Vai trò của chủ thể văn hóa trong bảo tồn và phát huy văn hóa truyền thống Tây Nguyên - Góc nhìn từ giáo dục phổ thông

Trong nghiên cứu này, tác giả góp thêm lời bàn về vai trò nhà trường phổ thông trong việc “Xây dựng con người để phát triển văn hóa” ở phương diện vai trò của nhà trường phổ thông trong góp phần xây dựng ý thức tự giác của chủ thể trong bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống của các cộng đồng các dân tộc tại chỗ ở Tây Nguyên.

NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Vai trò chủ thể văn hóa bảo tồn phát huy văn hóa truyền thống Tây Ngun - Góc nhìn từ giáo dục phổ thông Trung Thị Thu Thủy1, Phạm Thị Trung2 Học viện Chính trị Khu vực III Đà Nẵng Số 232 Nguyễn Công Trứ, Sơn Trà, Đà Nẵng, Việt Nam Email: trungthuyhv3@gmail.com Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Kon Tum Số 22 Nguyễn Thái Học, thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum, Việt Nam Email: ytrungkontum@mail.com TÓM TẮT: Văn hóa truyền thống Tây Nguyên với giá trị tiêu biểu phát huy tác dụng đời sống xã hội nông thôn miền núi Nhiều chủ trương Đảng Nhà nước xây dựng đời sống văn hóa, định hướng giáo dục nhân cách… tìm thấy văn hóa dân tộc thiểu số Tây Nguyên Việc kế thừa phát huy giá trị giáo dục cho học sinh tỉnh Tây Nguyên ý thức trách nhiệm công dân, ý thức sống làm việc theo hiến pháp pháp luật, ý thức trân trọng sắc văn hóa dân tộc có tầm quan trọng đặc biệt Trong nghiên cứu này, tác giả góp thêm lời bàn vai trị nhà trường phổ thông việc “Xây dựng người để phát triển văn hóa” phương diện vai trị nhà trường phổ thơng góp phần xây dựng ý thức tự giác chủ thể bảo tồn phát huy giá trị văn hóa truyền thống cộng đồng dân tộc chỗ Tây Ngun TỪ KHĨA: Giáo dục; chủ thể văn hóa; phát triển bền vững; Tây Nguyên Nhận 10/6/2020 Đặt vấn đề Con người mục tiêu hướng đến đồng thời động lực, trụ cột quan trọng phát triển bền vững Nghị Hội nghị lần thứ chín Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị 33-NQ/ TW ngày 09 tháng 06 năm 2014) Xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước xác định quan điểm: “Phát triển văn hóa hồn thiện nhân cách người xây dựng người để phát triển văn hóa” Một nhiệm vụ trọng tâm là: “Chăm lo xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện, trọng tâm bồi dưỡng tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, lối sống nhân cách Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, ý thức tôn trọng pháp luật, người Việt Nam hiểu biết sâu sắc, tự hào, tôn vinh lịch sử, văn hóa dân tộc” Ngày 09 tháng năm 2020, Bộ Chính trị có Kết luận việc tiếp tục thực Nghị số 33-NQ/ TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước, nhấn mạnh: “Tập trung xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện Khẩn trương hoàn thiện việc xây dựng hệ giá trị văn hóa chuẩn mực người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Hướng hoạt động văn hóa, giáo dục (GD), khoa học 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 9/7/2020 Duyệt đăng 30/8/2020 vào việc xây dựng người Việt Nam giới quan khoa học, có nhân cách, lối sống đẹp với đặc tính “yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đoàn kết, cần cù, sáng tạo” (Theo http://baochinhphu.vn/Thoi-su/ Ket-luan-cua-Bo-Chinh-tri-ve-tiep-tuc-thuc-hien-Nghiquyet-33-xay-dung-va-phat-trien-van-hoa-con-nguoiViet-Nam/397692.vgp) Vùng văn hóa Tây Nguyên, nơi sinh tụ 12 tộc người chỗ (Gia Rai, Ê Đê, Chu Ru, Ra Glai; Ba Na, Xơ Đăng, Giẻ Triêng, Brâu, Rơ Măm, Mạ, M‘Nông Cơ Ho), làm nên sắc diện riêng văn hóa tộc người Chính họ, chủ nhân văn hóa cồng chiêng, âm nhạc truyền thống, lễ hội dân gian, điêu khắc, nghề thủ công…, làm nên tính đa dạng văn hóa Việt Nam Trong xu chung vận động phát triển, giá trị văn hóa lại trao truyền cho hệ tương lai, để truyền thống bảo tồn, bảo lưu, sáng tạo theo lựa chọn cộng đồng Chỉ có cộng đồng dân tộc thiểu số nuôi dưỡng cách chu đáo phát huy tốt giá trị văn hóa Tây Nguyên trình tộc người Một cộng đồng dân tộc thiểu số Tây Nguyên nhận thức ý nghĩa tảng động lực việc bảo tồn giá trị di sản văn hóa họ giải mâu thuẫn thực tiễn văn hóa đặt Bài tốn chủ thể ln tốn bền vững, theo Dam Bo: “…Người Tây Ngun học trở nên hồn thiện với GD cần thiết, nhằm Trung Thị Thu Thủy, Phạm Thị Trung trước hết mở rộng tầm nhìn cho họ, đưa họ đến chỗ nhìn nhận sáng tạo” (Dam Bo, (2003), Miền đất huyền ảo, NXB Hội nhà văn, Hà Nội, tr.239) Nội dung nghiên cứu 2.1 Về chủ thể bảo tồn phát huy giá trị văn hóa truyền thống vùng Tây Nguyên Những giá trị văn hóa truyền thống dân tộc thiểu số chỗ Tây Nguyên “nghịch lí” huyền diệu so với sống kinh tế giản đơn nơi Từ thập niên cuối kỉ XX, xã hội Tây Nguyên có biến động mạnh Nếu đầu kỉ XX, dân tộc chỗ chiếm 95% dân số người chỗ cịn 15-20% tồn địa bàn Tây Nguyên (tỉnh Đắk Lắk 15%, tỉnh Đắc Nông cịn 10%, tỉnh Kon Tum cịn khoảng 54%…) Mơ hình làng truyền thống có thay đổi lớn Các cư dân chỗ đa phần xếp tái định cư so với địa vực cư trú truyền thống Đa dạng sinh thái suy giảm nhanh chóng Quyền sở hữu đất đai chuyển đổi Kinh tế tự cấp tự túc “chuyển mình, bắt nhịp” sang kinh tế hàng hóa… hội giao lưu tiếp biến với dịng văn hóa đa dạng khác rộng mở Những va chạm với xã hội đại không đơn sóng tiêu cực hồn tồn mà góp phần thay đổi cách tích cực đời sống vật chất tinh thần cư dân nơi Tuy nhiên, xu biến chuyển văn hoá dân tộc chỗ lại diễn chủ yếu tâm tiếp biến tự phát đối sánh không ngang trình độ phát triển xã hội Hệ gây nên “ngộ nhận” “đứt gãy” giá trị văn hoá truyền thống Các giá trị cũ nhanh chóng giá trị thiếu định hướng để hình thành Trong trình triển khai sách xã hội cho vùng nơng thơn miền núi, nhà hoạch định quản lí thường băn khoăn trước thách thức lớn phận người dân trở nên thụ động, trông chờ Các báo cáo giảm nghèo cấp nhận xét rằng: “Một phận người dân chưa thực chủ động vươn lên nghèo…” mơ típ quen thuộc Các sách bảo tồn phát huy giá trị văn hóa dân tộc thiểu số trình hội nhập phát triển khơng tránh khỏi “rào cản” Có thể nói, sách hạn chế hiệu thiếu bền vững nội lực chủ thể chưa đủ khả thẩm thấu phát huy chế hỗ trợ Quá trình phát triển hội nhập, cư dân thiểu số chỗ đứng trước thách thức lớn nội lực, khả đề kháng, lọc thẩm thấu để làm phong phú giá trị văn hóa họ Bài tốn “chủ thể” xem toán vừa cấp thiết vừa vừa lâu dài phát triển bền vững dân tộc nhiều phương diện đời sống 2.2 Bài toán chủ thể từ góc độ giáo dục nhà trường phổ thơng Thứ nhất, mục tiêu GD phổ thông giúp HS phát triển tồn diện “Đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân” (Điều 27, Luật GD, 2009) Ngun lí GD Việt Nam “Nền GD xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại Hoạt động GD phải thực theo nguyên lí học đơi với hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội” (Điều 3, Luật GD 2009) Mục tiêu tổng quát cụ thể bước mục tiêu hoạt động loại hình nhà trường, trường đặc thù dành HS dân tộc thiểu số Một số hoạt động trọng trường phổ thông dân tộc nọi trú (PTDTNT), trường phổ thông dân tộc bán trú (PTDTBT) là: “GD tinh thần đoàn kết dân tộc, kĩ sống, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ mơi trường cho HS , tổ chức hoạt động văn hóa, thể thao… “Nhằm góp phần bảo tồn phát huy sắc văn hoá dân tộc, xoá bỏ tập tục lạc hậu (Điều 17, Quy chế Tổ chức hoạt động trường PTDTBT); “Tôn trọng phong tục tập quán tiến dân tộc”, “Nhằm bảo tồn phát huy sắc văn hoá dân tộc, xố bỏ tập tục lạc hậu, góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách HS” (Điều 19, Quy chế tổ chức hoạt động trường PTDTNT) Thứ hai, chương trình sách giáo khoa thời gian qua tạo điều kiện định cho việc vận dụng giá trị văn hóa địa phương GD HS Chương trình dạy học mơn khóa, hoạt động ngồi lên lớp (HĐNGLL) có thiết kế thời lượng định cho nội dung địa phương Ví dụ: Chương trình GD cấp THCS hành (theo Quyết định 16/2006/QĐ-BGD&ĐT) quy định thức 34 tiết học cho vấn đề địa phương, tập trung môn: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, GD cơng dân, Âm nhạc Ngồi ra, hướng dẫn thực hiện, Bộ GD&ĐT lưu ý đến việc triển khai chương trình phù hợp với điều kiện địa phương, vận dụng kiến thức địa phương, có văn hóa địa phương vào dạy cụ thể Trên sở mục tiêu chung hướng dẫn Sở GD&ĐT, nhà trường tiến hành lựa chọn nội dung hình thức dạy học văn hoá địa phương phù hợp Sở GD&ĐT biên soạn sách giáo khoa địa phương môn học làm sở cho GV HS tổ chức hoạt động GD Có thể thấy số điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động GD văn hóa địa phương nhà trường sau: - Dạy học văn hoá truyền thống qua mơn học: Chương trình dành phần thời lượng Số 34 tháng 10/2020 49 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC định cho nội dung địa phương với mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ cụ thể Ví dụ: Mơn Lịch sử cấp THPT dành tiết, môn GD công dân dành tiết, mơn Địa lí dành tiết cho vấn đề lịch sử địa phương Mặt khác, chủ điểm, học bắt buộc mơn học có “khoảng mở” để GV liên hệ kiến thức tự nhiên, xã hội gần gũi với HS, giúp em hiểu thân, gia đình, cộng đồng Vì vậy, GV tích hợp nội dung văn hố địa phương mơn học cho phù hợp, tránh gây tải nặng nề cho HS Đối với phân mơn, việc tích hợp nội dung GD văn hóa dạng ngữ liệu phục vụ cho q trình phân tích để hình thành đơn vị kiến thức cho HS - Dạy học văn hoá truyền thống qua HĐNGLL: Cùng với dạy học lớp HĐNGLL phận quan trọng trình dạy học - GD nhà trường Loại hình trường nội trú bán trú vùng dân tộc thiểu số có lợi việc triển khai nội dung thực chương trình, kế hoạch GD Đây mơi trường tốt cho việc tổ chức loại hình hoạt động GD nhằm góp phần bảo tồn phát huy sắc văn hoá dân tộc, xoá bỏ hủ tục lạc hậu Việc lựa chọn nội dung dạy học văn hoá địa phương trường nội trú bán trú thơng qua hoạt động ngồi sau: Hoạt động văn hoá nghệ thuật: Đây hoạt động thiếu phù hợp với lứa tuổi HS phổ thông, gồm nhiều thể loại như: hát múa dân gian, diễn tấu nhạc cụ, sáng tạo đồ chơi, sưu tầm kể chuyện cổ tích; diễn kịch ngắn, sưu tầm diễn đọc thành ngữ, tục ngữ, dân ca, vẽ tranh, tham gia vào tổ chức lễ hội… Hoạt động thể dục thể thao: Hoạt động nhằm rèn luyện số phẩm chất cho HS, gồm nhiều hình thức tổ chức phong phú, như: tổ chức trò chơi dân gian, hoạt động thể dục, thi đấu thể thao đơn giản… Điều vừa phát triển thể lực, tâm hồn vừa bồi dưỡng tri thức cho em Hoạt động xã hội: Hoạt động nhằm GD em gắn bó ý thức quê hương, đất nước, người Có thể tổ chức buổi thăm chăm sóc di tích lịch sử, di tích văn hố, thắng cảnh; quyên góp ủng hộ bạn có hoàn cảnh đặc biệt; thăm viếng các nhân tiêu biểu già làng, nghệ nhân… Khích lệ em chung tay vào việc tổ chức buổi hội làng… Các hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật: Tổ chức tham gia câu lạc có nội dung liên quan đến việc tìm hiểu, sưu tầm thuyết minh giá trị văn hoá tinh thần phong tục, tập quán, vật dụng quan thiết với đời sống, thắng cảnh, di tích lịch sử - văn hoá địa phương loại hình văn hố khác mang tính chất gần gũi với HS theo cấp học 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Thứ ba, quy mô, mạng lưới trường lớp, sách hỗ trợ tạo thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động GD các giá trị văn hóa truyền thống Năm học 2016 - 2017, Tây Ngun có 59 trường phổ thơng dân tộc nội trú (DTNT), có 06 trường cấp tỉnh 53 trường cấp huyện Tổng số HS phổ thông DTNT Tây Nguyên năm học 2016 - 2017 14.454 HS, cấp tỉnh 3.249 HS cấp huyện 11.205 HS (theo Báo cáo tình hình phát triển GD&ĐT vùng Tây Nguyên năm 2017) Để tạo điều kiện thuận lợi cho em đồng bào DTTS địa bàn vùng sâu, vùng xa đến trường, tỉnh Tây Nguyên trọng phát triển quy mơ, mạng lưới trường PTDTBT Năm học 2016 -2017, tồn vùng có 97 trường 12.753 HS bán trú Chất lượng GD hệ thống trường PTDTBT ngày nâng lên Năm học 2016-2017, số HS hoàn thành cấp tiểu học đạt 98,9%; cấp THCS đạt 92%; số HS đạt thành tích từ cấp huyện trở lên chiếm 3% cấp học; số trường đạt chuẩn quốc gia cấp tiểu học 05 trường, cấp THCS 01 trường Kết khẳng định chất lượng GD trường PTDTBT Tây Nguyên đạt nhiều tiến rõ rệt, mặt chất lượng đặt ngang với trường có điều kiện thuận lợi vùng (Theo tài liệu Hội nghị phát triển GD&ĐT vùng Tây Nguyên tổ chức ngày 17 tháng 10 năm 2017 Đà Lạt, tr.4) 2.3 Một vài tín hiệu từ tác động lan tỏa hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống nhà trường Thời gian qua, triển khai tinh thần Nghị Trung ương 5, khóa VIII mục tiêu, chương trình GD, Tây Ngun có mơ hình việc bảo tồn phát huy giá trị văn hóa Qua đó, HS hiểu nhiều giá trị văn hóa tiêu biểu, đồng thời nhận thức hủ tục cần xóa bỏ cộng đồng HS học cách ứng xử tơn trọng tích cực khác biệt văn hóa cộng đồng đa dân tộc Điều đặc biệt từ hoạt động GD văn hóa địa phương nhà trường tạo lan tỏa giá trị văn hóa đời sống cộng đồng Một hoạt động tiêu biểu cho xu hướng lan tỏa hoạt động bảo lưu nghệ thuật cồng chiêng nhà trường Trường Tiểu học Đặng Trần Côn (xã Ngọc Bay, thành phố Kon Tum), Trường Phổ thông DTNT Đắk Glei, tỉnh Kon Tum; Trường THCS DTNT huyện Ia Pa (tỉnh Gia Lai), Trường Phổ thông DTNT tỉnh Gia Lai… Bằng cách mời nghệ nhân người am hiểu đến trao dạy em diễn tấu cồng chiêng để tham gia vào hoạt động văn hóa, văn nghệ nhà trường hội diễn cồng chiêng cấp tiếp thêm khơng khí cho hồi sinh nghệ thuật Trung Thị Thu Thủy, Phạm Thị Trung Khơng gian văn hóa cồng chiêng có thêm điều kiện môi trường xã hội để cộng sinh Hiện tượng minh chứng cho trình bảo tồn văn hóa địa phương từ HS - chủ thể văn hóa chủ nhân tương lai Tương tự vậy, nhằm góp phần bảo tồn trang phục dân tộc thiểu số, Sở GD&ĐT tỉnh Tây Nguyên số trường nội trú phát động GV HS mặc sắc phục dân tộc ngày lễ số ngày tuần Trường Tiểu học - THCS Đinh Núp (xã Ea Tar, huyện Cư M’gar, tỉnh Đak Lak), Trường THPT DTNT Nơ Trang Lơng tỉnh Đak Lak, Trường Phổ thông DTNT Tây Nguyên… Hoạt động lan tỏa sinh động cộng đồng Những khung cửi cất lâu, mẹ, chị đem để dệt vải, may áo cho học gia đình Nghề dệt thổ cẩm vốn khó có hội khơi phục phát huy nhu cầu chủ thể với niềm tự hào sâu sắc Mặt khác, điều kiện trang thiết bị dạy học trường vùng có đơng HS dân tộc thiểu số cịn nhiều khó khăn, số đơn vị trường học chủ động xây dựng “góc địa phương” phục vụ cho hoạt động GD Góc địa phương trường học tập trung trưng bày di sản văn hóa vật thể phi vật thể dân tộc dạng vật thật hay mô hình Việc tổ chức góc địa phương thu hút quan tâm ủng hộ nghệ nhân, cha mẹ HS cộng đồng Ngôn ngữ công cụ quan trọng để lưu giữ sắc văn hoá tộc người Trên sở đạo Bộ GD&ĐT, toàn quốc có ngơn ngữ cộng đồng thiểu số đưa vào nhà trường giảng dạy từ cấp Tiểu học đến cấp Trung học Các tỉnh Tây Nguyên phối hợp chặt chẽ với bộ, ngành liên quan nghiên cứu, biên soạn nhiều tài liệu, sách giáo khoa… tiếng DTTS (tiếng nói, chữ viết người DTTS có đơng dân số địa phương) đưa vào giảng dạy trường tiểu học vùng đồng bào DTTS, trường phổ thông DTNT Tính đến năm học 2016 -2017, tồn vùng Tây Ngun có 107 trường, 626 lớp, với 14.964 HS học tiếng Ê Đê, 84 trường, 392 lớp với 8.726 HS học tiếng Jrai; 26 trường, 68 lớp với 1.991 HS học tiếng Bana (theo Tài liệu Hội nghị phát triển GD&ĐT vùng Tây Nguyên tổ chức ngày 17 tháng 10 năm 2017 Đà Lạt, tr.4) Các em học cách viết ngơn ngữ trở nên tự tin điều kiện để học tốt môn học khác Phụ huynh hài lịng ngơn ngữ mẹ đẻ bảo lưu trân trọng Các ấn phẩm ngôn ngữ dân tộc gia tăng thêm số lượng độc giả Quan trọng từ trình dạy học nhà trường góp phần xây dựng yếu tố ý thức tự giác cộng đồng giữ gìn ngơn ngữ tộc mơi trường gia đình cộng đồng, biểu đạt giá trị văn học nghệ thuật tộc người; góp phần chuyển tải số nội dung kinh tế - xã hội 2.4 Một số hạn chế cần quan tâm Một là, quan điểm đạo, chủ trương rõ ràng toàn điện, nhiên, nhận thức vai trị, vị trí văn hóa nói chung hay việc tổ chức hoạt động GD văn hố địa phương nói riêng nhằm góp phần hình thành cho HS hiểu, lịng yếu mến, tự hào giá trị văn hóa dân tộc, văn hóa đất nước thái độ - kĩ ứng xử thích hợp mơi trường đa văn hóa chưa thực trọng mực, đơi nơi cịn xem nhẹ Hai là, mục tiêu trọng đến việc bảo tồn phát huy giá trị văn hóa truyền thống nêu văn có tính quan điểm định hướng lại chưa cụ thể xuyên suốt chương trình sách giáo khoa hành Điều thể chủ yếu phương diện sau: - Thời lượng dành cho nội dung có tính tích hợp đến việc tổ chức hoạt động GD liên quan đến việc tổ chức hoạt động tìm hiểu, khám phá giá trị văn hóa địa phương nhà trường cịn chưa trọng - Chương trình sách giáo khoa hành chưa hướng đến việc giải hài hịa tính phổ biến tính đặc thù địa phương Biểu tập trung hạn chế chỗ thiết kế chương trình chưa trọng dành thời lượng tương xứng cho vấn đề địa phương, có vấn đề văn hóa Đơn cử, số tiết dành cho vấn đề địa phương cấp THCS chiếm 0,91% so với tổng thời lượng môn học khóa lớp (34/3710 tiết) Ở cấp THPT, tổng số tiết thức cho nội dung địa phương 12 tiết, tập trung cho mơn: Địa lí, Lịch sử GD Cơng dân Thời lượng thức nêu khó để giải vấn đề liên quan đến địa phương, có văn hóa Việc tổ chức hoạt động GD văn hóa địa phương nhà trường trơng đợi vào hoạt động GD lên lớp - Mặc dù, thực tế việc tổ chức hoạt động GD văn hóa, đáp ứng mục tiêu quan điểm nêu không thực tiết học dành cho GD địa phương, mà suốt q trình dạy học, vấn đề văn hóa địa phương tích hợp nhiều học liên quan Tuy nhiên, dạy học tích hợp chưa trở thành nguyên tắc, quan điểm chung quán từ đầu việc xây dựng chương trình sách giáo khoa phương thức giảng dạy cấp học phổ thông Các môn Tự nhiên - Xã hội, Khoa học, Sử - Địa cấp Tiểu học xây dựng theo hướng tích hợp liên mơn xun mơn Việc dạy học tích hợp cấp THCS dừng chủ yếu mức độ tích hợp mơn học kết hợp với tích hợp đa mơn Ở cấp THPT, dạy học tích hợp chưa trở thành định hướng chung việc xây dựng chương trình sách giáo khoa Thứ ba, lực phận GV vốn hạn chế ảnh hưởng đến việc linh hoạt Số 34 tháng 10/2020 51 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC tổ chức thực chương trình sách giáo khoa đa phần GV cơng tác vùng có đơng HS DTTS chưa tập huấn chun mơn, nghiệp vụ văn hóa dân tộc thiểu số kĩ việc tích hợp vận dụng giá trị văn hóa vào tổ chức hoạt động GD nhằm đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ Bên cạnh đó, đội ngũ quản lí, GV người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ khiêm tốn Theo thống kê Sở GD&ĐT, năm học 2015 2016, khu vực Tây Nguyên có 1.322 GV, có 206 GV người dân tộc thiểu số Như vậy, tỉ lệ GV người dân tộc thiểu số thấp so với tổng số GV (15.6%) Thực trạng ảnh hưởng định đến việc tổ chức hoạt động GD đặc thù Ví dụ, nay, Bộ GD& ĐT ban hành chương trình sách giáo khoa, chế độ sách cho người dạy người học quy mô dạy tiếng dân tộc theo nhu cầu cịn hạn chế Ngun nhân khơng có đủ đội ngũ GV để triển khai cơng tác cách hiệu Trong đó, cơng tác đào tạo bồi dưỡng GV lĩnh vực nhiều vướng mắc trường cao đẳng sư phạm khơng có đội ngũ giảng viên đảm bảo tiêu chí để thực nhiệm vụ Thứ tư, nhận thức vai trị, vị trí việc tổ chức hoạt động GD văn hoá địa phương Sở GD&ĐT quan tâm chưa thực trọng mực thiết kế khung chương trình bậc học Cùng với đó, tri thức, tư liệu văn hoá địa phương chủ yếu nằm rải rác tài liệu, báo nhóm tác giả, chưa biên soạn hệ thống có lựa chọn phù hợp với cấp học Thứ năm, nhà quản lí GV chưa dành thời gian, tâm huyết để sưu tầm, tổng hợp, lựa chọn kiến thức tiêu biểu trọng tâm lựa chọn phương pháp truyền đạt phù hợp; Cán quản lí GV chưa tập huấn chuyên môn nghiệp vụ lĩnh vực cách đầy đủ hệ thống Vì vậy, việc dạy học chương trình văn hố địa phương vào hoạt động GD chủ yếu phụ thuộc nhiều vào trình độ, tâm huyết cá nhân GV 2.5 Một số giải pháp phát huy mạnh nhà trường phổ thơng nhằm góp phần xây dựng ý thức tự giác chủ thể văn hóa bảo tồn phát huy giá trị văn hóa truyền thống - Thứ nhất, tiếp tục tuyên truyền nâng cao nhận thức cấp quản lí, GV cộng đồng vai trị vị trí nhà trường bảo tồn phát huy giá trị văn hóa truyền thống, tạo đồng thuận, thống tính nguyên tắc triển khai thực Tránh tượng “cán nào, phong trào đó” thời gian vừa qua Bản thân cán quản lí GV cơng tác vùng có đơng HS dân tộc thiểu số cần tiếp tục bồi dưỡng cách có hệ thống văn hóa dân tộc thiểu số chỗ Tuy nhiên, để phát huy hiệu vai trị, vị trí nhà trường bảo tồn phát huy giá trị văn 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hóa dân tộc thiểu số, bên cạnh nhận thức thái độ trên, cán quản lí GV cần tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ phương diện cách hệ thống - Thứ hai, tiếp tục nghiên cứu cách toàn diện vấn đề di sản văn hóa dân tộc thiểu số chỗ Tây Nguyên Công tác nghiên cứu khoa học văn hóa tộc người trọng triển khai, góp phần quan trọng việc hiểu biết cách tổng quát, cụ thể sâu sắc đời sống tộc người Qua đó, nhà khoa học cung cấp luận khoa học khuyến nghị trực tiếp việc xây dựng thực sách dân tộc, sách phát triển văn hóa Tuy nhiên, việc nghiên cứu cách chun sâu tồn diện nhóm địa phương vốn đa dạng tộc người thiểu số cịn có khoảng trống định như: vấn đề ngơn ngữ, giá trị văn hóa nhóm địa phương Hơn nữa, biến chuyển đời sống kinh tế, xã hội, văn hóa truyền thống tộc người giao thoa, tiếp biến thích ứng với đời sống đại cần nghiên cứu chuyên sâu, toàn diện kịp thời hơn, nhằm tiếp tục tăng cường hiểu biết tộc người vấn đề dân tộc đương đại đề xuất kiến nghị khoa học cho bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tộc người phù hợp với thực tiễn địa phương nhu cầu người dân Những nghiên cứu toàn diện sở cho tỉnh Tây Nguyên việc biên soạn tài liệu GD địa phương tài liệu tham khảo thống cho GV HS nhà trường - Thứ ba, quan điểm, mục tiêu phát triển văn hóa nói chung, mục tiêu GD văn hóa, xây dựng người cần đươc cụ thể hóa thiết thực chương trình sách giáo khoa Trong đó, mục tiêu chương trình cần trọng đến phẩm chất lực văn hóa HS phổ thơng phù hợp với tâm sinh lí cấp học Trên sở mục tiêu chuẩn phẩm chất, lực chung thống toàn quốc, thời lượng dành cho vấn đề địa phương cần đảm bảo 20% tổng số thời gian phân phối cho chương trình nhằm tạo dư địa cho chủ động linh hoạt địa phương việc vận dụng bổ sung nội dung mang tính đặc thù lịch sử, địa lý kinh tế xã hội văn hóa địa phương… - Thứ tư, xây dựng kế hoạch hoạt động nhà trường, tổ chuyên môn GV Trong kế hoạch hoạt động nhà trường cần lưu ý, yêu cầu hoạt động nhà trường lĩnh vực phải có ý đến việc vận dụng giá trị tích cực di sản văn hóa vào hoạt động văn hóa, thể thao, tích hợp tiết dạy phù hợp nhằm góp phần bảo tồn phát huy sắc văn hoá dân tộc, xoá bỏ tập tục lạc hậu Các tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch, địa dạy học có tích hợp nội dung Các GV xây dựng kế Trung Thị Thu Thủy, Phạm Thị Trung hoạch giảng, kế hoạch cho hoạt động lên lớp cần ý đến việc tích hợp nội dung văn hóa địa phương cách phù hợp - Thứ năm, sớm rà sốt, điều chỉnh bất cập sách cụ thể GD vùng miền núi, vùng dân tộc thiểu số như: sách miễn giảm học phí, sách hỗ trợ chi phí học tập, sách cử tuyển, sách đào tạo giải việc làm cho đối tượng sinh viên người dân tộc thiểu số… Trong thời gian tới, cần tập trung nguồn lực đầu tư sở vật chất nhằm kiên cố hóa trường lớp học, nhà bán trú, cơng trình chức nhà công vụ cho GV để cải thiện điều kiện sở vật chất trường lớp nhà công vụ cho GV vùng nông thôn, miền núi, vùng đồng bào dân tộc có điều kiện kinh tế xã hội cịn nhiều khó khăn Kết luận Trong tổng thể vấn đề cấp thiết Tây Ngun đói nghèo, trạng cịn “dang dở” hệ thống sở hạ tầng, vấn đề “đa dạng” thành phần dân tộc với suy giảm đa dạng môi trường sinh thái vấn đề văn hóa vốn có vai trị quan trọng phát triển bền vững tộc có “đứt gãy” Sự phát triển bền vững văn hóa góp phần vào phát triển bền vững nói chung phải thực chủ nhân văn hóa Nhà trường phổ thơng với mục tiêu GD “dư địa” có vai trò quan trọng “lợi thế” định việc góp phần xây dựng ý thức tự giác chủ thể văn hóa với niềm tự hào tự cường quốc gia dân tộc thống Sự phát triển cá nhân hay xã hội cần cân định truyền thống đại Tài liệu tham khảo [1] Dam Bo, (2003), Miền đất huyền ảo, NXB Hội Nhà văn, Hà Nội, tr.239 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Ban Chỉ đạo Tây Nguyên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, (2017), Tài liệu Hội nghị Phát triển giáo dục đào tạo vùng Tây Nguyên, Đà Lạt [3] Luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung năm 2009 [4] Jacques Dournes, (2003), Miền đất huyền ảo, hành trình qua miền mơ tưởng, NXB Hội Nhà văn, Hà Nội [5] Bộ Văn hóa - Thông tin Thể thao, (1992), Ủy ban quốc gia Thập kỉ quốc tế phát triển văn hóa: Thập kỉ giới phát triển văn hóa, Hà Nội THE ROLE OF CULTURAL SUBJECT IN PRESERVING AND PROMOTING THE TRADITIONAL CULTURE IN THE CENTRAL HIGHLANDS OF VIETNAM - A PERSPECTIVE FROM GENERAL EDUCATION Trung Thi Thu Thuy1, Pham Thi Trung2 Academy of Politics Region III 232 Nguyen Cong Tru street, Da Nang, Vietnam Email: trungthuyhv3@gmail.com Kon Tum Department of Education and Training 22 Nguyen Thai Hoc street, Kon Tum city, Kon Tum province, Vietnam Email: ytrungkontum@mail.com ABSTRACT: The traditional culture of Central Highlands of Vietnam with its typical values is still effective in current social life in the mountainous and rural areas Many guidelines of the Party and State on building cultural life and orientations in personality education have been found in the culture of ethnic minorities in the Central Highlands The inheritance and promotion of these values has a special importance ​​in educating students in the Central Highlands provinces to increase their strong emphasis on the responsibilities of citizens, a sense of compliance with the constitution and laws; and a sense of appreciation for national cultural identity In this study, the authors have contributed more comments on the role of schools in “building people to develop culture” from the aspects of the role of schools in contributing to building  a  self-awareness of the subjects in preserving and promoting the traditional cultural values ​​of indigenous ethnic communities in the Central Highlands of Vietnam KEYWORDS: Education; cultural subject; sustainable Development; Central Highlands Số 34 tháng 10/2020 53 ... nhiều vào trình độ, tâm huy? ??t cá nhân GV 2.5 Một số giải pháp phát huy mạnh nhà trường phổ thông nhằm góp phần xây dựng ý thức tự giác chủ thể văn hóa bảo tồn phát huy giá trị văn hóa truyền thống. .. dưỡng cách có hệ thống văn hóa dân tộc thiểu số chỗ Tuy nhiên, để phát huy hiệu vai trò, vị trí nhà trường bảo tồn phát huy giá trị văn 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hóa dân tộc thiểu... các giá trị văn hóa truyền thống Năm học 2016 - 2017, Tây Nguyên có 59 trường phổ thơng dân tộc nội trú (DTNT), có 06 trường cấp tỉnh 53 trường cấp huy? ??n Tổng số HS phổ thông DTNT Tây Nguyên năm