách (Chu Quang Tiềm), Chó sói cừu non thơ ngụ ngôn La Phông-ten (H.Ten) chƣơng trình Ngữ văn THCS, Điếu văn đọc trƣớc mộ Các Mác chƣơng trình Ngữ văn THPT sang chƣơng trình làm văn để giới thiệu kiểu văn nghị luận thay vào tác phẩm nghệ thuật đích thực, tính hấp dẫn việc dạy học văn nhà trƣờng đƣợc cải thiện đáng kể Trở lên số ý kiến xung quanh việc xác định nguyên tắc để xây dựng chƣơng trình VHNN nhà trƣờng Tất nhiên, vấn đề mà phác thảo chƣa đầy đủ, nhƣng sao, cho phép hình dung phần trạng, nhƣ góp thêm ý kiến phƣơng hƣớng xây dựng chƣơng trình VHNN thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Dự thảo Đề án Xây dựng, triển khai chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, tr.8 380 2, Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.75, 77-78 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Dự thảo Nghị đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng, tr.1-2 Phan Thị Thu Hiền (2013), Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia dạy học Ngữ văn trƣờng phổ thông Việt Nam Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, tr.447 Phùng Văn Tửu (2003), Cảm thụ giảng dạy Văn học nƣớc ngoài, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.29 Phan Trọng Luận (2007), “Nhọc nhằn muôn nỗi sách giáo khoa”, Báo Văn nghệ, số 32 (6/8/2007), Hà Nội, tr.4 381 ... thể loại, đề tài văn học với nhau, VHNN với văn học dân tộc Chƣơng trình VHNN, phải ý giới thiệu: - Những văn học lớn, tiêu biểu nhân loại, nhƣ tác giả, tác phẩm tiêu biểu - Những văn học có quan... tiếp, giao lƣu, ảnh hƣởng rõ văn học Việt Nam, sở quan hệ địa lí, giao lƣu lịch sử – văn hố, có nhiều tƣơng đồng loại hình văn hố, ngơn ngữ - Những tƣợng văn học, vấn đề văn học tiêu biểu làm sáng... dạy học Ngữ văn trƣờng phổ thông Việt Nam Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, tr.447 Phùng Văn Tửu (2003), Cảm thụ giảng dạy Văn học nƣớc ngoài, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.29 Phan Trọng Luận (2007), “Nhọc