Trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu về bài tập theo định hướng phát triển năng lực và chương trình môn Khoa học ở tiểu học, tác giả đã hệ thống hóa được những vấn đề lí luận cơ bản, cốt lõi về mục tiêu, nội dung, hình thức để từ đó đưa ra quy trình thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học môn Khoa học.
Vũ Thu Hằng Thiết kế hệ thống tập môn Khoa học theo thang tư Bloom Vũ Thu Hằng Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 98 Dương Quảng Hàm, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: vthang@daihocthudo.edu.vn TÓM TẮT: Dạy học phân hóa quan điểm dạy học nhằm hướng tới giá trị riêng học sinh sở giá trị chung lực phẩm chất khác theo mục tiêu giáo dục cấp học Một hình thức dạy học phân hóa tập phân bậc Việc vận dụng hệ thống tập phân bậc thiết kế theo thang tư Bloom giúp giáo viên định hướng học sinh tập trung vào phần kiến thức kĩ trọng tâm, mức độ khó khác thử thách phù hợp với lực học phong cách học học sinh Trên sở nghiên cứu tài liệu tập theo định hướng phát triển lực chương trình mơn Khoa học tiểu học, tác giả hệ thống hóa vấn đề lí luận bản, cốt lõi mục tiêu, nội dung, hình thức để từ đưa quy trình thiết kế sử dụng hệ thống tập dạy học môn Khoa học TỪ KHĨA: Dạy học phân hóa; tập phân bậc; thang tư Bloom; môn Khoa học; tiểu học Nhận 14/8/2019 Đặt vấn đề Hiện nay, xu đổi hội nhập giới, giáo dục (GD) nước ta có chuyển biến quan trọng Sự thay đổi chương trình GD phổ thông tổng thể, mục tiêu GD tiểu học “giúp học sinh (HS) hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực” đáp ứng mục tiêu đào tạo trước yêu cầu nâng cao chất lượng GD thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa Theo tác giả Jerome Bruner, nhu cầu hứng thú học tập HS khai thác, khả tự học tính chủ động HS phát triển HS học tốt hiệu nhiệm vụ đưa phù hợp với em, không dễ q khó Vì vậy, ngồi việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học việc thiết kế hệ thống tập môn học tiểu học nói chung mơn Khoa học lớp nói riêng coi kĩ thuật dạy học nhằm khơi dậy, rèn luyện phát triển khả độc lập, tự chủ, động, sáng tạo cho HS trình học tập nhà trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Bài tập gì? Theo “Từ điển Tiếng Việt” [1, tr.33] Hoàng Phê chủ biên, khái niệm tập (BT) có nghĩa “Bài cho HS làm để vận dụng điều học” Quan niệm đơn giải thích nghĩa khái niệm BT chưa làm rõ chất khái niệm “BT” Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xem xét khái niệm BT mối quan hệ với chủ thể nhận thức - người giải BT: BT trở thành đối tượng hoạt động chủ thể BT làm nảy sinh người nhu cầu chọn giải [2, Nhận kết phản biện chỉnh sửa 17/9/2019 Duyệt đăng 25/10/2019 tr.30] Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: BT hệ thông tin xác định bao gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ tác động qua lại với là: (1) Những điều kiện: Tức tập hợp dấu hiệu xuất phát, diễn tả trạng thái ban đầu BT (cái cho – giả thiết), từ tìm phép giải; (2) Những u cầu: Là trạng thái mong muốn đạt tới (cái phải tìm) Hai tập hợp tạo thành BT, nhưng chúng lại khơng phù hợp với nhau, chí mâu thuẫn nhau, từ xuất nhu cầu giải để biến đổi không phù hợp hay mâu thuẫn chúng [3, tr.224] Tác giả Phan Trọng Ngọ [4, tr.310] quan niệm: “BT bao gồm hoạt động học viên được thực theo yêu cầu giáo viên (GV), hướng đến việc củng cố tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động học” Tác giả đưa số hình thức BT thơng dụng được sử dụng dạy học như: Đọc giảng tài liệu khác, chuẩn bị bài, chuẩn bị đề cương ôn tập, học theo đề cương ôn tập, ôn tập thường xuyên thông qua loại kiểm tra Như vậy, khái niệm BT được hiểu rộng, câu hỏi, BT lí thuyết, thực hành, nhiệm vụ học tập đơn giản GV đề cho HS Trên sở quan niệm trên, theo chúng tôi: BT dạng nhiệm vụ học tập GV đặt cho HS, sở thơng tin biết, HS phải tư duy, tìm cách giải nhằm lĩnh hội nội dung học tập, rèn luyện kĩ năng, đạt được mục tiêu học, môn học đề Cấu trúc BT bao gồm yếu tố sau: (1) Những điều kiện (Dữ kiện): Đây tập hợp thông tin cho (cái biết) làm sở giúp người học tìm mối liên hệ với phải tìm nhằm giải nhiệm vụ học tập; (2) Những u cầu: Cái phải tìm, chứa đựng mâu thuẫn Số 22 tháng 10/2019 79 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hiểu biết tri thức môn học người học yêu cầu phải đạt Thực yêu cầu này, địi hỏi người học phải có nhu cầu nhận thức, tích cực tư duy, tìm tịi đường giải nhiệm vụ học tập Mỗi môn học có BT đặc trưng, loại BT đa dạng Giải BT trình người học vận dụng hiểu biết tri thức môn học, thao tác trí tuệ để giải nhiệm vụ học tập nhằm đưa HS đến nhận thức mới, hay vận dụng thành thục kĩ 2.2 Bài tập phân bậc dạy học phân hóa Có nhiều cách thức dạy học phân hóa nhằm đáp ứng nhu cầu tất HS số BT phân bậc (BTPB) (Tiered Assignments) Theo Lewis Batts (2005), “BTPB tập thiết kế cấp độ phức tạp khác dựa theo mức độ sẵn sàng HS” [5] Tương tự, Johnson, A (2001) cho rằng, “BTPB hoạt động phân bậc nơi HS thao tác thực hành khái niệm kĩ năng; nhiên, em lại làm cấp độ phức tạp tinh tế khác nhau” [6] Cả hai định nghĩa quan trọng chúng nhấn mạnh vào điểm khác nhau: Lewis Batts tập trung vào mức độ sẵn sàng HS Johnson tập trung vào cấp độ phức tạp khác Trong đó, Heacox, D (2002) định nghĩa sau: “BTPB nhiệm vụ dự án học tập phân hóa - GV phát triển dựa điều tra phân tích nhu cầu HS Khi GV sử dụng BTPB với nhóm học tập linh hoạt GV giao tập cụ thể cho nhóm HS cụ thể Với nhóm, GV định HS làm việc độc lập, làm việc với HS khác hay hợp tác với nhóm học tập Giống nhóm linh hoạt, BTPB nhằm cung cấp phương pháp dạy học phù hợp HS nhu cầu cá nhân em” [7] Theo Kingore, B (2006): “BTPB giống cầu thang cung cấp cho HS cách thức để vào nhà lớn – ngơi nhà học tập” [8] Ơng đưa vài dẫn để phân bậc cần: “(1) Bảo đảm thành viên nhóm phải xếp linh hoạt; (2) Phải dự kiến số bậc phù hợp với hoạt động dạy học; (3) Nhận phức tạp tương đối; (4) Thúc đẩy tư bậc cao bậc; (5) Cần GV hỗ trợ HS bậc” [8] Từ quan điểm BTPB nêu trên, thấy rằng, nhà nghiên cứu sử dụng cách diễn đạt khác BTPB nhìn chung, quan điểm tác giả lên số đặc điểm chung BTPB sau: - Thứ nhất, BTPB phải xây dựng dựa mục tiêu rõ ràng nội dung cụ thể Điều đồng nghĩa với việc GV phải nắm lực học học HS hướng dẫn HS đạt mức kiến thức chuẩn, sau đến kiến thức nâng cao, chuyên sâu mở rộng - Thứ hai, BTPB phải có kết hợp đánh giá kiểm tra song song trình học - Thứ ba, BTPB phải cung cấp hội cho HS học chuyên 80 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM sâu mở rộng kiến thức (đối với HS nắm vững kiến thức bản) - Thứ tư, BTPB cho phép HS tảng mà em có (nền kiến thức khác HS) phát triển đến mức tối đa phù hợp với khả - Thứ năm, BTPB tạo thành cơng định cho HS, từ tạo động lực cho q trình học tập phát triển thành cơng Bài tập mức độ bản, khiến khả thành cơng HS cao Khi hồn thành tốt tập đạt lượng kiến thức định, HS cảm thấy có động lực việc chinh phục kiến thức khó 2.3 Thiết kế hệ thống tập môn Khoa học lớp theo thang tư Bloom Trong thực tế, BTPB sử dụng linh hoạt suốt trình dạy học tùy theo mục đích GV: Kiểm tra cũ, hình thành kiến thức mới, thực hành luyện tập, kiểm tra định kì… Do đó, việc vận dụng thang tư Bloom việc thiết kế BTPB mức độ khác nhằm phát huy lực cao cá nhân theo quan điểm Lev Vygotsky (1896 - 1934) “Dạy học coi tốt trước phát triển kéo theo phát triển” 2.3.1 Thang tư Bloom Trong lĩnh vực nhận thức, vào năm 1956, Benjamin Bloom (1913 - 1999) - nhà tâm lí học GD Mĩ chuyên nghiên cứu lĩnh vực nhận thức gắn với GD viết “Phân loại tư theo mục tiêu GD/Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: The Cognitive Domain)” Trong đó, ông mô tả mức độ tư xếp từ đơn giản nhất, tức nhớ lại kiến thức, đến phức tạp [9] Tuy nhiên, nhận thấy thang phân loại chưa thật hoàn chỉnh, vào thập niên 1990, Lorin Anderson - học trò Bloom – số cộng đề xuất điều chỉnh thành thang Bloom Mới (Bloom’s Revised Taxonomy) Định lượng trình nhận thức phiên phân loại tư Bloom giống gốc có kĩ [10] (1) Nhớ (Remembering): Bao gồm nhận biết hồi tưởng thông tin có liên quan đến “trí nhớ dài hạn” Khi GV yêu cầu HS nêu, liệt kê, xác định, đặt tên gợi lên dạng tư em (2) Hiểu (Understanding): Là khả diễn đạt lại ngơn ngữ riêng tài liệu GD đọc lời giải thích GV (3) Vận dụng (Application): Mức độ yêu cầu HS sử dụng kiến thức vừa học Khi HS thiết lập, thực hiện, tạo dựng, mô phỏng… sử dụng hiểu biết mình, em tư mức vận dụng Ba trình độ xếp vào hạng trình độ nhận thức tư thấp, thuộc loại (4) Phân tích - Tổng hợp (Analysis - (Synthesis): Các từ khóa để kiểm tra trình độ nhận thức tầng gồm có: Kết hợp phần tử có quan hệ thành tổng thể, soạn thảo chương trình (âm nhạc, văn học, thi ca, điện Vũ Thu Hằng toán ), thiết kế, lập giả thuyết, hệ thống hóa (5) Đánh giá (Evalution): Đánh giá nghĩa định rõ giá trị hay tính hữu ích dựa tập hợp tiêu chuẩn Ở tầng này, người học phải có khả đưa nhận xét, đánh giá, phê bình (tình huống, tác phẩm ), đưa đề nghị, tiên đoán, chứng minh lập luận dựa kiện cụ thể phân tích tổng hợp hai tầng (6) Sáng tạo (Creating): Kĩ liên quan đến việc tạo từ biết Để hoàn thành công việc sáng tạo này, người học phải nghĩ “cái mới”, lập kế hoạch thực Theo bảng phân loại tư này, cấp độ kiến thức tương đương với cấp độ trình nhận thức Vì vậy, HS nhớ kiến thức kiện kiến thức tiến trình, hiểu kiến thức khái niệm siêu nhận thức Người học phân tích kiến thức siêu nhận thức kiến thức kiện Theo Anderson cộng sự: “Học tập có ý nghĩa cung cấp cho HS kiến thức trình nhận thức mà em cần để giải vấn đề” [10] mức độ thang tư Bloom có tương đồng với mức độ Thông tư 22: Mức 1: Nhận biết; Mức 2: Hiểu; Mức 3: Vận dụng; Mức 4: Vận dụng sáng tạo (tương ứng với Phân tích - tổng hợp; Đánh giá Sáng tạo) 2.3.2 Quy trình thiết kế tập theo thang tư Bloom Bước 1: Phân hóa mục tiêu học Mục đích việc dạy học không dừng lại việc cung cấp tri thức cho HS mà phải trang bị cho HS lực để tiếp cận thu nạp kiến thức Trong GD, thang tư Bloom công cụ tảng để xây dựng xếp mục tiêu GD Bước 2: Phân tích nhu cầu học tập HS Để thiết kế thành công BTPB, GV cần hiểu sâu sắc đối tượng HS lớp học, nắm thông tin liên quan đến HS như: Năng lực nhận thức, trí tuệ, phong cách học tập, tình cảm, ý chí học tập, mong muốn thành tích học tập… Các thơng tin đầy đủ cá nhân HS giúp GV xây dựng tổ chức thực BTPB cách hiệu cao việc củng cố nội dung kiến thức phát huy lực khác cho HS trình hoạt động Trước thiết kế hệ thống tập cho học, chương học, GV cần đặc biệt quan tâm vấn đề sau: HS biết làm liên quan đến học này? HS cần học từ học này? Với dạng này, HS thích hoạt động học tập nào? HS gặp khó khăn gì, hay mắc lỗi chỗ học này? HS có thuận lợi học này? HS thích điều học này? HS khơng thích học này? Bước 3: Xây dựng hệ thống tập theo thang tư Bloom GV cần thực thao tác sau: Xác định GV phân bậc (theo nội dung, trình hay sản phẩm); Xác định cách GV tạo lập nhóm (theo mức độ sẵn sàng, mức độ hứng thú hay phong cách học tập); Xác định số bậc cần thiết (dựa HS lớp); Chọn phương pháp đánh GV muốn sử dụng cho bậc Khi thiết kế BTPB, GV cần lưu ý: Đầu tiên, GV tạo nhiệm vụ bậc, sau điều chỉnh tăng giảm cho bậc khác Sau đó, GV điều chỉnh: Mức độ phức tạp - Độ phức tạp từ thấp đến cao; Mức độ phụ thuộc - Từ biến số đến nhiều biến số; Học liệu sử dụng - Từ mức độ đến mức độ để thử thách; Hình thức biểu - Từ hình thức quen thuộc đến hình thức lạ Bước 4: Kiểm tra, đánh giá Sau xây dựng hệ thống BT, GV tham khảo ý kiến đồng nghiệp việc kiểm tra lại mức độ nhận thức thang tư với BT tương ứng Và để đánh giá sản phẩm khách quan thơng qua việc ứng dụng trình dạy học đối tượng HS Bước 5: Phản hồi điều chỉnh Kết HS phản hồi khách quan để GV tiếp tục điều chỉnh phương pháp phù hợp trình dạy học nhằm mục đích đạt mục tiêu đề 2.3.3 Vận dụng việc thiết kế tập môn Khoa học lớp a Thiết kế BT luyện tập: Bài 65: Quan hệ thức ăn tự nhiên Câu 1: Điền vào chỗ trống từ/cụm từ thích hợp sau vào chố chấm: (chất khoáng, thức ăn, chất dinh dưỡng, khí cácbơ-níc, nước, mối quan hệ, yếu tố vơ sinh) Các lồi dùng nước, chất khống, khí các-bơníc, ánh sáng tạo thành các……………………………… ni Các chất nước, khí các-bơ-níc, ánh sáng, chất khống gọi …………………………… (các chất có sẵn tự nhiên) Các sinh vật có …………… dinh dưỡng tự nhiên Câu 2: Điền dấu X tương ứng vào Đúng/Sai bảng sau Nếu sai, giải thích cột Chú thích Số 22 tháng 10/2019 81 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Khơng màu, khơng mùi, khơng vị Có hình dạng xác định Khơng thể bị nén Câu 2: Em giải thích: Vì trước có mưa, bầu trời hay xuất đám mây đen? ….……………………………………………………… ….……………………………………………………… Câu 3: Đây thực đơn ngày đầu tuần cậu bé mắc bệnh béo phì Em giúp cậu bé xây dựng thực đơn khoa học hợp lí Câu 3: Vẽ để hoàn thành sơ đồ quan hệ thức ăn sau: Câu 4: Thử trí thơng minh: Hơm nay, bạn Lan mua chậu hoa hồng nhỏ đẹp Hai ngày sau, gia đình Lan du lịch Để tránh mèo phá hỏng mua, Lan giấu chậu hoa hộp Khi trở nhà sau chuyến đi, Lan nhận thân héo úa, đất chậu khô cằn, vỡ vụn Em giải thích bạn Lan lại có tượng đó? Câu 5: Theo dõi hội thoại sau trả lời câu hỏi: Bình: Tớ khẳng định: “Sinh vật thức ăn sinh vật kia” An: Tớ lại khơng đồng ý Ví dụ nhé: Con gà vịt sinh vật không? Nhưng chúng đâu có phải thức ăn đâu, gà đâu thể ăn vịt ngược lại Theo em, An nói hay Bình nói đúng? Vì sao? Câu 6: Quan sát sơ đồ quan hệ thức ăn sau nêu mối quan hệ dinh dưỡng sinh vật hình thức sáng tạo (vè, thơ, hát ) b Vận dụng thiết kế đề kiểm tra cuối kì 1: BÀI KIỂM TRA CUỐI KÌ – MƠN KHOA HỌC LỚP Câu 1: a) Điền thông tin thích hợp vào bảng sau Lấy vào Thải Oxi Chất cặn bã Mồ b) Khoanh trịn vào đáp án để trả lời câu hỏi sau: “Nước khơng khí có tính chất chung?” 82 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Thứ Thứ Thứ - Bữa sáng: Bánh hộp sữa - Bữa trưa: Ăn theo thực đơn trường - Bữa tối: bát cơm, thịt kho tàu, khoai tây chiên - Bữa sáng: Phở lon nước soda - Bữa trưa: Ăn theo thực đơn trường - Bữa tối: Pizza, miếng gà rán nước soda - Bữa sáng: xúc xích bánh bao - Bữa trưa: Ăn theo thực đơn trường - Bữa tối: Bánh ngọt, mì Ý sốt kem bắp rang bơ Thứ Thứ Thực đơn Thứ Câu 4: Gấu cử làm thị trưởng thành phố Ngọc Xanh Lần đầu tới đây, Gấu đỗi ngạc nhiên Nơi đất đai thật khô cằn, dân cư thưa thớt Nước dồi dào, nơi có ao hồ, sơng suối nơi có vỏ chai, túi ni-lơng vây quanh, nguồn nước bị ô nhiễm nặng nước thải sinh hoạt… Khơng khí bị nhiễm lan sang từ khu công nghiệp liền kề Nếu em Gấu, em có biện pháp để cải tạo thành phố Ngọc Xanh? ….……………………………………………………… ….……………………………………………………… Câu 5: Tan học về, Hoa Mai rủ cổng trường ăn chút đồ ăn nhẹ chờ bố mẹ đến đón Hoa: Mai ơi, mua nem chua rán ăn Ngon mà có 2000 đồng nem thơi! Mai: Ơi thơi mẹ tớ bảo nem ý tồn chiên mỡ bẩn, ăn dễ ngộ độc Hay cậu qua nhà tớ đi, nhà tớ có hộp bị viên đóng hộp ngon cực Có ngơ đóng hộp, cá ngừ đóng hộp nữa… Hoa: Nhưng anh tớ nói, đồ đóng hộp hại lắm, tồn chất bảo quản thơi! Ý kiến em gì? Nếu em bạn Hoa Mai, em khuyên bạn điều gì? ….……………………………………………………… ….……………………………………………………… Câu 6: Vẽ tranh cổ động với chủ đề “Bảo vệ nước khơng khí quanh ta” Ví dụ minh họa cho thấy dù BT luyện tập hay đề Vũ Thu Hằng kiểm tra BT phân bậc rõ ràng mức độ sau: Câu 1: Tương ứng với mức độ đơn giản, yêu cầu HS nhớ, tái lại nội dung học Câu 2: HS hiểu nội dung học để đưa lựa chọn với kiến thức Câu 3: HS hiểu kiến thức lí thuyết học để từ vận dụng vào sống thơng thường Ví dụ HS biết cách xây dựng thực đơn có chế độ ăn phù hợp Câu - - 6: Ở mức độ vận dụng cao, HS cần có tư phân tích - tổng hợp liệu cần có để từ đưa phương án cách giải quyết, hay quan điểm đánh giá vật, tượng Đặc biệt, câu mức độ sáng tạo thể rõ tư HS việc sáng tạo tình theo cách mà HS hiểu, phân tích dựa nội dung kiến thức lĩnh hội học Kết luận Trong viết này, việc thiết kế BTPB coi kĩ thuật dạy học q trình dạy học mơn Khoa học Nhờ có BTPB, GV hướng HS đến thành công lớn nhờ vào việc tạo BT phù hợp với lực học phong cách học người BTPB sử dụng cho tất HS tập trung vào phần kiến thức kĩ trọng tâm mức độ khó khác BTPB xây dựng theo thang tư Bloom đảm bảo HS đưa thử thách phù hợp với trau dồi kĩ kiến thức cần thiết cho trình tiếp nhận diễn liên tục Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Phê (chủ biên), (2005), Từ điển Tiếng Việt, Hà Nội Đà Nẵng, NXB Đà Nẵng, Trung tâm Từ điển học [2] Nguyễn Ngọc Quang, (1989), Lí luận dạy học đại cương, Hà Nội: Trường Cán Quản lí Giáo dục Trung ương 1, tập II [3] Thái Duy Tuyên, (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Phan Trọng Ngọ, (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Lewis, S.G & Batts, K., (2005), How to Implement Differentiated Instruction, Journal of Staff Development, 26, 26-31 [6] Johnson, A., (2001), How to Use Thinking Skills to Differentiate Curricula for Gifted and Highly Creative Students, Gifted Child Today, 24, 58-63 13 [7] Heacox, D., (2002), Differentiating Instruction in the Regular Classroom: How to Reach and Teach All Learners: Grades 3-12, Minneapolis, US: Free Spirit Publishing [8] Kingore, B., (2006), Tiered Instruction: Begining the Process Teaching for High Potential, 5-6, 26, 26-31 [9] Bloom, B.S & Krathwohl, D.R., (1956), Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, by a committee of college and university examiners Handbook I: Cognitive Domain, NY, NY, US: Longmans, Green [10] Anderson, L.W & Krathwohl, D.R., et al (Eds.), (2001), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives Boston, MA, US: Allyn & Bacon [11] Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 09 năm 2016 Sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/ TT- BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [12] Bùi Phương Nga - Lương Việt Thái, (2016), Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4, NXB Giáo dục, Hà Nội DESIGNING A TIERED ASSIGNMENT SYSTEM BASED ON BLOOM’S TAXONOMY Vu Thu Hang Hanoi Metropolitan University 98 Duong Quang Ham, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: vthang@daihocthudo.edu.vn ABSTRACT: Differentiated instruction is a teaching perspective that addresses the individual values of each student on the basis of general values of competence and other qualities based on the educational goals of the teaching level One of the forms of differentiated instruction is the tiered assignments The use of the tiered assignment system based on Bloom’s taxonomy helps teachers guide students to focus on the core knowledge and skills, but at different level of difficulty depending on the challenges that are appropriate to the learning power and learning style of each student According to the study of materials about competencybased exercises and the curriculum of Science subject in primary schools, the author systematized the basic and core theoretical issues on the objectives, contents and forms, then suggested the process of designing and using the tiered assignment system in teaching Science KEYWORDS: Differentiated instruction; tiered assignments; Bloom’s taxonomy; science; primary education Số 22 tháng 10/2019 83 ... Thiết kế hệ thống tập môn Khoa học lớp theo thang tư Bloom Trong thực tế, BTPB sử dụng linh hoạt suốt q trình dạy học tùy theo mục đích GV: Kiểm tra cũ, hình thành kiến thức mới, thực hành luyện tập, ... động Trước thiết kế hệ thống tập cho học, chương học, GV cần đặc biệt quan tâm vấn đề sau: HS biết làm liên quan đến học này? HS cần học từ học này? Với dạng này, HS thích hoạt động học tập nào?... lỗi chỗ học này? HS có thuận lợi học này? HS thích điều học này? HS khơng thích học này? Bước 3: Xây dựng hệ thống tập theo thang tư Bloom GV cần thực thao tác sau: Xác định GV phân bậc (theo nội