Phân tích hệ gen biểu hiện của gia đình các bệnh nhân dính ngón tay chân bằng phương pháp giải trình tự thế hệ mới

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRẦN THỊ HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ N'TRANG LƠNG, TỈNH ĐẮK NÔNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 14 01 14 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Hiếu LỜI CAM ĐOAN Với tư cách tác giả luận văn, thân nhận thức tầm quan trọng nỗ lực mà tác giả dành cho sản phẩm trí tuệ cơng trình nghiên cứu Tơi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với luận văn khác Nếu có trùng lắp số nội dung, lời trích dẫn với luận văn trước sử dụng chung nguồn tà liệu tham khảo Tôi xin cam đoan tất giúp đỡ trình thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc rp L- -•2 Tác giả LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành sâu sắc, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Quy Nhơn, giảng viên, nhà sư phạm, nhà khoa học q thầy tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đắk Nơng, phịng ban tồn thể đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập nghiên cứu.Xin cảm ơn Ban Giám hiệu Trường THPT DTNT N'Trang Lơng, tỉnh Đắk Nông Đặc biệt tác giả xin chân thành cảm ơn PGS, TS Trần Văn Hiếu người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thiện đề tài Nhờ giúp, dìu dắt quý thầy cô học hỏi kiến thức đáng quý từ sách mà thực tế, từ giúp tơi tích luỹ kinh nghiệm quý báu để tiếp tục bước chân đường nghiệp sau Mặc dù cố gắng đề tài chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận lời khuyên, đóng góp, ý kiến q Thầy Cơ Hội đồng phản biện đóng góp chân tình bạn đồng nghiệp./ Bình Định, tháng năm 2019 rp L- -•2 Tác giả MỤC LỤC •• LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 PP nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn .4 CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Q uản lý 1.2.2 Hoạt động dạy học 10 1.2.3 Quản ly hoạt động dạy học 11 1.2.4 Trường Phổ thông dân tộc nội trú 12 1.3 Hoạt động dạy học học trường phổ thông dân tộc nội trú .13 1.3.1 Mục tiêu, vai trò, ý nghĩa hoạt động dạy học trường phổ thông dân tộc nội trú 13 1.3.2 Nội dung, chương trình dạy học trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 14 1.3.3 Giáo viên hoạt động dạy 15 1.3.4 Học sinh hoạt động học 15 1.3.5 Hình thức PP dạy học 16 1.3.6 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 16 1.3.7 Kết qủa học tập học sinh .18 1.4 Quản lýhoạt động dạy học trường phổ thông dân tộc nội trú 18 1.4.1 Qu ản lý việc thực kế hoạch, chương trình dạy học .18 1.4.2 Qu ản lý hoạt động dạy học giáo viên .19 1.4.3 Quản lý hoạt động học học sinh 23 1.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học 24 1.4.5 Quản lý hoạt động tổ/nhóm chuyên môn 24 1.4.6 Quản lý sở vật chất, môi trường, trang thiết bị phục vụ dạy học 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học 25 1.5.1 Các yếu tố từ phía học sinh 25 1.5.2 Các yếu tố từ phía giáo viên 28 1.5.3 Cơ sở vật chất, đồ dùng, trang thiết bị dạy học 28 1.5.4 Quản lý người hiệu trưởng 28 1.5.5 Yếu tố gia đình, mơi trường học tập 29 TIỂU KẾT CHƯƠNG 29 CHƯƠNG 2.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ N'TRANG LƠNG TỈNH ĐĂK NÔNG 31 2.1 Khái quát địa lý, kinh tế, xã hội, giáo dục tỉnh Đăk Nông .31 2.1.1 Khái quát địa lý, kinh tế, xã hội tỉnh Đắk Nông 31 2.1.2 Đôi nét Giáo dục tỉnh Đăk Nông 32 2.1.3 Khái quát trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú N'Trang Lơng tỉnh Đăk Nông 33 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 34 2.2.1 Mục đích khảo sát 34 2.2.2 Cách thức khảo sát .34 2.2.3 Cách thức xử lý số liệu .35 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú N'Trang Lơng tỉnh Đăk Nông .35 2.3.1 Thực trạng đội ngũ cán quản lý giáo viên trường Trung học phổ thông Dân tọc nội trú N'Trang Lơng tỉnh Đăk Nông 35 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học cuả giáo viên trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú N'Trang Lơng tỉnh Đăk Nông 37 2.3.3 Thực trạng hoạt động học tập học sinh trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú N'Trang Lơng tỉnh Đắk Nông 38 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết dạy học .39 2.3.5 Thực trạng sở vật chất điều kiện hỗ trợ dạy học 40 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tạitrường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú N'Trang Lơng, tỉnh Đăk Nông .40 2.4.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch dạy học 40 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên 42 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 47 2.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 50 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất điều kiện hỗ trợ dạy học .51 2.5 Đánh giá chung thực trạng 56 2.5.1 Ưu điểm .56 2.5.2 Khó khăn, hạn chế .57 2.5.3 Nguyên nhận hạn chế 57 TIỂU KẾT CHƯƠNG 58 CHƯƠNG 3.CÁCBIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ N'TRANG LƠNG TỈNH ĐĂK NÔNG 60 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 60 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp .60 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 60 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 61 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo thực đồng chức QL 61 3.2 Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú N'Trang Lơng tỉnh Đắk Nông 61 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV HSvề yêu cầu đổi giáo dục phổ thông .61 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kỷ cương, nề nếp dạy học đổi PP giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học 64 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học 68 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi công tác kiểm tra chuyên môn GV vàhoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS .69 3.2.5 Biện pháp 5: Phát huy vai trò TCM QLHĐDH bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 73 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường nội dung giáo dục đặc thù, nâng cao kỹ sống cho HS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 76 3.3 Mối quan hệ biện pháp 78 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 79 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm .79 3.4.3 Nội dung quy trình khảo nghiệm 79 3.4.4 Kết khảo nghiệm 80 TIỂU KẾT CHƯƠNG 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 1.1 Về lý luận .85 1.2 Về thực tiễn 85 Khuyến nghị .86 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 86 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Đắk Nông 87 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo .87 2.4 Đối với trường THPT DTNT N'Trang Lơng tỉnh Đắk Nông 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao) DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CBQL Nghĩa đầy đủ GD&ĐT Cán quản lý Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Giáo dục đào tạo GV Giáo viên ĐNGV Đội ngũ giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HĐD Hoạt động dạy HĐH Hoạt động học HS Học sinh KT-XH Kinh tế-xã hội KH Kế hoạch PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông HT Hiệu trưởng NT Nhà trường DTNT Dân tộc nội trú PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú QLHĐDH Quản lý hoạt động dạy học QL TB Quản lý rp Ă /V Tổ chun mơn Trung bình UBND Ủy ban nhân dân HĐND SGD&ĐT Hội đồng nhân dân Sở Giáo dục Đào tạo CSVC, TBDH TCM /V DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1.Số lượng, trình độ đội ngũ cán QL, GV 36 Bảng 2.2 Kết đánh giá, phân loại cán QL, GV, nhân viên (Phụ lục bảng biểu 2.2) .37 Bảng 2.3 Thực trạng việc thực HĐDH GV (Phụ lục bảng biểu 2.3) 37 Bảng 2.4 Thực trạng kết học tập HS trường THPT DTNT N'Trang Lơng tỉnh Đắk Nông 03 năm học gần 38 Bảng 2.5 Thực trạng CSVC thiết bị phục vụ dạy học trường THPT DTNT N'Trang Lơng tỉnh Đắk Nông (Phụ lục bảng biểu 2.5) 40 Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng QL mục tiêu, nội dung, chương trình, KH DH 41 Bảng 2.7 Kết khảo sát QL việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV 42 Bảng 2.8 Kết khảo sát QL lên lớp GV 43 Bảng 2.9 Thực trạng QL hồ sơ chuyên môn GV 44 Bảng 2.10 Kết khảo sát việc QL thực đổi PPDH GV 45 Bảng 2.11 Kết khảo sát thực trạng QL việc tự bồi dưỡng GV 46 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng QL nề nếp, ý thức, động học tập 47 Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng QLHĐH tập lên lớp HS 48 Bảng 2.14 Kết khảo sát thực trạng QL việc học tập lên lớp HS 49 Bảng 2.15 Kết thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh kết học tập HS 50 Bảng 2.16 Kết thực trạng QLCSVC,thiết bị dạy học 51 Bảng 2.17 Kết khảo sát việc QL điều kiện hỗ trợ dạy học 52 Bảng 3.1 Tổng hợp đánh giá tính cấp thiết biện pháp (Phụ lục bảng biểu 3.1) 80 Bảng 3.2 Tổng hợp đánh giá tính khả thi biện pháp (Phụ lục bảng biểu 3.2) 81 Bảng 3.3 Tổng hợp tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 83 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình hoạt động quản lý Biểu đồ 3.1.Mức độ cấp thiết biện pháp 81 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp 82 Biểu đồ 3.3 Mối tương quan vềtính cấp thiết tính khả thi biện pháp 83 12 Kết khảo sát việc quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học Số lượng CBQL, GV Tổn đồng ý mức độ thực g Các nội dung quản lý điể Trung Tốt Khá Yếu m bình Tạo mơi trường sư phạm đồn kết, vững mạnh, thực tốt phong trào trường học thân thiện, học sinh tích cực Xây dựng cảnh quan nhà trường, khu nội trú chăm lo tới công tác vệ sinh mơi trường Phối hợp với gia đình, quyền địa phương tổ chức xã hội, tạo dựng môi trường giáo dục vững mạnh, đậm đà sắc văn hóa dân tộc Cơng tác thi đua khen thưởng kịp thời, đầy đủ, xác Quản lý việc thực chế độ chăm sóc, ni dưỡng, tư vấn tâm lý cho học sinh Tổng Điểm Thứ TB bậc PHỤ LUC PHIẾU HỎI (Dành cho học sinh Trường PTDTNT N'Trang Lơng tỉnh Đăk Nông) Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, đề nghị em trả lời câu hỏi cách đánh dâu (X) vào ô mà em cho phù hợp viết ý kiến cá nhân vào phần có dịng kẻ sẵn cho nội dung mà quan tâm sau đây: Em ý thức việc học tập nào? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Khơng quan trọng □ Ít quan trọng Thái độ học tập em trường nào? □Động họcthú tập em gì? Rấtcơ hứng □ Hứng thú □ trau thú dồi mở mang kiến thức □ Để Ít hứng tế sống □ □□ Để có thểhứng áp dụng Khơng thú vào thực Để thi vào trường đại học □ Động khác Mức độ chuyên cần em học tập? □ Rất chuyên cần □ Chuyên cần □ Không chuyên cần Mức độ ý nghe Thầy (Cô) giảng em lớp nào? □ Rất ý □ Chú ý □ Ít ý □ Không ý Em thực nội quy, nề nếp nhà trường nào? □ Rất tốt □ Tốt □ Chưa tốt Mức độ nắm cũ chuẩn bị em nào? □ Rất tốt □ Tốt □ Chưa tốt Mức độ tham gia xây dựng em học nào? □ Rất hăng hái, tích cực phát biểu □ Ít tự giác phát biểu, trả lời thầy cô giáo định □ Rất rụt rè, không mạnh dạn, thiếu tự tin Mức độ tiếp thu học lớp em nào? □ Rất tốt □ Không tốt □ Chưa tốt (Không hiểu bài) 10 Hàng ngày em dành thời gian cho việc tự học? □ Dưới □ Từ đến □ Trên 11 Em cản thấy thân sử dụng hợp lý quỹ thời gian cho việc tự học chưa? □ Sử dụng hợp lý □ Sử dụng tương đối hợp lý □ Sử dụng chưa hợp lý 12 Em cảm thấy chương trình học trường nào? □ Quá nặng □ Nặng □ Trung bình vừa sức □ Quá dễ dàng 13 Mức độ em tham gia vào phương pháp học thảo luận nhóm, chuẩn bị thuyết trình vấn đề, phiếu học tập nào? □ Rất thường xuyên □ Thường xun □ Khơng có 14 Mức độ em tham gia vào hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT nhà trường tổ chức nào? □ Rất tích cực □ Bình thường bắt buộc □ Khơng tham gia khơng quan tâm 15 Các loại dụng cụ học tập tài liệu tham khảo, sách tập em nào? □ Đầy đủ □ Có thiếu □ Khơng có 16 Tình hình sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường em nào? □ Đầy đủ, đại □ Đầy đủ xuống cấp □ Thiếu hư hỏng nhiều 17 Mức độ em sử dụng kiến thức từ nguồn ứng dụng công nghệ thông tin, mạng máy tính q trình học tập? □ Rất nhiều □ Vừa phải □ Khơng có 18 Mức độ quan tâm Thầy (Cô) việc định hướng khả học tập nghề nghiệp em nào? □ Rất thường xuyên □ Thường xuyên □ Khơng có 19 Mức độ quan tâm Thầy (Cô) tâm lý, sức khỏe, sức khỏe sinh sản em nào? □ Rất thường xun □ Thường xun □ Khơng có 20 Mơi trường học tập em trường Thầy (Cô) quan tâm nào? □ Rất thường xun □ Thường xun □ Khơng có 21 Ban Giám hiệu, Thầy (Cô) quan tâm đến môi trường sinh hoạt tập thể, chế độ, ăn uốngcủa em nào? □ Rất thường xuyên □ Thường xuyên □ Khơng có 22 Trong q trình học tập, sinh sống trường em cho biết có thuận lợi, khó khăn nào? (Em trình bày vào dịng đây) Thuận lợi Khó khăn 23 Bản thân em có đề xuất, nguyện vọng Ban giám hiệu, thầy/cơ giáotrong trường (Em trình bày vào dòng đây) Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Chúc em học tập tốt! PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV trường THPT DTNT N'Trang Lơng tỉnh Đắk Nông) Để nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú N'Trang Lơng, tỉnh Đăk Nơng Thầy (Cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào ý phù hợp với Thầy (Cô) Xin trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý Thầy, Tổng hợp đánh giá tính cấp thiết biện pháp Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên nhân viên học sinh yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Xây dựng kỷ cương, nề nếp dạy học đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy Tăng cường khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất thiết bị Đổi công tác tra, kiểm tra chuyên môn giáo viên đánh giá kết học tập học Phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi giáo Tăng cường nội dung giáo dục đặc thù, nâng cao kỹ sống cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổng Tổng hợp phiếu đánh giá Rất cấp Cấp khơng Ít cấp thiết thiết thiết cấp SL TL S TL SL TL S TL X Th ứ bậc Tổng hợp đánh giá tính khả thi biện pháp Tổng hợp phiếu đánh giá Tên biện pháp Rất khả thi SL Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên nhân viên học sinh yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Xây dựng kỷ cương, nề nếp dạy học đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học Tăng cường khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất thiết bị dạy học Đổi mớicông tác tra, kiểm tra chuyên môn giáo viên vàđánh giá kết học tập học sinh TL Khả thi S L TL Ít khả thi S L TL Khơng khả thi SL TL X Th ứ bậc Phát huy vai trị tổ chun mơn quản lý hoạt động dạy học vàbồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tăng cường nội dung giáo dục đặc thù, nâng cao kỹ sống cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổng PL22 PHỤ LỤC •• PHỤ LỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.2 Kết đánh giá, phân loại cán quản lý, giáo viên, nhân viên PL23 PHỤ LỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.3 Thực trạng việc thực hoạt động dạy học giáo viên • • C7 • • • • •O•V • O Số lượng đánh giá mức độ Nội dung thực Tốt Khá TB Yếu 24 12 TL 63.16% 31.58 % 5.26 % SL 23 12 31.58 % SL GV nắm nội dung chương trình GV lập KH dạy học theo yêu cầu GV dạy học bám sát mục tiêu chương trình dạy GV dạy học đảm bảo tính hệ thống nội dung trọng tâm, GV chuẩn bị hồ sơ, giáo án lên lớp TL 60.53% SL 21 15 TL 55.26% SL 23 7.89 % 39.47 % 5.26 % 10 TL 60.53% 26.32 % 13.16 % SL 21 55.26% 13 34.21% 10.53% TL 0 rr Á Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc 136 3.58 134 3.53 133 3.50 132 3.47 131 3.45 0 PL24 Số lượng đánh giá mức độ Nội dung thực GV tham gia thao giảng, dự rút kinh nghiệm dạy GV đánh giá kết học tập HS GV thực nếp, qui chế chuyên môn GV tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn GV sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học GV tham gia khóa bồi dưỡng GV cập nhật thông tin cho dạy học Tốt Khá TB Yếu SL 26 TL 68.42% 23.68% 7.89% SL TL SL 24 63.16% 31 11 28.95% 7.80 % 0 0 TL 81.58% 18.42% 0 SL 20 14 TL 52.63% 36.84% 10.53% SL TL SL TL SL 19 50,0% 25 65.79% 17 13 34.21% 13 34.21% 15.79% 16 0 0 0 TL 44.74% 42.11% 13.16% (Nguồn phiếu khảo sát) rr Á Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc 137 3.61 135 3.55 145 3.82 130 3.42 10 127 3.34 11 139 3.66 126 3.32 12 PL-24 PHỤ LỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.5 Thực trạng CSVC thiết bị phục vụ dạy học trường ” • • ” •1 • • • */ • THPT DTNT N'Trang Lơng tỉnh Đắk Nông Tên khối rp A A *1 Nội dung r Tổng lớp Phịngsốhọc Phịng học mơn Khối phục vụ học tập Khối hành - Quản trị Khu sân chơi, bãi tập Khu vệ sinh Phòng học Phòng học mơn Vật lý Phịng học mơn Cơng Nghệ Phịng học mơn Hóa học Phịng học mơn Sinh học Phịng học mơn Âm nhạc Phịng học mơn Ngoại ngữ Phịng học mơn Tin học Nhà tập đa Thư viện Phịng sinh hoạt Đồn Phòng truyền thống Phòng làm việc Ban giám hiệu Văn phịng Phịng họp tồn thể cán Phịng TCM Phòng y tế Nhà kho Phòng trực Phòng sinh hoạt Đảng Khu sân chơi, bãi tập HS GV Tổng cộng 15 15 Kiên cố Bán kiên cố 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 Hệ thống nước Nước máy 1 Khu để xe GV 1 Kết nối mạng trường Hệ Thống hạ Kết nối mạng giảng dạy tầng CNTT (Nguồn: Số liệu trường THPT DTNT N’Trang Lơng tỉnh Đắk Nông Mượn PL25 PHỤ LỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.1 Tổng hợp đánh giá tính cấp thiết biện pháp PL26 PHỤ LỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.2 Tổng hợp đánh giá tính khả thi biện pháp Tổng hợp phiếu đánh giá Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV HSvề yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Xây dựng kỷ cương, nề nếp dạy học đổi PP giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học Tăng cường khai thác sử dụng có hiệu CSVC&TBDH ' Đổi mớicơng tác tra, kiểm tra chuyên môn GV đánh giá kết học tập HS Phát huy vai trò TCM QLHĐDH vàbồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tăng cường nội dung giáo dục đặc thù, nâng cao kỹ sống cho HSđáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổng X Thứ bậc 2,63% 3,37 2 5,26% 3,39 13,16 % 2,63% 3,32 4 10,53 % 5,26% 3,29 26,32% 15,79 % 5,26% 3,26 21,05% 18,42 % 2,63% 3,34 64 28,07 30 13,59 10 3,95 3,33 Rất khả thi SL TL Khả thi SL TL Ít khả thi SL TL Không khả SL thi TL 21 55,26% 11 28,95% 13,16 % 23 60,53% 23,68% 10,53 % 19 50,00% 13 34,21% 19 50,00% 13 34,21% 20 52,63% 10 22 57,89% 124 54,39 ... 83 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình hoạt động quản lý Biểu đồ 3.1.Mức độ cấp thiết biện pháp 81 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp 82 Biểu đồ 3.3 Mối... có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục học, dạy học, QL hoạt động dạy, kể đến như: ? ?Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm”, “Biến trình dạy học thành trình tự học” tác giả... tiêu chung phát triển toàn diện nhân cách người học HĐDH q trình mà tổ chức, điều khiển, lãnh đạo người GV làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận