Giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo tiếp cận năng lực

Trên cơ sở khẳng định vai trò quan trọng của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học, bài báo đề xuất 05 giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo tiếp cận năng lực: Quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học dựa trên nhu cầu phát triển giáo dục của địa phương và khả năng của từng giáo viên; Xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn cốt cán trường tiểu học;...

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo tiếp cận lực Phùng Quang Dương Trường Đại học Vinh 182 đường Lê Duẫn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: duongpq.dhv@gmail.com TÓM TẮT: Trên sở khẳng định vai trò quan trọng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học, báo đề xuất 05 giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo tiếp cận lực: Quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học dựa nhu cầu phát triển giáo dục địa phương khả giáo viên; Xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn cốt cán trường tiểu học; Tổ chức bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo khung lực; Đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo khung lực; Tạo môi trường thuận lợi để đội ngũ đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học phát huy, phát triển lực nghề nghiệp TỪ KHĨA: Tổ trưởng chuyên môn; phát triển đội ngũ; tiếp cận lực Nhận 04/10/2019 Đặt vấn đề Trong kinh tế tri thức Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, giáo dục (GD) có vai trị đặc biệt quan trọng Phát triển GD nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ở trường tiểu học (TH), đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (TTCM) lực lượng trực tiếp triển khai yêu cầu đổi GD phổ thông (GDPT); Là cầu nối, giúp hiệu trưởng đạo hoạt động chuyên môn hoạt động khác nhà trường cách chặt chẽ, sâu sát, kịp thời Vì thế, phát triển đội ngũ TTCM trường TH nội dung trọng tâm hiệu trưởng để thực nhiệm vụ quản lí nhà trường, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển GD nói chung, GD TH nói riêng Hiện nay, công tác tổ chuyên môn (TCM) trường TH nhiều hạn chế Nguyên nhân chủ yếu TTCM chưa đào tạo, bồi dưỡng cách đầy đủ, hệ thống để có lực (NL) cần thiết Vì thế, nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ TTCM trường TH theo tiếp cận NL có ý nghĩa cấp thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Công tác TCM trường TH phụ thuộc lớn vào NL TTCM Trong công tác TCM trường TH, khơng TTCM cịn thụ động, thiên cơng việc hành mà chưa thể chủ động Hiệu trưởng nhà trường làm thay phần việc TTCM lúc nắm bắt kịp thời tình hình cụ thể TCM, giáo viên (GV) Thực trạng dẫn đến số tồn tại, hạn chế phổ biến công tác TCM trường TH như: chưa trọng nâng cao chất lượng sinh hoạt TCM, chưa đổi sinh hoạt TCM theo hướng nghiên cứu học, dạng khó GV dạy cịn gặp khó 78 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 19/11/2019 Duyệt đăng 25/12/2019 khăn, những bài có tích hợp GD kĩ sống hay GD môi trường… chưa đưa để thảo luận thống TCM Vấn đề làm để phát huy tốt khả tự học, tính tích cực học sinh (HS), khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học có làm thêm đồ dùng dạy học chưa đề cập sinh hoạt TCM, kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực, kinh nghiệm tư vấn giúp đỡ HS chưa chia sẻ GV TCM Những tồn tại, hạn chế công tác TCM trường TH nói phản ánh hạn chế NL nhiều TTCM trường TH bối cảnh Kết khảo sát thực trạng đội ngũ TTCM trường TH địa bàn tỉnh Nghệ An cho thấy: 1/ Về giới tính, trình độ đào tạo, thâm niên cơng tác: 91,51% TTCM nữ Theo chuẩn trình độ mới, hầu hết TTCM đạt chuẩn (đại học), có từ - 4% TTCM đạt chuẩn (Thạc sĩ GD TH quản lí GD); 94,09% số TTCM có thâm niên công tác từ 11 - 30 năm; 2/ Về phẩm chất nhà giáo: Đa số TTCM trường TH thực tốt quy định đạo đức nhà giáo, hồn thành khóa đào tạo, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ theo quy định cịn hạn chế tư tưởng đổi lãnh đạo, quản lí nhằm phát triển phẩm chất, NL HS khối lớp phụ trách; 3/ Về NL: Các NL TTCM trường TH (NL chun mơn, nghiệp vụ, NL quản lí TCM, NL xây dựng môi trường GD, NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội, NL sử dụng ngoại ngữ cơng nghệ thơng tin) nhìn chung mức trung bình Đáp ứng yêu cầu đổi GDPT, trước mắt thực chương trình GDPT 2018 với mức NL có, TTCM trường TH khó hồn thành tốt vai trị “kép”, vừa nhà giáo, vừa nhà quản lí Từ thực trạng hạn chế công tác TCM TTCM nói trên, địi hỏi phải có giải pháp phát triển đội ngũ TTCM trường TH theo tiếp cận NL Phùng Quang Dương 2.2 Giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo tiếp cận lực 2.2.1 Quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học dựa nhu cầu phát triển giáo dục địa phương khả giáo viên Quy hoạch đội ngũ cán quản lí (CBQL) nói chung, TTCM trường TH nói riêng, trước tiên phải dựa nhu cầu phát triển GD địa phương Việc mở rộng hay thu hẹp quy mô GD địa bàn phường/xã, quận/huyện có ảnh hưởng trực tiếp đến số lượng trường/lớp kéo theo số lượng TTCM Bên cạnh đó, yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, có TTCM địa phương ảnh hưởng đến quy hoạch đội ngũ TTCM Đối với GV, khác biệt sở trường, kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy - GD khiếm khuyết người thể rõ Vì thế, quy hoạch đội ngũ TTCM, hiệu trưởng cần cân nhắc kĩ để đảm bảo tương đồng đặc điểm GV với đặc điểm khối/lớp Khi tương đồng đảm bảo tạo điều kiện để TTCM phát huy hết khả vốn có mình, TCM có điều kiện phát triển thuận lợi Để thực giải pháp này, cần làm tốt công việc sau đây: - Xác lập để quy hoạch đội ngũ TTCM trường TH Xây dựng quy hoạch đội ngũ TTCM trường TH cần phải dựa sau đây: 1/ Thực trạng GD trường TH địa bàn quận/huyện, phường/xã; 2/ Thực trạng đội ngũ TTCM trường TH địa bàn quận/ huyện, phường/xã; 3/ Số lớp/khối trường TH địa bàn quận/huyện, phường/xã; 4/ Yêu cầu xây dựng môi trường GD an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng chống bạo lực học đường; 5/ Chỉ đạo cấp quản lí GD quy hoạch đội ngũ TTCM trường TH … - Tổ chức quy hoạch đội ngũ TTCM trường TH theo quy trình định Quy trình xây dựng quy hoạch đội ngũ TTCM trường TH gồm bư­­ớc sau đây: Khảo sát thực trạng đội ngũ TTCM trường TH địa bàn quận/huyện; Phân tích thực trạng đội ngũ TTCM trường TH địa bàn quận/huyện; Xác định vấn đề cần đặc biệt quan tâm phát triển đội ngũ TTCM trường TH; Lập quy hoạch đội ngũ TTCM trường TH giai đoạn Chủ thể thực giải pháp trưởng phịng GD Đào tạo (GD&ĐT) 2.2.2 Xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn cốt cán trường tiểu học TTCM cốt cán trước tiên phải có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín, có kinh nghiệm, có nhiệt huyết, quan trọng biết truyền lửa nhiệt huyết kinh nghiệm làm cơng tác TCM cho đồng nghiệp So với TTCM khác, yêu cầu NL phẩm chất TTCM cốt cán có khác biệt định Sự khác biệt nằm tính chất “đầu tàu” TTCM cốt cán TTCM cốt cán phải “hình mẫu” cơng tác TCM trường TH, người đầu đổi công tác TCM trường TH, đồng thời có khả tham mưu, tư vấn, xử lí độc lập vấn đề chun mơn cấp học Xây dựng đội ngũ TTCM cốt cán trường TH hình thành trường TH TTCM có NL làm cơng tác TCM, có khả bồi dưỡng nghiệp vụ làm công tác TCM cho TTCM khác, sẵn sàng đảm nhận công tác TCM khối/lớp đầu cấp cuối cấp Để thực giải pháp này, cần làm tốt công việc sau đây: - Đưa chủ trương xây dựng đội ngũ TTCM cốt cán vào chiến lược phát triển nhà trường kế hoạch năm học Ở sở GD có chiến lược phát triển nhà trường Trong chiến lược phát triển đội ngũ GV, CBQL cần có chiến lược xây dựng đội ngũ TTCM cốt cán, đồng thời với xây dựng đội ngũ GV cốt cán - Xác định tiêu chuẩn TTCM cốt cán: Căn vào chức nhiệm vụ, khung NL TTCM, tham khảo tiêu chuẩn lựa chọn CBQL sở GDPT cốt cán Chuẩn hiệu trưởng sở GDPT, xác định tiêu chuẩn TTCM trường TH cốt cán sau: 1/ Là TTCM có 05 năm kinh nghiệm làm công tác TCM trường TH; 2/ Được xếp loại đánh giá theo chuẩn hiệu trưởng đạt mức trở lên; 3/ Có khả thiết kế, triển khai hoạt động GD mẫu, tổ chức tọa đàm, hội thảo, bồi dưỡng đổi nội dung, phương pháp dạy học cho đồng nghiệp trường trường địa bàn tham khảo học tập; 4/ Có khả sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị cơng nghệ dạy học, GD quản lí TCM; 5/ Có nguyện vọng trở thành TTCM cốt cán - Giao trách nhiệm xây dựng đội ngũ TTCM cốt cán cho phó hiệu trưởng nhà trường phụ trách: Để xây dựng đội ngũ TTCM cốt cán, cần phải phân cơng phó hiệu trưởng nhà trường phụ trách Để làm trịn trách nhiệm này, thân người phó hiệu trưởng phụ trách phải am hiểu sâu sắc công tác TCM trường TH, đồng thời có khả bồi dưỡng TTCM nói chung, bồi dưỡng TTCM cốt cán nói riêng - Có sách động viên, khuyến khích TTCM cốt cán phát huy tốt vai trị việc nâng cao hiệu công tác TCM trường TH: Trong phạm vi sở GD, nhà trường cần có sách TTCM nói chung, TTCM cốt cán nói riêng Khi nhà trường ngày giao quyền tự chủ nhiều việc ban hành sách tạo động lực phát triển cho nhà trường việc cần làm Đối với TTCM cốt cán, cần có sách sau: Chính sách nhân hệ số tính làm cơng tác TCM cho TTCM (có thể hệ số 1,3 1,5); Chính sách tham dự hội đồng nhà trường; Chính sách đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ làm cơng tác TCM; Chính sách ưu tiên xét thăng hạng, bổ nhiệm - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm xây dựng đội ngũ TTCM cốt cán trường TH: Xây dựng đội ngũ TTCM cốt cán trường TH việc làm cịn mẻ, chưa có mơ hình từ trước Vì thế, phải thường xuyên Số 24 tháng 12/2019 79 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm xây dựng đội ngũ TTCM cốt cán trường TH Công việc này, trực tiếp hiệu trưởng trường TH phải tiến hành Khi kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, hiệu trưởng trường TH phải xem xét hai góc độ: 1/ Vai trị phó hiệu trưởng giao trách nhiệm xây dựng đội ngũ TTCM cốt cán; 2/ Mức độ phát huy ảnh hưởng TTCM cốt cán TTCM khác - Tạo hội để TTCM nhà trường phấn đấu trở thành TTCM cốt cán: TTCM cốt cán chức danh “nhất thành bất biến” mà ln ln có thay đổi định Một TTCM năm học TTCM cốt cán năm học sau TTCM bình thường, ngược lại, năm học TTCM bình thường năm học sau TTCM cốt cán Việc tạo hội để tất TTCM trường TH “trải nghiệm” vị trí TTCM cốt cán biện pháp hữu ích xây dựng đội ngũ TTCM cốt cán Chủ thể thực giải pháp hiệu trưởng trường TH 2.2.3 Tổ chức bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo khung lực Trong bồi dưỡng đội ngũ GV CBQL GD, thường có hai cách tiếp cận chính: tiếp cận nội dung tiếp cận NL Tiếp cận nội dung cách tiếp cận lâu làm ngày trở nên hiệu Còn tiếp cận NL cách tiếp cận đại không đào tạo - bồi dưỡng GV, CBQL mà đánh giá GV, CBQL Bồi dưỡng TTCM trường TH theo khung NL dựa vào khung NL TTCM trường TH để tiến hành trình bồi dưỡng Để thực giải pháp này, cần làm tốt công việc sau đây: - Cụ thể hóa mục đích, u cầu bồi dưỡng TTCM trường TH theo khung NL: Bồi dưỡng TTCN theo khung NL nhằm đạt mục đích sau đây: 1/ Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác TCM trường TH cho GV, CBQL; 2/ Phát triển NL phẩm chất nghề nghiệp cho đội ngũ TTCM trường TH; 3/ Khích lệ sẵn sàng đảm nhận công tác TCM GV Bồi dưỡng TTCM theo khung NL phải đáp ứng yêu cầu sau đây: 1/ Bồi dưỡng TTCM theo khung NL phải đảm bảo tính tồn diện; 2/ Phải tác động đồng thời đến tất yếu tố/tiêu chuẩn khung NL TTCM trường TH; 3/ Trong trình bồi dưỡng TTCM theo khung NL, phải trọng khâu vận dụng kiến thức bồi dưỡng vào đổi sinh hoạt TCM; 4/ Bồi dưỡng TTCM theo khung NL phải đặt mối tương quan chung với bồi dưỡng CBQL trường TH - Xây dựng chương trình bồi dưỡng TTCM trường TH theo khung NL: Để bồi dưỡng TTCM trường TH theo khung NL, cần xây dựng chương trình bồi dưỡng Căn vào mục đích, yêu cầu bồi dưỡng TTCM xác định chương trình bồi dưỡng TTCM theo khung NL sau: 1/ Các kiến thức nâng cao công tác TCM trường TH kiến thức chung tình hình kinh tế - xã hội, văn hóa - GD địa phương; NL chun mơn, nghiệp vụ; 2/ NL 80 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM quản lí TCM; 3/ NL xây dựng môi trường GD; 4/ NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội; 5/ NL sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin … - Tổ chức bồi dưỡng TTCM theo quy trình định: Hiệu bồi dưỡng TTCM trường TH phụ thuộc nhiều vào khâu tổ chức bồi dưỡng Có chương trình bồi dưỡng tốt khâu tổ chức bồi dưỡng làm khơng tốt kết bồi dưỡng khơng cao Từ đó, cần quy trình hóa việc tổ chức bồi dưỡng TTCM theo khung NL Quy trình gồm bước sau đây: 1/ Quán triệt mục đích, yêu cầu bồi dưỡng theo khung NL cho tất TTCM; 2/ Phát tài liệu bồi dưỡng xác định nhiệm vụ mà TTCM cần hoàn thành thời gian tự nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng; 3/ TTCM tự nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng; 4/ Trao đổi, thảo luận nội dung tài liệu bồi dưỡng; 5/ Tập hợp vấn đề cần giải đáp qua trao đổi, thảo luận; 6/ Giải đáp thắc mắc chốt lại nội dung tài liệu bồi dưỡng - Chỉ đạo đánh giá kết bồi dưỡng TTCM theo khung NL: Sau bồi dưỡng TTCM theo khung NL, cần tổ chức đánh giá kết bồi dưỡng Việc đánh giá kết bồi dưỡng phải vào mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ TTCM công tác TCM Nội dung đánh giá kết bồi dưỡng phải trọng ba phương diện: kiến thức, kĩ năng, thái độ Đặc biệt ý đánh giá khả vận dụng kiến thức bồi dưỡng vào thực tế làm cơng tác TCM thơng qua việc xử lí tình chun mơn diễn TCM Hình thức đánh giá kết bồi dưỡng cần phải đa dạng: TTCM tự đánh giá, đánh giá lẫn TTCM, đánh giá hiệu trưởng trường TH (trong phạm vi trường) đánh giá trưởng phòng GD&ĐT (trong phạm vi quận/huyện) Chủ thể thực giải pháp Trưởng phòng GD&ĐT hiệu trưởng trường TH Trong đó, trưởng phịng GD&ĐT giữ vai trị đạo xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường TH giữ vai trò tổ chức, thực hiên nội dung, chương trình bồi dưỡng 2.2.4 Đánh giá tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo khung lực thực điều chỉnh, cải tiến Trong GD, đánh giá theo tiếp cận NL trở thành xu có ý nghĩa cấp thiết, phục vụ cho trình đào tạo - bồi dưỡng GV CBQL, định hướng vào phát triển NL họ Đánh giá TTCM trường TH theo khung NL không đánh giá việc thực chức năng, nhiệm vụ TTCM mà quan trọng đánh giá NL thực cơng tác TCM TTCM Vì NL TTCM hình thành, phát triển thơng qua hoạt động hoạt động, nên đánh giá phải thông qua hoạt động TTCM Đánh giá TTCM trường TH theo khung NL bước chuyển quan trọng đánh giá CBQL nói chung, đánh giá TTCM nói riêng Để thực giải pháp này, cần làm tốt công việc sau đây: - Xác định rõ mục đích đánh giá TTCM trường TH theo khung NL: Mục đích đánh giá TTCM trường TH theo Phùng Quang Dương khung NL nhằm xác định đắn mức độ NL làm cơng tác TCM có TTCM Trên sở có điều chỉnh, bổ sung nội dung, phương pháp bồi dưỡng TTCM trường TH cho phù hợp - Lựa chọn nội dung đánh giá NL mà TTCM cần phải có cần bồi dưỡng để có: Đối với NL chun mơn, nghiệp vụ: Cần đánh giá khả giảng dạy, trao đổi chuyên môn, học thuật với đồng nghiệp, am hiểu sâu sắc vấn đề dạy học phân hóa tích hợp trường TH, dạy học phát triển NL HS cấp TH, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS cấp TH bối cảnh đổi bản, tồn diện GD nói chung, đổi chương trình GDPT nói riêng Đối với NL quản lí TCM: Cần đánh giá khả xây dựng kế hoạch phát triển TCM: Ttổ chức thực dạy học GD học sinh; Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học, GD; Đánh giá kết học tập, rèn luyện HS theo yêu cầu phát triển phẩm chất, NL Đối với NL xây dựng môi trường GD: Cần đánh giá khả đề xuất biện pháp thực hiệu nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường; Khuyến khích GV TCM tham gia thực quy chế dân chủ sở; Phát hiện, ngăn chặn, xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy chế dân chủ TCM; Khuyến khích GV TCM tham gia xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Đối với NL tổ chức, phối hợp lực lượng GD: Cần đánh giá khả phối hợp với cha mẹ HS bên liên quan thực chương trình kế hoạch dạy học khối/lớp phụ trách; Phối hợp với cha mẹ HS bên liên quan thực GD đạo đức, lối sống cho HS khối/lớp phụ trách; Phối hợp với cha mẹ HS bên liên quan huy động sử dụng nguồn lực để phát triển TCM Đối với NL sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin: Cần đánh giá khả đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển NL sử dụng ngoại ngữ cho GV TCM; Tạo lập môi trường ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học quản lí TCM … - Sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá TTCM trường TH theo khung NL: Đánh giá TTCM trường TH theo khung NL đòi hỏi phải sử dụng nhiều phương pháp đánh giá: đánh giá định tính/định lượng, đánh giá q trình/ tổng kết, đánh giá trình/sản phẩm, đánh giá dựa vào nhiều khung tham chiếu … - Tổ chức đánh giá TTCM trường TH theo quy trình chặt chẽ: Quy trình đánh giá TTCM trường TH theo khung NL bao gồm bước sau đây: 1/ Xác định mục tiêu đánh giá TTCM trường TH; 2/ Lựa chọn nội dung đánh giá TTCM trường TH; 3/ Xây dựng chuẩn thang đánh giá; 4/ Tổ chức đánh giá TTCM trường TH; 5/ Rút kinh nghiệm - Sử dụng kết đánh giá phục vụ cho phát triển đội ngũ TTCM trường TH giai đoạn tiếp theo: Kết đánh giá TTCM trường TH phải sử dụng để phát triển đội ngũ TTCM trường TH giai đoạn Để làm điều này, sau đánh giá phải phân tích khách quan kết đánh giá, mặt mạnh, mặt hạn chế NL hay NL khác TTCM Trên sở đó, cải tiến nội dung, phương pháp bồi dưỡng TTCM đưa yêu cầu cụ thể TTCM Chủ thể thực giải pháp hiệu trưởng trường TH 2.2.5 Tạo môi trường thuận lợi để đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học phát huy, phát triển lực Mơi trường thuận lợi có ý nghĩa quan trọng để phát huy phát triển NL nghề nghiệp người lĩnh vực Đối với đội ngũ TTCM trường TH Khi sống làm việc môi trường thuận lợi, TTCM có điều kiện cống hiến hết khả cho cơng tác quản lí TCM Để thực giải pháp này, cần làm tốt công việc sau đây: - Tổ chức thi “TTCM giỏi”: Tổ chức thi “TTCM giỏi”, vinh danh TTCM có nhiều đóng góp cơng tác TCM hình thức tạo môi trường thuận lợi để đội ngũ TTCM trường TH phát huy, phát triển NL Tuy nhiên, cần tổ chức thi “TTCM giỏi” cách thực chất, tránh hình thức - Đưa yêu cầu phấn đấu cho TTCM: Qua đánh giá công tác TCM, hiệu trưởng trường TH nắm vững NL TTCM, điểm mạnh mặt hạn chế họ Trên sở đó, hiệu trưởng trường TH cần đưa yêu cầu phấn đấu khác cho TTCM - Xây dựng hồn thiện sách TTCM, TTCM cốt cán: Có thể tạo động lực phấn đấu cho CBQL nói chung, TTCM nói riêng theo cách khác nhau, sử dụng sách để tạo động lực có ý nghĩa quan trọng Với quyền tự chủ giao, hiệu trưởng trường TH xây dựng hồn thiện sách TTCM, TTCM cốt cán, áp dụng nội nhà trường, miễn sách không trái với quy định Nhà nước, ngành GD địa phương Chủ thể thực giải pháp trưởng phòng GD&ĐT hiệu trưởng trường TH Trong đó, trưởng phịng GD&ĐT giữ vai trị đạo xây dựng hồn thiện sách đội ngũ TTCM, hiệu trưởng trường TH giữ vai trị tổ chức, thực hiên sách đội ngũ TTCM Các giải pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo thành hệ thống tác động đồng đến trình phát triển đội ngũ TTCM trường TH theo tiếp cận NL Tuy nhiên, giải pháp có chức năng, nhiệm vụ khác Kết luận Đội ngũ TTCM nguồn lực quan trọng trường phổ thơng nói chung, trường TH nói riêng Phát triển đội ngũ TTCM trường TH theo tiếp cận NL đòi hỏi cấp thiết để nâng cao chất lượng đội ngũ này, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GDPT Để phát triển hiệu đội ngũ TTCM trường TH theo tiếp cận NL cần áp dụng đồng giải pháp đề xuất Số 24 tháng 12/2019 81 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Điều lệ trường Tiểu học, ban hành theo Thông tư số 03/VBHN-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông, ban hành theo Thông tư số: 14/2018/TT-BGDĐT, ngày 20 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Đỗ Văn Đoạt, (2015), Những kĩ lãnh đạo, quản lí cần thiết tổ trưởng chuyên môn, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Đào tạo cán quản lí giáo dục bối cảnh đổi giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Vũ Thị Mai Hường, (2015), Tổ trưởng chun mơn phát triển chương trình nhà trường bối cảnh đổi giáo dục, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Đào tạo cán quản lí giáo dục bối cảnh đổi giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Trần Kiểm, (2015), Năng lực tổ trưởng chuyên môn nhà trường phổ thông, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Đào tạo cán quản lí giáo dục bối cảnh đổi giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội SOLUTIONS FOR DEVELOPING PROFESSIONAL GROUP LEADERS AT PRIMARY SCHOOLS BASED ON THE COMPETENCY APPROACH Phung Quang Duong Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email: duongpq.dhv@gmail.com ABSTRACT: On the basis of confirming the important role of professional group leaders at primary schools, the paper proposes five solutions to improve the quality of these professional leaders based on competence approach, including: Planning to develop the professional team leaders at primary level under the local educational development needs and the abilities of each teacher; Building a team of core professional leaders in primary schools; Organizing the training of professional group leaders according to the capacity framework; Evaluating the competence of these leaders on the capacity framework; Creating a favorable environment for them to promote and develop their professional competence KEYWORDS: Professional group leader; team development; a competency approach 82 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Thị Tuyết Hạnh, Nguyễn Lê Hoài Thu Quan niệm dạy học tiếng Anh hiệu sinh viên Trường Đại học Vinh Lê Thị Tuyết Hạnh1, Nguyễn Lê Hoài Thu2 Email: hanhfran@gmail.com Email: nguyenlehoaithu@gmail.com Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam TÓM TẮT: Việc dạy học tiếng Anh hiệu vấn đề thu hút quan tâm nhà phương pháp dạy học Ngoại ngữ Nghiên cứu thực nhằm mục đích tìm hiểu quan niệm dạy học tiếng Anh hiệu sinh viên học tiếng Anh không chuyên Trường Đại học Vinh 190 sinh viên tham gia vào khảo sát vấn Kết nghiên cứu cho thấy, sinh viên cho việc tổ chức thiết kế hoạt động dạy học đánh giá đóng vai trị quan trọng việc dạy tiếng Anh hiệu Bên cạnh đó, mơi trường học thuộc tính giảng viên góp phần quan trọng việc xác định tính hiệu việc giảng dạy Trên sở kết tìm ra, báo đưa số đề xuất giáo dục nhằm cải thiện tính hiệu dạy học tiếng Anh trường đại học TỪ KHÓA: Dạy học hiệu quả; dạy học tiếng Anh hiệu quả; quan niệm; giảng viên; sinh viên đại học; Đại học Vinh Nhận 10/11/2019 Đặt vấn đề Ngày nay, tiếng Anh ngôn ngữ tồn cầu mơn học quan trọng, bắt buộc tất học sinh cấp sinh viên (SV) đại học (ĐH), cao đẳng Tuy nhiên, kết học tiếng Anh trường phổ thông Việt Nam xem không hiệu (Nguyễn Thị Phương Thảo et al, 2018) Thực trạng dẫn tới việc SV khơng đạt mục tiêu học ngoại ngữ trường ĐH (SV phải đạt trình độ tiếng Anh bậc 3, khung lực bậc dành cho Việt Nam tương đương) Đối với cán giảng dạy tiếng Anh Trường ĐH Vinh, vấn đề cấp thiết làm để dạy tiếng Anh hiệu để SV đạt kết mong muốn đạt yêu cầu chương trình ĐH, cụ thể SV Trường ĐH Vinh Những tiết học coi hiệu chủ yếu giảng viên ĐH Vinh dựa vào lí thuyết giảng dạy, kinh nghiệm kiểm tra mà chưa thực quan tâm đến nhận định người học Dựa yếu tố trên, nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu quan niệm dạy học tiếng Anh hiệu SV Trường ĐH Vinh, từ đưa nhận định đề xuất nhằm nâng cao hiệu việc dạy, học tiếng Anh Trường ĐH Vinh nói riêng trường ĐH Việt Nam nói chung Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm 2.2.1 Dạy học hiệu Có nhiều khái niệm khác việc dạy học hiệu Trước năm 1960, dạy học hiệu chủ yếu xác định thơng qua thuộc tính giảng viên phẩm chất, giới tính, tuổi tác, kiến thức (Kyriacou, 2009) Nhưng nghiên cứu bị lên án nhìn khía Nhận kết phản biện chỉnh sửa 21/12/2019 Duyệt đăng 25/12/2019 cạnh hiệu dựa vào thuộc tính giảng viên mà qn thật xảy lớp học Sau năm 60, nghiên cứu lĩnh vực bắt đầu thay đổi hướng nghiên cứu toàn diện hoạt động, tương tác lớp học Claye (1968) tin việc dạy học hiệu có nghĩa giáo viên có khả dạy lớp học với quy mô nhỏ, ổn định giáo viên có cơng việc liên quan đến sổ sách bị áp lực cấp Từ năm 90 trở lại đây, hoạt động lớp học hiệu tập trung ý từ tạo sở để thành lập chương trình đào tạo giảng viên Theo quan điểm Richards and Rogers (2001), việc dạy học hiệu không việc giáo viên phải dạy tốt mà cịn phải tạo mơi trường tạo điều kiện giảng dạy tốt Ông cho rằng, dạy học hiệu phải bao gồm yếu tố sau: yếu tố thể chế, yếu tố dạy học, yếu tố giáo viên yếu tố người học Trong đó, Centra (1993) lại nghĩ rằng, việc dạy học hiệu coi giáo dục tạo việc học tập có lợi có mục đích cho học sinh cách sử dụng phương pháp thích hợp Như vậy, dạy học hiệu nghiên cứu xem xét yếu tố sau: - Yếu tố hoàn cảnh: Là yếu tố liên quan đến mối trường học có nhiều ảnh hưởng đến thành công hoạt động học diễn - Yếu tố trình: Là diễn lớp học, bao gồm chiến thuật, hành động người học người dạy, tính chất nhiệm vụ học tập hoạt động giảng dạy, tương tác yếu tố - Yếu tố sản phẩm: Là tất yêu cầu đầu mà giảng viên mong muốn đạt dựa tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá đề để đánh giá tính hiệu hoạt động giảng dạy họ Số 24 tháng 12/2019 83 ... Quang Dương 2.2 Giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo tiếp cận lực 2.2.1 Quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học dựa nhu cầu phát triển giáo dục... phương pháp bồi dưỡng TTCM đưa yêu cầu cụ thể TTCM Chủ thể thực giải pháp hiệu trưởng trường TH 2.2.5 Tạo môi trường thuận lợi để đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học phát huy, phát triển lực. .. hữu ích xây dựng đội ngũ TTCM cốt cán Chủ thể thực giải pháp hiệu trưởng trường TH 2.2.3 Tổ chức bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo khung lực Trong bồi dưỡng đội ngũ GV CBQL GD,