SKKN rèn kỹ năng giải các bài toán hoá học thông dụng cho học sinh lớp 9 theo chuyên đề tại trường THCS a bung (2)

MỤC LỤC Mục lục Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận 1.1 Cơng thức hố học 1.2 Phương trình hố học 1.3.Các bước lập phương trình 1.4 Bài tập hoá học Chương Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.Thuận lợi 2.2 Khó khăn 2.3 Khảo sát chất lượng mơn hố học tháng năm học 2016-2017 2.4 Nguyên nhân Chương Các giải pháp kết thực 3.1 Các giải pháp 3.1.1.Chuyên đề 1: Viết phương trình hố học 3.1.2 Chun đề 2: Một số phản ứng hố học thơng dụng 3.1.3 Chun đề Một số phương pháp giải tốn hố học thơng dụng 3.2 Kết thực 3.2.1 So sánh kết sáng kiến mơn hố học áp dụng 3.2.2 So sánh chất lượng môn học 3.2.3 Một số kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 01 02 03 03 03 04 04 04 04 04 05 05 05 05 05 05 05-06 06 06-07 07 07 08 08-09 09-11 11-16 16 16-17 17-18 18 19 19 19 20 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ CÁI VIẾT TẮT Các ký hiệu, Cụm từ, thuật ngữ viết tắt chữ viết tắt BGD&ĐT Bộ giáo dục Đào tạo PGD&ĐT Phòng giáo dục Đào tạo THCS Trung học sở CTHH Cơng thức hố học PTHH Phương trình hố học đktc Điều kiện tiêu chuẩn đpnc Điện phân nóng chảy to Nhiệt độ % Phần trăm T.bình Trung bình HS Học sinh TS Tổng số STT Số thứ tự SL Số lượng (r) Rắn (k) Khí (dd) Dung dịch (l) Lỏng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Rèn kỹ viết công thức hoa học, phương trình hố học phương pháp giải tốn hố học thơng dụng để củng cố trau dồi kiến thức hoá học cho học sinh Nhằm phát huy tích cực kết học tập học sinh bên cạnh đánh giá học tập giáo viên cần tăng cường công tác tự đánh giá kết học tập học sinh hoạt động hợp tác nhóm nhỏ, tổ, lớp này, lớp khác Do vậy, viết cơng thức hoa học, phương trình hố học phương pháp giải tốn hố học thơng dụng vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa phương pháp dạy học hiệu nghiệm Học sinh lớp làm quen với tập định tính, định lượng lượng kiến thức nhiều, số dạng tập lại phong phú, lạ nên em khó khăn việc định hướng cách giải trở nên thụ động tiết hoá học Thực tế năm qua chất lượng dạy học mơn hố học trường chưa ổn định, nhiều bất cập Bởi tác động mặt xấu thời kì hội nhập, mạng Intenet Những mặt xấu xã hội ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh thiếu động thái độ học tập dẫn đến kết học tập yếu, kém, bỏ học Là hiệu trưởng quản lý trường trung học sở giáo viên dạy môn hố học nhiều năm, tơi ln suy nghĩ, trăn trở làm để nâng cao chất lượng giáo dục, chấy lượng mơn hố học trường vùng sâu, vùng xa Tôi đúc rút số kinh nghiệm giảng dạy mong muốn giúp học sinh nắm dạng tập phương pháp giải chúng hệ thống tập đa dạng lựa chọn phù hợp với trình độ học sinh, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hố học tơi chọn đề tài “Rèn kỹ giải tốn Hố học thơng dụng cho học sinh lớp theo chuyên đề trường THCS A Bung” Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu a) Mục đích Qua q trình phân tích, nghiên cứu, thu thập thơng tin dạy học mơn hố học trường THCS A Bung Tơi muốn rút số kinh nghiệm việc rèn kỹ giải tốn Hố học thơng dụng cho học sinh lớp theo chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng mơn hố học làm tiền đề cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hố học trường THCS A Bung b) Nhiệm vụ Nghiên cứu, chọn lọc, hệ thống hoá lý thuyết tập rèn kỹ giải toán Hoá học thông dụng cho học sinh lớp theo chuyên đề làm sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài Khảo sát điều tra trạng tổ chức dạy học rèn kỹ viết cơng thức hố học, phương trình hố học phương pháp giải tốn hố học thơng dụng cho học sinh Xác định biện pháp dạy học rèn kỹ giải tốn Hố học thơng dụng cho học sinh lớp theo chuyên đề qua kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi chuyên đề kiến nghị sử dụng Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THCS A Bung khối Đối tượng khảo sát thực nghiệm Học sinh trường THCS A Bung lớp Phương pháp nghiên cứu Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp điều tra Phương pháp sử dụng tập hoá học Phương pháp nghiên cứu khách quan Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 6 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu a) Phạm vi nghiên cứu 03 chuyên đề rèn kỹ viết cơng thức hố học, phương trình hố học phương pháp giải tốn hố học thơng dụng trường THCS A Bung từ năm học 2015-2016 đến năm học 2016-2017 b) Kế hoạch nghiên cứu Từ ngày 15 tháng 12 năm 2015 đến ngày 15 tháng năm 2016 hoàn thành đề cương Từ ngày 16 tháng năm 2016 đến ngày 16 tháng 10 năm 2016 hoàn thành thảo Từ ngày 17 tháng 10 năm 2017 đến ngày 05 tháng năm 2017 hồn thành NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận 1.1 Cơng thức hố học Cơng thức hố học dùng để biểu thị thơng tin ngun tố có hợp chất hố học Ngồi ra, cịn dùng để diễn tả phản ứng hoá học xảy nào.Với phân tử, cơng thức phân tử, gồm ký hiệu hoá học nguyên tố với số nguyên tử nguyên tố phân tử 1.2 Phương trình hố học Phương trình hố học phương pháp biểu diễn ngắn gọn phản ứng hoá học cách dùng công thức chất thay cho tên chất Phương trình hố học biểu diễn cách viết công thức chất tham gia bên trái, chất sản phẩm bên phải 1.3 Các bước lập phương trình Bước Viết sơ đồ phản ứng, gồm công thức chất tham gia sản phẩm Ví dụ: Al + O2 → Al2O3 Bước Cân số nguyên tử nguyên tố cách đặt hệ số thích hợp trước cơng thức.Ví dụ: 4Al + O2 → 2Al2O3 Bước Viết phương trình hố học.Vd: 4Al + 3O2 → 2Al2O3 1.4 Bài tập hoá học Bài tập hố học đóng vai trị quan trọng việc củng cố khắc sâu kiến thức học Thực tế cho thấy em học sinh thường chỉ làm tập quen thuộc lúng túng, khó khăn gặp tập dù khơng khó Do em khơng nhìn dạng toán, chưa biết vận dụng phương pháp giải để giải toán Chương Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.Thuận lợi Chính quyền địa phương có quan tâm đến công tác dạy học, nhà trường, đa số phụ huynh học sinh có tâm nguyện đầu tư cho em học tốt nên tạo điều kiện tốt để em đến trường Trường có đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, nhiệt tình, động sáng tạo đặc biệt có tình cảm đạo đức nghề nghiệp; u nghề mến trẻ, tận tình với cơng tác chun mơn sẵn sàng hồn thành nhiệm vụ giao, tích cực tham gia vào hoạt động xã hội địa phương Học sinh phần lớn ngoan ngoãn, lễ phép, chăm chỉ học tập, có hồi bão lí tưởng sống, kính thầy, yêu bạn, chấp hành tốt nội quy nhà trường đề 2.2 Khó khăn Trường cách xa trung tâm huyện, dân cư phần lớn người Vân Kiều Pa Cô Nhân dân chủ yếu sống nghề nơng, đời sống gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, quan tâm đến việc học tập em bị hạn chế dẫn đến kết học tập rèn luyện học sinh thấp Trường đóng địa bàn xã có bán kính 10 km, nên việc lại học tập học sinh gặp nhiều khó khăn, vào mùa mưa Trường quy mơ nhỏ chỉ có giáo viên dạy mơn hố học người dân tộc thiểu số chun mơn hạn chế Học sinh học lực yếu kém, học sinh nghỉ học dài ngày học sinh bỏ học giảm Sự phối hợp ba mơi trường (Gia đình, nhà trường, xã hội) cịn chưa đồng 2.3 Khảo sát chất lượng mơn hố học tháng năm học 2016-2017 Bảng Em thấy mơn hố học em học khó hay dễ? STT Phương án Số HS Tỷ lệ % A Rất khó 25 78,13 B Rất dễ 0 C Bình thường 07 21,87 Bảng Xem mơn hố học HS có chuẩn bị đến lớp? STT A Phương án Chuẩn bị kỹ 10 Số HS Tỷ lệ % 10 31,25 160 Tìm khối lượng KOH: m KOH = 10 g 162,5 = 10,3g * Phương pháp đại số Trong phương pháp giải toán Hoá học phương pháp đại số thường sử dụng Phương pháp có ưu điểm tiết kiệm thời gian, giải toán tổng hợp, tương đối khó giải phương pháp khác Phương pháp đại số dùng để giải toán Hoá học sau: Giải bài toán lập CTHH bằng phương pháp đại sơ Ví dụ: Đốt cháy hỗn hợp 300ml hiđrocacbon amoniac oxi có dư Sau cháy hồn tồn, thể tích khí thu 1250ml Sau làm ngưng tụ nước, thể tích giảm cịn 550ml Sau cho tác dụng với dung dịch kiềm cịn 250ml có 100ml nitơ Thể tích tất khí đo điều kiện Lập công thức hiđrocacbon Bài giải Khi đốt cháy hỗn hợp hiđrocacbon amoniac oxi phản ứng xảy theo phương trình sau: 4NH3 + 3O2 -> 2N2 + 6H2O CxHy + (x + y y ) O2 -> xCO2 + H2O 21 (1) (2) Theo kiện tốn, sau đốt cháy amoniac tạo thành 100ml nitơ Theo PTHH (1) sau đốt cháy hồn tồn amoniac ta thu thể tích nitơ nhỏ lần thể tích amoniac hỗn hợp ban đầu, thể tích amonac chưa có phản ứng 100 = 200ml Do thể tích hiđro cácbon chưa có phản ứng 300 - 200 = 100ml Sau đốt cháy hỗn hợp tạo thành (550 - 250) = 300ml, cacbonnic (1250 - 550 - 300) = 400ml nước Từ ta có sơ đồ phản ứng: CxHy + (x + y y ) O2 -> xCO2 + H2O 100ml 300ml 400ml Theo định luật Avogađro, thay tỉ lệ thể tích chất khí tham gia tạo thành phản ứng tỉ lệ số phân tử hay số mol chúng CxHy + 5O2 -> 3CO2 + H2O => x = 3; y = Vậy CTHH hydrocacbon C3H8 Giải bài toán tìm thành phần của hỗn hợp bằng phương pháp đại sơ Ví dụ: Hồ tan nước 0,325g hỗn hợp gồm muối Natriclorua Kaliclorua Thêm vào dung dịch dung dịch bạc Nitrat lấy dư - Kết tủa bạc clorua thu có khối lượng 0,717g Tính thành phần phần trăm chất hỗn hợp 22 Bài giải Gọi MNaCl x mKcl y ta có phương trình đại số: x + y = 0,325 (1) NaCl + AgNO3 -> AgCl ↓ + NaNO3 PTHH: KCl + AgNO3 -> AgCl ↓ + KNO3 Dựa vào PTHH ta tìm khối lượng AgCl phản ứng: m’AgCl = x mAgCl = y M AgCl M NaCl M AgCl M kcl 143 = x 58,5 = x 2,444 143 = y 74,5 = y 1,919 => mAgCl = 2,444x + 1,919y = 0,717 (2)  x + y = 0,325 2,444 x + 1,919 y = 0,717 Từ (1) (2) => hệ phương trình  Giải hệ phương trình ta được: x = 0,178, y = 0,147 0,178 => % NaCl = 0,325 100% = 54,76% % KCl = 100% - % NaCl = 100% - 54,76% = 45,24% Vậy hỗn hợp: NaCl chiếm 54,76%, KCl chiếm 45,24% * Phương pháp áp dụng định luật bảo toàn nguyên tố khối lượng - Nguyên tắc 23 Trong phản ứng hoá học, nguyên tố khối lượng chúng bảo toàn Từ suy ra: + Tổng khối lượng chất tham gia phản ứng tổng khối lượng chất tạo thành + Tổng khối lượng chất trước phản ứng tổng khối lượng chất sau phản ứng - Phạm vi áp dụng Trong toán xảy nhiều phản ứng, lúc không cần thiết phải viết phương trình phản ứng chỉ cần lập sơ đồ phản ứng để thấy mối quan hệ tỉ lệ mol chất cần xác định chất mà đề cho Ví dụ Cho luồng khí clo dư tác dụng với 9,2g kim loại sinh 23,4g muối kim loại hoá trị I Hãy xác định kim loại hoá trị I muối kim loại Hướng dẫn giải: Đặt M KHHH kim loại hoá trị I PTHH: 2M 2M(g) + Cl2  → 2MCl (2M + 71)g 24 9,2g 23,4g ta có: 23,4 x 2M = 9,2(2M + 71) suy ra: M = 23 Kim loại có khối lượng nguyên tử 23 Na Vậy muối thu là: NaCl * Phương pháp dựa vào tăng, giảm khối lượng - Nguyên tắc So sánh khối lượng chất cần xác định với chất mà giả thiết cho biết lượng nó, để từ khối lượng tăng hay giảm này, kết hợp với quan hệ tỉ lệ mol chất mà giải yêu cầu đặt - Phạm vị sử dụng Đối với toán phản ứng xảy thuộc phản ứng phân huỷ, phản ứng kim loại mạnh, không tan nước đẩy kim loại yếu khỏi dung sịch muối phản ứng, Đặc biệt chưa biết rõ phản ứng xảy hồn tồn hay khơng việc sử dụng phương pháp đơn giản hố tốn Ví dụ: Nhúng sắt kẽm vào cốc chứa 500 ml dung dịch CuSO4 Sau thời gian lấy hai kim loại khỏi cốc có thêm Cu bám vào, khối lượng dung dịch cốc bị giảm 0,22g Trong dung dịch sau phản ứng, nồng độ mol ZnSO gấp 2,5 lần nồng độ mol 25 FeSO4 Thêm dung dịch NaOH dư vào cốc, lọc lấy kết tủa nung ngồi khơng khí đến khối lượng khơng đổi , thu 14,5g chất rắn Số gam Cu bám kim loại nồng độ mol dung dịch CuSO4 ban đầu bao nhiêu? Hướng dẫn giải: PTHH Fe + CuSO4  → FeSO4 + Cu Zn + CuSO4  → ZnSO4 + Cu ( 1) (2) Gọi a số mol FeSO4 Vì thể tích dung dịch xem khơng thay đổi Do tỉ lệ nồng độ mol chất dung dịch tỉ lệ số mol Theo ra: CM ZnSO = 2,5 CM FeSO Nên ta có: nZnSO = 2,5 nFeSO Khối lượng sắt tăng: (64 - 56)a = 8a (g) Khối lượng kẽm giảm: (65 - 64)2,5a = 2,5a (g) Khối lượng hai kim loại tăng: 8a - 2,5a = 5,5a (g) Mà thực tế cho là: 0,22g Ta có: 5,5a = 0,22 ⇒ a = 0,04 (mol) Vậy khối lượng Cu bám sắt là: 64 * 0,04 = 2,56 (g) khối lượng Cu bám kẽm là: 64 * 2,5 * 0,04 = 6,4 (g) 26 Dung dịch sau phản ứng có: FeSO4, ZnSO4 CuSO4 (nếu có) Ta có sơ đồ phản ứng: NaOH dư FeSO4 t , kk  → Fe(OH)2  → a Fe2O3 a a (mol) a mFe O = 160 x 0,04 x = 3,2 (g) NaOH dư CuSO4 t  → Cu(OH)2  → CuO b b b (mol) mCuO = 80b = 14,5 - 3,2 = 11,3 (g) ⇒ b = 0,14125 (mol) Vậy ⇒ ∑ nCuSO CM CuSO = ban đầu = a + 2,5a + b = 0,28125 (mol) 0,28125 = 0,5625 M 0,5 3.2 Kết thực 3.2.1 So sánh kết của sáng kiến mơn hố học áp dụng Bảng Em thấy mơn hố học em học khó hay dễ? STT Phương án Tháng năm 2016-2017 27 Tháng năm 2016-2017 Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ % A Rất khó 25 78,13 15 46,88 B Rất dễ 0 01 3,12 C Bình thường 07 21,87 16 50,00 Bảng Xem mơn hố học HS có chuẩn bị đến lớp? STT Phương án Tháng năm 2016-2017 Tháng năm 2016-2017 Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ % A Chuẩn bị kỹ 10 31,25 20 62,50 B Thỉnh thoảng 20 62,50 11 34,38 C Không chuẩn bị 02 6,25 3,12 Bảng Khảo sát mơn hố học việc trao đổi học hỏi bạn bè HS STT A Phương án Có Trao đổi Tháng năm 2016-2017 Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ % 10 31,25 15 46,88 15 46.88 02 6.24 thường B Tháng năm 2016-2017 12 37,50 10 31,25 xuyên C Không trao đổi Bảng Điều tra hứng thú, sáng tạo HS gặp khó, câu hỏi khó mơn hố học STT Phương án A Em chờ giáo viên Tháng năm 2016-2017 Tháng năm 2016-2017 Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ % 28 87,50 10 31,25 28 chữa lớp Em hỏi bạn bè cách B 02 6,25 25,00 02 6,25 14 43,75 giải Em đọc lại lý thuyết C tự tìm cách giải 3.2.2 So sánh chất lượng mơn hố học Bảng 5.Chất lượng năm học 2015-2016 Giỏi Lớp TS 02 33 02 55 04 Cộng 04 88 04 Khối SL Khá % T.bình Yếu SL % SL % SL % 12 36,36 20 60,61 01 3,03 7,84 19 37,25 23 45,10 03 4,54 31 35,22 43 53,43 04 Kém SL % 5,88 02 3,92 4,54 02 2,27 Bảng 10 Chất lượng học kỳ I năm học 2016-2017 Giỏi Lớp TS 02 01 Khá T.bình Yếu SL % SL % SL % SL % 36 03 8,33 13 36,11 19 52,78 2,78 32 03 9,38 13 40,63 16 50,00 Khối 29 Kém SL % Cộng 03 68 06 8,82 26 38,23 35 51,48 1,47 3.2.3 Một số kinh nghiệm Một là: Xây dựng sáng kiến phải cụ thể, rõ ràng, phù hợp đặc điểm tình hình mơn học nhà trường có tính khả thi cao Hai là: Thực sáng kiến phải khoa học, sáng tạo, kế hoạch đề Ba là: Coi trọng việc tiếp thu sáng kiến học sinh làm tốt công tác tư tưởng cho học sinh trước áp dụng Bốn là: Các tổ chức nhà trường phải ủng hộ tích cực Năm là: Đa dạng hoá chuyên đề thực hiên có hiệu Sau là: Đẩy mạnh áp dụng sáng kiến nhà trường, kết hợp chặt chẽ giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn hố học toàn huyên 30 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua chuyên đề giúp học sinh tìm hiểu sâu kiến thức kiến thức lý thuyết cách phân loại đưa phương pháp giải cho số dạng tập lý thuyết tập tính tốn Từ rút số nhận xét sau: a) Nắm sở lý luận tập hoá học, thấy tác dụng vai trò to lớn tập hoá học việc dạy học hoá học trường Phổ thông b) Nắm cách phân loại dạng tập đưa phương pháp giải cho dạng tập c) Khi giải tập lý thuyết, học sinh không chỉ ôn lại kiến thức học mà cịn có hội tìm hiểu kỹ kiến thức đó, hiểu chất phản ứng tượng hố học thơng qua câu hỏi so sánh, điều chế, tách tinh chế chất d) Khi giải toán hỗn hợp hay toán tổng hợp bao gồm toán câu hỏi lý thuyết học sinh khơng nắm vững phương pháp giải toán khác mà cịn nắm tính chất lí hố hợp chất số thủ thuật tính tốn thơng thường hay sử dụng e) Bên cạnh đó, thơng qua đề tài, giúp giáo viên đa dạng hoá phương pháp dạy học 31 Kiến nghị a) Với giáo viên giảng dạy Tùy theo trình độ học sinh mà giáo viên chỉ nên đưa tập mở rộng nhiều dạng khác nhau, đưa nhiều tập phương pháp giải Mỗi tập tiến hành theo nhiều cách khác giải khác nhau, từ xác định phương pháp giải thích hợp nhất, học sinh dễ tiếp nhận Cần phân loại tập khác cho nhiều đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu Cần rèn luyện cho học sinh nắm thật vững phương pháp giải, để học sinh sâu vào giải vấn đề khó b) Với địa phương Cùng với nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hố, phối hợp với hội cha mẹ học sinh tạo điều kiện cho em tham gia tốt hoạt động chuyên môn nhà trường vấn đề thời gian, kinh phí để phục vụ cho hoạt động dạy học Tranh thủ nguồn vốn ngân sách dự án đầu tư thêm sở vật chất cho nhà trường./ TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 Huynh Văn Út (2011), Giúp em học giỏi hoá học 8, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà nội Nguyễn Thị Hồng Thúy(Chủ Biên), Nguyễn Thị Lan (2011), Học thực hành theo chuẩn kiến thức kỹ hóa học 8, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam PGS Nguyễn Đình Chi - Nguyễn Văn Thoại (2008), Chuyên đề bồi dưỡng hóa học 8, Nhà xuất Đại Học Sư phạm Từ Vọng Nghi (2005), Nắm vững kiến thức rèn luyện kỹ hóa học 8, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Từ Vọng Nghi (2011), Trọng tân kiến thức tập hóa học 9, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Ngô Ngọc An (2012), Hệ thống hóa kiến thức luyện giải tập hóa học 9, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hoàng Thanh Chung (2013), Những chuyên đề hay khó hóa học THCS, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Vũ Anh Tuấn (2013), Bồi dưỡng hóa học THCS, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT(2011) Công văn số 5842/BGD&ĐT-VP ngày 01/09/2011 của Bộ GD&ĐT hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học mơn hố học cấp trung học sở 33 10 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT(2011) Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT ngày 12/12/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông 11 Violet Việt Nam tài liệu bạn bè, đồng nghiệp cung cấp PHỤ LỤC Phiếu khảo sát chất lượng học sinh Em đánh dấu (X) vào một ô mức độ sau: Bảng Em thấy môn em học khó hay dễ? 34 STT Phương án A Rất khó B Rất dễ C Bình thường Bảng Xem học sinh có chuẩn bị đến lớp? Đánh dấu (X) STT Phương án A Chuẩn bị kỹ B Thỉnh thoảng C Không chuẩn bị Bảng Khảo sát việc trao đổi học hỏi bạn bè HS Đánh dấu (X) STT Phương án Đánh dấu (X) A Có B Trao đổi thường xuyên C Không trao đổi Bảng Điều tra hứng thú, sáng tạo học sinh gặp khó, câu hỏi khó STT A B C Phương án Em chờ giáo viên chữa lớp Em hỏi bạn bè cách giải Em đọc lại lý thuyết tự tìm cách giải 35 Đánh dấu (X) ... nâng cao hiệu dạy học mơn hố học tơi chọn đề tài ? ?Rèn kỹ giải tốn Hố học thơng dụng cho học sinh lớp theo chuyên đề trường THCS A Bung? ?? Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu a) Mục đích Qua q... tin dạy học mơn hố học trường THCS A Bung Tôi muốn rút số kinh nghiệm việc rèn kỹ giải tốn Hố học thơng dụng cho học sinh lớp theo chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng mơn hố học làm tiền đề cho việc... toán Hoá học thông dụng cho học sinh lớp theo chuyên đề qua kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi chuyên đề kiến nghị sử dụng Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường