GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC ĐÀ NẴNG HIÊN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ PHAN THỊ THÚY NGA GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC ĐÀ NẴNG HIÊN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC Đà Nẵng – Năm 2019 Cơng trình hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ, ĐHĐN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ HỮU ÁI Phản biện 1:TS PHẠM HUY THÀNH Phản biện 2: PGS.TS ĐOÀN THẾ HÙNG Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Triết học họp Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng vào ngày 24 tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại:  Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng Thư viện trường Đại học Kinh tế, ĐHĐN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thế giới quan khoa học có vai trị quan trọng nhận thức cải tạo thực tiễn Do đó, việc giáo dục, bồi dưỡng giới quan vật biện chứng - giới quan khoa học cho niên, học sinh THPT việc làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng nghiệp đổi toàn diện đất nước Thực tốt việc giáo dục giới quan khoa học tạo cho em có khả lựa chọn nghề nghiệp đắn, rèn luyện ý chí lĩnh trị, khoa học tìm phương pháp, cách thức để phục vụ xã hội tốt Từ đó, em có ý chí, hồi bão cống hiến nhiều Đây động lực để em vươn tới hoạt động cao đẹp, góp phần xây dựng quan hệ xã hội văn minh, xây dựng nhân cách người Việt Nam bước vào kỷ XXI Có thể nói, nhận thức giới thân nhu cầu tất yếu người Đặc biệt, lứa tuổi niên - lứa tuổi bước vào đời nhu cầu lớn Một mặt, hình thành giới quan nét chủ yếu phát triển tâm lý em, mặt khác sống đặt cho em nhiều điều lạ, niềm phấn khởi hy vọng, xen lẫn băn khoăn, suy nghĩ thúc em muốn tìm hiểu, khám phá điều lạ Nước ta sau 30 năm đổi với phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa xu tồn cầu hố, mở cửa, giao lưu hội nhập giới tác động lớn tới đời sống học sinh THPT Bối cảnh đó, mặt tạo nhiều hội cho học sinh học tập phát triển, mặt khác đem lại nguy thách thức lớn cho em xã hội Trong thời gian qua, ảnh hưởng mặt trái chế thị trường hình thành lối sống thực dụng, bng thả, vị kỷ, chạy theo đồng tiền phận học sinh với tệ nạn xã hội có xu hướng du nhập vào nhà trường ảnh hưởng xấu tới đạo đức học sinh THPT Thực tế nhiều năm gần cho thấy, số phận không nhỏ niên - học sinh THPT chưa hình thành cho giới quan đắn hoạt động học tập sống Từ khơng xác định mục đích, ý nghĩa sống, dễ có thái độ sống bi quan, thụ động dễ bị sa ngã trước tiêu cực xã hội Trong năm gần đây, Đà Nẵng tác động điều kiện kinh tế - xã hội mới, chế thị trường việc mở rộng giao lưu quốc tế, thực tế có phận khơng nhỏ học sinh THPT suy thối đạo đức, lối sống, mơ hồ trị, phai mờ lý tưởng xã hội chủ nghĩa, nảy sinh tư tưởng cầu may, dễ dẫn đến giới quan tâm, tôn giáo phận dễ bị lực phản động lôi kéo Trước thực trạng việc xây dựng, giáo dục giới quan khoa học cho học sinh THPT Đà Nẵng yêu cầu cấp thiết Vì lẽ tơi chọn đề tài: “Giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh phổ thông trung học Đà Nẵng nay” làm đề tài luận thạc sĩ Triết học Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Từ lý luận giới quan vật biện chứng, sở phân tích thực trạng giáo dục giới quan vật biện chứng địa bàn thành phố Đà Nẵng luận văn xây dựng giải pháp nhằm hoàn thiện giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn tập trung làm sáng rõ nội dung chủ yếu sau đây: - Khái quát vấn đề lý luận chung giới quan giới quan vật biện chứng - Phân tích thực trạng, vấn đề đặt trình giáo dục giới quan vật biện chứng - Đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình cho học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu vấn đề giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh trung học phổ thông Đà Nẵng 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận luận văn dựa nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khác nhau, sở lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, chủ yếu sử dụng phương pháp như: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp quy nạp diễn dịch - Phương pháp lôgic lịch sử - Phương pháp so sánh, khái quát khóa, trừu tượng hóa Bố cục đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương, tiết Chương Lý luận chung giới quan vật biện chứng giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh trung học phổ thông Chương Thực trạng việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh trung học phổ thông Đà Nẵng Chương Quan điểm giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh trung học phổ thông Đà Nẵng Tổng quan tài liệu nghiên cứu đề tài Vấn đề giới quan vật biện chứng nước ta từ trước tới có nhiều tác giả nghiên cứu, thể cơng trình nghiên cứu, viết đăng báo, tạp chí, sách đề tài luận văn, luận án khoa học Các cơng trình nghiên cứu tổng hợp thành nhóm vấn đề sau: * Nhóm nghiên cứu giới quan giới quan vật biện chứng Vấn đề giới quan giới quan vật biện chứng từ trước tới có nhiều tác giả nghiên cứu Mỗi tác giả nghiên cứu góc độ với nhiều khía cạnh khác cụ sau: - Lê Thị Nam An: "Giảng dạy triết học Mác – Lênin với việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh Nghệ An ", Luận văn Thạc sĩ Triết học (2008) Trong viết này, tác giả tập trung nghiên cứu khái niệm, nguồn gốc, kết cấu, hình thức giới quan quan trọng hơn, tác giả vai trò quan trọng việc giảng dạy Triết học Mác – Lênin việc hình thành giới quan cho học sinh Nghệ An giai đoạn - Phạm Thị Thùy Dương: “Đổi phương pháp dạy học Triết học Mác – Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế kế hoạch Đà Nẵng nay”, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục (2008) Trong viết này, tác giả phân tích vai trị mơn Triết học việc hình thành giới quan vật biện chứng cho sinh viên đưa số giải pháp đổi dạy học môn Triết học nhằm đem lại hiệu cao việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế kế hoạch Đà Nẵng - Trần Thước: "Sự hình thành giới quan xã hội chủ nghĩa tầng lớp trí thức Việt Nam", Luận án PTS triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, 1993 Luận án tìm hiểu quy luật hình thành giới quan XHCN tầng lớp trí thức xã hội, từ làm sở cho việc nghiên cứu hình thành XHCN tầng lớp trí thức Việt Nam Xem xét trình chuyển biến giới quan tri thức Việt Nam cách mạng giải phóng dân tộc.Phân tích giới quan tri thức Việt Nam thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam, bước đầu nêu lên yêu cầu phát triển giới quan XHCN để trở thành người trí thức Việt Nam XHCN - Nguyễn Thị Ngọc Khuyển: “Tìm hiểu việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học cho học sinh THPT thành phố Long Xuyên dạy học môn giáo dục Công dân 10 từ năm 2006 đến nay”, Luận văn tốt nghiệp đại học, 2010 Luận văn tập trung nghiên cứu giới quan phương pháp luận môn Giáo dục Công dân lớp 10, thực trạng đưa giải pháp hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học cho học sinh THPT Long Xuyên * Nhóm nghiên cứu giáo dục giới quan vật biện chứng - Chu Thị Thanh Vui: “Vai trò giới quan vật biện chứng việc rèn luyện đạo đức học sinh ngành y nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội, 2011 Luận văn tập trung rõ vai trò giới quan vật biện chứng việc rèn luyện đạo đức cho học sinh ngành y Đồng thời, luận văn đưa số giải pháp nhằm giáo dục giới quan vật biện chứng để rèn luyện đạo đức cho học sinh ngành y - Bùi Kiến Thưởng: “Vấn đề bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho học viên trường trị Hà Nam nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 2004 Luận văn phân tích vai trị giới qua, thực trạng việc bồi dưỡng giới quan cán tỉnh Hà Nam, luận văn đưa số giải pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng giới quan cho đội ngũ học viên trường trị tỉnh Hà Nam - Trần Viết Quân: "Bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho đội ngũ cán chủ chốt cấp huyện Tây Nguyên", Luận văn thạc sĩ triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, 2002 Luận văn tập phân tích vai trị giới quan thực trạng bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho cán chủ chốt cấp huyện Tây Nguyên Đồng thời, luận văn đưa số giải pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng giới quan vật biện chứng, cho đội ngũ cán chủ chốt cấp Huyện Tây Nguyên - Trần Thanh Hà: "Vấn đề giáo dục giới quan khoa học cho cán bộ, đảng viên người dân tộc Khơmer đồng sông Cửu Long giai đoạn cách mạng nay” Luận ánThạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, 1993 Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề giới quan vật biện chứng, tầm quan trọng việc giáo dục giới quan khoa học cho cán bộ, Đảng viên người dân tộc Khơ me đồng sông Cửu Long giai đoạn Đồng thời, luận văn đưa số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao vấn đề giáo dục giới quan khoa học cho cán bộ, đảng viên người dân tộc Khơ me đồng Sông Cửu Long - Nguyễn Thị Luyến: “Vấn đề giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh trường Đại học, cao đẳng Hà Nội nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 2005 Luận văn tập trung nghiên cứu tầm quan trọng việc giáo dục giới quan vật biện chứng, thực trạng giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh trường Đại học, cao đẳng Hà Nội Với nhận thức góc độ xem xét khác nhau, nhà nghiên cứu trình bày số vấn đề sau: + Khái niệm giới quan nói chung giới quan vật biện chứng nói riêng, vấn đề cấu trúc, vai trò chúng + Tầm quan trọng tính tất yếu việc giáo dục bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho đối tượng cán bộ, đảng viên nói chung công xây dựng chủ nghĩa xã hội + Nêu nhân tố việc hình thành, tác động phát triển giới quan vật biện chứng + Từ đó, tác giả đưa số giải pháp cụ thể kiến nghị cho đối tượng nghiên cứu sở đòi hỏi thực tiễn giai đoạn định Tuy nhiên việc “Giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh phổ thông trung học Đà Nẵng nay” chưa có tác giả nghiên cứu 10 triết học phản ánh thực khách quan Như vậy, theo phân loại giới quan đây, giới quan khoa học thuộc hình thức giới quan triết học 1.1.2 Thế giới quan vật biện chứng Thế giới quan vật biện chứng hình thức phát triển cao giới quan triết học mà hạt nhân chủ nghĩa vật biện chứng Thế giới quan vật biện chứng C.Mác Ph.Ăngghen xây dựng vào kỷ XIX, V.I Lênin người kế tục ông phát triển Sự đời giới quan vật biện chứng kết kế thừa tinh hoa quan điểm giới trước đó, trực tiếp quan điểm vật Phoiơbắc phép biện chứng Heghen; kết sử dụng tối ưu thành tựu khoa học, trước hết thành tựu Vật lý Sinh học Sự đời giới quan vật biện chứng kết tổng kết kiện lịch sử diễn nước Tây Âu, phương thức sản xuất tư chủ nghĩa hình thành bộc lộ mặt mạnh hạn chế Nội dung, chất chủ nghĩa vật biện chứng đem lại cho tranh trung thực giới mà đem lại cho người định hướng, phương pháp tư khoa học để người tiếp tục nhận thức cải tạo giới Như Ph.Ăngghen nhận định: “Thành tựu khoa học tự nhiên kỷ XIX cho người khơng khắc phục hồn tồn tính siêu hình máy móc kỷ XVIII, mà thân khoa học tự nhiên, nhờ chứng minh mối liên hệ tồn thân giới tự nhiên tạo bước chuyển từ khoa học kinh nghiệm chủ nghĩa thành khoa học lý luận nhờ kết đạt mà trở thành hệ thống nhận thức vật giới vận động, biến đổi không ngừng nó” [42, tr.678] Cấu trúc giới quan vật biện chứng gồm ba yếu tố tri thức khoa học, niềm tin khoa học lý tưởng sống 11 Ba nhân tố cấu trúc giới quan vật biện chứng có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, đan xen hòa quyện vào để tạo nên thể thống Yếu tố tri thức khoa học đóng vai trị sở, tảng để phát triển niềm tin, khoa học, lý tưởng cách mạng Đồng thời niềm tin khoa học lý tưởng cách mạng tác động trở lại mạnh mẽ tới trình lĩnh hội tri thức khoa học cách sâu sắc, toàn diện 1.2 GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG 1.2.1 Khái niệm giáo dục giáo dục giới quan vật biện chứng Khái niệm giáo dục Giáo dục theo nghĩa chung hình thức học tập theo kiến thức, kỹ năng, thói quen nhóm người trao truyền từ hệ sang hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn hướng dẫn người khác, thông qua tự học Bất trải nghiệm có ảnh hưởng đáng kể lên nhân cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động xem có tính giáo dục Giáo dục thường chia thành giai đoạn giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học, giáo dục đại học Giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh THPT Giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh THPT vấn đề quan trọng cần thiết Để trình giáo dục có hiệu cao cần phải kết hợp kiến thức liên mơn chương trình giáo dục phổ thông, đặc biệt cần trọng môn Giáo dục Công dân Môn Giáo dục Công dân môn khoa học xã hội có vị trí quan trọng, cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức toàn diện tất lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, văn hóa, xã hội… bao gồm kiến thức nhiều mơn học khác Mơn học góp phần hình thành nhân 12 cách, phẩm chất, lực cho học sinh THPT; hình thành phát triển phương pháp suy nghĩ hành động, giúp học sinh trở thành người có tri thức, phẩm chất lực; phát triển hồn thiện mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ Mơn học trực tiếp hình thành phẩm chất trị, đạo đức tư tưởng cho học sinh thông qua việc trực tiếp trang bị cho học sinh THPT giới quan nhân sinh quan khoa học; trực tiếp hình thành niềm tin, lý tưởng, đạo đức, ý thức pháp luật cho hệ công dân đất nước Môn học cịn góp phần đào tạo học sinh thành người lao động mới, góp phần hình thành phẩm chất tích cực người cơng dân tương lai Việc giáo dục giới quan vật biện chứng thông qua mơn Giáo dục Cơng dân bước đầu hình thành cho học sinh quan điểm khoa học, tư giới, thời đại người Trên sở hình thành niềm tin có sở khoa học lý tưởng cao đẹp mà người ln vươn tới Từ trở thành động thơi thúc hành động cá nhân Nội dung chương trình giáo dục giới quan vật biện chứng chủ yếu giáo dục nguyên tắc bản, nguyên lý, quy luật phép biện chứng vật để em nắm tính cách mạng, khoa học phép biện chứng vật biểu sinh động, phong phú chúng đời sống thực Việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh THPT phải đảm bảo cấu thành ba yếu tố: Thứ hệ thống tri thức toàn diện phương pháp tư biện chứng; Thứ hai hệ thống niềm tin vào chân lý vào giá trị nhân đạo xã hội; Thứ ba hình thành lý tưởng sống cao đẹp, tiến tích cực, sẵn sàng hành động lý tưởng 1.2.2 Vai trị việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh trung học phổ thông Thế giới quan vật biện chứng đóng vai trị quan trọng, không sở việc hoạch định đường lối quốc gia mà cịn đạo hoạt động nhận thức thực tiễn cá nhân Thế giới quan vật biện chứng khơng hình thành 13 cách tự phát mà phải xây dựng cách tự giác thông qua hoạt động giáo dục Việc giáo dục giới quan vật biện chứng có vai trị cần thiết nhận thức hoạt động thực tiễn người nói chung học sinh THPT nói riêng Việc trang bị tư biện chứng cho học sinh THPT việc làm quan trọng vô cần thiết nhằm nâng cao chất lượng học tập, góp phần đào tạo, phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, đáp ứng Giáo dục giới quan DVBC giúp cho học sinh THPT tìm phương pháp đắn để cải tạo thực Giáo dục giới quan DVBC trình giúp cho học sinh THPT rèn luyện lực giải cơng việc tự rèn luyện để hịa nhập vào hoạt động chung xã hội Tóm lại, việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Giáo dục giới quan vật biện chứng giúp em có tư biện chứng nhìn nhận, đánh giá việc, có định hướng nghề nghiệp đắn Hơn nữa, giáo dục giới quan vật biện chứng giúp cho em có phương pháp luận khoa học, từ có niềm tin vào tất thắng chủ nghĩa xã hội, vào lãnh đạo Đảng ta 14 CHƢƠNG THỰC TRẠNG TRONG VIỆC GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÀ NẴNG HIỆN NAY 2.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Là thành phố lớn miền Trung, thành phố Đà Nẵng quan tâm đầu tư cho giáo dục, có giáo dục THPT Hiện tồn thành phố có 28 trường THPTvới 30 665 học sinh Số lượng học sinh khối 10: 11.617 học sinh ; Khối 11 9.936 học sinh; Khối 12: 9.112 học sinh Trong năm qua học sinh THPT địa bàn thành phố có chuyển biến rõ rệt mặt học lực hạnh kiểm Về hạnh kiểm: Trong năm học 2018 – 2019, theo số liệu thống kê Sở giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng, tồn thành phố số học sinh có hạnh kiểm tốt 78, 96 %; Hạnh kiểm 18, 13 %; Hạnh kiểm trung bình 2,4 %; Hạnh kiểm yếu 0, 52% Về học lực: Tồn thành phố có 30 665 học sinh, học lực giỏi 15, 78 %; Khá 46, 90 %; Trung bình: 31,68%; Yếu: 5, 41%; Kém 0, 23 % Học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng có số đặc điểm sau: Về trình độ lực: Học sinh THPT Đà Nẵng hầu hết có tư nhanh nhạy, linh hoạt, có khả nắm vững chương trình, nội dung giáo dục giải tình xảy tiết học thực tiễn Các em học sinh ham hiểu biết, ln tìm tịi, sáng tạo học tập hoạt động phong trào Trong q trình học tập, rèn luyện em ln thể tinh thần học 15 tập tự giác, say mê, ham học hỏi Các em ln có thái độ cầu tiến, có khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Về phẩm chất đạo đức: Học sinh thân thiện, dễ thương, gần gũi với lối sống mộc mạc, giản dị, chất phác, chân phương Sự mộc mạc, giản dị lời ăn tiếng nói trang phục lẫn hành động Các em học sinh có phẩm chất đạo đức sáng, có lối sống lành mạnh, có ý thức trách nhiệm, dám nghĩ, dám làm, chấp hành nghiêm chỉnh nội quy nhà trường, pháp luật nhà nước Bên cạnh có có số em học sinh có thái độ học tập chưa tốt, hạnh kiểm yếu Một số em thụ động học tập tham gia hoạt động phong trào trường, Quận, Sở tổ chức Một phận học sinh có phương pháp học tập, xem xét vật, tượng không theo sở khoa học, chưa tuân thủ nguyên tắc thống lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Một số học sinh gặp khó khăn sống, học tập vấn đề phức tạp đời sống xã hội lại giải vấn đề cách máy móc, siêu hình, tâm Các em học sinh lứa tuổi lớn nên kinh nghiệm sống hạn chế, trình độ hiểu biết đời sống chưa nhiều Những mặt trái kinh tế thị trường, văn hóa địa phương ảnh hưởng lớn đến việc hình thành giới quan em học sinh Các nhân tố ảnh hƣởng đến việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh THPT Đà Nẵng - Về kinh tế - xã hội - Về văn hóa – giáo dục - Nội dung giáo dục - Phương pháp giáo dục - Điều kiện sở vật chất 16 2.2 NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC TRONG VIỆC GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.2.1 Trong nhận thức học sinh Giáo dục giới quan vật biện chứng giúp cho em giới quan khoa học, từ hình thành phương pháp luận khoa học Từ em hiểu tính khoa học cách mạng lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, hiểu đường lối, sách Đảng ta đắn, họ có khả khắc phục sai lầm nhận thức, chống lại tư tưởng phản khoa học, giới quan tâm siêu hình Hình thành cho họ phương pháp luận khoa học giúp họ tránh vấp váp, sai lầm suy nghĩ hành động Hiện nay, hầu hết học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng có nhận thức đắn vai trò lãnh đạo Đảng, tin tưởng vào mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Khơng có học sinh có biểu chống phá Đảng Nhà nước Các em có ý thức tu dưỡng rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức Nhiều học sinh tìm hiểu sâu đường lối, chủ trương Đảng, đường lên chủ nghĩa xã hội 2.2.2 Trong hoạt động rèn luyện Qua khảo sát kết rèn luyện học sinh ba khối địa bàn thành phố Đà Nẵng hai năm học 2017 – 2018 2018 – 2019 thấy tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm yếu trung bình cịn, nhiên tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình, yếu có giảm xuống rõ rệt Năm học 2017 – 2018 tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm yếu trung bình % đến năm 2018 – 2019 giảm xuống 2,92 %; tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm có chiều hướng giảm từ 24, 3% năm 2017 – 2018 xuống 17 18, 13 % Điều đáng ý tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt có chiều hướng tăng lên từ 69,7 % lên 78, 96% 2.2.3 Trong hoạt động học tập Qua khảo sát kết học tập hai năm học 2017 – 2018; 2018 – 2019 cho thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi thấp, tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình cịn tăng cao Tuy nhiên, kết kiểm tra cuối học kỳ khối 12 hai năm học vừa qua có thay đổi, năm học 2018 – 2019 vừa qua môn Giáo dục Công dân tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình, yếu có chiều hướng giảm rõ rệt so với năm học 2017 – 2018, số lượng học sinh đạt điểm giỏi từ điểm đến điểm có chiều hướng tăng lên từ 3,9 (năm học 2017 – 2018) tăng lên 7,56 % (năm học 2018 – 2019) Để đạt kết nhờ giáo viên có đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, từ kiểm tra đánh giá hình thức tự luận sang hình thức trắc nghiệm Năm học 2018 – 2019 hầu hết giáo viên giảng dạy môn Giáo dục Công dân trường THPT có thay đổi phương pháp soạn giản, soạn giáo án theo hướng phát triển lực học sinh Rất nhiều trường chuẩn hóa đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục Công dân, đầu tư hệ thống máy chiếu vào giảng dạy Chính vậy, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tạo hứng thú để học sinh u thích mơn Giáo dục Cơng dân 2.3 NHỮNG HẠN CHẾ VÀ NGUYÊN NHÂN 2.3.1 Hạn chế Tâm lý xem môn Giáo dục Công dân môn phụ trường THPT Đội ngũ giảng dạy môn Giáo dục Công dân chưa đào tạo Bất cập việc giáo dục giới quan vật biện chứng với việc tự giáo dục học sinh 18 Phân phối chưa hợp lý tỉ lệ tiết lý thuyết thực hành 2.3.2 Nguyên nhân Nguyên nhân khách quan Nguyên nhân khách quan việc giáo dục giới quan DVBC cho học sinh THPT gồm sở vật chất nhà trường, nội dung chương trình, giáo trình tài liệu, phương pháp giảng dạy, vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh, tác động mặt trái chế thị trường Nguyên nhân chủ quan Do tâm lý xem môn Giáo dục Công dân môn học phụ nên việc giảng dạy tiếp thu nội dung kiến thức em hạn chế Bên cạnh đó, số học sinh mắc phải tệ nạn xã hội, không tâm vào việc học tập Có phận học sinh chưa xác định đắn vai trị vị trí việc học tập, chưa xác định đầy đủ nhiệm vụ học tập, chưa có động học tập đắn nên chưa tự giác vươn lên học tập Mặt khác, học sinh thành phố nên cha mẹ cưng chiều nên có thói quen sống phụ thuộc, thụ động, thiếu linh hoạt nên học tập em chưa chủ động khai thác tiềm bên mà trơng chờ, thụ động Tất yếu tố thấm sâu vào phong cách, suy nghĩ em Để thay đổi cần phải có kết hợp, điều chỉnh điều kiện khách quan nhân tố chủ quan cách mức, phát huy nâng cao khả tự học, tự giáo dục học sinh THPT trình học tập rèn luyện 19 CHƢƠNG QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÀ NẴNG HIỆN NAY 3.1 QUAN ĐIỂM 3.1.1 Quan điểm chung Trong suốt q trình đổi đất nước, Đảng ta ln quan tâm sâu sắc đến nghiệp giáo dục đào tạo, coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách nhằm phát triển giáo dục đào tạo Chính tầm quan trọng đó, Nghị Trung ương 2, khóa VIII, Đảng ta nhấn mạnh: “Xây dựng người hệ người thiết tha với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có ý chí kiên cường đạo đức sáng, xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” [14, tr 29] Những quan điểm đạo Đảng quan trọng nghiệp giáo dục nước ta thời kỳ đổi đất nước Đến đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta xác định rõ: “ Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” [12, tr 109] 3.1.2 Quan điểm cụ thể Nội dung giáo dục giới quan vật biện chứng phải gắn với thực tiễn giáo dục Nhiệm vụ công tác giáo dục nước ta xây dựng người thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa Do đó, giáo dục phải đáp ứng tất kỹ cần thiết, phải có ích cho sống sau này, nội dung giáo dục nhà trường cần phải có thay đổi theo hướng gắn lý thuyết với thực tiễn sống, định hướng cho em biết quan tâm đến xã hội 20 người xung quanh để từ em có đồng cảm, chia sẻ bày tỏ cảm xúc Mỗi học sinh phải nắm lý thuyết, lý luận để ứng dụng kiến thức thực tiễn đời sống Việc giáo dục em nắm kiến thức có sẵn sách chưa đủ mà giáo viên cần phải giúp em cập nhật thường xuyên vấn đề thời diễn sống hôm Để làm điều này, giáo viên giảng dạy đóng vai trị quan trọng việc cung cấp thông tin định hướng thông tin đứng bục giảng để học sinh nắm bắt, chuyển hóa thơng tin xã hội thành nhận thức, tình cảm hành động Thực tốt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải bồi dưỡng, nâng cao lực soạn giảng, kỹ đứng lớp am hiểu vấn đề xã hội để nắm bắt tình hình, tích lũy cho vốn kiến thức số kiện sách để truyền đạt cho em Mỗi giáo viên cần phải sát sống, gắn tri thức lí luận với vấn đề thực tiễn sống, cần lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo để em biết vận dụng vấn đề lý luận để xem xét, giải quyết, phân tích, lý giải đề xuất phương án giải vấn đề mà xã hội đặt Giáo dục giới quan vật biện chứng giúp học sinh THPT rèn luyện phương pháp tư khoa học khắc phục sai lầm chủ quan Việc giáo dục giới quan vật biện chứng đòi hỏi học sinh THPT nắm nguyên tắc khách quan, tôn trọng quy luật khách quan, nắm quy luật vận động, biến đổi phát triển để rút kết luận đắn, đồng thời giúp em nhận thức cách khách quan, đắn vật, tượng Từ tìm chất cốt lõi mối liên hệ vật, tượng để có cách thức giải vấn để hiệu 21 Giáo dục giới quan vật biện chứng hình thành phẩm chất đạo đức lối sống lành mạnh cho học sinh THPT Có thể nói rằng, lứa tuổi em thường có thái độ thích thể thân trước đám đông, bàng quang trước việc, quan tâm đến người xung quanh dường thấp đi, chí cịn khơng có Sự du nhập văn hóa ngoại lai ảnh hưởng đến việc hình thành tiếp thu giá trị văn hóa dân tộc Khơng học sinh có biểu xa rời giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp vốn phù hợp với đại Các em dần hình thành tư tưởng ăn chơi, đua đòi sa vào tệ nạn xã hội Chính vậy, giáo dục giới quan vật biện chứng em hình thành nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa Mặt khác, giáo dục giới quan vật biện chứng, em biết sống đoàn kết, đoàn kết cá nhân với tập thể, biết hịa chung vào phát triển gia đình, nhà trường xã hội Nó giúp cho học sinh biết giải đắn mối quan hệ cá nhân, tập thể xã hội Bên cạnh đó, việc giáo dục giới quan vật giúp cho em có nhận thức cách khách quan, đắn Cụ thể xem xét vật, tượng tương tác mặt, đặt chúng mối liên hệ biện chứng, chi phối lẫn chỉnh thể thống Thông qua nguyên tắc học sinh biết xâu chuỗi vấn đề, phát liên hệ chúng không đánh giá vật, tượng cách rời rạc, lẻ tẻ biệt lập khỏi mối liên hệ đa dạng vốn có Từ đó, tìm cốt lõi, chất mối liên hệ để tập trung giải cách có hiệu 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÀ NẴNG HIỆN NAY 3.2.1 Xây dựng môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội lành mạnh 3.2.2 Đổi phương pháp dạy học 22 3.2.3 Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giảng dạy giới quan vật biện chứng 3.2.4 Nâng cao khả tự giáo dục giới quan DVBC học sinh trung học phổ thong 3.2.5 Đầu tư sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy giới quan vật biện chứng 3.2.6 Kết hợp chặt chẽ giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội việc giáo dục giới quan vật biện chứng 3.3 KIẾN NGHỊ 3.3.1 Đối với Bộ giáo dục Đào tạo - Tăng cường lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên giảng dạy môn Giáo dục Công dân - Tăng cường nguồn tài liệu, sách phục vụ cho công tác dạy học - Có sách ưu tiên, ưu đãi cho giáo viên giảng dạy mơn giáo dục Cơng dân - Có biện pháp kiên với giáo viên chưa qua đào tạo chuyên ngành 3.3.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng - Sở giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng cần phải có tham mưu cho Uỷ ban nhân dân thành phố đề án tuyển dụng nhân sự, phân bổ, bố trí, sử dụng đãi ngộ cán giáo viên giảng dạy môn Giáo dục Công dân - Rà sốt lại chun mơn, nghiệp vụ số giáo viên chưa đào tạo qua chuyên ngành để mở thêm lớp đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên dịp hè - Có sách ưu đãi Giáo viên giảng dạy môn Giáo dục Công dân - Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho trường phổ thông để nâng cao chất lượng, hiệu môn học 23 - Thường xun có lớp tập huấn chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên, tăng cường buổi sinh hoạt chuyên môn để giáo viên giảng dạy môn địa bàn thành phố có hội gặp gỡ, giao lưu trao đổi kinh nghiệm 3.3.3 Đối với Ban Giám hiệu trƣờng THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng - Có giải pháp, khâu đột phá việc tạo môi trường giáo dục thân thiện, cởi mở để giáo viên giảng dạy môn Giáo dục Công dân phấn đấu cống hiến cho trường, cho ngành - Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đầu tư mua tài liệu, đồ dùng dạy học liên quan đến nội dung môn học - Tổ chức buổi ngoại khóa để học sinh có hội tham gia học tập - Tạo điều kiện cho giáo viên môn tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Động viên kịp thời giáo viên có thành tích cao công tác giảng dạy môn Giáo dục Công dân - Phối hợp vơí Đồn niên tổ chức sân khấu hóa cờ tiểu phẩm giáo dục đạo đức, pháp luật để tăng cường giáo dục giới quan cho học sinh - Không phân công cho giáo viên khơng có chun mơn giảng dạy mơn học 24 KẾT LUẬN Ở trường phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng năm qua, cơng tác giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức cho học sinh quan tâm, đạo Sở giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường, tổ mơn, Đồn niên Nhờ vậy, việc giáo dục đạo đức xây dựng giới quan khoa học cho học sinh địa bàn thành phố có chuyển biến tích cực, bước đầu xây dựng đội ngũ học sinh có đạo đức, nhân cách, cần cù, ham học, hăng say, nhiệt tình, sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động cộng đồng, xứng đáng người chủ tương lai quê hương, đất nước Tuy nhiên, tác động nhiều yếu tố khách quan chi phối nhân tố chủ quan mà việc xây dựng giới quan khoa học cho học sinh THPT Đà Nẵng cịn có hạn chế định Trong trường có phận học sinh thiếu ý thức rèn luyện học tập, ý chí phấn đấu chưa cao, cịn mơ hồ lý tưởng cách mạng, chưa gắn bó với sinh hoạt tập thể, ngại tham gia hoạt động xã hội Việc tiến hành đồng giải pháp nhằm tạo điều kiện khách quan cần thiết công tác đào tạo, bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho học sinh THPT Đà Nẵng Nhưng bên cạnh đó, điều có ý nghĩa quan trọng phải phát huy cao độ vai trò nhân tố chủ quan - tính động, sáng tạo, say mê, tự giác học tập, rèn luyện trau dồi phẩm chất đạo đức, lực tư lý luận học sinh Có việc xây dựng giới quan vật biện chứng cho học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng thực có hiệu ... đỉnh cao đạt giới vật biện chứng Thế giới quan triết học chia thành giới quan vật giới quan tâm Tóm lại, giới quan khoa học loại hình giới quan thể hệ thống khái niệm, phạm trù phản ánh khái quát,... học sinh THPT rèn luyện lực giải công việc tự rèn luyện để hịa nhập vào hoạt động chung xã hội Tóm lại, việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng có vai