Đang tải... (xem toàn văn)
Việc lãnh đạo giáo dục như vậy cần nhằm vào việc hình thành môi trường học tập mới thích ứng với hoàn cảnh hiện đại ngày nay. Có bốn khía cạnh chính của môi trường học tập mới đang hình thành: người học, tri thức, đánh giá và cộng đồng. Yếu tố cộng đồng học tập đã mở rộng để bao trùm toàn thể xã hội và toàn bộ cuộc đời mỗi người, không chỉ giới hạn trong phạm vi trường lớp. Và vai trò người học đã trở thành trung tâm cho quá trình học tập cả đời, việc học không chỉ tiến hành dưới sự hướng dẫn của thầy mà chủ yếu phải là quá trình tự học, dù ngay trong trường học. Người học cần nắm chắc những cách thức đánh giá về tính hiệu quả của việc học của mình, không chỉ dựa vào những đánh giá của giáo viên. Và nội dung tri thức cần học tập, thường xuyên được đổi mới theo đà tiến của công nghệ và xã hội, cũng dần trở thành những điểm chính của quá trình học tập.
PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT VÀ BÀN VỀ VIỆC DẠY HỌC LẤY GÌ LÀM TRUNG TÂM Việc lãnh đạo giáo dục cần nhằm vào việc hình thành mơi trường học tập thích ứng với hồn cảnh đại ngày Có bốn khía cạnh mơi trường học tập hình thành: người học, tri thức, đánh giá cộng đồng Yếu tố cộng đồng học tập mở rộng để bao trùm toàn thể xã hội tồn đời người, khơng giới hạn phạm vi trường lớp Và vai trò người học trở thành trung tâm cho trình học tập đời, việc học khơng tiến hành hướng dẫn thầy mà chủ yếu phải trình tự học, dù trường học Người học cần nắm cách thức đánh giá tính hiệu việc học mình, không dựa vào đánh giá giáo viên Và nội dung tri thức cần học tập, thường xuyên đổi theo đà tiến công nghệ xã hội, dần trở thành điểm trình học tập .1 Lấy người học làm trọng tâm Công nghệ tạo điều kiện cho người học tham gia vào hoạt động Nhiều hoạt động mơ tiến hành nhờ cơng nghệ tạo cho người học hiểu sâu vấn đề tạo thích thú Vai trị người thầy cụ thể chuyển dần cho hệ thống máy tính mạng với tri thức tích luỹ sẵn sàng phục vụ người lúc Về tổng thể, mơi trường lấy người học làm trọng tâm bao gồm giáo viên hệ thống tri thức máy tính Mơi trường khơng nhấn mạnh vào vai trò chủ yếu người thầy, yêu cầu giáo viên nhận biết người học xây dựng ý nghĩa riêng họ, niềm tin, hiểu biết thực hành văn hoá mà họ đem vào lớp học Nếu việc dạy quan niệm việc xây dựng cầu chủ đề học sinh, giáo viên lấy người học làm trọng tâm thường xuyên để mắt tới hai đầu cầu Giáo viên cố gắng bắt lấy ý nghĩa điều học sinh biết làm mối quan tâm đam mê họ - điều học sinh biết, ý tới, khả làm muốn làm Giáo viên có tài cung cấp cho người học lí việc học, thơng qua việc kính trọng hiểu kinh nghiệm hiểu biết có người học, giả thiết điều phục vụ làm tảng cho việc xây dựng cầu tới hiểu biết 11.2 Lấy tri thức làm trọng tâm Môi trường lấy tri thức làm trọng tâm đề cập tới việc cần dạy Thông thường hệ thống tri thức cho cấp phổ thông qui định thống chung Các chuẩn qui định nhà nước giáo trình vào nội dung giảng dạy thiết lập qui mơ tồn quốc Các tỉnh, huyện đưa hướng dẫn thi hành giảng dạy Tuy nhiên nhu cầu tri thức cần phải thay đổi xã hội thay đổi Và cơng nghệ góp phần tạo điều kiện cho việc phổ cập tri thức cách nhanh chóng, bên ngồi qui định thức giáo trình nội dung giảng dạy Điều đòi hỏi chuẩn qui định giảng dạy phải thường xuyên đổi mới, tiến hoá Nhưng đổi mới, tiến hoá phải bám sát bắt nguồn từ thực tế sống thay đổi cách bố trí nội dung cũ Mơi trường lấy tri thức làm trọng tâm nhấn mạnh vào việc trang bị cho học sinh siờu nhận thức việc học tập mỡnh Chính ý thức cách học học sinh tiền đề tạo thói quen tự học sau người, ngồi phạm vi quản lí trường học Nỗ lực tạo môi trường lấy tri thức làm trọng tâm làm phát sinh vấn đề quan trọng cách thúc đẩy hiểu biết tích hợp mơn Có thể ví việc học việc học cách sống môi trường: học cách vịng, học nguồn tài ngun sẵn có, học cách dùng nguồn tài nguyên để tiến hành hoạt động có hiệu suất có kết Khn khổ hình thức hố dần nói quán với cách ví von Việc biết người ta khung cảnh đòi hỏi hiểu biết mạng liên kết từ vị trí không gian lớn Việc học không tách rời với thực tế mà thực giúp cho người học cách định vị đường bước Thách thức việc thiết kế môi trường lấy tri thức làm trọng tâm cố gắng giữ cân thích hợp hoạt động dành cho việc thúc đẩy hiểu biết hoạt động thúc đẩy tính tự trị kĩ cần thiết để hoạt động có hiệu Các học sinh có nỗ lực đọc, viết tính tốn đương đầu với việc học khó khăn 11.3 Lấy đánh giá làm trọng tâm Môi trường học tập lấy đánh giá làm trọng tâm động viên siêu nhận thức học sinh việc tập trung vào phát triển kĩ tự đánh giá Một mặt đánh giá giúp cho giáo viên nắm bắt xác khả học tập học sinh, mặt khác đánh giá cách thức giúp học sinh quen với cách tự học Các nguyên lí chủ chốt đánh giá chỗ chúng phải cung cấp hội để phản hồi duyệt xét lại chỗ điều đánh giá phải qui tụ mục đích học tập người ta Tính tương tác đánh giá giúp học sinh hình thành nên giả thuyết thấy hậu xảy trước mắt Một cách thức đánh giá xuất dựa công nghệ sử dụng giới ảo máy tính để giúp cho người học đánh giá giới vật lí thực cách xác Điều quan trọng cần phân biệt hai cách dùng đánh giá Cách thứ nhất, đánh giá hình thành, bao gồm việc dùng đánh giá (thường quản trị hoàn cảnh lớp học) nguồn phản hồi để cải tiến việc dạy học Cách thứ hai, đánh giá tổng kết, đo điều học sinh học cuối loạt hoạt động học tập Ví dụ đánh giá hình thành bao gồm nhận xét giáo viên công việc tiếp diễn, thảo viết hay chuẩn bị trình bày Ví dụ đánh giá tổng kết bao gồm kiểm tra hay thi giáo viên đưa vào lúc cuối đơn vị học tập hay kì thi quốc gia cuối năm Những giáo viên giỏi thường xuyên cố gắng nắm tư hiểu biết học sinh Họ làm nhiều việc điều phối cơng việc nhóm hiệu cá nhân, họ cố gắng đánh giá lực học sinh để gắn hoạt động học sinh với phần khác chương trình đào tạo sống Phản hồi họ trao cho học sinh thức hay khơng thức Giáo viên hiệu giúp cho học sinh xây dựng kĩ tự đánh giá Học sinh học cách đánh giá cơng việc riêng mình, cơng việc bạn mình, để giúp cho người học hiệu Việc tự đánh phần quan trọng cách tiếp cận siêu nhận thức tới việc dạy học Trong nhiều lớp học, hội cho phản hồi thường xuất Phần lớn phản hồi cho giáo viên - điểm kiểm tra, viết, bảng tính, tập nhà phiếu báo cáo - đại diện cho đánh giá tổng kết với ý định để đo kết học tập Sau nhận điểm, học sinh chuyển sang chủ đề làm việc với thang điểm khác Phản hồi có giá trị học sinh có hội dùng để xét duyệt lại cách nghĩ họ làm việc đơn vị học tập hay dự án Việc bổ sung hội cho đánh giá hình thành làm tăng việc học truyền thụ học sinh, học sinh có hội học cách đánh giá Những hội làm việc cộng tác nhóm làm tăng phẩm chất phản hồi học sinh, nhiều học sinh phải giúp đỡ thêm để học cách làm việc cộng tác Những công nghệ cung cấp hội làm tăng phản hồi việc cho phép học sinh, giáo viên chuyên gia nội dung tương tác đồng không đồng Thách thức việc thực hành đỏnh giỏ tốt nằm chỗ cần thay đổi cỏc mụ hỡnh giỏo viờn, phụ huynh học sinh việc học hiệu Nhiều đánh giá giáo viên xây dựng nhấn mạnh vào thủ tục kiện Bên cạnh nhiều kì thi - kiểm tra chuẩn hố lại q nhấn mạnh vào trí nhớ kiện thủ tục cô lập, mà giáo viên lại thường bị đánh giá thơng qua việc học sinh đạt kì thi kiểm tra đến mức 11.4 Lấy cộng đồng làm trọng tâm Những phát triển khoa học việc học gợi ý môi trường lấy cộng đồng làm trọng tâm quan trọng cho việc học tập Đặc biệt quan trọng qui tắc cho người học tập từ cộng đồng sang cộng đồng khác liên tục cố gắng cải thiện Thuật ngữ lấy cộng đồng làm trọng tâm đề cập tới nhiều khía cạnh cộng đồng, lớp học cộng đồng, trường học cộng đồng, đề cập tới mức độ mà học sinh, giáo viên người quản trị cảm thấy nối với cộng đồng lớn bao gồm gia đình, doanh nghiệp, huyện, tỉnh, nước chí giới Mơi trường học tập lấy cộng đồng làm trọng tâm tạo điều kiện thuận lợi cho lớp học trường học việc động viên học sinh tham gia thám hiểm cải tiến Mơi trường cịn thực việc gắn nối lớp học nhà trường với cộng đồng bên rộng lớn hơn, tạo khuôn khổ cho người học tập đời Cộng đồng lớp học trường Tại mức lớp học trường học, việc học tập dường nõng cao cỏc qui tắc xó hội, cho phộp học sinh tự sai lầm để học Qui tắc bất thành văn có tác dụng lớp học phạm sai lầm hay khơng biết câu trả lời khơng bị bắt lỗi Và việc tự coi đương nhiên khơng biết gì, trơng chờ vào lời giải mẫu thầy giáo cung cấp, học sinh bị tính động linh hoạt người tìm kiếm Qui tắc cản trở sẵn lịng học sinh đưa câu hỏi họ không hiểu tài liệu hay không thám hiểm câu hỏi giả thiết Cảm giác cộng đồng trường bị ảnh hưởng mạnh mẽ người lớn làm việc mơi trường Nếu giáo viên khơng tạo mơi trường khuyến khích học sinh mạnh dạn tìm kiếm tri thức từ nhiều nguồn khác, khó thúc đẩy thói quen tự học, tự làm chủ tri thức học sinh Gắn với cộng đồng rộng lớn Việc phân tích mơi trường học tập từ viễn cảnh cộng đồng bao gồm quan tâm tới ghép nối môi trường trường học cộng đồng rộng hơn, kể gia đình, trung tâm đào tạo, chương trình bên ngồi trường học, doanh nghiệp Sự lãng phí lớn trường thường bắt nguồn từ bất lực trẻ nhỏ khơng dùng kinh nghiệm thu từ sống mặt khác lại khơng thể áp dụng vào sống thường ngày điều học trường Đó lập nhà trường với sống Một môi trường chủ chốt cho học tập gia đình Cho dù thành viên gia đình khơng tập trung có ý thức vào vai trò hướng dẫn, họ cung cấp tài nguyên cho việc học trẻ em, hoạt động có bao hàm việc học, gắn nối với cộng đồng Trẻ em học từ thái độ người gia đình kĩ giá trị việc học trường Trẻ em tham gia vào nhiều thể chế khác bên ngồi nhà trường thúc đẩy việc học tập Một số thể chế có mục đích cung cấp việc học tập, kể nhiều chương trình ngoại khố, bảo tàng, tham quan, nhóm tơn giáo Giao thiệp với chun gia bên ngồi có ảnh hưởng tích cực tới việc học nhà trường họ cung cấp hội cho học sinh tương tác với cha mẹ người khác quan tâm tới việc học sinh làm Nếu học sinh giáo viên có hội chia sẻ cơng việc với người khác điều có tính thúc đẩy Cơ hội chuẩn bị biến cố, kiện giúp cho giáo viên nêu chuẩn mực ích lợi cịn vượt ngồi điểm số kiểm tra Làm việc để chuẩn bị giới thiệu cho người bên cung cấp động giúp cho giáo viên trì mối quan tâm học sinh Bên cạnh đó, giáo viên học sinh cịn phát triển ý thức cộng đồng tốt họ chuẩn bị đối diện với thách thức chung Học sinh có động chuẩn bị phần trình diễn cho khán giả bên ngồi khơng tới lớp mà thấy dự án họ Chuẩn bị triển lãm, bảo tàng ví dụ tốt Những cụng nghệ qua Internet nõng cao khả kết nối lớp học với người khỏc trường, với phụ huynh, người lónh đạo doanh nghiệp, sinh viờn, chuyờn gia người khỏc Chính công nghệ mở cánh cửa tri thức phổ cập toàn cầu cho người dân, cho học sinh Các cộng đồng hình thành ngày có nhiều mạng Internet trở thành nơi vừa học tập, trao đổi tri thức, vừa nơi thể hiểu biết riêng người Do tác dụng giáo dục cộng đồng nhân tố cần tính tới Vơ tuyến truyền hình Dự tốt hay xấu, phần lớn trẻ em dành khối lượng thời gian đỏng kể để xem truyền hỡnh; việc vai trũ ngày bật phỏt triển trẻ em nhiều năm qua Trẻ em xem ti vi nhiều trước tới trường, việc xem ti vi kéo dài suốt đời Thực tế, nhiều học sinh dành nhiều xem ti vi tới trường Cha mẹ muốn học từ ti vi; đồng thời họ bận tâm điều chúng học từ chương trình trình chiếu Truyền hình cung cấp hình ảnh mơ hình vai diễn ảnh hưởng tới cách trẻ em tự nhìn nhận mình, cách chúng nhìn người khác, thái độ chủ đề chúng nên quan tâm tới, chủ đề khác liên quan tới cảm nhận người Truyền hình có tác động lên việc học trẻ em phải tính tới cách nghiêm chỉnh Nhưng phương tiện đại chúng tính lợi hay hại cố hữu Nội dung mà học sinh xem, cách chúng xem có ảnh hưởng quan trọng tới điều chúng học Đặc biệt có ý nghĩa có chương trình chun khoa học giáo dục, có tác động tích cực bổ sung thêm nhiều tri thức nhà trường cho học sinh Mặt khác việc xem chương trình giải trí khơng mang tính giáo dục lại gây tác động tiêu cực Những vấn đề thúc đẩy nỗ lực phát triển nghiên cứu chương trình truyền hình giúp học sinh thu loại tri thức, kĩ hỗ trợ cho việc học em trường DẠY HỌC LẤY CÁI GÌ LÀM TRUNG TÂM ? 1* DẠY HỌC LẤY PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC LÀM TRUNG TÂM Trước mắt ơng thầy nhà trường có đủ chuyện: lớp học, học trị, tri thức (thể giáo trình ,sách , vở…), kiểm tra trắc nghiệm (tự luận , khách quan), phương tiện dạy học (máy tính, mạng, lab,…) xem quan trọng làm trung tâm tuốt … Từ đầu năm học (2006- 2007): Mấy anh giáo, chị giáo dạy lớp 10 (mới) la lên ông kêu đổi PPDH mà có cung ứng cho thầy trị đồ dùng thí nghiệm thực hành cho kịp thời đâu ? Đến cái đồ , tranh vẽ cịn chưa có là… Khác lính tráng trận mà khơng có súng ống, đạn dược Cơng nhân sản xuất mà khơng có máy móc cơng cụ Thế thầy trị dạy học lại chay lại hồn chay Thầy chịu khó lên mạng tìm hình cụ cựa chiếu phim làm xiếc cho trị coi ốch xem biểu diễn văn nghệ cho vui Cụ Các Mác bảo : Cái cối xay quay tay đưa lại xã hội có lãnh chúa, cối xay chạy nước đưa lại xã hội có nhà tư cơng nghiệp Thầy trị chúng em dạy học chay đẻ giáo dục kiểu nhà chùa Thầy trò chúng em dạy học phương tiện thời đại tin học may cịn đẻ giáo dục Nền Kinh tế Tri thức … Vâng, có lẽ trước mắt : DẠY HỌC PHẢI LẤY PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC LÀM TRUNG TÂM “DẠY HỌC LẤY THẦY LÀM TRUNG TÂM ”? Phương tiện dạy học có, chưa mong muốn, thời buổi có mà ngủ mê khơng biết máy vi tính Có anh giáo tâm , trường em phải ba năm có máy chiếu projector Thơi mà “nhiều no, đủ”, có có 2, có nhiều, … Nhưng thử hỏi có thầy cô biết sử dụng máy thông minh ? , Vâng độ 30% số thầy cô biết dùng nhiều Bác giáo già phán:- “ máy chiếu , máy tính phương tiện , dùng để dạy trẻ tớ thấy dùng catxet để ru nằm nôi vậy, thay lời ru mẹ !” Trẻ ngày chúng giỏi lắm, kĩ sử dụng loại máy kĩ thuật số từ điện thoại di động, máy tính bỏ túi, … , chát chít, chơi game mạng thầy cô Nghe người ta bảo là, chuyện “học tập suốt đời” thành thực Mà lúc tự học , nhiều thầy phải giải nghệ, thầy cịn mù tin học mù ngoại ngữ… À, mà chuyện ngày mai xã hội biến thành “xã hội học tập”, xã hội nhiều chuyện “mất dạy” lắm, chả có cách phải xây dựng đội quân nhà giáo để làm chủ lực quân xây dựng “xã hội học tập”… “DẠY HỌC LẤY THẦY GIÁO LÀM TRUNG TÂM” LÀ ĐÚNG RỒI Anh bạn kể: “ Đến cuối kì , giáo viên bọn tớ biết trường có ADSL từ hồi hè, có mà khơng biết…Nghe nói sêp cấp laptop dùng để họp hành ghi chép cho… ốch !, sêp nhà khơng cho đứa sờ vào quí ông, ông bỏ cặp cẩn thận, lau chùi chăm sóc xe máy ý, tội sếp chưa biết mở máy, tắt máy đừng nói soạn thảo văn bản.” Nói nói, sêp hiệu trưởng thầy giáo dạy Ông có trách nhiệm giữ của; sở vật chất , tài sản dân nước không suy suyển đảm bảo giá trị lâu dài Chúng ta phải thông cảm cho ông Như vậy, trước tới thực quan điểm “DạY HọC PHảI LấY PHƯƠNG TIệN DạY HọC LàM TRUNG TÂM” chỳng ta phải quỏn triệt tinh thần DẠY HỌC LẤY THẦY GIÁO LÀM TRUNG TÂM”, với cỏi nghĩa cho cỏc thầy cụ ( kể cỏc vị hiệu trưởng) biết dựng , biết bảo quản cỏc phương tiện dạy học đại cú giỏ trị lõu bền, khụng thỡ cỏc phương tiện dạy học đồ trang trớ nhà trường cho đẹp mà thụi Mà lỡ phương tiện dạy học chưa cung ứng kịp thời thầy dạy dỗ đàng hồng, cịn lại tập cho học trị quan Internet truy cập DẠY HỌC LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM Nhưng, thượng cấp phán : DẠY HỌC LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM ! Bà biết vậy, cấp đúng., tất lo mà triển khai thực Sách báo, cơng trình nghiên cứu đua chứng minh luận điểm quan trọng Nghe nói quan điểm có gốc gác từ bên Tây; vận vào Nó ? bác dễ tìm thấy câu trả lời Nhưng em thấy có lợi trước mắt Thứ , khơng cần tốn trang thiết bị dạy học Cho nên dù khó khăn đến đâu, chưa cung ứng phương tiện dạy học , anh giáo chị giáo kiêu ca Tức động viên nội lực thầy của trò tiến quân vào mặt trận khoa học cơng nghệ (mặc dù cịn thiếu vũ khí, quân trang, quân dụng) Thứ hai, thể nguyên tắc sư phạm ơng Macarenco : “TƠN TRỌNG VÀ YÊU CẦU CAO” người học Tôn trọng nghĩa trò (về lực, thiên hướng, tâm lí, sinh lí ) chúng em dạy Yêu cầu cao có nghĩa chúng em tìm cách động viên trị lo tích cực mà học, không học dùm cho em đâu, cố gắng ngày mai lập nghiệp Và an ủi bậc phụ huynh Thứ ba, vai trị người dạy khơng quan trọng mấy, chủ thể trình dạy học học trị Thầy đóng vai trị người quan sát Vị huy mặt trận, người đường anh cảnh sát giao thông, người tường thuật phóng viên tường thuật bóng đá…Thầy khơng cần phải giải tập Và tương lai thầy khỏi chấm ( chuyện có máy làm hộ) Nghe chuyện khoa học viễn tưởng Cái mơ hình DẠY HỌC LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM vấn đề có tính chiến lược Nó trở thành thực Phương tiện dạy học đại đầy đủ, đội ngũ thầy cho thầy, bàn đến chuyện trò cho trò Vòng vo, ta lại quay trở lại hai quan điểm trước mắt ( trên) Tất nhiên ,…khơng có Âu, DẠY HỌC LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM, quan điểm thống sối, để khơng ý nghĩa hai quan điểm mà ta bàn bạc, ta coi THầY GIáO NGƯờI HọC sêp hiệu trưởng học trị cá biệt Bấy lâu tơi độc giả thầm lặng viết Leb Một phần thấy thông tin đưa thực hữu ích Một phần giống bạn, tơi thấy góp sức cho giáo dục khơng thiết thực góp bài, góp ý kiến cho tiêu mục tuơng tự tiêu mục bạn Đó thơng tin thực tế With that being said, sau nói điều này, xin mạn phép chia sẻ số ý mục "Dạy học lấy làm trung tâm?": 1) Theo kinh nghiệm tôi, nguời biết "cày" thuê, "cuốc" muớn lĩnh vực định tin học Việc dạy, học xảy thuờng xun Tuy khơng nằm mơi truờng, ngữ cảnh lớp học, với phấn trắng, bảng đen, xảy ngày, hàng Khi học, lúc dạy, tơi lấy tiêu chí mà theo nguời nuớc ngồi nói: Result oriented Đại khái, giống result centric Cái kết cơng việc Cái phuơng tiện phụ Nếu dùng tờ giấy lau miệng (napkin), vẽ loằng ngoằng vài thứ mà nguời muốn truyền đạt hiểu đuợc coi đạt đuợc mục đích việc dạy Do phuơng tiện khơng quan trọng 2) Bây nói học Cách lâu nhận trách nhiệm huấn luyện số nhân viên truờng Họ có thành phần lẫn lộn Một số có Master, số Phd Candidate, số B.S Họ truờng từ truờng khác nhau, có màu da khác Nói chung, tơi lúc việc giảng dạy chuyên môn công việc cho tập hợp vầy thử thách Thoạt đầu tơi nghĩ trình độ khác họ, màu da, xuất thân từ truờng đại học họ khó khăn cho việc huấn luyện Tuy nhiên, qua tuần thứ thử thách Đa số nhân tài hội nhập nhanh chóng Cái mà tơi học đuợc số họ, có nguời "left brain", có nguời "right brain" Đây khó khăn cho ban lãnh đạo huấn luyện, giảng dạy, đề bạt công việc cho nguời "left brain", cho nguời "right brain" Leb tham khảo coi ý tơi nói left brain, right brain internet Đại khái, Có nguời chúng tơi nghi ngờ, nỗi lo âu lại trở nên cơng nhân xuất sắc Nếu dạy học lấy làm trung tâm truờng hợp tơi thấy nguời Chúng ta muốn đào nặn, uốn nắn nguời trở thành thành phần hữu dụng mơi truờng định cho cơng việc Muốn vậy, việc chọn nguời để dạy, việc chọn nguời để giảng dạy quan trọng Con nguời phải trung tâm yếu khơng phải việc giảng day, học mà nhiều lĩnh vực khác Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm manh nha kỷ thứ XVIII ông Jean – Jacques Rouseau “ Các tư tưởng Rouseau không lan rộng cách phổ biến đến tư tưởng nhà khoa học xã hội người Mỹ John Dewey vào cuối kỷ (thế kỷ XX) Những khuyến cáo Dewey nhấn mạnh nguyên tắc “ học đôi với hành”– learning by doing với niềm tin trình quan trọng sản phẩm hoan nghênh nhiều nhà giáo dục Mỹ người bắt đầu thực trường học Mỹ năm 20 kỷ trước.” Đọc dòng , leb thấy, phải đến kỉ , đến cuối kỉ XX, tư tưởng Ông J Rouseau hưởng ứng quốc gia có giáo dục xuất sắc Hoa kì Rõ ràng, phương pháp gắn với phương tiện Ngày xưa, có kể chuyện người học đèn đom đóm, viết cách lấy que vạch lên đất mà thành Trạng nguyên (Tiến sĩ) Lại có chuyện sử chép lại Đinh Bộ Lĩnh dùng cờ lau tập trận mà đánh ngoại xâm Đến thời nay, nhà thơ Tố Hữu phát lên: “ Thời đại khác Đinh Bộ Lĩnh ơi, dùng cờ lau mà đánh giặc” “Lấy người làm trung tâm” tư tưởng lĩnh vực đời sống xã hội Nhưng sa vào quan niệm “Duy ý chí” coi thường phương tiện dạy học, Phương tiện dạy học lực lượng vật chất mang ý nghĩa định cho việc thành bại công việc “GIÁO DỤC LÀ MỘT NGÀNH SẢN XUẤT ” Xem có xu hướng thâm nhập vào vấn đề triết học hoạt động đặc biệt mang tính xã hội người giáo dục Lâu thường nghe quen tai luận điểm mang tính nguyên lí : “Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất” Bây giờ, bà đề nghị coi “ Giáo dục ngành sản xuất” , khỏe ! Nếu coi giáo dục ngành sản xuất ngun lí bất hủ nói hiển nhiên thỏa mãn Phàm, mà nhiều người nói đến lâu ngày thành đâm quen tai Những người phản đối coi luận điểm trường phái đối lập Còn người khơng có ý kiến tiếp tục “bình chân vại”, “để yên xem sao” Những người trí khỏi bàn họ tiếp tục bảo vệ Nó vụ ơng Niu Tơn ơng Huy ghen cãi ánh sáng có tính chất sóng hay tính chất hạt Sau người ta khẳng định ánh sáng lưỡng tính vừa có tính chất sóng , vừa có tính chất hạt Mặc dầu lương tri người ta thấy hai tính chất đối lập Thế luận điểm “Giáo dục ngành lưỡng tính, vừa có tính sản xuất, vừa khơng có tính sản xuất” chấp nhận bác Mà bác không chấp nhận tính sản xuất giáo dục , coi : hoạt động sản xuất cải vật chất, giáo dục hoạt động xã hội người , ta dùng phép tương tự hóa để xem xét vấn đề ta quan tâm Việc làm đẹp đẽ chuyện ông Niu Tơn ngắm táo rơi mà bàn quy luật hấp dẫn hành tinh “THẦY GIÁO LÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.” “Thầy giáo phương tiện dạy học”, leb buộc phải lên luận điểm phiến diện khích đọc giới thiệu Bác Ngô Việt Trung “Công nghệ tạo điều kiện cho người học tham gia vào hoạt động Nhiều hoạt động mô tiến hành nhờ cơng nghệ tạo cho người học hiểu sâu vấn đề tạo thích thú Vai trị người thầy cụ thể chuyển dần cho hệ thống máy tính mạng với tri thức tích luỹ sẵn sàng phục vụ người lúc.” Cái luận điểm khích , rõ ràng khó lọt tai với bậc tiền bối nghe : “ Thầy đồ Nho roi mây” Nó nhấm nhẵng , thiếu tinh thần “tơn sư trọng đạo”, gan gán ông thầy với đồ vật A ha, mà hay, “phủ định phủ định” Này nhé, trước tiên THầY Đồ ( thú thực em chẳng hiểu từ Đồ lắm) thời văn minh Nông nghiệp, đến THầY GIáO thời văn minh Cơng nghiệp, Cịn Nền Văn minh tin học THầY GIáO chuyển hóa thành THầY Đồ ( có điều từ Đồ đồ điện tử, tin học.) Thực , PP Dạy học lấy người học làm trung tâm , làm cách mạng giáo dục; làm thay đổi vai trị người thầy giáo Điều kiện chín muồi Cách mạng phát triển công nghệ mới, dẫn tới Sự phổ cập tin học toàn cộng đồng; dự đốn cách 20 năm ơng Alvin Toffler ( Nhà Tương lai học Hoa Kỳ): “ Văn minh tin học đẻ gia đình điện tử” Các bác n trí, em cịn nhớ học thầy giáo cực giỏi học trị gọi Thầy Bộ đại từ điển bách khoa Còn với thầy nhà mà trò khen : “Thầy thật tuyệt vời mạng Internet” hay chí ơng ta Hiệp sĩ Tin học có DẠY HỌC LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM Ở VIỆT NAM Điều kiện chín muồi cho đời PPDH lấy người học làm trung tâm ( mà nhiều nhà nghiên cứu LLDH VN coi cách mạng Cobecnic GD) công nghệ tin học phát triển phổ cập Nói khác XH phải thời kỳ văn minh siêu công nghiệp Trong nước chủ trương đến 2020 trở thành nước công nghiệp Đương nhiên , chưa hoa, đừng bàn đến đậu Ấy mà, GD ( giáp rồi) khởi xướng PPDH lấy người học làm trung tâm Phải nóng vội ? Cái đà , có mà Alibaba niệm thần trước cửa hang: “Sim, sim , mở cửa” , sức mạnh siêu nhiên kéo dùm cửa kho châu báu Là Hồng, cháu Lạc trình phát triển mình, dân Đại Việt sinh gen “bỏ qua” nhiều chuyện chẳng hạn : cha ông ta thực thành công bỏ qua giai đoạn phát triển chiếm hữu nô lệ tiến thẳng lên xã hội phong kiến, nay, hệ bỏ qua giai đoạn phát triểnTBCN tiến thẳg lên CNXH Tất nhiên, chuyện có điều kiện theo quy luật khách quan tất yếu Khác với quy luật phát triển tự nhiên, quy luật phát triển khách quan tượng xã hội ( có giáo dục) có chế ngự định hướng người , nói C Mác trình phát triển lịch sử - tự nhiên GD dám phát triển đón đầu theo định hướng PPDH lấy người học làm trung tâm, trước hết chịu quy định quy luật phát triển kinh tế nước ta thêm luận điểm mà ta bàn đến Post : “THẦY GIÁO LÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC” Xét lơ gíc hình thức mà nói điều kiện cần khơng đủ, với tầm nhìn đón đầu cách thực tiễn phải điều kiện đủ Cơng mà nói: Thầy giáo máy tính, lý khơng cung ứng đủ máy tính, thượng cấp cung ứng thay vào người thầy giáo Giáo giới chúng em xác định sứ mạng Cái lẽ ngàn đời cha ơng ta cảnh báo: “ Quan có cần dân khơng vội Quan có vội quan lội quan sang” Chúng em mong đừng xảy chuyện ngược lại: “ Dân có cần sêp khơng vội Dân có vội dân lội dân sang….” DẠY HỌC LẤY TRI THỨC LÀM TRUNG TÂM Thời đại kinh tế tri thức đến, hàm lượng tri thức kết tinh sản phẩm hàng hóa ngày cao Khoa học cơng nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Nhiều nhà nghiên cứu đề nghị , dạy học phải lấy tri thức làm trung tâm Đúng quá, có giáo dục giải triệt để vấn đề: Dạy gì? Một câu hỏi tưởng dễ trả lời, thực tế lại vấn đề có chuyện Hệ thống tri thức dạy học phổ thông, đổi Mà cịn gây cho người ta hấp dẫn hào hứng chàng lấy vợ, chàng phần lo tìm hiểu nàng, phần chưa hiểu hết nàng, phần lo ứng xử với nàng cho phải đạo Mà muốn hiểu môn dạy thơi phải đọc tất học trị học cấp dưới, lớp Một số thầy cô vội vàng la lên, chương trình mà đưa dạy cho trị chúng hiểu được, thực trị học từ lớp 7, lớp Thầy khác lại bảo dạy cho trị xa vời làm gì, môn chuyện thiết thực hàng ngày lại không đả động tới, thực chuyện thiết thực trò học từ lớp 5, lớp 6… Gây tranh cãi nhiều hệ thống tri thức học trường đại học, cao đẳng, chuyên nghiệp số lượng môn học có thỏa đáng chưa, nội dung học thiết thực với công việc chuyện học suốt đời người học hay chưa, Phải bỏ bớt số môn ? vân vân vân vân Đó chưa kể khơng khéo lại cơng dạy dạy lại chuyện mà học sinh học phổ thông… Trong dạy học lấy tri thức làm trung tâm tương tự gia đình lấy bà xã làm trung tâm Các nhà tâm lý học tư vấn , muốn đảm bảo hấp dẫn ông xã lâu dài bà xã phải thường xuyên tự mới, khơng bị cũ Cịn tri thức đem dạy học nhà trường , theo chuyên gia nghiên cứu lưu ý , thời buổi nay, nhu cầu tri thức cần phải thay đổi xã hội thay đổi., cơng nghệ góp phần tạo điều kiện cho việc phổ cập tri thức cách nhanh chóng, bên ngồi qui định thức giáo trình nội dung giảng dạy Điều đòi hỏi chuẩn qui định giảng dạy phải thường xuyên đổi mới, tiến hoá Nhưng đổi mới, tiến hoá phải bám sát bắt nguồn từ thực tế sống thay đổi cách bố trí nội dung cũ Tục ngữ cha ơng ta bảo: “Văn hay, vợ người đẹp” , Một số thầy khối dạy theo giáo trình bên Tây bên Tàu, giáo trình nước khơng hay thành : “Văn người hay, vợ người đẹp” , biết cịn phải học thiên hạ cách làm ăn Cứ đà GD chạy theo người ta , mà đón đầu cho DẠY HỌC LẤY ĐÁNH GIÁ LÀM TRUNG TÂM Giả sử dạy học khơng có kiểm tra đánh giá có lẽ dạy học lúc trở thành hoạt động nghệ thuật phim ảnh, ca nhạc, hay xem thầy cô biểu diễn thời trang … Người học thích xem Tình hình thú vị, lúc tương lai hoạt động đời sống không cần tra, kiểm tra, không cần lực lượng cảnh sát cuối luật pháp không cần đem bàn, người cộng đồng sống vui vẻ, tự giác, muốn làm làm Như vậy, việc đánh giá dạy học có ý nghĩa trước tiên tập quen cho người học có kỷ luật sống làm việc Một yêu cầu việc giáo dục ý thức pháp luật, xây dựng nhà nước pháp quyền Chỉ ta thấy vai trò trung tâm đánh giá dạy học Đánh giá dạy học, cịn giúp cho người dạy nắm lực, sở trường trò , …làm xuất phát điểm cho việc dạy học lấy trị làm trung tâm Có lẽ điểm cốt yếu để ngành ta làm phong trao hai không : Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích Mặt khác theo yêu cầu mới, người học phải học cách tự đánh giá Có lẽ yêu cầu xuất phát từ lời răn ông Socrates ( Triết gia Hy lạp) từ thời cổ đại : Hãy tự biết ! Cái phẩm chất tự biết cần thiết cho người , thời đại Nó thức dậy lịng khiêm tốn người ta , cân nhắc cho người ta trước bắt đầu làm việc để từ thức đậy tiềm nội sinh mà cố gắng Cái tự biết mình, địi hỏi người ta phải tự định nghĩa được: Tôi ? Chúng ta nghe lời trăng trối cố nhạc sĩ Trịnh Công Sơn: “Đừng tuyệt vọng, đừng tuyệt vọng, Lá mùa Thu rơi rụng mùa Đông Đừng tuyệt vọng, em đừng tuyệt vọng Em em Con diều bay mà linh hồn lạnh lẽo Con diều rơi cho vực thẳm buồn theo Tơi mà cịn ghi dấu lệ? Tơi mà cịn trần gian thế! Tôi ai, ai… Mà yêu đời !” Đắng đót q có phải khơng bác ? Và định nghĩa - đâu có dễ, tự biết đâu Chính nhờ học để biết sống đời mà người ta chiêm nghiệm đời hiểu , thấy tốt, xấu mà vươn tới DẠY HỌC LẤY CỘNG ĐỒNG LÀM TRUNG TÂM Hợp tác dạy học xu hướng PPDH Nó đáp ứng cho xu hướng tồn cầu hóa sống chung hợp tác làm ăn cộng đồng quốc gia dân tộc toàn giới Các nhà nghiên cứu lưu ý: Thuật ngữ lấy cộng đồng làm trung tâm đề cập tới nhiều khía cạnh cộng đồng, lớp học cộng đồng, trường học cộng đồng, đề cập tới mức độ mà học sinh, giáo viên người quản lý giáo dục cảm thấy nối với cộng đồng lớn bao gồm gia đình, doanh nghiệp, huyện, tỉnh, nước chí giới Thời đại thân , rõ ràng khó làm nên chuyện Với nước ta bước vào thời kỳ mở cửa , hòa nhập cộng đồng khu vực cộng đồng quốc tế tạo hội thuận lợi cho phát triển nói chung có giáo dục Mặt khác GD lấy cộng đồng làm trung tâm, quán triệt nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" quy định Luật Giáo dục 2005 Chỉ hình dung , ta thấy DH học lấy cộng đồng làm trung tâm , quan điểm có tính chiến lược Tuy nhiên hợp tác dạy học có nhiều mẻ Nguyên nhân trực tiếp cách làm ăn kinh tế chi phối GD đảm trách sứ mệnh cao để làm đổi tình hình Thiết tưởng trước hết cộng đồng thầy cô giáo phải có hợp tác trước, cơng đồn lâu đóng vai trị tổ ấm để gắn kết đoàn kết, với tư cách người đại biểu cho quyền làm chủ giáo giới, hợp tác làm ăn tổ ấm nào, điều cần quan tâm Các đoàn thể học sinh Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp niên, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đội Nhi đồng Hồ Chí Minh, Các đồn thể học sinh hợp tác q trình học tập hay khơng vấn đề cần định hướng Cho hay , có lực lượng, có tổ chức để tổ chức thể với tư cách cộng đồng dạy học địi hỏi có chế tháo gỡ Nếu lĩnh vực xã hội coi trọng lấy người làm trung tâm, cộng đồng người lại có tính cách cộng đồng trung tâm Thế bác, trước mắt ơng thầy nhà trường có đủ chuyện: lớp học, học trò, tri thức (thể giáo trình ,sách , vở…), kiểm tra trắc nghiệm (tự luận , khách quan), phương tiện dạy học (máy tính, mạng, lab,…) xem quan trọng làm trung tâm tuốt … 10 PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT GIÚP TA GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: DẠY HỌC LẤY CÁI GÌ LÀM TRUNG TÂM ?” Nếu nhìn cách tách biệt chuyện: lớp học, học trò, tri thức (thể giáo trình ,sách , vở…), kiểm tra trắc nghiệm (tự luận , khách quan), phương tiện dạy học (máy tính, mạng, lab,…), cộng đồng (lớp học, trường sở , làng bản, địa phương ) Coi chúng lập cạnh nhau, rõ ràng có mối quan hệ mật thiết, có tác động đến giáo dục nói chung đến dạy học nói riêng làm trung tâm được Thái dương hệ có nhiều mặt trời, trái đất giáo dục biết quay quĩ đạo Cách nhìn nhận nhìn dễ nhầm tưởng ta có quan điểm toàn diện, ta quan tâm đến nhân tố tác động đến giáo dục Nhưng thực chất, lối nhìn nhận lối nhìn phiến diện Một nguyên tắc quan điểm toàn diện chủ nghĩa vật biện chứng : Phải nhận thức vật tính chỉnh thể nó, tính nhiều mặt tác động qua lại quy định lẫn nhau, chi phối lẫn chúng Với tư cách nguyên tắc PPL hoạt động thực tiễn, quan điểm tồn diện địi hỏi cải tạo vật phải tính đến mối liên hệ phổ biến nó, phải sử dụng đồng nhiều biện pháp, nhiều phương tiện khác để tác động nhằm thay đổi mối liên hệ tương ứng Theo V.I Lê nin vận dụng quan điểm toàn diện vào hoạt động thực tiễn đòi hỏi phải kết hợp chặt chẽ “ sách dàn đều” “ sách có trọng điểm” Ảnh hưởng lối tư người SX nhỏ, hay mắc phải bệnh phiến diện nhận thức thực tiễn: Chỉ thấy mặt này, mối liên hệ mà không thấy mặt khác mối liên hệ khác, làm việc , bỏ việc kia; nhận thức vật trạng thái cô lập, giải cơng việc khơng bảo đảm tính đồng Một biểu bệnh phiến diện việc xem xét giải công việc cách dàn đều, bình qn, khơng thấy vị trí, vai trị khác mối liên hệ, khơng xác định trọng tâm, trọng điểm hoạt động Cách nhìn nhận sa vào chủ nghĩa chiết trung Thực chất chủ nghĩa chiết trung kết hợp cách vô nguyên tắc, chủ quan mối liên hệ với nhau: coi mối liên hệ “ngang bằng” nhau, kết hợp mà khách quan kết hợp với Đi đôi với chủ nghĩa chiết trung thuật ngụy biện Thuật ngụy biện lối tư đánh tráo cách có chủ đích vị trí, vai trị mối liên hệ, coi không bản, không chất chất… Chủ nghĩa chiết trung thuật ngụy biện biểu khác PPL sai lầm việc xem xét vật, tượng Trong thực tế lối tư chiết trung thường biêu người có nhận thức mơ hồ vật, người thiếu kiến kẻ hội chủ nghĩa Còn thuật ngụy biện thủ thuật người có chủ đích, nhằm biện hộ cho quan điểm , hành vi sai lầm, để xuyên tạc thật Chủ nghĩa chiết trung thuật ngụy biện tồn diện, thực chất đối lập với quan điểm tồn diện Nói khác V.I Lê nin viết: “ Tính linh hoạt áp dụng cách chủ quan chủ nghĩa chiết trung ngụy biện Tính linh hoạt áp dụng cách khách quan, nghĩa phản ánh tính tồn diện q trình vật chất thống q trình đó, PBC, phản ánh xác phát triển vĩnh viễn giới.” Suy cho yếu tố tác động trực tiếp vào giáo dục yếu tố NGƯỜI HỌC dù điều kiện phát triển XH có vai trị nhất, định chi phối yếu tố , người dạy, lớp học, tri thức (thể giáo trình ,sách , vở…), kiểm tra trắc nghiệm (tự luận , khách quan), phương tiện dạy học (máy tính, mạng, lab,…), cộng đồng xã hội, ….Quan điểm GD lấy người học làm trung tâm đứng vị trí thống sối Dĩ nhiên, quan điểm tồn diện lưu ý không lờ yếu tố khác ... luận , khách quan) , phương tiện dạy học (máy tính, mạng, lab,…) xem quan trọng làm trung tâm tuốt … 10 PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT GIÚP TA GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: DẠY HỌC LẤY CÁI GÌ LÀM TRUNG TÂM ?” Nếu... kĩ hỗ trợ cho việc học em trường DẠY HỌC LẤY CÁI GÌ LÀM TRUNG TÂM ? 1* DẠY HỌC LẤY PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC LÀM TRUNG TÂM Trước mắt ơng thầy nhà trường có đủ chuyện: lớp học, học trò, tri thức (thể... kể khơng khéo lại công dạy dạy lại chuyện mà học sinh học phổ thông… Trong dạy học lấy tri thức làm trung tâm tương tự gia đình lấy bà xã làm trung tâm Các nhà tâm lý học tư vấn , muốn đảm bảo