Bài viết khái quát và phân tích hiệu quả của Đọc chiến lược hợp tác (CSR) đối với khả năng đọc hiểu và thái độ đọc của sinh viên đang học tiếng Anh như một ngoại ngữ. Trên cơ sở đó, tác giả đã thực hiện nghiên cứu với 40 sinh viên (SV) năm thứ hai của Học viện Chính sách và Phát triển (APD) về việc áp dụng Đọc chiến lược hợp tác (CSR) trong kĩ năng đọc hiểu.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 2, pp 36-46 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0019 NHỮNG HIỆU QUẢ CỦA ĐỌC CHIẾN LƯỢC HỢP TÁC TRONG KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Đỗ Thị Thanh Hà Bộ môn Ngoại ngữ - Khoa Cơ bản, Học viện Chính sách Phát triển Tóm tắt Bài báo khái quát phân tích hiệu Đọc chiến lược hợp tác (CSR) khả đọc hiểu thái độ đọc sinh viên học tiếng Anh ngoại ngữ Trên sở đó, tác giả thực nghiên cứu với 40 sinh viên (SV) năm thứ hai Học viện Chính sách Phát triển (APD) việc áp dụng Đọc chiến lược hợp tác (CSR) kĩ đọc hiểu Họ chia thành hai lớp - lớp thực nghiệm (học theo phương pháp CRS) lớp đối chứng (học theo phương pháp truyền thống) Nghiên cứu thực thu thập thông tin thông qua ba phương pháp, bao gồm: bảng hỏi, kết kiểm tra trước sau áp dụng CRS kết kiểm tra tiến độ Kết nghiên cứu khẳng định: học theo phương pháp CSR, sinh viên cải thiện khả đọc hiểu rõ rệt; kết kĩ đọc hiểu tốt so với cách học truyền thống; thái độ đọc sinh viên theo phương pháp CRS nâng cao Từ khoá: học hợp tác, đọc chiến lược hợp tác, đọc hiểu Mở đầu Học tập hợp tác (Collaborative Learning) trọng vào việc thúc đẩy SV học tập trung Trong thực hành học tập hợp tác (HTHT), giáo viên người hướng dẫn tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức hình thành kĩ cá nhân nhóm HTHT thực tất cấp học, tất kĩ học tiếng Anh Theo Bonwell Eison (1991) HTHT coi chiến lược “khiến học sinh tham gia vào việc làm suy nghĩ điều họ làm” [1] Trong nhiều thập kỉ qua, số nhà nghiên cứu kết hợp HTHT với kĩ đọc, người học làm việc theo cặp nhóm nhỏ Theo Grabe (2002), kết hợp tạo hội cho người học tương tác, giúp họ tăng cường hiểu biết khắc phục vấn đề khó hiểu văn [2] Tuy nhiên, tảng SV khác khả đọc họ không đủ tốt, cách thức học tập nhằm nâng cao khả đọc hiểu phát triển Klinger Vaughn (1998) có tên: Đọc chiến lược hợp tác (CSR) CSR thực dựa việc giảng dạy tương hỗ học tập hợp tác [3] Trong nghiên cứu định lượng với 110 người học ngoại ngữ tiếng Anh đánh giá hiệu CSR đại học Đài Loan, tác giả Fan (2010) nhận thấy CSR có tác động tích cực đến khả đọc hiểu người học, đặc biệt khả hiểu câu hỏi việc nắm ý khám phá chi tiết hỗ trợ [4] Gần đây, Karabuga & Kaya (2013) thực nghiên cứu định lượng để xem xét hiệu CSR việc đọc người học tiếng Anh Những người học từ 40 lớp dự bị cấp đại học tham gia vào nghiên cứu Karabuga & Kaya kết nghiên cứu CSR có ảnh hưởng tích cực đến việc học đọc hiểu học sinh [5] Ngày nhận bài: 21/2/2021 Ngày sửa bài: 29/2/2021 Ngày nhận đăng: 12/3/2021 Tác giả liên hệ: Đỗ Thị Thanh Hà Địa e-mail: thanhha313@gmail.com 36 Những hiệu đọc hiểu chiến lược hợp tác kĩ đọc hiểu tiếng Anh Tại Việt Nam, có số nghiên cứu khảo sát tất khía cạnh liên quan đến đọc hiểu chiến lược đọc, nghiên cứu CSR chưa thực rộng rãi Do vậy, tác giả thực nghiên cứu đào tạo CSR với hy vọng giúp sinh viên năm thứ hai APD nói riêng sinh viên học đại học nói chung cải thiện hiệu suất đọc chủ động việc học Kết nghiên cứu cung cấp thơng tin hữu ích cho giáo viên dạy tiếng Anh Học viện Chính sách Phát triển Ngoài tương đồng kết đạt với nghiên cứu CSR giới tăng hiệu suất đọc, nghiên cứu tác giả đưa kết rõ ràng hơn: Thứ nhất, cung cấp nhìn sâu sắc việc sử dụng CSR sinh viên Việt Nam việc đọc ngoại ngữ Thứ hai, cho thấy khả CSR có nên đưa vào chương trình dạy đọc thơng thường để giúp học sinh trở thành người đọc hiệu hay không Thứ ba, lồng ghép vào việc xem xét lại giáo trình, sách giáo khoa dùng cho kĩ đọc trường đại học Nó mở tầm nhìn chiến lược đọc mà giáo viên sử dụng để giúp học sinh phát huy kĩ đọc họ Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm Đọc chiến lược hợp tác (Collaborative Strategic Reading) Klingner (1998) cho "CSR kĩ thuật giảng dạy tuyệt vời để dạy học sinh đọc hiểu xây dựng vốn từ vựng làm việc cách hòa hợp" CSR giúp người học ngoại ngữ tiếp cận văn khó sử dụng chiến lược đọc hiệu nhằm cải thiện khả hiểu Về bản, CSR bao gồm bốn chiến lược đọc hiểu chính: Xem trước (Preview), Hiểu chưa hiểu (Click & Clunk), Xác định ý (Get the Gist) Tóm tắt (Wrap-up) Klingner (1998) Preview sử dụng trước đọc toàn văn Wrap-up sử dụng sau đọc toàn văn Click & Clunk Get the Gist sử dụng nhiều lần đọc văn 2.1.1 Xem trước (Preview) Mục tiêu chiến lược xem trước kích hoạt kiến thức tảng giúp SV dự đoán nội dung văn Chiến lược giúp SV xem qua hiểu nhiều tốt đoạn văn thời gian ngắn (khoảng hai ba phút) Theo Abidin (2012) mục tiêu xem trước chiến lược CSR để kích hoạt kiến thức tảng sinh viên chủ đề để giúp học sinh đưa dự đốn họ học hỏi [6] Preview thúc đẩy hứng thú SV tạo động lực đọc cách tích cực từ đầu GV giúp SV liên kết chủ đề với kiến thức thân chủ đề dạy trước số từ vựng cần thiết để hiểu chủ đề cách rõ ràng (Nhưng GV không nên dẫn SV trực tiếp đến chiến lược Click & Clunk) Sau đó, SV chia sẻ tất thơng tin họ có với Tiếp theo, họ chia sẻ dự đoán họ văn với bạn học Sau chiến lược này, SV có thơng tin chủ đề văn để tiếp tục phần 2.1.2 Hiểu chưa hiểu (Click & Clunk) (Fix – up stratergy: Chiến lược sửa lỗi) SV sử dụng chiến lược Hiểu & chưa hiểu để theo dõi trình đọc tăng cường phát triển vốn từ vựng q trình đọc Nếu SV hiểu thơng tin đọc, có nghĩa “Clicks” Nếu họ khơng hiểu thơng tin đọc, có nghĩa "Clunks" Theo Bremer, et.al (2002) Abidin (2012) cho chiến lược hiểu chưa hiểu chiến lược dạy học sinh theo dõi hiểu biết họ trình đọc sử dụng chiến lược sửa chữa (fix-up) họ nhận họ hiểu văn [7] 37 Đỗ Thị Thanh Hà 2.1.3 Xác định ý (Get the Gist) Get the gist có nghĩa SV xác định ý ý tổng quan đoạn văn ngơn ngữ đọc Chiến lược cho phép SV trả lời hai câu hỏi: (1) Người, địa điểm vật quan trọng gì? (2) Ý tưởng quan trọng người, địa điểm vật gì? Mục tiêu chiến lược đảm bảo SV hiểu họ đọc cải thiện trí nhớ họ học 2.1.4 Tóm tắt (Wrap-up) Wrap - up giúp SV tóm tắt ý đặt câu hỏi thơng tin quan trọng đoạn văn Tất SV nên cố gắng trả lời câu hỏi liên quan đến văn Nếu câu hỏi trả lời, có nghĩa câu hỏi khơng rõ ràng cần làm rõ Trên thực tế, SV kỳ vọng đặt câu hỏi với kĩ tư cấp độ cao GV giúp SV cách đưa câu hỏi thí điểm như: “Bạn nghĩ điều xảy …?” "Ưu điểm nhược điểm … gì?" Cuối cùng, SV chia sẻ học với lớp 2.2 Thực nghiệm: áp dụng Đọc chiến lược hợp tác (CSR) vào việc học kĩ đọc hiểu SV năm Học viên Chính sách Phát triển 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu Tác giả thực nghiên cứu sinh viên năm thứ hai Học viện Chính sách Phát triển (APD) Tác giả lấy 40 SV giảng dạy tham gia vào nghiên cứu này, có 28 nữ 12 nam với độ tuổi từ 18 đến 21 Số SV chia làm lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng Dựa vào kết trung bình kiểm tra trước (Pre-test), tác giả chia số SV tham gia vào lớp Các lớp học diễn vòng tuần, tiết tuần 50 phút tiết 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng số phương pháp để thu thập thông tin cần thiết như: Bảng hỏi, kiểm tra trước thực nghiệm (Pre-test) kiểm tra sau thực nghiệm (post – test), kiểm tra tiến độ (Progress test) 2.2.3 Bảng hỏi Tác giả sử dụng bảng câu hỏi trước sau nghiên cứu để nâng cao nhận thức SV trình đọc Bảng câu hỏi thực lớp thực nghiệm để thu thập liệu nhận thức SV CSR Tác giả phát triển bảng câu hỏi gồm 40 câu hỏi theo định dang thang đo Likert nhằm thu thập thông tin với nội dung sau: Thái độ chung sinh viên CSR; Đánh giá sinh viên sau sử dụng CSR vấn đề sinh viên gặp phải sử dụng CSR Để đảm bảo tính hợp lệ, độ tin cậy tính xác bảng câu hỏi, bảng câu hỏi phát triển dựa bảng câu hỏi Al-Roomy (2013)[8] Bảng câu hỏi chuyển đến lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm, nhiên, trước học với CSR, SV hoàn thành 30 mục bảng câu hỏi Sau biết thêm CSR, SV hồn thành tồn bảng câu hỏi Với quy trình này, tác giả có thêm thơng tin để tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu thái độ sinh viên việc sử dụng CSR 2.2.3.1 Bài kiểm tra trước Bài kiểm tra sau Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng hai kiểm tra đọc trước sau áp dụng CSR Theo chương trình học, SV hai lớp học tiếng Anh trình độ A2 (theo Khung Tham chiếu Ngơn ngữ Chung Châu Âu) nên hai kiểm tra thiết kế cấp độ Để có độ tin cậy tính hợp lệ hai kiểm tra, tác giả lấy nguồn kiểm tra từ sách Key English Test (KET), xuất Đại học Cambridge Bài kiểm tra theo trình độ KET đánh giá khả đọc hiểu loạt tài liệu sử dụng sống hàng ngày, bao gồm báo 38 Những hiệu đọc hiểu chiến lược hợp tác kĩ đọc hiểu tiếng Anh ngắn, tạp chí, quảng cáo, hướng dẫn, email, ghi chú, thẻ, vv… Mỗi kiểm tra có đọc với 35 câu hỏi SV có 35 phút để đọc viết câu trả lời vào phiếu trả lời Hai kiểm tra thực lớp thực nghiệm lớp đối chứng thời điểm Tác giả dùng kết hai kiểm tra để so sánh khả đọc trước sau áp dung CSR lớp thực nghiệm so sánh khả đọc không áp dụng CSR lớp đối chứng 2.2.3.2 Bài kiểm tra tiến độ Trong trình thực nghiệm, SV thực bốn kiểm tra tiến độ cho thấy tiến sau chiến lược Thử nghiệm kiểm tra chiến lược Xem trước Bài kiểm tra thứ hai yêu cầu SV hoàn thành câu hỏi chiến lược Xem trước Hiểu&chưa hiểu Trong kiểm tra thứ ba, GV đưa câu hỏi dạng chiến lược Xem trước, Hiểu&chưa hiểu Xác định ý Bài kiểm tra tiến độ cuối kiểm tra khả đọc hiểu SV theo bốn chiến lược Xem trước, Hiểu & chưa hiểu, Xác định ý Tóm tắt Bốn kiểm tra thực lớp thực nghiệm lớp đối chứng tác giả sử dụng kết kiểm tra để so sánh thay đổi kĩ đọc SV sau chiến lược 2.2.4 Tiến trình thực nghiệm Quá trình thử nghiệm thực học kỳ kéo dài tám tuần Việc áp dụng CSR lớp học thử nghiệm tám tuần giúp học sinh hiểu tất hướng dẫn chiến lược CSR cho họ đủ thời gian để thực hành chiến lược CSR Mỗi ngày, giáo viên giới thiệu chiến lược CSR cung cấp văn để thực hành Bên cạnh đó, SV cung cấp tập nhà để tự luyện tập Một yếu tố quan trọng thử nghiệm sinh viên lớp đối chứng lớp thử nghiệm học tài liệu khoảng thời gian, sử dụng nội dung tiêu chuẩn Do đó, tất học sinh có nhiều hội để cải thiện khả đọc hiểu chương trình học định 2.2.4.1 Miêu tả việc áp dụng CSR lớp thực nghiệm Việc áp dụng CSR bao gồm bốn chiến lược sử dụng trước, sau đọc với mục đích tăng cường khả đọc hiểu tương tác văn SV Trước đọc đoạn văn, SV yêu cầu tham gia vào chiến lược - Xem trước Chiến lược chia thành bốn hoạt động để xây dựng kích hoạt kiến thức trước thúc đẩy quan tâm học sinh chủ đề đoạn văn Đầu tiên, tác giả giới thiệu chủ đề đoạn văn dạy trước từ vựng Thứ hai, SV nêu họ biết chủ đề Thứ ba, SV yêu cầu xem trước đoạn văn ý đến đặc điểm văn tiêu đề, hình ảnh (nếu có) để nắm nội dung nhiều khoảng thời gian ngắn Cuối cùng, SV dự đoán họ nghĩ họ học từ đoạn văn Tất dự đoán đưa thảo luận theo cặp theo nhóm Trong q trình đọc, giáo viên dẫn dắt học sinh đọc phần đầu văn Khi họ đọc, họ sử dụng chiến lược thứ hai thứ ba: hiểu&chưa hiểu, xác định ý Sau đọc, SV đưa tất điều chưa hiểu, đồng thời viết ý đọc Nhờ hai chiến lược này, giáo viên biết SV hiểu họ đọc họ chưa hiểu để có hướng phát triển học Sau đọc, SV tham gia vào chiến lược tóm tắt để hồn thành việc tạo câu hỏi viết báo cáo tổng kết Mục tiêu việc tạo câu hỏi nâng cao kiến thức, hiểu biết trí nhớ học sinh đoạn văn đọc 2.2.4.2 Miêu tả tiến trình thực nghiệm Phân lớp (dựa vào kiểm tra trước thực nghiệm) Để hình thành nhóm phù hợp cho thực nghiệm, tác giả áp dụng hai kiểm tra đọc để kiểm tra mức độ đồng khả đọc SV Ngày 1: SV lớp làm kiểm tra đọc hiểu SV lớp làm kiểm tra đọc hiểu 39 Đỗ Thị Thanh Hà Ngày 2: Tiến trình đảo ngược, lớp làm kiểm tra đọc hiểu lớp thứ hai làm kiểm tra đọc hiểu Kết phân loại theo bốn mức độ, bao gồm Rất tốt, Tốt, Bình thường Khơng tồi Ở cấp độ, số lượng học sinh chia thành hai phần Dựa phân chia này, tác giả hình thành hai lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm Thực nghiệm lớp thực nghiệm CSR áp dụng tạo lớp thực nghiệm dựa mơ hình Klingner Vaughn (1998) Ngày 3: Tác giả cho SV thực bảng hỏi gồm 30 câu với mục đích kiểm tra kiến thức hiểu biết CSR, đồng thời nâng cao nhận thức cho SV CSR Tiếp theo, tác giả hỏi SV khó khăn họ đọc, sau giới thiệu giải thích ngắn gọn cho SV CSR Ngày đến ngày 14: Tác giả chia chương trình học thành phần Mỗi phần kéo dài khoảng hai đến ba ngày Các kiểm tra tiến độ thực đầu phần Thực nghiệm lớp đối chứng Ngày đến ngày 14: SV lớp đối chứng học chương trình tương tự lớp thực nghiệm Tuy nhiên SV không giới thiệu hay áp dụng CSR Trong học, tác giả đưa cho SV đọc, cho SV làm tập chữa câu sai Các kiểm tra tiến độ thực thời gian với lớp thực nghiệm Bài kiểm tra sau thực nghiệm: Ngày 15: Cả hai lớp làm kiểm tra sau thực nghiệm Điểm hai nhóm so sánh với kết kiểm tra trước biết liệu học sinh nhóm thí nghiệm có cải thiện kĩ đọc hay khơng Ngày 16: Toàn bảng câu hỏi phát cho SV lớp thực nghiệm Dữ liệu từ bảng câu hỏi phân phối ngày ngày 16 so sánh để liệu thái độ sinh viên việc sử dụng CSR có thay đổi hay không 2.3 Đánh giá kết thực nghiệm 2.3.1 Nhận xét sinh viên áp dụng CSR Kết thu thập từ năm phần, bao gồm nhận thức chung CSR, nhận xét chiến lược: Xem trước, Hiểu & chưa hiểu, Xác định ý Tóm tắt 2.3.1.2 Nhận thức chung CSR Bảng Thống kê kết nghiên cứu nhận thức chung SV CSR Trước thực nghiệm Câu hỏi khảo sát Mẫu Sau thực nghiệm Giá Giá Giá Giá Giá Giá trị trị trị trị trị trị nhỏ lớn trung nhỏ lớn trung nhất bình nhất bình A Nhận định chung bạn Chiến lược hợp tác kĩ đọc hiểu Tiếng Anh Chiến lược hợp tác kĩ đọc Tiếng Anh: Khuyến khích sinh viên học tiếng Anh 20 2.45 4.05 Giúp sinh viên cảm thấy thoải mái học tiếng Anh 20 2.95 4.05 40 Những hiệu đọc hiểu chiến lược hợp tác kĩ đọc hiểu tiếng Anh Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Giá Giá Giá Giá Giá Giá trị trị trị trị trị trị nhỏ lớn trung nhỏ lớn trung nhất bình nhất bình Câu hỏi khảo sát Mẫu Giúp sinh viên hiểu đọc theo cách tốt 20 2.6 3.45 Giúp sinh viên hỏi lẫn mà không dự 20 2.55 3.55 Giúp nâng cao vốn từ vựng sinh viên 20 2.4 3.6 Giúp sinh viên học khơng khí cạnh tranh 20 2.55 3.85 Thêm nhiều niềm vui vào tiến trình học 20 2.85 Tiết kiệm thời gian nỗ lực 20 1.7 3.55 Thúc sinh viên học tương tác giúp đỡ lẫn 20 2.9 3.45 10 Giúp sinh viên có trách nhiệm với họ làm 20 2.4 2.95 11.Giúp sinh viên kiên định với câu trả lời 20 2.95 3.55 12 Giúp sinh viên thoải mái thể thân 20 2.35 3.2 13 Giúp sinh viên rút nghĩa từ khó đọc 20 2.85 3.8 14 Giúp sinh viên trở thành phần trình học 20 2.55 3.35 15 Hữu ích lớp học nhiều cấp độ 20 2.7 3.8 16 Đẩy mạnh môi trường học trọng tâm vào sinh viên 20 2.2 3.35 17 Đẩy mạnh việc học chủ động 20 2.35 3.6 18 Giúp sinh viên chắn câu trả lời họ nhờ vào thời gian nỗ lực họ bỏ trình học 20 2.4 3.45 19 Cải thiện khả đọc hiểu 20 1.75 3.1 Giá trị trung bình 2.5 3.5 (Nguồn: tác giả) Theo thống kê Bảng 1, SV có thay đổi nhận thức vai trị CSR việc đọc Cụ thể hơn, điểm trung bình câu hỏi phần tăng lên sau thử nghiệm giá trị trung bình tất câu tăng mạnh mẽ 41 Đỗ Thị Thanh Hà Trước học với CSR, SV cho điểm hữu ích CSR cảm giác thoải mái học tiếng Anh niềm tin SV vào câu trả lời họ Nhưng sau thực nghiệm, quan điểm sinh viên thay đổi chút họ cho điểm hữu ích CSR động lực học tiếng Anh Như vậy, sinh viên nhận làm việc nhóm giúp họ cảm thấy an toàn; đồng thời, cịn thúc đẩy họ học tiếng Anh Tuy nhiên, với câu hỏi tạo thêm niềm vui cho trình học tập trước sau thử nghiệm, thái độ SV thay đổi ít, cụ thể điểm trung bình câu hỏi tăng từ 2.85 lên 3.0 Sự thay đổi lớn điểm trung bình câu hỏi việc học thêm từ vựng câu hỏi 15 việc CSR hữu ích lớp Giá trị trung bình hai câu hỏi tăng đáng kể từ 2.4 lên 3.6 (câu 5) 2.7 lên 3.8 (câu 15) Nhờ CSR, hầu hết sinh viên nhận làm việc với người khác giúp học nhiều từ người giỏi giúp đỡ người yếu Tóm lại, tất sinh viên nghiên cứu có thay đổi thái độ tích cực phương pháp CSR 2.3.1.3 Nhận thức SV chiến lược: Xem trước, Hiểu & chưa hiểu, Xác định ý Tóm tắt Bảng Thống kê kết nghiên cứu nhận thức SV chiến lược Xem trước Giá trị trung bình Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm 2.4 3.7 3.5 21 giúp sinh viên biết nội dung đọc 1.9 22 giúp sinh viên đặt câu hỏi đọc 2.3 3.55 Chiến lược Hiểu & chưa hiểu 2.6 3.6 23 giúp sinh viên hiểu câu từ khó 2.46 3.7 24 giúp thu hút ý sinh viên việc giải vấn đề đọc hiểu 2.53 25 giúp sinh viên hiểu đọc 2.29 3.6 26 giúp sinh viên hiểu từ vựng câu khó 3.00 3.5 Chiến lược Xác định ý 2.5 3.2 27 giúp sinh viên rút ý đọc 2.35 3.05 28 giúp xác định nhân vật, nơi chốn, vật quan trọng 2.55 3.4 Chiến lược Tóm tắt 2.7 3.4 29 hiệu qủa sinh viên dùng câu hỏi có từ để hỏi để tóm tắt tồn đọc 2.3 3.05 30 giúp sinh viên tự đặt câu hỏi để kiểm tra lại khả đọc hiểu họ đọc 3.05 3.7 Câu hỏi khảo sát Chiến lược Xem trước (Preview) 20 giúp sinh viên việc đọc hiểu 3.4 (Nguồn: tác giả) Giá trị trung bình nhóm câu hỏi thuộc chiến lược xem trước trước sau thực nghiệm thay đổi đáng kể từ 2.4 tăng lên 3.7 Như vậy, sinh viên dạy với CSR nghĩ chiến lược Xem trước hữu ích việc biết nội dung đọc chứng tỏ sinh viên 42 Những hiệu đọc hiểu chiến lược hợp tác kĩ đọc hiểu tiếng Anh học với CSR có suy nghĩ tích cực chiến lược Xem trước việc tạo câu hỏi văn Ngồi ra, điểm trung bình câu hỏi 20 đọc hiểu tăng từ 3.0 lên 3.5, điều cho thấy hầu hết sinh viên học với CSR khơng có ý kiến việc liệu chiến lược Xem trước giúp đọc hiểu hay khơng Tóm lại, tổng điểm giá trị trung bình chiến lược Xem trước tăng chứng tỏ sinh viên lớp thử nghiệm nghĩ tích cực chiến lược Theo số thống kê Bảng 2, giá trị trung bình chiến lược Hiểu & chưa hiểu tăng từ 2.6 lên 3.6 Điều chứng tỏ nhận thức SV chiến lược Hiểu & chưa hiểu thay đổi tích cực: giúp sinh viên hiểu câu từ khó, giúp thu hút ý sinh viên việc giải vấn đề đọc hiểu, giúp sinh viên hiểu đọc, giúp sinh viên hiểu từ vựng câu khó Với nhóm câu hỏi chiến lược Xác định ý có giá trị trung bình câu hỏi khảo sát tăng từ 2.5 đến 3.2 nhóm chiến lược Tóm tắt tăng từ 2.7 đến 3.4 chứng tỏ hai chiến lược phù hợp hiệu với lớp thực nghiệm Tóm lại, sau thử nghiệm, câu trả lời SV trình bày Bảng câu hỏi tích cực, điều cho thấy CSR chiến lược cải thiện cách tiếp cận đọc SV Hầu hết người tham gia nhận thức tầm quan trọng chiến lược CSR 2.3.1.4 Vấn đề SV gặp phải thử nghiệm CSR Kết vấn đề SV gặp phải sử dụng CSR thu thập phân tích theo cách tương tự với kết đánh giá CSR Có bảy câu hỏi hỏi vấn đề SV bảng câu hỏi, tỷ lệ SV gặp khó khăn thể Bảng Bảng Vấn đề SV gặp phải thử nghiệm CSR Phần trăm SV (%) Không đồng ý Không chắn Đồng ý 31 Tơi khơng có đủ thời gian để hồn thành tập có đọc 70 15 15 32 Một vài thành viên thường giữ im lặng không tham gia hợp tác 45 20 35 33 Tôi không hiểu rõ bốn chiến lược đọc hiểu 45 50 34 Một vài thành viên hay nói chuyện riêng trình làm việc 55 20 25 35 Đơi tơi khơng thích vai trị phân cơng Tơi thích gắn liền với vai trị định 60 25 15 36 Số lượng người nhóm khơng phù hợp, lúc nhiều lúc 50 35 15 37 Hướng dẫn không rõ ràng 50 40 10 Câu hỏi thử nghiệm (Nguồn: tác giả) Theo số liệu trên, hầu hết SV không đồng ý với vấn đề đưa bảng câu hỏi Vấn đề nhận nhiều ý kiến khơng đồng tình câu hỏi 34 thời gian hoàn thành tập có đọc Theo đó, 70% sinh viên cho họ đủ thời gian để hồn thành tập Bên cạnh đó, vấn đề đưa có phần trăm khơng đồng ý cao so với đồng ý Tóm lại, hầu hết vấn đề tác giả đặt bị đa số SV phản đối Điều có nghĩa SV lớp thực nghiệm vượt qua vấn đề gặp phải áp dụng CSR 43 Đỗ Thị Thanh Hà 2.3.2 Kết kiểm tra trước kiểm tra sau thử nghiệm lớp thử nghiệm lớp đối chứng Tác giả thiết lập giả thuyết không (null hypothesis) để xác định khác biệt kết Kiểm tra trước Kiểm tra sau lớp đối chứng lớp thử nghiệm Kết thể Bảng đây: Bảng Kết kiểm tra hai lớp trước sau thử nghiệm Lớp đối chứng Bài kiểm tra Lớp thử nghiệm Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Trước thử nghiệm 57.8 7.6 57.6 7.4 Sau thử nghiệm 60.9 7.9 65.75 6.4 (Nguồn: tác giả) Nhờ hướng dẫn cẩn thận việc thử nghiệm CSR, sinh viên lớp thực nghiệm có ý thức CSR áp dụng chiến lược cách hiệu Họ có cải thiện đáng kể kĩ đọc sau thử nghiệm Khi tác giả so sánh kết Bài kiểm tra trước Bài kiểm tra sau lớp thực nghiệm, tác động CSR hiệu suất đọc hiểu SV thấy cách rõ ràng Giá trị trung bình chung CSR SV lớp thực nghiệm kiểm tra sau cho thấy tất SV thực tốt có khác biệt đáng kể thành tích họ so với kiểm tra trước Các sinh viên lớp thử nghiệm nhận thấy tầm quan trọng CSR, đó, kết họ kiểm tra sau tốt hẳn Như vậy, việc áp dụng CSR có tác động tích cực đến khả đọc hiểu SV giúp SV tiến với kĩ đọc 2.3.3 Kết kiểm tra tiến độ lớp thử nghiệm lớp đối chứng Có bốn kiểm tra tiến độ thực lớp đối chứng lớp thực nghiệm Trong lớp thực nghiệm, kiểm tra tiến độ thực sau chiến lược tương tự kiểm tra lớp đối chứng Kết kiểm tra tiến độ phân tích sử dụng để so sánh khác biệt đáng kể giá trị trung bình kiểm tra lớp 2.3.3.1 Kết kiểm tra tiến độ lớp đối chứng Tác giả tiến hành bốn kiểm tra tiến độ cho SV lớp đối chứng với mục đích so sánh thay đổi (nếu có) kĩ đọc SV Sau phân tích liệu, tác giả so sánh kết kiểm tra với kiểm tra thứ hai, thứ ba thứ tư để tìm thay đổi sau 60.7 61 59.9 60 59.1 59 58.55 Mean Scores 58 57 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr Hình Kết kiểm tra tiến độ lớp đối chứng (Nguồn: tác giả) 44 Những hiệu đọc hiểu chiến lược hợp tác kĩ đọc hiểu tiếng Anh Với kết Hình cho thấy, việc học đọc theo lối truyền thống lớp đối chứng có giúp SV cải thiện kết giá trị tăng qua kiểm tra 2.3.3.2 Kết kiểm tra tiến độ lớp thực nghiệm 63.95 64 62.45 62 60.05 60 Mean Score 58.6 58 56 54 1st test 2nd test 3rd test 4th test Hình Kết kiểm tra tiến độ lớp thực nghiệm (Nguồn: tác giả) Trong kiểm thứ thứ hai, SV lớp thực nghiệm không đạt tiến đáng kể so với SV lớp đối chiếu; nhiên, dựa Hình thấy điểm số họ thay đổi tích cực từ kiểm tra thứ ba Trước kiểm tra thứ hai, SV giới thiệu CSR dạy chiến lược thứ thứ hai Xem trước Hiểu&chưa hiểu Vì bước chưa hoàn thiện nên chúng khơng thể giúp SV cải thiện Đó lý điểm thi thứ hai khơng có chênh lệch đáng kể so với điểm thi thứ Điểm kiểm tra thứ ba không chứng tỏ cải thiện kĩ đọc SV SV chưa dạy bốn chiến lược Trong kiểm tra thứ tư, kĩ đọc họ cải thiện rõ ràng, điều cho thấy việc thực bốn chiến lược CSR làm cho CSR hiệu Kết luận Dựa mong muốn SV nhận thức tầm quan trọng việc phát triển kĩ đọc học giảng đường đại học, tác giả thực nghiên cứu nhằm tìm kiếm hiệu việc sử dụng Đọc chiến lược hợp tác (CSR) để giúp SV cải thiện khả đọc hiểu thái độ họ CSR Dữ liệu nghiên cứu chủ yếu dạng điểm SV làm kiểm tra trước, kiểm tra sau, bốn kiểm tra tiến độ bảng câu hỏi Với kết mang tính định tính định lượng, nghiên cứu chứng minh có thay đổi tích cực hiệu suất đọc thái độ đọc SV áp dụng CSR Do đó, kết luận CSR góp phần cải thiện kĩ đọc thái độ đọc sinh viên Học viện Chính sách Phát triển Ngồi ra, số hạn chế nghiên cứu chắn bổ sung thêm nhiều kiến thức cho việc hiểu chiến lược học ngoại ngữ nói chung chiến lược đọc nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bonwel, C and Eison, J., 1991 “Active Learning: Creating excitement in the classroom” (ASHE-ERIC Higher Education Report No 1) Washington, DC: George Washington University, - 121 [2] Grabe, W., 2002 Dilemmas for the development of second language reading abilities In J C Richards & W A Renandya (Eds.), Methodology in language teaching: An anthology of current practice (p 276-286) Cambridge: Cambridge University Press 45 Đỗ Thị Thanh Hà [3] Klingner, Vaughn and Schumm., 1998 Collaborative strategic reading during social studies in heterogeneous fourth-grade classrooms University of Chicago [4] Fan, Y C., 2010 “The Effect of Comprehension Strategy Instruction on EFL Learners’ Reading Comprehension” Asian Social Science, 6(8), p.19 [5] Karabuga, F., & Kaya, E S., 2013 “Collaborative Strategic Reading Practice with Adult EFL Learners: A Collaborative and Reflective Approach to Reading” Procedia-Social and Behavioral Sciences, 106, pp.621-630 [6] Abidin, Mohamad J Z 2012 “Collaborative Strategic Reading (CSR) within Cognitive and Metacognitive Strategies perspectives” International Journal of Humanities and Social Science, 02, pp.192-198 [7] Bremer, Christine D., Sharon Vaughn, Ann T Clapper, and Ae-Hwa Kim 2002 “Collaborative Strategic Reading (CSR): Improving Secondary Students’ Reading Comprehension Skills.” National Center on Secondary Education and Transition Research to Practice Brief, 01, pp.1-8 [8] Al-roomy, M., 2013 An action research study of Collaborative Strategic Reading in English with Saudi Medical students University of Sussex Retrieved October 20th, 2013 from sro.sussex.ac.uk/46830/1/Al-Roomy,_Muhammad.pdf ABSTRACT The effects of Collaborative Strategic Reading in teaching English reading comprehension Do Thi Thanh Ha Faculty of Foundation Studies – Department of Foreign Languages, Academy of Policy and Development This paper interprets and analyses the effects of Collaborative Strategic Reading (CSR) on EFL students’ reading comprehension and reading attitudes 40 second – year students at Academy of Policy and Development participated in this study They were divided into two classes – an experimental class and a control class The research results have confirmed: after the treatment of CSR, the students of the experimental class have improved their English reading comprehension; students with CSR performed better than students without CSR in reading comprehension; after the treatment of CSR, students’ attitudes towards reading skill were improved in the experimental class Keywords: Collaborative learning, Collaborative Strategic Reading, reading comprehension 46 ... chung bạn Chiến lược hợp tác kĩ đọc hiểu Tiếng Anh Chiến lược hợp tác kĩ đọc Tiếng Anh: Khuyến khích sinh viên học tiếng Anh 20 2.45 4.05 Giúp sinh viên cảm thấy thoải mái học tiếng Anh 20 2.95.. .Những hiệu đọc hiểu chiến lược hợp tác kĩ đọc hiểu tiếng Anh Tại Việt Nam, có số nghiên cứu khảo sát tất khía cạnh liên quan đến đọc hiểu chiến lược đọc, nghiên cứu CSR chưa... CSR nghĩ chiến lược Xem trước hữu ích việc biết nội dung đọc chứng tỏ sinh viên 42 Những hiệu đọc hiểu chiến lược hợp tác kĩ đọc hiểu tiếng Anh học với CSR có suy nghĩ tích cực chiến lược Xem