Đang tải... (xem toàn văn)
Để phát triển năng lực cho học sinh, cần phải thiết kế và tổ chức hoạt động giúp dạy học khả thi, hiệu quả. Nội dung bài báo này trình bày nguyên tắc, quy trình thiết kế một số chủ đề tích hợp Khoa học tự nhiên, thiết kế và tổ chức hoạt động của học sinh trong dạy học chủ đề tích hợp ở 3 môn: Vật lí, Hóa học, Sinh học ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh.
Cao Thị Thặng, Lê Ngọc Vịnh Thiết kế tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học chủ đề tích hợp Khoa học tự nhiên trường trung học sở theo phương pháp dạy học dự án Cao Thị Thặng1, Lê Ngọc Vịnh2 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: caothang.hoa@gmail.com Sở Giáo dục Đào tạo Bình Định Thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, Việt Nam Email: lengocvinhkhang@yahoo.com.vn TĨM TẮT: Để phát triển lực cho học sinh, cần phải thiết kế tổ chức hoạt động giúp dạy học khả thi, hiệu Nội dung báo trình bày nguyên tắc, quy trình thiết kế số chủ đề tích hợp Khoa học tự nhiên, thiết kế tổ chức hoạt động học sinh dạy học chủ đề tích hợp mơn: Vật lí, Hóa học, Sinh học trường trung học sở nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Các hoạt động học sinh thiết kế sở quy trình chung dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo theo tiêu chí cụ thể Việc tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh thực theo hướng tạo điều kiện để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo phát xây dựng kiến thức mới, phát triển lực theo quy trình nghiên cứu Khoa học tự nhiên TỪ KHÓA: Thiết kế tổ chức hoạt động; dạy học dự án; chủ đề tích hợp Khoa học tự nhiên; phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Nhận 26/01/2019 Đặt vấn đề Dạy học dự án [1] đường thực dạy học tích hợp nói chung dạy học tích hợp (TH) Khoa học tự nhiên (KHTN) nói riêng nhằm phát triển lực cho học sinh (HS) góp phần thực chương trình mơn KHTN trường trung học sở (THCS) [2] Hoạt động HS có vai trị quan trọng dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực [1] Làm để xác định chủ đề TH mơn KHTN, thiết kế tổ chức có hiệu hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo HS dạy học chủ đề theo phương pháp dạy học dự án (DA) nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS - vấn đề mới, khó đa số giáo viên (GV) dạy môn KHTN trường THCS Nội dung viết góp phần giải vấn đề Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề chung việc xác định chủ đề tích hợp Khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường trung học sở 2.1.1 Nguyên tắc xác định chủ đề - Đảm bảo mục tiêu dạy học TH phát triển lực HS trường THCS nói chung lĩnh vực mơn KHTN nói riêng - Đảm bảo TH nội dung môn KHTN Sinh học, Vật lí, Hóa học… kết hợp với thực tiễn - Đảm bảo có ý nghĩa thiết thực giúp HS vận dụng giải vấn đề thực tiễn đời sống, học tập Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/02/2019 Duyệt đăng 25/03/2019 - Đảm bảo để HS phát triển kĩ chung KHTN kĩ thực nghiệm khoa học, kĩ tìm hiểu tự nhiên… - Đảm bảo tính vừa sức: Nội dung vừa sức với lực HS THCS thời lượng cho phép - Đảm bảo tính phù hợp: HS thu thập xử lí thơng tin phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn địa phương điều kiện sở vật chất trường THCS như: Phòng thí nghiệm, thư viện, phịng tin học… 2.1.2 Quy trình xác định chủ đề tích hợp mơn Khoa học tự nhiên Bước 1: Chọn chủ đề vào nội dung môn học Vật lí, Hóa học, Sinh học HS tìm tòi khám phá nội dung chủ đề phương pháp thực nghiệm khoa học, tìm hiểu KHTN, thực TH xun mơn Có thể chọn chủ đề từ học TH -3 học mơn Hóa học, Vật lí, Sinh học Thí dụ: Bài/chủ đề Nước Hóa học 8, Bài/ chủ đề Ảnh hưởng ánh sáng… Sinh học 9, Bài/chủ đề Sử dụng an toàn tiết kiệm điện Vật lí Các chủ đề có nội dung liên mơn mơn học khác nhóm mơn KHTN Có thể chọn ghép vài chủ đề mơn học Thí dụ: Chủ đề gồm các chất dinh dưỡng, Vitamin khoáng chất, lập phần ăn hợp lí Sinh học 8, Chủ đề nhiệt sống quanh ta (gồm số Vật lí 8), chủ đề gồm Muối Phân bón hóa hóa học Hóa học 9) Bước 2: Từ chủ đề lớn mơn học, tìm mối liên Số 15 tháng 03/2019 65 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hệ, nội dung có liên quan mơn học mơn học khác gần gũi để tạo nên tiểu chủ đề thể yêu cầu chủ đề TH liên mơn Thí dụ: Chủ đề Nước bước phát triển thành tiểu chủ đề: Tính chất vật lí nước, Tính chất hóa học nước Vai trò nước sinh vật Bước 3: Phát triển nội dung chủ đề theo hướng liên hệ lồng ghép nội dung có ý nghĩa thiết thực HS thực TH đa mơn vượt qua mơn Thí dụ: Có thể phát triển tiểu chủ đề chủ đề Nước bước thành tiểu chủ đề: Tính chất vật lí nước ứng dụng; Tính chất hóa học nước ứng dụng; Vai trò nước đời sống động thực vật biện pháp chống nhiễm nguồn nước Bước 4: Hồn thành chủ đề TH Từ kết lựa chọn, phân tích trên, tổng hợp để đưa chủ đề TH Tuy nhiên, trình cho HS thực dự án xong thực hồn thành lần cuối chủ đề TH cho phù hợp 2.1.3 Đề xuất số chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên trường trung học sở theo chương trình sách giáo khoa mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học hành Có thể có nhiều chủ đề TH KHTN xây dựng theo quy trình xây dựng chủ đề TH Sau số thí dụ chủ đề TH KHTN lớp lớp đề xuất (xem Bảng 1) 2.2 Thiết kế hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên theo phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 2.2.1 Cơ sở để thiết kế hoạt động nghiên cứu chủ đề dự án tích hợp khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh - Hoạt động HS cần phải phù hợp với hoạt động quy trình dạy học DA TH KHTN nói chung - Hoạt động HS cần phải xuất phát phù hợp với tiêu chí lực giải vấn đề sáng tạo để phát triển lực - Hoạt động HS đảm bảo để HS tích cực, chủ động, sáng tạo giải vấn đề/nhiệm vụ tạo sản phẩm DA - Hoạt động HS cần phải phù hợp với vai trị mà HS đảm nhận nhóm - Hoạt động HS cần phù hợp với nội dung đặc thù mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học Bảng 1: Một số thí dụ chủ đề TH KHTN lớp lớp Môn học Lớp Chủ đề TH KHTN TH kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học, kiến thức thực tiễn, vấn đề môi trường… TH Kĩ chủ yếu Năng lực chủ yếu Hóa học Nước, vai trị nước chống nhiễm nguồn nước - Tính chất nước ứng dụng - Tính chất hóa học nước ứng dụng - Vai trị nước, chống nhiễm nguồn nước Sinh học Ảnh hưởng ánh sáng đến đời sống sinh vật - Bản chất ánh sáng, tác dụng ánh sáng nói chung - Ảnh hưởng ánh sáng đến đời sống thực vật - Ảnh hưởng ánh sáng đến đời sống động vật - Ảnh hưởng ánh sáng đến đời sống sản xuất người Vật lí Nhiệt sống quanh ta - Sự dẫn nhiệt chất rắn, lỏng, khí ứng dụng học tập, đời sống, sản xuất - Sự đối lưu chất khí, chất lỏng, chất rắn chân không; Bức xạ nhiệt - ứng dụng - Mối quan hệ nhiệt lượng với chất liệu, tăng nhiệt độ, phương trình cân nhiệt, ngun lí truyền nhiệt cơng thức tính nhiệt lượng - ứng dụng - Kĩ tiến trình khoa học - Kĩ thực nghiệm khoa học - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực tìm kiếm thơng tin Năng lực tổng hợp, xử lí thơng tin - Năng lực tổng hợp, viết báo cáo - Năng lực trình bày - Năng lực đánh giá - Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực tự học, tự chủ Bảng 2: Các hoạt động hành vi tương ứng HS Hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo nhóm HS Hành vi Phát vấn đề cần giải DA 1.1 Đề xuất xác định tiểu chủ đề - Từng nhóm HS đề xuất, lớp thảo luận để xác định tiểu đề từ chủ đề lớn Vẽ sơ đồ tư biểu diễn Mỗii nhóm thảo luận để chọn tiểu chủ đề phù hợp làm chủ đề DA nhóm Lập kế hoạch để giải vấn đề DA 2.1 Đề xuất xác định câu hỏi nghiên cứu Các thành viên đề xuất, thảo luận đề xác định nội dung chủ đề Vẽ sơ đồ tư - Đề xuất, thảo luận, xác định câu hỏi nghiên cứu phù hợp - vấn đề giải phù hợp với sở vật chất thiết bị trường 2.2 Đề xuất lựa chọn giả thuyết nghiên cứu - Cá nhân cặp thành viên đề xuất, thảo luận nhóm, xác định giả thuyết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Cao Thị Thặng, Lê Ngọc Vịnh Hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo nhóm HS Hành vi 2.3 Đề xuất, xác định phương án thực nghiệm (TN) - tìm tịi: - Thí nghiệm nghiên cứu: Tên thí nghiệm - Tìm thơng tin từ google: Xác định từ khóa để tìm kiếm - Khảo sát thực tiễn: Địa điểm cần đến - Tìm thơng tin từ sách giáo khoa: Tên sách, nội dung tên chương, - Mỗi thành viên cặp thành viên chịu trách nhiệm thực đề xuất phương án thực nghiệm tìm tịi - Tên thí nghiệm cần thực Thiết kế phiếu thí nghiệm để thu thập thơng tin từ thí nghiệm - Xác định từ khóa để tìm kiếm thông tin từ google Thiết kế bảng thu thập thông tin từ google - Xác định địa điểm, thời gian, cách tiến hành khảo sát, vấn (nếu có) Thiết kế bảng thu thập thông tin - Xác định nội dung có liên quan sách giáo khoa mơn Hóa Học/Vật lí, Sinh học, Cơng nghệ, Địa lí… Thiết kế phiếu thu thập thông tin phù hợp 3.1 Tiến hành thí nghiệm: Lấy dụng cụ, hóa chất, vật liệu, quan sát tượng ghi thông tin vào phiếu thí nghiệm, giải thích tượng, rút nhận xét Xử lí chất thải độc hại sau thí nghiệm Tại phịng thí nghiệm mơn: - Phân cơng cặp thành viên chịu trách nhiệm việc tiến hành thí nghiệm Thư kí ghi thơng tin vào phiếu thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm: Nêu cách lấy dụng cụ, hóa chất, vật liệu, thực thí nghiệm yêu cầu nhóm quan sát tượng - Nêu tượng, giải thích tượng, rút nhận xét Cách xử lí chất thải độc hại sau thí nghiệm - Thảo luận kết thống nhóm Thư kí ghi kết vào phiếu thí nghiệm 3.2 Tìm thơng tin từ google theo từ khóa khác nhau, ghi nội dung kênh chữ kênh hình, nguồn tra cứu vào phiếu thu thông tin, rút nhận xét Tại thư viện phòng Tin học Trường: - Một thành viên chịu trách nhiệm chính: Chọn đánh từ khóa, tìm thơng tin, lựa chọn thơng tin, cách lưu thông tin - Ghi kết vào phiếu thu thập thông tin, thành viên tiếp tục công việc nhà 3.3 Quan sát trạng, vấn… ghi kết vào phiếu thu thập thông tin từ điện thoại, máy ảnh ghi vào phiếu thông tin kênh chữ, kênh hình Tại trường: - Sử dụng Smatphone: - Chụp ảnh, quay video trạng - Quay video clip vấn - Chuyển thông tin thu vào máy tính 3.4 Đọc, lấy thơng tin từ sách báo liên quan Ghi thơng tin cần tìm vào bảng thơng tin ghi hình… Tại thư viện: Phân cơng thành viên tìm nội dung thu được, trang, Sách… ghi vào phiếu thu thập thông tin Tổng hơp kết quả, kết luận vấn đề, tạo sản phẩm DA 4.1 Tổng hợp thông tin thu được, rút kết luận chung vấn đề cần giải từ kết nghiên cứu tìm tịi dạng báo cáo DA: Tên kết luận minh chứng chứng minh Tại nhà, lớp thư viện: - Tổng hợp thông tin thu từ nguồn khác - Viết báo cáo dự án theo mẫu chung Báo cáo gồm kênh chữ, kênh hình ảnh, kết luận rút minh chứng Trình bày kết quả, đánh giá tự đánh giá DA 5.1 Trình bày kết giải vấn đề - kết DA Nêu kết luận minh chứng từ nguồn thu thập thơng tin: Thí nghiệm, khảo sát, Google, sách báo Sự phù hợp kết TN giả thuyết khoa học nêu - Đại diện nhóm trình bày báo cáo kết thực dự án nhóm - Các thành viên nhóm lắng nghe, quan sát - Thảo luận, đề xuất, xác định câu hỏi cho nhóm bạn Nghe đại diện nhóm bạn trả lời 5.2 Đánh giá tự đánh giá kết DA - Nêu câu hỏi đánh giá cho nhóm bạn trả lời câu hỏi nhóm bạn - Tự đánh giá kết DA giải vấn đề nhóm - Đánh giá kết DA nhóm bạn Nhóm thảo luận, thống nhận xét đánh giá nhóm bạn Tự đánh giá theo phiếu đánh giá két DA Tiến hành giải vấn đề theo kế hoạch DA lập 2.2.2 Thiết kế hoạt động học sinh Căn vào biểu tiêu chí/chỉ báo mức độ lực giải vấn đề sáng tạo [3 ] [4] hoạt động hành vi tương ứng HS sau (xem Bảng Bảng 3): Tùy theo đặc thù chủ đề, mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học có hoạt động cụ thể HS cho phù hợp 2.3 Tổ chức hoạt động tích cực, độc lập sáng tạo học sinh dạy học dự án tích hợp Khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Số 15 tháng 03/2019 67 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 3: Hoạt động HS thiết kế theo vai trò thành viên nhóm Vai trị Hoạt động Nhóm trưởng Thư kí Các thành viên Định hướng, tổ chức hoạt động nhóm có hỗ trợ GV ủng hộ thành viên nhóm Hợp tác với nhóm trưởng thực nhiệm vụ nhóm, ghi chép hồ sơ nhóm Thực nhiệm vụ giao, chia sẻ, thảo luận để hồn thiện sản phẩm nhóm - Nêu nhiệm vụ cụ thể, cách thực đa dạng -Yêu cầu cách thức thực - Phân tích tổng hợp ý kiến Kết luận sản phẩm nhóm - Trao đổi xin ý kiến hỗ trợ GV - Thực nhiệm vụ nhóm trưởng giao với tư cách thành viên - Thực nhiệm vụ ghi chép sản phẩm hoạt động nhóm - Tích cực, chủ động thực nhiệm vụ theo cá nhân, theo cặp - Chia sẻ kết quả, thảo luận để tạo sản phẩm riêng chung nhóm 2.3.1 Tổ chức cho nhóm học sinh thực theo quy trình chung dự án tích hợp khoa học tự nhiên theo đạo nhóm trưởng GV thơng báo cho HS quy trình chung thực DA gồm: Xác định chủ đề; Lập kế hoạch DA; Thực theo kế hoạch lập nhóm; Tổng hợp sản phẩm, xây dựng báo cáo, trình bày kết đánh giá sản phẩm DA Đồng thời, GV hướng dẫn HS thực hoạt động, hành vi cụ thể cách tích cực, chủ động, sáng tạo bước dạy học DA giải vấn đề GV hướng dẫn nhóm trưởng đạo hoạt động nhóm theo quy trình sau: Bước 1: Làm việc cá nhân theo cặp Bước 2: Chia sẻ kết Mỗi cá nhân/ cặp nêu ý kiến nhóm Bước 3: Thảo luận Lắng nghe, nhận xét, bổ sung Bước Nhóm trưởng phân tích, tổng hợp, rút ý kiến chung nhóm GV hỗ trợ để hồn thiện có 2.3.2 Tổ chức cho học sinh lập kế hoạch thực dự án nhằm định hướng hoạt động, định hướng thực tiễn, định hướng sản phẩm GV hướng dẫn nhóm HS thảo luận lập kế hoạch DA nhóm theo bảng Mỗi nhóm nhỏ nhóm lớn chịu trách nhiệm thực số phương án thực nghiệm tìm tịi Nhóm trưởng đạo nhóm viên thảo luận, hồn thành kế hoạch DA nhóm Thí dụ: 2.3.3 Tổ chức hỗ trợ học sinh thiết kế phiếu tiến hành thu thập thơng tin từ thí nghiệm để giúp cụ thể hóa định hướng hành động, định hướng sản phẩm, định hướng thực tiễn cho học sinh kế hoạch lập Thí dụ: Phiếu thí nghiệm: Giúp HS định hướng hoạt động ghi kết thí nghiệm tính chất vật lí, hóa học nước Tên, mục đích thí nghiệm Dụng cụ, hóa chất/ vật liệu/ sinh vật Cách tiến hành Hiện tượng Giải thích phương trình hóa học Nhận xét Thí nghiệm 1… Thí dụ: Phiếu thí nghiệm tìm hiểu vai trị nước với động vật Tên, mục đích thí nghiệm Cách tiến hành Thí nghiệm Tìm hiểu vai trị nước với động vật Chậu 1: Cá chậu nước Trạng thái Sau … Phút/ Trạng thái Sau … phút Trạng thái Sau … phút Chậu 2: Cá chậu khơng có nước KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DA: TÌM HIỂU TÍNH CHẤT HĨA HỌC CỦA NƯỚC VÀ ỨNG DỤNG NHÓM Trường: Lớp: Họ tên Vai trị nhóm Nhiệm vụ chính,thời gian, nơi thực Phương tiện Dự kiến sản phẩm Phan Minh A Nhóm Trưởng Nguyễn Văn B Lê Anh Th Nhóm viên -Thực phương án thực nghiệm tìm tịi - Thu thập thơng tin từ sách, Google - Làm thí nghiệm - ngày - Phịng thí nghiệm Hóa học, thư viện trường, Phịng tin, nhà Sách vở, máy tính , điện thoại thơng minh , dụng cụ, vật liệu, hóa chất để tiến hành thí nghiệm - Phiếu ghi kết thí nghiệm - Phiến thu thập thơng tin - Hình ảnh thí nghiệm - Ảnh, video trình kết làm việc nhóm Vũ văn N Tơ A… Thực phương án 2… 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Cao Thị Thặng, Lê Ngọc Vịnh 2.3.4 Tổ chức hướng dẫn học sinh tổng hợp thông tin, xây dựng báo cáo kết dự án - kết giải vấn đề nhóm Hỗ trợ nhóm HS xây dựng cấu trúc báo cáo sản phẩm DA TH KHTN theo mơ hình sau: Tên dự án; Nơi thực dự án: Trường:……………… Lớp:…………… nhóm…………; Các thành viên nhiệm vụ nhóm HS; Phương pháp: Học theo dự án; Kết nghiên cứu: Các kết luận trả lời cho câu hỏi nghiên cứu minh chứng kết thực hiện; Kết luận chung Nhóm HS tổng hợp kết tạo báo cáo theo mẫu GV trao đổi góp ý để nhóm HS hồn thiện báo cáo nhóm trước báo cáo trước lớp 2.3.5.Tổ chức học sinh báo cáo kết đánh giá GV định hướng nhiệm vụ HS để nhóm trưởng tổ chức thực - Nhiệm vụ nhóm HS báo cáo: Đại diện trình bày báo cáo DA nhóm cách đọng, đầy đủ sáng tạo, đảm nhiệm việc yêu cầu nhóm khác theo dõi nắm bắt Nghe ghi câu hỏi nhóm bạn Thảo luận tìm câu trả lời, phân công đại diện trả lời trao đổi - Nhiệm vụ nhóm HS nghe báo cáo: Nghe, ghi chép nội dung nhóm bạn Thảo luận nhóm đề xuất câu hỏi chất vấn gửi câu hỏi cho nhóm báo cáo Lắng nghe câu trả lời thảo luận có Đánh giá kết nhóm bạn theo phiếu đánh giá, cho điểm GV nhận xét đánh giá chung, góp ý, cho điểm nhóm GV yêu cầu nhóm chia sẻ sản phẩm cho để nắm tất nội dung kết DA thực Kết luận Kết nghiên cứu trình bày đầy đủ, chi tiết việc xây dựng chủ đề, thiết kế tổ chức hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo HS trình dạy học DA chủ đề TH KHTN môn KHTN trường THCS Kết kiểm nghiệm hoàn thiện từ việc nghiên cứu triển khai thực dạy học DA TH KHTN mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường THCS tỉnh Bình Định Nội dung cụ thể dạy học chủ đề TH KHTN trình bày viết Kết giúp GV tham khảo, thực thiết kế tổ chức dạy học chủ đề TH chương trình mơn KHTN cấp THCS [2] Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) - Đỗ Hương Trà - Nguyễn Phương Hồng - Cao Thị Thặng, ( 2017), Dạy học Tích cực - Các Phương pháp Kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2019), Chương trình mơn Khoa học tự nhiên cấp Trung học sở [3] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh, (2018), Một số đề xuất vận dụng dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường trung học sở, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, tháng 11, năm 2018 [4] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh, (2018), Xây dựng Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh vận dụng dạy học dự án tích hợp Khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường Trung học sở, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 13, tháng 01, năm 2019 DESIGNING AND ORGANISING ACTIVITIES TO DEVELOP STUDENTS’ CREATIVE AND PROBLEM - SOLVING COMPETENCIES IN TEACHING INTEGRATED TOPICS OF NATURAL SCIENCES IN LOWER SECONDARY SCHOOLS Cao Thi Thang1, Le Ngoc Vinh2 The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: caothang.hoa@gmail.com Binh Dinh Department of Education and Training Quy Nhon city, Binh Dinh province, Vietnam Email: lengocvinhkhang@yahoo.com.vn ABSTRACT: In the development of students’ competency, it is needed to design and organise activities that make teaching feasible and efficient The article presents the rules and procedures for designing some integrated topics of natural sciences as well as designing and organising students’ activities in teaching integrated subjects of Physics, Chemistry and Biology in lower secondary schools in order to develop students’ creative and problem-solving competencies The students’ activities are designed on the general regulation of project-based teaching but focused on the development of creative and problem-solving competencies with detailed criteria The students’ activities are carried out in a creative and active manner to help the students discover and consolidate their new knowledge as well as develop their competencies in studying natural sciences KEYWORDS: Designing and organising activities; project - based teaching; integrated topics of natural sciences; developing creative and problem-solving competencies Số 15 tháng 03/2019 69 ... 2.2 Thiết kế hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh dạy học chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên theo phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 2.2.1 Cơ. .. Cơ sở để thiết kế hoạt động nghiên cứu chủ đề dự án tích hợp khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh - Hoạt động HS cần phải phù hợp với hoạt động quy trình dạy học. .. Một số đề xuất vận dụng dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường trung học sở, Tạp chí Khoa học Giáo