Đang tải... (xem toàn văn)
Chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán.Chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán.Chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán.Chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán.Chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán.Chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán.Chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KIỀU CHUẨN BỊ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KIỀU CHUẨN BỊ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỐN Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vương Dương Minh TS Trần Luận HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, hướng dẫn khoa học TS Trần Luận PGS TS Vương Dương Minh Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày Luận án trung thực, chưa công bố cơng trình nghiên cứu nào, trích dẫn tài liệu tham khảo Luận án phép sử dụng Tác giả Luận án Nguyễn Thị Kiều LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận án, Nghiên cứu sinh nhận giúp đỡ, góp ý chuyên môn số nhà khoa học, nhiều Thầy, Cô giáo môn, anh, chị đồng nghiệp, nhận hợp tác em sinh viên, với hỗ trợ, động viên bạn bè người thân Trước hết, Nghiên cứu sinh xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Luận người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học PGS TS Vương Dương Minh thầy trao đổi nhiều ý kiến quý báu bắt đầu thực nghiên cứu Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn PGS TS Vũ Quốc Chung Thầy, Cô nhà khoa học mơn có nhận xét góp ý q báu chuyên môn Xin gửi lời cảm ơn đến tồn thể q Thầy, Cơ Trường Tiểu học em sinh viên trong, ngồi trường có hợp tác, hỗ trợ cho Nghiên cứu sinh ý kiến thực tiễn vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn đến quý lãnh đạo Trường Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện thuận lợi thời gian công việc cho Nghiên cứu sinh trình học tập nghiên cứu Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn đến quý lãnh đạo Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Khoa Tốn – Tin, Bộ mơn Lý luận Phương pháp dạy học Toán tạo điều kiện thuận lợi cho Nghiên cứu sinh học tập nghiên cứu trường Một lần nữa, Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn! Tác giả Luận án Nguyễn Thị Kiều SƠ ĐỒ LUẬN ÁN CHUẨN NNGV MỘT SỐ NƯỚC THẾ GIỚI CHUẨN NNGV VIỆT NAM CHUẨN ĐẦU RA CỦA CHƢƠNG TRÌNH; CÁC HỌC HỌC PHẦN TỐN PPDH CỦA HS VÀ DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU NLNN GVTH NHỮNG NLNN CẦN CHUẨN BỊ CHO SV CÁC BIỂU HIỆN VÀ MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN NLNN CỦA SV TRONG DH PPDH MƠN TỐN THỰC TRẠN CHO SV TRO PHẦ CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PPDH NHÓM BP1 NHÓM BP NHÓM BP NHÓM BP BIỆN PHÁP SƯ PHẠM Nhóm biện pháp BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP biện pháp BP Nhóm X X NL1 BH 1.1 NL4 NL3 NL2 BH1.3 BH1.4 BH1.5 BH 1.2 BH 2.1 BH 2.2 BH 2.3 BH 2.4 BH 3.1 BH 3.2 BH 3.3 BH 4.1 BH 4.2 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phươn g pháp nghiên cứu Những vấn đề đưa bảo vệ Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CHUẨN BỊ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 .Tình hình nghiên cứu nước 1.1.2 .Tình hình nghiên cứu nước 1.1.3 .Các nhận định rút từ nghiên cứu nước 11 1.2 .Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 12 1.2.1 .Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông số nước giới 12 1.2.2 .Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Việt Nam 18 1.2.3 Kết luận rút từ việc phân tích chuẩn nghề nghiệp giáo viên nước Việt Nam 22 1.3 Năng lực lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học 23 1.3.1 .Năng lực 23 1.3.2 .Năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học 24 1.4 Phân tích chương trình, nội dung học phần phương pháp dạy học Toán 28 1.4.1 Các học phần phương pháp dạy học Tốn chương trình đào tạo ngành Giáo dục tiểu học số sở đào tạo sư phạm 28 1.4.2 .Chuẩn đầu học phần Phương pháp dạy học Toán 29 1.4.3 Nội dung học phần phương pháp dạy học Toán 31 1.4.4 .Nhiệm vụ học phần phương pháp dạy học Toán 32 1.5 Học tốn học sinh dạy học mơn Toán tiểu học 34 1.5.1 .Các lí thuyết Tâm lí học việc học toán học sinh tiểu học 34 1.5.2 .Yêu cầu cần đạt lực toán học học sinh tiểu học 36 1.5.3 Dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 37 1.6 Những lực nghề nghiệp cần chuẩn bị cho sinh viên Giáo dục tiểu học dạy học học phần phương pháp dạy học Toán 37 1.6.1 Những lực nghề nghiệp cần chuẩn bị cho sinh viên dạy học học phần phương pháp dạy học Toán 37 1.6.2 Các mức độ biểu lực nghề nghiệp chuẩn bị cho sinh viên dạy học học phần phương pháp dạy học Toán 41 1.6.3 Các mức độ đạt lực nghề nghiệp sinh viên hoàn thành học phần Phương pháp dạy học Toán 47 1.7 Hoạt động dạy học chủ yếu học phần phương pháp dạy học Toán nhằm tới việc chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên 47 1.8 Thực trạng chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học học phần phương pháp dạy học Toán 49 1.8.1 .Mục đích khảo sát 49 1.8.2 .Đối tượng khảo sát 49 1.8.3 .Nội dung khảo sát 49 1.8.4 .Phương pháp khảo sát 50 1.8.5 .Kết khảo sát phân tích 50 1.8.6 .Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế 55 KẾT LUẬN CHƯƠNG 57 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP CHUẨN BỊ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 58 Kết học tập tốt học phần PPDH Toán tiểu học Tổ chức tốt HĐ học toán theo hướng phát triển phẩm chất NLHS Thiết kế học toán theo hướng phát triển phẩm chất NLHS Hiểu vai trị mơn học nghề nghiệp Thiết kế HĐ thực hành trải nghiệm môn Toán Câu 6: Trong học phần PPDH Toán Tiểu học, bạn giảng viên tổ chức dạy học PPDH / hình thức tổ chức theo mức độ sau đây: STT PPDH/ Hình thức tổ chức dạy học Khơng Ít Thỉnh có thoảng xuyên Thường Rất thường xuyên Thuyết trình có ví dụ minh họa Sử dụng tình Tổ chức nhóm thảo luận/ Xê - mi - na Phương pháp nghiên cứu trường hợp Tổ chức trải nghiệm môn học Dạy học dự án Tổ chức nghiên cứu chuyên đề Phương pháp đóng vai Câu 7: Theo bạn, yếu tố sau ảnh hưởng tích cực đến NLNN bạn trình học tập học phần PPDH Toán Thời gian thực hành Trải nghiệm HĐ học Sự hướng dẫn giảng viên Sự hợp tác nhóm Các học liệu hỗ trợ khác Hình thức tổ chức dạy học giảng viên Cách tự học SV Câu 8: Ý kiến khác Các ơn bạn! PHỤ LỤC Bảng PL Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm tự học báo cáo SV biện pháp mục 2.2.1.2 Sản phẩm Tiểu chí đánh giá Bảng ma trận hai chiều Điểm Thể mạch kiến thức 1.0 chương trình Tốn tiểu học Bảng ma trận rõ ràng, đầy đủ Phân bậc – Thiết lập quan hệ – Chính xác hóa sơ đồ phân bậc – thiết 1.0 1.5 Phân tích lơgic kiến lập quan hệ mạch kiến thức thức mạch kiến thức Đầy đủ nội dung chương trình Tốn 1.5 tiểu học Phân tích xác lơgic kiến thức 2.0 mạch kiến thức Báo cáo trước lớp Trình bày rõ ràng, mạch lạc, lôgic nội 3.0 dung PHỤ LỤC Bảng PL Bảng tiêu chí đánh giá HĐ thiết kế KHBH SV biện pháp mục 2.2.2.3 Các tiêu chí đánh giá Thang điểm A Đánh giá q trình - trọng số 0.4 Tích cực tham gia làm việc với nhóm 1.0 Ý kiến tranh luận phù hợp với mục tiêu 3.0 Kỹ phân tích vấn đề 2.0 Kỹ giải vấn đề 2.0 Hợp tác có trách nhiệm 2.0 B Đánh giá kết thúc - Một KHBH hoàn chỉnh - trọng số 0.6 Mục tiêu học tập 1.0 Sử dụng khai thác PTDH 1.0 Thiết kế HĐDH đạt mục tiêu học tập theo hướng phát triển 3.0 phẩm chất, NLHS Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội 3.0 dung HĐ Sự kết nối chặt chẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học 2.0 PHỤ LỤC Bảng PL Bảng tiêu chí đánh giá q trình thực dự án biện pháp mục 2.2.2.4 Các tiêu chí đánh giá Kế hoạch thể rõ mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể Thang điểm 10 2.0 cá nhân nhóm, phân chia thời gian hợp lý 2.Thực nhiệm vụ kế hoạch 2.0 Tinh thần hợp tác làm việc nhóm, chia sẻ nhiệm vụ, kinh 2.0 nghiệm Khả phân tích, thu thập xử lý thông tin 4.0 Bảng PL Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm thực dự án biện pháp mục 2.2.2.4 Các tiêu chí đánh giá I Bài báo cáo Thang điểm 10 Trọng số 0.5 Xác định chủ đề HĐ: 5.0 - Phân tích nội dung chương trình; - Tích hợp với chủ đề môn học khác; - Xác định tên chủ đề cụ thể; - Xác định nội dung cốt lõi chủ đề; - Xác định mức độ yêu cầu cần đạt NL Thiết kế kịch chủ đề: 5.0 - Xác định HĐ chủ yếu; - Các HĐ đạt mục tiêu; - Nội dung HĐ cụ thể, dễ thực II Thực hành chủ đề (chọn chủ đề) Trọng số 0.2 Phương tiện thiết bị hợp lý, thẩm mỹ, có tính giáo dục 2.0 Tổ chức tốt HĐ 5.0 Thể tốt mục tiêu cần đạt NL 3.0 PHỤ LỤC Bảng PL Bảng tiêu chí đánh giá q trình học tập trải nghiệm SV biện pháp mục 2.2.3.3 Các tiêu chí Biểu / số lần tham gia Chuyên cần - Nhắc lại / nhớ lại tri thức có - Tích cực xây dựng bài; - Tích cực đề xuất ý kiến Phối hợp với thành viên nhóm Sự hợp tác Đề xuất ý tưởng Số lần, xác mục tiêu Tham gia tranh luận / phản ánh Đưa ý kiến phản biện Bài báo cáo lớp - Lô gic - Đạt mục tiêu - Tính khoa học PHỤ LỤC Bảng PL Tiêu chí đánh giá RLNVSPTX Tiêu chí đánh giá Điểm I Thiết kế KHBH: (hệ số 0.4) 10 Mục tiêu học tập 1.0 Các phương tiện sử dụng học 1.0 Các HĐDH đạt mục tiêu 2.0 Phương pháp dạy học phù hợp với nội dung HĐ 2.0 Hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung HĐ 2.0 Sự kết nối chặt chẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học 2.0 II Tổ chức dạy lớp (hệ số 0.6) 10 A Nội dung giảng dạy lớp 3.0 Truyền đạt kiến thức xác, đảm bảo kiến thức đầy đủ, tính hệ thống 1.0 Làm bật mục tiêu học tập dạy 1.0 Đảm bảo nguyên tắc dạy học 1.0 B Tổ chức dạy học lớp 4.0 Thể tốt PPDH vận dụng KHBH 1.0 Phối hợp tốt hình thức tổ chức dạy học 1.0 Khai thác PTDH 1.0 Xử lý tốt tình xảy dạy 1.0 Thực tốt đánh giá HĐ học tập HS 1.0 C Phong cách lên lớp, kỹ giảng dạy hiệu dạy: 2.0 Phong cách chững chạc, tự tin, nhiệt tình Ngơn ngữ sáng, mạch lạc 0.5 Trình bày bảng rõ ràng, hợp lý Đảm bảo thời gian bước lên lớp (có ý khâu rèn luyện, luyện tập củng cố hướng dẫn tự học học sinh) Học sinh tiếp thu vận dụng nội dung học tốt 1.0 PHỤ LỤC Một soạn hoàn chỉnh SV thực biện pháp 2.2.2.3 (1) Mục tiêu học tập (M): M Biết cộng nhẩm với số cách tách số sau để đưa 10 cộng số M Xây dựng bảng cộng ghi nhớ bảng cộng M Viết kết phép tính viết M Biết tìm kết phép tính tính chất giao hốn M Làm tập 1, 2, 3, (2) Sơ đồ tổ chức học tập Tri thức sở (C) bài: C 1: Nhẩm 10 tổng hai số C 2: Đặt tính phép cộng C 3: Tính chất giao hốn phép cộng Sơ đồ tổ chức học tập thể kết nối tri thức sở đến mục tiêu học tập: C1 C2 C3 M M 11 M2 M3 M 0.5 M5 (3) Các phương tiện sử dụng học Que tính (có thể thay phương tiện khác), bảng / bảng phụ, SGK (4) HĐDH HĐ 1: Hình thành cách nhẩm HĐTP 1: Trải nghiệm kết + que tính HS: Lấy que tính que tính (khác màu) HS: Trải nghiệm que phát cách tính nhanh HS: (thực 2-3 phút) Trao đổi theo nhóm đơi, thống cách tính: “tách que tính que tính gộp với 10, 10 với 14 que tính” – HS thao tác nhắc lại HĐTP 2: Tính với số HS: Thảo luận nhóm đơi: “Vậy, để nhẩm + ta làm nào?” HS: (1 phút) Trao đổi, thống cách tính: “tách gộp với 10, 10 + = 14” – HS thao tác nhắc lại GV: ghi tóm tắt bảng gọi HS nhắc lại 9+5=? 5–1=4 10 + = 14 HĐTP 3: Rút cách nhẩm HS: nhẩm 9+5 cách tách Vậy + = 14 HĐ 2: Xây dựng bảng học thuộc bảng HS: Hoàn thành bảng cộng vào SGK GV: tổ chức nhận xét kết quả, HS nhận xét lẫn HS: Ghi nhớ bảng HĐ 3: Viết phép tính viết HS: Tập viết phép tính viết vào bảng / bảng phụ GV: Nhận xét HĐ 4: Tìm kết tính chất giao hốn HS: Nêu kết phép tính + 9, GV: Nhận xét HĐ 5: Làm tập GV: Tổ chức HS thực tập (chủ yếu giao việc cho HS) GV: nhận xét, đánh giá PHỤ LỤC 10 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ THIẾT KẾ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN PHỤ LỤC 11 CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC PHỤ LỤC 12 TÓM TẮT DIỄN BIẾN DẠY HỌC THỰC TIỄN THỰC NGHIỆM CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Nội HĐDH chủ yếu HĐ giảng viên dung Học phần: PPDH Toán tiểu học (phần đại cương) 1) Đối với chương trình mơn Tốn hành, HĐ học tập sau: HĐ 1: Phân tích mục tiêu chương trình mơn Tốn, u cầu cần đạt chương trình, yêu cầu cần đạt nội dung chi tiết HĐ 2: Phân tích mục tiêu kiến thức, kĩ năng, hình thành phát triển NL tư HS quy định chương trình mơn Tốn Chương trình mơn Tốn tiểu học Hai HĐ này, giảng viên tổ chức học tập theo hình thức: + Tổ chức dạy học lớp hình thức nêu vấn đề; Phân tích tổng thể + Giảng viên nhận xét rút kết luận chương trình mơn HĐ 3: Phân tích cấu trúc chương trình mơn Tốn Tốn tiểu học Giảng viên giao nhiệm vụ cho SV nghiên cứu, kiểm tra sản phẩm 2) Đối với chương trình giáo dục phổ thơng 2017 chương trình mơn Tốn 2018 HĐ 1: Phân tích quan điểm việc xây dựng + Hướn môn To + SV tr + SV lấ + SV n + SV b + SV n + SV b chương trình giáo dục phổ thông năm 2017 HĐ 2: So sánh mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng hành chương trình giáo dục phổ thông năm 2017 HĐ 3: So sánh bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng hành chương trình giáo dục phổ thơng năm 2017 (thời lượng, môn học) HĐ 4: So sánh, đối chiếu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn hành với chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018 (Tốn tiểu học) HĐ 5: Trình bày yếu tố cho có tính đột phá chương trình giáo dục phổ thơng năm 2017 Lấy ví dụ mơn Tốn cấp tiểu học Phân tích kết nối logic mạch kiến thức chương trình mơn Tốn tiểu học Tìm hiểu nội dung SGK phân tích dụng ý sư phạm mạch kiến thức cài đặt nội dung SGK - Giảng viên giao HĐ học tập: HĐ 1: Lập bảng ma trận hai chiều, chiều lớp, chiều mạch kiến thức HĐ 2: Phân bậc – Thiết lập quan hệ - Phân tích lơgic kiến thức mạch kiến thức - Giảng viên đánh giá theo TC bảng phụ lục Yêu cầu SV nghiên cứu nội dung: Nội dung 1: Nghiên cứu chủ đề kiến thức (1) Xác định nhóm học có cấu trúc; (2) Phân tích nội dung nhằm tìm cấu trúc; chung, riêng học nhóm; (3) Xác định mục tiêu học tập nhóm học Nội dung 2: Phân tích nội dung học Yêu cầu: SV đọc nội dung học SV trình bày tính logic, tính khoa học đơn vị kiến thức (so sánh, đối chiếu với đơn vị kiến thức học trước, sau); + SV n + SV b Yêu cầ + Một nội dun trình b phẩm c + Các s cá tích lôg mạch ( Nội du + SV + SV b học; m học Nội du + SV th cầu S + SV tr Xác định mục tiêu học tập - Giảng viên hướng dẫn SV thực nội dung theo nhóm - Giảng viên tổ chức SV thực nội dung theo cá nhân (giảng viên chọn lấy vài học SGK phân tích mẫu) - Giảng viên nhận xét kết SV Yêu cầu SV xác định mục tiêu học tập học + Giao cho SV nhóm học có cấu trúc; + SV đ chư học + Xác định mục tiêu học nhóm + SV đ + Giảng viên chỉnh sửa (nếu cần thiết) + SV x Chú ý: HĐ cịn thực thơng qua nội dung khác giảng v như: Một số PPDH Tốn tiểu học, hình thức tổ chức dạy học, thiết kế KHBH, … Một số PP hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn tiểu học Một số PPDH Tốn tiểu học Một số hình thức tổ chức dạy học Toán tiểu học Sử dụng Sử dụng PTDH phương tiện dạy học mơn Giảng viên tích hợp hai HĐ chủ yếu trường hợp dạy học tổ chức dạy học PPDH nghiên cứu trường hợp theo bước: - Chuẩn bị trường hợp dạy học (có thể video tình giả định) - Chia lớp SV thành nhóm thảo luận lớp; - Nêu kết mong đợi sau nghiên cứu trường hợp - Nêu TC đánh giá HĐ SV - Chuẩn bị nội dung cho SV thực hành sau rút kết luận nghiên cứu trường hợp Giảng viên nêu nhiệm vụ học tập: (1) Hãy nêu tên cách sử dụng số loại phương tiện thông dụng dạy học Toán Với loại phương tiện trình bày cách hướng dẫn HS sử dụng số loại phương tiện học tập mơn Tốn (2) Hãy phân tích việc sử dụng số loại phương tiện trực quan HĐDH Cho ví dụ minh họa học cụ Toán thể Thiết kế (3) Với học cụ thể, phân tích cách sử dụng khai thác số loại phương tiện HĐDH theo hướng tăng cường HĐ HS (4) Thiết kế số loại phương tiện sử dụng dạy học Toán Yêu cầu SV thực hai nội dung chính: Thiết kế KHBH + SV nghiên 70; + SV v SV đọc cá + Nhiệ lớp; + Nhiệ tự h báo cáo + Nhiệ hành + Sản p Nội du KHBH (1) Phân tích yêu cầu KHBH theo định hướng phát triển phẩm chất, NLHS (2) Tiến hành thiết kế KHBH (thực theo quy trình sơ đồ 2.3) Nội dung 1, giảng viên tổ chức dạy học lớp; Nội dung 2, giảng viên giao cho nhóm SV nhóm học có cấu trúc + Chỉnh sửa hồn thiện từ đến học nhóm học có cấu trúc; + Giao cá nhân SV thực lại Chú ý: nội dung tiếp tục rèn luyện học phần RLNVSPTX có phâ Nội du + SV trình b đến b quy trì + SV nh Yêu cầ Mỗi SV nhau) Thiết kế HĐ thực hành trải nghiệm - Giảng viên cung cấp kiến thức có liên quan: cách chọn thiết kế trị chơi phù hợp, tích hợp nội dung môn học HĐ trải nghiệm; yêu cầu HĐ + SV th cầu; + SV th mơn Tốn thực hành, HĐ trải nghiệm; … dung c sửa) + SV th thực hà Yêu cầ trải ngh - Đối với thiết kế HĐ thực hành: + Giảng viên phân thành nội dung (số phép tính số; yếu tố hình học đo lường; khả xảy kiện); + Giao nhóm SV chuẩn bị trước (giờ tự học), thực hành lớp; - Đối với HĐTN: + Giảng viên giao chủ đề; + Giảng viên yêu cầu SV xác định mục tiêu, nội dung chủ đề, xác định tên HĐ; + GV chỉnh sửa hoàn thiện lớp - Giảng viên chỉnh sửa, đánh giá HĐ SV Học phần: PPDH Toán tiểu học Giảng viên tổ chức cho SV rèn luyện nội dung: Một số Ngôn ngữ yếu tố dạy học môn nâng cao Tốn hiệu dạy mơn Tốn (1) Diễn đạt với cấu trúc mệnh đề tốn học qua phân tích học tốn tiểu học (2) Diễn đạt chuyển đổi linh hoạt ngơn ngữ thơng thường ngơn ngữ tốn học ngược lại qua số HĐDH cụ thể (3) Hướng dẫn HS diễn đạt ngôn ngữ học tập môn Toán - Giảng viên lựa chọn số học giao cho SV đọc + SV c yêu cầu + Thực nghiên cứu phân tích rèn luyện theo nội dung Hiểu HS việc học toán HS PPDH Dạy học nội dung Toán tiểu học theo chủ đề (nội dung cụ thể) số học Dạy học yếu - Giảng viên tổ chức cho SV thực hành cách tích hợp vào học nội dung PPDH Toán theo chủ đề Giảng viên tổ chức cho SV rèn luyện nội dung: + SV c (1) SV tập dự đoán đưa cách xử lí việc thực yêu cầu HĐ học tập mơn Tốn HS qua phân tích nội dung + Thực học cụ thể (2) Xử lí số tình học tập mơn Tốn qua hình thức lớp học giả định kết hợp với thực hành - Giảng viên lựa chọn số học giao cho SV đọc nghiên cứu phân tích rèn luyện theo nội dung - Giảng viên tổ chức cho SV thực hành cách tích hợp vào học nội dung PPDH Toán theo chủ đề - SV th - Giảng viên tổ chức dạy học theo quy trình trình bày tố thống kê bảng 2.2 Bước 1: Chuẩn bị + Giao nhiệm vụ cho nhóm SV (chủ đề), xác định mục tiêu cần đạt chủ đề; + Hỗ trợ học liệu cần thiết có liên quan đến chủ đề; + Tìm hiểu kiến thức kinh nghiệm có SV Bước 2: Dạy học giải tốn có lời văn Giảng viên tổ chức cho SV trải nghiệm dạy lớp học giả định tố hình học Dạy học đại lượng đo đại lượng Dạy học yếu Bước 3: Giảng viên điều chỉnh (nếu có) Bước Thiết k Bước SV thự - Tiến h - Tóm / q - Kiểm c Bước - SV th đượ nghiệm - SV th tạo k Bước 4: Giảng viên kết luận rút PPDH nội dung cụ thể Học phần: Chuyên đề kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn tiểu học Kiểm Những vấn đề - Giảng viên tổ chức SV nghiên cứu nội dung sau: tra, đánh lí luận kiểm tra, Nội dung 1: Trang bị cho SV kiến thức giá theo đánh giá thường đánh giá thường xuyên dạy học mơn Tốn tiểu học; hướng xun định kì Nội dung 2: Quy trình đánh giá định kì; Nội dung 3: Quy trình đề kiểm tra định kì theo định hướng - Giảng viên thuyết trình có ví dụ minh họa phát triển phẩm chất, NLHS Giảng viên yêu cầu SV: Ra đề kiểm tra, - Lập ma trận đề kiểm tra kì cuối kì khối đánh giá theo lớp 1, 2, 3, 4, hướng phát triển phẩm chất, NLHS - Thiết kế đề kiểm tra tương ứng với ma trận đề Học phần: RLNVSPTX (Rèn kĩ dạy học Toán) RLNVS Rèn luyện kĩ - Giảng viên: PTX dạy học mơn + Chia nhóm SV; Tốn (các nội + Giao cho nhóm SV (đảm bảo đa dạng nội dung dung Số học, yếu học nhóm) tố hình học, yếu + Lập kế hoạch đánh giá HĐ rèn luyện (trong có phối tố thống kê, đại hợp với GV trường tiểu học) lượng đo đại + TC đánh giá trình bày phụ lục lượng, giải toán - Giảng viên điều chỉnh tiết rèn luyện nhận xét có lời văn) phát triển phẩm chất NLHS Bước SV tiếp PPDH Sảm ph + SV tì theo yê + SV th sở chuẩ + SV th kiểm tr Yêu cầ tra tươ - SV th + Lập k + Thiế + Thực SV tự r biên bả giá); + Tiến hoạch - Mỗi S giá Kiểm tra đầu (có phối hợp với kế hoạch Bộ mơn / Khoa ... nghề nghiệp cho sinh viên dạy học học phần phương pháp dạy học Toán 60 2.3 Các biện pháp chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên giáo dục tiểu học qua dạy học học phần phương pháp dạy học Tốn 61... Những lực nghề nghiệp cần chuẩn bị cho sinh viên dạy học học phần phương pháp dạy học Toán 37 1.6.2 Các mức độ biểu lực nghề nghiệp chuẩn bị cho sinh viên dạy học học phần phương pháp dạy học. .. PHÁP CHUẨN BỊ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 58 2.1 Định hướng xây dựng biện pháp chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh
