Trong bài viết này, tác giả trao đổi một số vấn đề về cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, tác động của nó đối với giáo dục đại học trong giai đoạn hiện nay và một số định hướng đối với giáo dục đại học Việt Nam trong thời đại của cuộc cách mạng này.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Giáo dục đại học Việt Nam thời đại Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Nguyễn Thị Quyết Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Sớ 01 Võ Văn Ngân, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: quyetnt@hcmute.edu.vn TĨM TẮT: Cuộc Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư cách mạng sản xuất thông minh dựa thành tựu đột phá lĩnh vực công nghệ khác với tảng công nghệ số Đây bước tiến lớn lịch sử phát triển nhân loại có ảnh hưởng sâu sắc đến quốc gia, lĩnh vực, có giáo dục đào tạo Trong viết này, tác giả trao đổi số vấn đề Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, tác động giáo dục đại học giai đoạn số định hướng giáo dục đại học Việt Nam thời đại cách mạng TỪ KHĨA:Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư; tác động; định hướng; giáo dục đại học Việt Nam Nhận 23/3/2020 Đặt vấn đề Cuộc Cách mạng công nghiệp (CMCN) lần thứ bắt đầu vào đầu kỉ XXI, tiếp sau thành tựu lớn từ lần thứ để lại, hình thành tảng cải tiến cách mạng số với công nghệ in 3D, robot, trí tuệ nhân tạo, internet of things, S.M.A.C, cơng nghệ nano, sinh học, vật liệu … làm biến đổi tồn hệ thống sản xuất, quản lí quản trị các quốc gia thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng Có thể nói, cuộc cách mạng này tác động đến nhiều mặt đời sống kinh tế - xã hội, sản xuất, kinh doanh Cũng giống các lĩnh vực khác của đời sống kinh tế - xã hội, CMCN lần thứ tư tác động mạnh mẽ đến giáo dục (GD) đào tạo nói chung và GD đại học (ĐH) nói riêng Để đáp ứng yêu cầu của cuộc CMCN lần thứ tư, hoạt động đào tạo sở GD ĐH phải có sự thay đổi từ chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, quản lí sinh viên (SV), phương pháp kiểm tra, đánh giá chuẩn đầu Vì vậy, cần xây dựng chiến lược, định hướng phát triển GD ĐH để thích ứng với thời kì Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số nét Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Vào thập niên cuối kỉ XX, nước phát triển, nhiều thành tựu khoa học - công nghệ đại công nghệ thông tin, công nghệ vũ trụ, công nghệ hạt nhân, công nghệ nano, công nghệ sinh học, công nghệ gen - di truyền, ứng dụng rộng rãi trình sản xuất đời sống làm cho kinh tế số lĩnh vực khác nhiều nước phát triển vượt bậc Năm 2011, Hội chợ Công nghệ Hanover Cộng hòa liên bang Đức, thuật ngữ “CMCN lần thứ tư - gọi tắt công nghiệp 4.0” lần sử dụng Năm 2012, khái niệm sử dụng để đặt tên cho TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 11/4/2020 Duyệt đăng 05/5/2020 chương trình hỗ trợ phát triển cơng nghệ cao Chính phủ Đức Năm 2016, Diễn đàn Kinh tế Thế giới Davos, Thụy Sỹ tổ chức Hội thảo với chủ đề “Làm chủ CMCN lần thứ tư” Từ đến nay, thuật ngữ “CMCN lần thứ tư” sử dụng rộng rãi nói giới bước sang cách mạng “CMCN lần thứ tư” Trước đó, lịch sử nhân loại ghi nhận có CMCN xảy Mỗi cách mạng có đặc trưng riêng, tạo đột phá khoa học công nghệ, làm thay đổi lớn sản xuất điều kiện kinh tế - xã hội giới Đầu tiên, phải nói tới CMCN lần thứ bắt đầu vào năm 1784, với đời động máy nước đưa sản xuất chân tay lên sản xuất khí Tiếp đến, CMCN lần thứ hai bắt đầu vào năm 1870, với đời hàng loạt máy móc chạy lượng điện Đến năm 70 kỉ XX, sản xuất tự động dựa vào máy tính, thiết bị điện tử internet đời đưa giới bước vào CMCN lần thứ ba Vậy chất CMCN lần thứ tư gì? Bản chất CMCN lần thứ tư “là phương thức sản xuất thơng minh dựa trí tuệ nhân tạo, công nghệ số” [1; tr 123] để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất; nhấn mạnh cơng nghệ có tác động lớn lĩnh vực công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, cơng nghệ nano, Đây cịn gọi cách mạng số Cuộc CMCN lần thứ tư không gắn với đời công nghệ cụ thể mà kết hội tụ nhiều công nghệ khác Cốt lõi CMCN lần thứ tư đột phá cơng nghệ số Cơng nghệ số công nghệ tài nguyên số, khởi đầu từ kỉ trước, thay đổi nhiều lĩnh vực Có hai khía cạnh công nghệ số, việc số Nguyễn Thị Quyết hố hai việc quản trị xử lí liệu số hoá Trải qua sóng cơng nghệ số, đột phá thời gian gần điện toán đám mây, thiết bị di động thơng minh, trí tuệ nhân tạo, liệu lớn,… tạo điều kiện cho trình sản xuất thông minh diễn ngày rộng rãi với hệ thống máy móc tự động kết nối, tự tổ chức quản lí Nhờ đó, q trình tương tác diễn nhanh chóng, thuận tiện xác hơn, cho phép người kiểm sốt thứ từ xa, không giới hạn không gian, thời gian CMCN lần thứ tư đã, đưa đến trình sản xuất với máy móc, thiết bị, dây chuyền sản xuất, hệ thống quản trị thông minh; tạo công nghiệp, nông nghiệp, thương mại - dịch vụ thông minh Đây động lực quan trọng thúc đẩy tăng trưởng, phát triển kinh tế - xã hội đất nước Với thành tựu, đột phá đó, CMCN lần thứ tư nhiều nhà nghiên cứu dự báo phát triển với tốc độ nhanh so với CMCN trước đó, tác động mạnh mẽ đến tình hình kinh tế - xã hội, dẫn đến việc thay đổi phương thức lực lượng sản xuất xã hội CMCN lần thứ tư tạo nhiều hội cho quốc gia (nhất nước phát triển), lĩnh vực có GD, đào tạo biết tận dụng thành tựu khoa học công nghệ để đổi q trình sản xuất, quản lí, đào tạo Bên cạnh đó, cách mạng tạo thách thức lớn, là: Sự chênh lệch trình độ phát triển, khoảng cách giàu nghèo quốc gia; Sự tụt hậu trình độ nguồn nhân lực; Nguy thất nghiệp ngày cao lao động phổ thông; Tiềm ẩn phát sinh nhiều vấn đề trị - xã hội phức tạp Trước xuất chuyển biến CMCN lần thứ tư, đòi hỏi quốc gia, lĩnh vực, ngành nghề phải nhận thức thời thách thức mà cách mạng mang lại Từ đó, có chiến lược, kế hoạch phát triển tối ưu để tranh thủ thuận lợi Để làm tốt điều này, thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao Đây điều kiện quan trọng cho phát triển nhanh, bền vững GD ĐH nơi thực trọng trách đào tạo nguồn nhân lực chất lượng 2.2 Tác động Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư đến giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn Theo Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT), năm 2018, Việt Nam có 235 sở GD ĐH (Số liệu không bao gồm trường ĐH, học viện khối an ninh, quốc phòng) [2] Những năm qua, đạo ngành GD, sở GD ĐH chủ động đổi nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận lực, tăng cường kĩ ứng dụng thực hành, thực gắn đào tạo với thị trường lao động, chủ động nắm bắt nhu cầu doanh nghiệp phát triển chương trình đào tạo có tham gia doanh nghiệp Cơng tác nghiên cứu khoa học trường ĐH, học viện đạt nhiều kết tích cực Tuy nhiên, bên cạnh đó hạn chế, yếu nhiều vấn đề đặt cần giải Nhiều sở GD ĐH chất lượng đào tạo chưa cao, đào tạo sau ĐH, liên kết, liên thơng Chương trình đào tạo cịn nặng lí thuyết, nhẹ thực hành, thiếu tính thực tiễn, chưa tạo thống gắn mục tiêu GD với mục tiêu tìm kiếm việc làm người học; Chưa tạo liên thông chuẩn mực GD ĐH nước quốc tế; Chương trình học cịn nặng với thời lượng lớn Vai trò GD ĐH chưa thực rõ ràng cải thiện đặt mục tiêu GD ĐH đào tạo nhân tài mà chủ yếu trang bị cho người học kiến thức Sự kết nối trường ĐH doanh nghiệp hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng nghệ cịn yếu Với thực trạng trên, thời đại CMCN lần thứ tư, GD ĐH Việt Nam bị tác động nào? 2.2.1 Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động đến hoạt động đào tạo sở giáo dục đại học Cuộc CMCN lần thứ tư tạo kinh tế - xã hội thông minh Trong lĩnh vực ngành nghề, trí thơng minh nhân tạo, robot, mạng internet, công nghệ nano, công nghệ sinh học, tác động mạnh mẽ tới đời sống xã hội Vì thế, hoạt động đào tạo sở GD ĐH từ chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, quản lí SV, phương pháp kiểm tra, đánh giá chuẩn đầu có thay đổi Nó phải gắn với ứng dụng khoa học công nghệ đáp ứng yêu cầu CMCN lần thứ tư Đây thách thức GD ĐH Việt Nam giai đoạn Bởi lẽ, nhiều sở GD ĐH việc sử dụng máy móc, thiết bị, phần mềm đại phục vụ cho cơng tác đào tạo, quản lí, dạy - học chưa phổ biến 2.2.2 Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động đến nội dung, chương trình đào tạo Với thay đổi nhanh chóng cơng nghệ, xuất robot có trí tuệ nhân tạo với tính thay người, chí cịn tối ưu Nhu cầu số ngành nghề công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, tự động hóa, điện tử, tin học ứng dụng, xử lí liệu có mở rộng kiến thức đào tạo kĩ chuyên ngành Giờ đây, nhu cầu nguồn lao động có tay nghề cao, tư sáng tạo, thực công việc phức tạp, làm chủ máy móc nhu cầu bổ sung kiến thức để đáp ứng yêu cầu CMCN lần thứ tư tăng lên Muốn vậy, người lao động phải đào tạo môi trường học tập với kiến thức, kĩ mới, trang bị cách thức tự học, ý thức học tập suốt đời, khả sáng tạo, thích ứng với thách thức yêu cầu mà phương pháp Số 29 tháng 5/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN GD truyền thống chưa thể đáp ứng Hay nói cách khác, CMCN lần thứ tư địi hỏi sở GD ĐH phải đổi toàn diện, chuyển từ GD “Dạy mà giới học thuật sẵn có”, nặng trang bị kiến thức cho người học sang GD phát triển toàn diện phẩm chất, lực người học, “Dạy mà thị trường doanh nghiệp cần”, chí xa “Dạy mà thị trường doanh nghiệp cần” để đáp ứng yêu cầu đặt cho người lao động thời đại Đây thách thức lớn, đặc biệt bối cảnh GD ĐH Việt Nam bộc lộ nhiều hạn chế Tuy nhiên, nhu cầu đào tạo lại, bổ sung kiến thức cho người lao động để đáp ứng yêu cầu CMCN lần thứ tư mở thị trường đào tạo huấn luyện rộng lớn cho sở GD ĐH 2.2.3 Cách thức tổ chức phương pháp giảng dạy giảng viên thay đổi Sự phát triển công nghệ thông tin, công cụ kĩ thuật số, hệ thống mạng kết nối siêu liệu công cụ, phương tiện tốt để giảng viên thay đổi cách thức tổ chức phương pháp giảng dạy Thơng qua phần mềm quản lí nhà trường, thông tin trường, SV, giảng viên số hóa nơi lưu trữ cung cấp hệ thống liệu giúp giảng viên nắm bắt hoạt động trường, đồng nghiệp, theo dõi diễn biến kịp thời giải vấn đề nảy sinh trình học tập SV Ngồi ra, với bùng nổ khoa học cơng nghệ, nhiều phương pháp dạy - học dễ dàng áp dụng Đây điều kiện thuận lợi để giảng viên đổi phương pháp giảng dạy Nhưng điều địi hỏi giảng viên khơng ngừng đổi mới, sáng tạo làm để tận dụng, làm chủ công nghệ để công cụ hỗ trợ tạo tự do, sáng tạo GD thách thức giảng viên sở GD ĐH 2.2.4 Môi trường, phương thức, tài liệu, thiết bị học tập người học có thay đổi Trong thời đại CMCN lần thứ tư, tài liệu, phương tiện, thiết bị dạy - học, giảng khơng cịn dừng lại giáo trình, sách hay tài liệu tham khảo truyền thống mà có nhiều kênh thông tin Facebook, YouTube, Google Lúc này, cần điện thoại thông minh hay máy tính bảng, người học dễ dàng tìm thơng tin cần Ngồi ra, khơng gian học tập đa dạng hơn, thay đến lớp, phịng thí nghiệm hay phịng mơ truyền thống người học trải nghiệm học tập qua lớp học ảo, học trực tuyến thông qua phần mềm hệ thống mạng Đây xu phát triển hoạt động đào tạo ĐH thời gian tới Khi đó, kiến thức khơng thể bó hẹp độc quyền ai, phạm vi tổ chức nào, việc học không bó hẹp giảng đường 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Vì vậy, người học có hội học tập lúc, nơi trình tiếp cận, tích lũy kiến thức diễn nhanh chóng Điều thuận lợi cho việc xây dựng xã hội học tập với nhu cầu học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu người thời đại 4.0 Từ thực tế này, sở GD ĐH khơng thay đổi mơ hình đào tạo bị lạc hậu có người học 2.2.5 Vấn đề khởi nghiệp đưa vào hoạt động đào tạo sở giáo dục đại học ngày dễ dàng Một đặc điểm CMCN lần thứ tư tảng số công nghệ lõi kết hợp với hạ tầng công nghệ có tính phổ cập tồn cầu hóa cao, điều kiện thuận lợi cho khởi nghiệp Khởi nghiệp triển khai với người, lúc, nơi, lĩnh vực Đây hội để đưa tinh thần khởi nghiệp vào hoạt động đào tạo sở GD ĐH Tuy nhiên, việc đưa vấn đề khởi nghiệp vào ngành nghề, chương trình đào tạo, chuẩn đầu với kĩ đáp ứng yêu cầu CMCN lần thứ tư thách thức nhiều sở GD ĐH 2.2.6 Nhu cầu lộ trình học tập người học thay đổi: Mỗi sinh viên, học viên có nhu cầu lực học tập khác Các tiến công nghệ thời đại CMCN lần thứ tư tạo phần mềm GD đại, cho phép người học theo học chương trình, lộ trình phù hợp với nhu cầu thân Tại nhiều nước giới, phần mềm học tập thích ứng nhanh chóng thay phần tồn vai trị sách giáo khoa lớp học Ở Việt Nam, phần mềm ứng dụng số lĩnh vực, có GD, đào tạo Đây vừa điều kiện thuận lợi, đồng thời thách thức GD ĐH 2.3 Một số định hướng cho giáo dục đại học Việt Nam thời đại Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Trước bùng nổ CMCN lần thứ tư, Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình, nội dung GD theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình GD, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người” [3; tr.115] Điều cho thấy, Đảng Cộng sản Việt Nam nhận thức vai trò, tác động CMCN lần thứ tư đến lĩnh vực GD, đào tạo, sở có định hướng để GD Việt Nam nói chung GD ĐH nói riêng đáp ứng yêu cầu cách mạng Tuy nhiên, để có GD 4.0, đòi hỏi ngành GD sở GD ĐH phải Nguyễn Thị Quyết có hướng giải pháp đắn, phù hợp 2.3.1 Về phía nhà trường - Nhận thức vai trị, tác động CMCN lần thứ tư đến GD ĐH: Cuộc CMCN lần thứ tư diễn với tốc độ nhanh chóng đưa đến sản xuất, xã hội thông minh, đại tạo thay đổi sâu rộng lĩnh vực, có GD, đào tạo Vì vậy, GD ĐH nói chung, nhà trường, đội ngũ quản lí GD, giảng viên SV nói riêng cần nhận thức sâu sắc vai trò, tác động CMCN lần thứ tư đến GD ĐH Từ đó, tâm nắm bắt thời cơ, thuận lợi mà cách mạng mang lại, đồng thời hạn chế đến mức tối đa tác động tiêu cực - Xây dựng chiến lược triết lí GD hướng tới GD bền vững: Theo Luật GD Việt Nam 2019, mục tiêu GD ĐH là: ”Đào tạo nhân lực trình độ cao, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; Nghiên cứu khoa học công nghệ, tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh, hội nhập quốc tế Đào tạo người học phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ; Có tri thức, kĩ năng, trách nhiệm nghề nghiệp; Có khả nắm bắt tiến khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo, khả tự học, sáng tạo, thích nghi với mơi trường làm việc; Có tinh thần lập nghiệp, có ý thức phục vụ nhân dân” [4] Vì thế, với phát triển tác động CMCN lần thứ tư sở GD ĐH phải có chiến lược phù hợp việc xây dựng chương trình đào tạo; Hướng tới việc phổ biến, ứng dụng thực hóa tri thức khoa học; Phát triển khoa học, công nghệ; Đầu tư sở vật chất; Chuẩn hóa đội ngũ quản lí GD giảng viên để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời kì kĩ thuật số Đồng thời, phải biết lựa chọn thu hút SV ưu tú, áp dụng chương trình tiên tiến giới vào giảng dạy để đạt hiệu cao - Đổi chương trình đào tạo: Để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế với phát triển ngày nhanh khoa học công nghệ, Đảng Nhà nước Việt Nam xác định: “Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [5]; “Tăng cường GD kĩ năng, kiến thức bản, tư sáng tạo, khả thích nghi với yêu cầu CMCN lần thứ tư” [6] Vì thế, sở GD ĐH cần bước xây dựng chương trình đào tạo linh hoạt, kiến thức cập nhật hơn, hướng tới phát triển kĩ phù hợp với CMCN lần thứ tư nhằm đảm bảo cung cấp kiến thức tảng cho người học Bên cạnh đó, phải trang bị kĩ mềm, hình thành cho người học lực tư duy, sáng tạo, có kĩ phân tích tổng hợp thơng tin, có khả làm việc độc lập sau trường ý thức học tập suốt đời, tạo liên thơng trình độ nghề nghề Đặc biệt, cần nghiên cứu, bổ sung thêm kiến thức kĩ chuyên ngành đào tạo công nghệ thông tin, trí tuệ nhân tạo, ngoại ngữ để đáp ứng nhu cầu nhân lực thời kì kĩ thuật số Ngồi ra, cần phải đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đáp ứng lực làm việc tính sáng tạo người học - Đổi mơ hình đào tạo: Với u cầu nguồn lao động nhu cầu học tập đa dạng, suốt đời người học thời đại CMCN lần thứ tư, cở GD ĐH không đóng khung tường giảng đường, lớp học hay phịng thí nghiệm mà phải tạo mơ hình GD thơng minh, phát triển theo tinh thần khai sáng lí tưởng tự học thuật, liên kết yếu tố nhà trường - nhà quản lí - nhà doanh nghiệp với thị trường lao động để trở thành hệ sinh thái GD Với mơ hình này, sở GD ĐH phải chuyển đổi từ mơ hình từ “Truyền thụ kiến thức”, “Dạy mà giới học thuật có” sang mơ hình đào tạo hình thành phẩm chất phát triển lực người học, “Dạy thị trường cần”, đẩy mạnh phát triển đào tạo doanh nghiệp, phát triển trường doanh nghiệp, hướng tới coi doanh nghiệp thực “Cánh tay nối dài” hoạt động đào tạo trường ĐH, nhằm sử dụng có hiệu trang thiết bị công nghệ doanh nghiệp phục vụ cho cơng tác đào tạo Ngồi ra, sở GD ĐH phải bảo đảm cho tất người có nhu cầu học tập tiếp cận dịch vụ GD ĐH phù hợp thơng qua hình thức, lộ trình đào tạo khác (đào tạo trực tuyến, lớp học ảo ) - Tăng cường ứng dụng khoa học công nghệ hoạt động GD, đào tạo: Với phát triển ngày nhanh khoa học cơng nghệ, để hình thành GD 4.0, sở GD ĐH cần ứng dụng mạnh mẽ công nghệ đại hoạt động quản lí, giảng dạy học tập việc đầu tư thiết bị, hệ thống thơng tin quản lí, hệ thống đào tạo trực tuyến, hệ thống thiết bị ảo, xây dựng thư viện điện tử, phòng học đa phương tiện, phòng chuyên mơn hóa, để việc quản lí, dạy - học diễn nhanh chóng, dễ dàng hiệu - Xây dựng đội ngũ quản lí giảng viên có trình độ cao chun mơn, nghiệp vụ: Để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CMCN lần thứ tư, đòi hỏi đội ngũ quản lí giảng viên phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, đặc biệt vấn đề liên quan đến CMCN lần thứ tư; Biết ứng dụng công nghệ đại cơng tác quản lí, giảng dạy; Có khả thích ứng trước thay đổi chương trình, mơ hình đào tạo nhu cầu học tập người học Ngồi ra, đội ngũ quản lí giảng viên cần phải có phẩm chất đạo đức trị, nghề nghiệp, gương cho người học noi theo Vì vậy, nhà trường cần tổ chức lớp học tập trị, tạo điều kiện cho đội ngũ quản lí giảng viên tham gia Số 29 tháng 5/2020 11 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN lớp đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ nước quốc tế, tiếp cận điều kiện sản xuất, kinh doanh thực tế doanh nghiệp để tăng cường kiến thức thực tiễn kĩ cơng tác, có sách đãi ngộ đặc biệt đội ngũ có trình độ ngoại ngữ am hiểu ứng dụng cơng nghệ cao hoạt động quản lí, giảng dạy Đồng thời, có chế sàng lọc để nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu công tác - Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ: Các sở GD ĐH cần thể vai trị tiên phong việc thực sứ mệnh nghiên cứu, chuyển giao khoa học công nghệ, bệ đỡ thúc đẩy sáng tạo Để thực sứ mệnh đó, cần đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng kết nghiên cứu hoạt động dạy - học quản lí đào tạo sở, trọng nghiên cứu mô phỏng, nghiên cứu tương tác người - máy Tăng cường trao đổi học thuật, chia sẻ kinh nghiệm, hình thành mạng lưới nghiên cứu khoa học sở GD ĐH nước - Tăng cường hợp tác quốc tế hoạt động GD, đào tạo: Trong bối cảnh toàn cầu CMCN lần thứ tư, sở GD ĐH cần tăng cường hợp tác quốc tế, đặc biệt với sở đào tạo ĐH có uy tín khu vực giới lĩnh vực như: Nghiên cứu khoa học, trao đổi học thuật, đào tạo, bồi dưỡng giảng viên, cán quản lí, quản trị nhà trường… để tiếp cận với phương pháp dạy - học, cách thức quản lí, thành tựu khoa học GD tiên tiến, đại giới để từ nâng cao hiệu GD ĐH Việt Nam 2.3.2 Về phía đội ngũ quản lí giảng viên - Xác định rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ thân nghiệp GD, đào tạo thời đại CMCN lần thứ tư: Theo Luật GD Việt Nam, nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng GD có nhiệm vụ giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo thực đầy đủ, có chất lượng chương trình đào tạo; Nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ, bảo đảm chất lượng đào tạo; Không ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ lí luận trị, chun mơn, nghiệp vụ phương pháp giảng dạy, giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự giảng viên; Tơn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Cán quản lí GD giữ vai trị quan trọng việc tổ chức, quản lí, điều hành hoạt động GD có nhiệm vụ không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, lực quản lí trách nhiệm cá nhân Trên tảng vai trị nhiệm vụ đó, thời đại CMCN lần thứ tư, giảng viên chuyển từ vai trò, nhiệm vụ truyền thụ kiến thức sang truyền cảm hứng, kích thích lực tư duy, niềm đam mê học tập 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM khám phá người học; Tạo môi trường học tập để người học có hội học tập theo phương pháp tích cực sáng tạo; Phải có đầu óc sáng tạo, biết phê phán, tư độc lập, lực hợp tác tích cực hỗ trợ hiệu cho người học họ muốn biết; Là người cung cấp cách hiểu cho người học; Hướng dẫn người học tự định hướng trình học tập Ngồi ra, xã hội thơng tin, giảng viên phải giúp người học điều chỉnh định hướng chất lượng ý nghĩa nguồn thông tin Vì thế, để thực tốt sứ mệnh “trồng người”, đào tạo lực lượng lao động đáp ứng yêu cầu CMCN lần thứ tư, đội ngũ quản lí giảng viên cần nhận thức rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ thân nghiệp GD&ĐT thời đại - Không ngừng nâng cao trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ sử dụng hiệu ứng dụng khoa học công nghệ hoạt động quản lí, giảng dạy: Để đáp ứng yêu cầu đào tạo môi trường mới, đội ngũ quản lí giảng viên phải có lực phẩm chất Vì thế, đội ngũ quản lí giảng viên cần tham gia tích cực, hiệu lớp đào tạo, bồi dưỡng trình độ lí luận trị, chun mơn, nghiệp vụ, đồng thời phải tự trau dồi tri thức, hình thành phơng kiến thức đủ rộng sâu, không đáp ứng lĩnh vực chuyên mơn đảm trách mà cịn có khả giải đáp cho đối tượng người học có kiến thức chuyên môn khác nhau, chủ động nghiên cứu, sử dụng làm chủ cơng nghệ quản lí, giảng dạy Hiện nay, hầu hết thành tựu khoa học công nghệ chuyển tải tiếng Anh Vì vậy, để tiếp thu tinh hoa tri thức giới, đội ngũ quản lí giảng viên ĐH phải thơng thạo ngoại ngữ, tiếng Anh Ngoài ra, cần tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng kết nghiên cứu vào cơng tác quản lí, giảng dạy 2.3.3 Về phía sinh viên - Chủ động, tích cực học tập: Để tồn tại, phát triển đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng thời đại CMCN lần thứ tư, từ giảng đường ĐH, SV phải xác định mục đích, động học tập khơng đơn học để thi, để lấy kiến thức mà học để có phơng kiến thức kĩ sâu rộng để sau trường có khả thích ứng cơng việc, hồn cảnh học để “làm người” Trên sở đó, xây dựng kế hoạch học tập khoa học, chủ động, tích cực việc tiếp thu tri thức, đặc biệt tri thức công nghệ thông tin biết vận dụng thành tựu khoa học công nghệ vào sống Trong trình học tập, phải tích cực trao đổi, thảo luận với giảng viên, bạn bè vấn đề liên quan đến chuyên môn, hình thành tinh thần tự học, tự nghiên cứu, giải tình huống, có đầu óc phê phán ý thức học tập suốt đời - Trau dồi, phát triển kĩ năng: Ngoài việc tiếp nhận Nguyễn Thị Quyết kiến thức chun mơn, q trình học tập, rèn luyện, SV cịn phải tự trau dồi kĩ cần thiết để thích ứng với nhu cầu xã hội Các nghiên cứu rằng, kĩ mềm (giao tiếp, làm việc nhóm, chọn partner, kĩ trình bày, quản lí thời gian ) định 75% thành cơng người, cịn kĩ cứng (kiến thức, trình độ chun mơn) chiếm 25% Chìa khóa dẫn đến thành công phải biết kết hợp hai kĩ cách khéo léo Vì thế, q trình học tập trường, SV tích cực tham gia chương trình ngoại khóa, hoạt động xã hội, phong trào đồn, hội để tích lũy kiến thức, kinh nghiệm rèn luyện kĩ mềm - Tăng cường việc học ngoại ngữ: Trong bối cảnh hội nhập CMCN lần thứ tư, kiến thức chun mơn, trình độ cơng nghệ thơng tin ngoại ngữ điều kiện quan trọng người lao động Vì vậy, cần tăng cường việc học ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh Tuy nhiên, cần phải xác định rằng, việc học ngoại ngữ không đơn biết từ vựng mà phải học hỏi văn hóa nước để có cách diễn đạt phù hợp Có mới giúp SV tiếp cận với tin tức, tài liệu nước ngoài, giao tiếp với bạn bè quốc tế, học hỏi văn hóa nước giới, tiếp thu tri thức nhân loại, từ giúp q trình làm việc thuận lợi, hiệu Kết luận Cuộc CMCN lần thứ tư dựa tảng trí tuệ nhân tạo công nghệ số diễn với tốc độ nhanh có tác động lớn đến lĩnh vực đời sống xã hội, có GD&ĐT.Trước tác động đó, GD ĐH Việt Nam cần phải nhận thức vai trò, tác động CMCN lần thứ tư đến GD ĐH; Xây dựng chiến lược triết lí GD hướng tới GD bền vững; Đổi chương trình, mơ hình đào tạo; Tăng cường ứng dụng khoa học công nghệ; Xây dựng, phát triển đội ngũ quản lí giảng viên có trình độ cao chun mơn, nghiệp vụ; Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ; Tăng cường hợp tác quốc tế Có vậy, GD ĐH Việt Nam theo kịp GD tiên tiến khu vực giới, đáp ứng yêu cầu CMCN lần thứ tư Tài liệu tham khảo [1] Lê Quốc Lí, (2018), Nguồn lực sức sáng tạo nhân dân điều kiện hội nhập Cách mạng cơng nghiệp 4.0, NXB Lí luận Chính trị, Hà Nội [2] Phạm Minh Hạc, (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [3] Klau Schwab (Phạm Bình Minh dịch), (2018), Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, NXB Thế giới, Hà Nội [4] Randall Stross (Hoàng Thiện dịch), (2018), Hướng nghiệp thời đại 4.0, NXB Lao động, Hà Nội [5] Trần Khánh Đức, (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Lê Đức Ngọc - Trần Hữu Hoan, (4/2010), Chuẩn đầu giáo dục đại học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 55, tr 4-6 VIETNAMESE HIGHER EDUCATION IN THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTION ERA Nguyen Thi Quyet HCMC University of Technology and Education 01 Vo Van Ngan, Thu Duc district, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: quyetnt@hcmute.edu.vn ABSTRACT: The fourth industrial revolution is a smart manufacturing revolution based on groundbreaking achievements in various technology fields with the foundation of digital technology This is a great step in the human development history, which have a profound effect on all aspects of the country’s development, including education and training In this article, the author discusses some issues about the fourth industrial revolution; its impact on higher education in the current period and some orientations for Vietnamese higher education in this era of revolution KEYWORDS: Fourth industrial revolution; impact; orientation; Vietnamese higher education Số 29 tháng 5/2020 13 ... thức GD ĐH 2.3 Một số định hướng cho giáo dục đại học Việt Nam thời đại Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Trước bùng nổ CMCN lần thứ tư, Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ... bị tác động nào? 2.2.1 Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động đến hoạt động đào tạo sở giáo dục đại học Cuộc CMCN lần thứ tư tạo kinh tế - xã hội thơng minh Trong lĩnh vực ngành nghề,... 2.2 Tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đến giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn Theo Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT), năm 2018, Việt Nam có 235 sở GD ĐH (Số liệu khơng bao gồm trường ĐH, học viện khối