Khoá luận Bước đầu hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory cho học sinh trung học phổ thông

MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 0.1 Lý chọn đề tài 0.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 0.2.1 Về vấn đề văn đa phương thức phương pháp dạy tạo lập văn đa phương thức 0.2.2 Về vấn đề Megastory 0.2.3 Nhận xét chung 0.3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 0.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 0.5 Giả thuyết nghiên cứu 11 0.6 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 11 0.6.1 Cách tiếp cận 11 0.6.2 Phương pháp nghiên cứu 12 0.7 Đóng góp đề tài 13 0.7.1 Về lý luận 13 0.7.2 Về thực tiễn 13 0.8 Bố cục khóa luận 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY 15 1.1 Cơ sở lí luận .15 1.1.1 Khái quát văn đa phương thức 15 1.1.2 Khái quát megastory 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Yêu cầu phát triển kỹ tạo lập văn đa phương thức Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 .20 1.2.2 Thực tiễn việc dạy học tạo lập văn đa phương thức trường phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh .21 Tiểu kết chương 25 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG………………………………………………………………………………26 2.1 Cơ sở đề xuất 26 2.1.1 Yêu cầu cần đạt lực viết Chương trình Ngữ văn năm 2018………………………………………………………………………… 26 2.1.2 Quy trình tạo lập văn phương pháp dạy học tạo lập VB dựa tiến trình 28 2.1.3 Mơ hình tổ chức hoạt động dạy học theo VNEN 32 2.1.4 Đặc trưng cách thức thực sản phẩm megastory 35 2.2 Quy trình hướng dẫn học sinh tạo lập văn đa phương thức megastory …………………………………………………………………………… 39 2.2.1 Hoạt động giới thiệu văn đa phương thức megastory 39 2.2.2 Hoạt động thống số tiêu chí đánh giá tạo lập văn đa phương thức megastory 40 2.2.3 Hoạt động định hướng tiến trình tạo lập .41 2.2.4 Hoạt động đánh giá 41 2.3 Tổ chức hoạt động dạy học tạo lập văn đa phương thức megastory 42 2.3.1 Tổ chức hoạt động khởi động 42 2.3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức 43 2.3.3 Tổ chức hoạt động luyện tập viết theo quy trình viết .44 2.3.4 Tổ chức hoạt động vận dụng 47 2.3.5 Tổ chức hoạt động tìm tịi, mở rộng .47 Tiểu kết chương 49 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.1 Mục đích yêu cầu hoạt động thực nghiệm sư phạm .50 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 51 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 51 3.2.1 Đối tượng 51 3.2.2 Thời gian 52 3.3 Quy trình tổ chức thực nghiệm 53 3.4 Thiết kế kế hoạch dạy học thực nghiệm 54 3.4.1 Kế hoạch dạy học cụm tự (đính kèm Phụ lục) .55 3.4.2 Kế hoạch dạy học cụm nghị luận (đính kèm Phụ lục) 55 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 55 3.5.1 Tiêu chuẩn đánh giá 55 3.5.2 Kết thực nghiệm .55 3.5.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 73 3.6 Kết luận hoạt động thực nghiệm sư phạm .74 3.6.1 Ưu điểm 75 3.6.2 Hạn chế 76 3.6.3 Đề xuất biện pháp khắc phục 77 Tiểu kết chương 78 KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC .86 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CT Chương trình GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông VB Văn NL Năng lực VBĐPT Văn đa phương thức CNTT Công nghệ thông tin MGS Megastory KHBH Kế hoạch học DANH MỤC BẢNG BIỂU Tên STT 3.1 Trang Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp 10A1, trường Tư thục Thái Bình tính hiệu tính khả thi quy trình tạo lập VBĐPT 55 megastory 3.2 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp 10A1, trường Tư thục Thái Bình mức độ kỹ tạo lập VBĐPT đạt sau tham 61 gia tiết học thực nghiệm 3.3 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp 10.2, trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm tính hiệu tính khả thi quy trình 63 tạo lập VBĐPT megastory 3.4 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp 10.2, trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm mức độ kỹ tạo lập VBĐPT đạt sau tham gia tiết học thực nghiệm 69 MỞ ĐẦU 0.1 Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, với thực tiễn phát triển kinh tế xã hội, công nghệ q trình tồn cầu hố, thuật ngữ “năng lực giao tiếp” (literacies) khơng cịn dừng lại cách hiểu truyền thống khả biết đọc, biết viết mà trở thành khái niệm “đa lực giao tiếp” (multi-literacies) theo kết nghiên cứu nhóm nghiên cứu New London gồm nhà chuyên môn tiếng hàng đầu giới lĩnh vực lực giao tiếp thành phố New London, Hoa Kỳ Khái niệm áp dụng vào chương trình Quốc gia Australia: “HS trở thành người có khả giao tiếp họ phát triển kiến thức, kỹ phản xạ để diễn giải sử dụng ngôn ngữ cách tự tin cho việc học tập giao tiếp nhà trường, tham gia cách hiệu vào hoạt động xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm khả nghe, đọc, xem, nói, viết tạo lập loại văn nói, in ấn, hình ảnh điện tử, khả sử dụng điều chỉnh ngôn ngữ cho mục đích khác hàng loạt ngữ cảnh khác nhau”.1 Vì vậy, để học sinh hình thành lực phù hợp để học tập môn học khác trường phổ thông đời sống hàng ngày việc dạy tạo lập văn khái niệm văn cách đa dạng mở rộng nhu cầu tất yếu giới nói chung, Việt Nam nói riêng Cụ thể chương trình Ngữ văn 2018 (29/12/2018), mục “Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực đặc thù” hai cấp học trung học sở trung học phổ thơng, phương pháp dạy viết, chương trình ngữ văn nêu rõ “ngoài việc tiếp tục phương pháp phân tích mẫu kiểu văn bản, giáo viên ý hướng dẫn kỹ thuật viết tích cực nhằm giúp học sinh vừa thành thạo kỹ tạo lập theo kiểu văn bản, vừa phát triển tư phê phán, lực giải vấn đề sáng tạo thể qua viết Bên cạnh văn thông thường, học sinh cịn Chương trình Quốc gia Australia Truy xuất từ https://www.australiancurriculum.edu.au/ rèn luyện tạo lập văn điện tử văn đa phương thức.”2 Tuy nhiên chương trình Ngữ văn bậc THPT hành, việc dạy học văn đa phương thức đặt khơng thách thức với giáo viên lẫn học sinh Do vậy, việc dạy tạo lập loại văn cần đầu tư, tìm hiểu kĩ lưỡng Những tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy tạo lập văn đa phương thức thành cơng, đóng góp thiết thực vào việc đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học văn nhà trường phổ thông nước ta Cùng với đó, thời đại cách mạng công nghệ 4.0, megastory đời nhằm đáp ứng nhu cầu hưởng thụ tin tức độc giả lên cấp độ Với nội dung mang ý nghĩa xã hội sâu sắc, hình thức trình bày đặc biệt (có văn bản, video, âm thanh, hình ảnh, đồ họa, ), megastory mang đặc điểm văn đa phương thức điển hình Đồng thời, việc nắm bắt khái niệm megastory tạo lập megastory tiền đề thuận lợi cho học sinh học tập tiếp tục vận dụng kỹ tạo lập loại văn đời sống nghề nghiệp tương lai Tuy nhiên, việc nghiên cứu đặc trưng cách thức tạo lập megastory khoảng trống nghiên cứu Với lí nêu trên, chọn vấn đề BƯỚC ĐẦU HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp 0.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 0.2.1 Về vấn đề văn đa phương thức phương pháp dạy tạo lập văn đa phương thức  Ở nước Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Hà Nội Trên giới có cơng trình nghiên cứu VBĐPT nhằm đặc điểm tầm quan trọng loại VB hoạt động giáo dục người: Ở quốc gia có giáo dục tiến Úc, Mỹ, Anh,…VBĐPT nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học quan tâm đưa vào chương trình giảng dạy từ sớm Bắt đầu từ trước năm 90 kỉ trước, nhà giáo dục tiến hành tìm hiểu chứng minh quan trọng loại VB trình phát triển tư người Trong nghiên cứu mình, Anthony Baldry Paul J Thibault (2006) cho việc nghiên cứu văn đa phương thức việc thực hành tạo nghĩa văn đa phương thức (multimodal meaning-making practices) phát triển từ trước năm 1990 Năm 1994, nhóm nhà giáo dục tên The New London Group, thảo luận thay đổi nhanh chóng công nghệ giao tiếp liên quan đến việc dạy học văn học Đồng thời, nhóm nghiên cứu phát triển phương pháp sư phạm đa văn hóa, sử dụng khía cạnh đọc viết, bao gồm văn đa phương thức, truyền thông thực hành sư phạm, văn hóa phê bình văn hóa Các nhà giáo dục khác biệt môi trường giáo dục văn in môi trường giáo dục đa phương thức, từ thu hẹp phạm vi nghiên cứu đến loại văn tương ứng với mơi trường giáo dục Trong đó, nhà nghiên cứu Lankshear, Snyder Green (2000); Callow Zammitt (2002); Jewitt (2002); Lemke (2002); Arizpe Styles (2003) Bearne (2003) đề cập đến nhu cầu phải chuyển từ môi trường giáo dục văn in chữ viết sang môi trường giáo dục đa phương thức vấn đề thiết yếu đổi giáo dục Về nghiên cứu văn đa phương thức, nhà lí luận giáo dục chủ yếu tập trung khai thác vấn đề đọc dạy đọc hiểu văn đa phương thức kỉ XXI khác biệt việc đọc văn đa phương thức với đọc văn đơn phương thức bình diện đối chiếu cụ thể Chẳng hạn đề tài nghiên cứu Frank Serafini (2005) khẳng định vấn đề đổi loại văn trình giao tiếp kỉ XXI đặt yêu cầu giáo viên phải có kỹ năng, chiến thuật khuôn khổ dạy học để hỗ trợ học sinh tiếp cận với văn đa phương thức Điều khẳng định giáo viên cần có thay đổi suy nghĩ nội dung, phương pháp dạy học để hướng tới mục tiêu dạy học phù hợp với nhu cầu phát triển học sinh, đáp ứng đòi hỏi mà xã hội đặt Trong nghiên cứu mình, Maureen Walsh (2015) so sánh, đối chiếu việc đọc văn ngôn ngữ truyền thống với việc đọc văn in có kết hợp hình ảnh văn dạng kĩ thuật số kết hợp hình ảnh, âm thanh,… đem đến cho người đọc trải nghiệm khác Tuy nhiên, khía cạnh phương pháp dạy tạo lập VBĐPT chưa quan tâm nghiên cứu rộng rãi Theo khảo sát chúng tôi, có số cơng trình nghiên cứu đề xuất biện pháp, kỹ thuật tạo lập VBĐPT CT dạy tiếng số quốc gia, VBĐPT trọng đưa vào giảng dạy Dưới yêu cầu cần đạt CT dạy tiếng Anh Úc, Mỹ, Anh: Chương trình dạy tiếng Anh Úc khái niệm “đa lực giao tiếp” tiếp thu áp dụng vào Chương trình Quốc gia Australia với quan niệm: “Trong Chương trình Australia, HS trở thành người có khả giao tiếp họ phát triển kiến thức, kĩ phản xạ để diễn giải sử dụng ngôn ngữ cách tự tin cho việc học tập giao tiếp nhà trường, tham gia cách hiệu vào hoạt động xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm khả nghe, đọc, xem, nói, viết tạo lập loại văn nói, in ấn, hình ảnh điện tử, khả sử dụng điều chỉnh ngơn ngữ cho mục đích khác hàng loạt ngữ cảnh khác nhau.”3 (dẫn theo Nguyễn Thị Xuân Yến viết “Về khái niệm ‘Literacy’ việc dạy học đọc, viết cho học sinh tiểu học môn tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng mới”, 2018) Chương trình Quốc gia Australia Truy xuất từ https://www.australiancurriculum.edu.au/ ,dẫn theo Nguyễn Thị Xuân Yến (2018), “Về khái niệm ‘Literacy’ việc dạy học đọc, viết cho học sinh tiểu học môn tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng mới” ... trình dạy học tạo lập văn đa phương thức megastory cho học sinh THPT Trong chương này, chúng tơi đề xuất quy trình dạy học tạo lập văn đa phương thức megastory cho học sinh THPT dựa sở lí luận thực... trên, chúng tơi chọn vấn đề BƯỚC ĐẦU HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp 0.2 Lịch sử nghiên... trình hình thành kỹ tạo lập VBĐPT megastory cho HS THPT chương 25 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Cơ sở đề