SKKN nâng cao chất lượng GDHN cho HS THPT qua tham vấn nghề 2017 2018

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tương lai đời người phụ thuộc lớn vào nghề nghiệp nghề kiếm nhiều tiền,nghề tạo dựng danh tiếng? nghề phù hợp với than HS mà em phát triển mạnh, thỏa mãm đam mê đáp ứng nhu cầu thị trường lao độngVì thế, chọn nghề nói điều quan trọng đời người Có nghề nghiệp người có sống ổn định, làm cho sống trở nên có ý nghĩa Câu hỏi chọn nghề ln vấn đề trăn trở em bước vào ngưỡng cửa đời, đặc biệt HS THPT GDHN cho HS vấn đề quan trọng Đảng ta Nhà nước ta quan tâm Ngày 19 tháng năm 1981, Hội đồng Chính phủ ban hành định 126/CP công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng HS cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường Trong Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nêu rõ: “Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương” Thực tế năm gần đây, nhiều sinh viên trường khơng có việc làm phải đào tạo lại làm trái ngành nghề đào tạo, tình trạng ngồi nhầm trường xảy nhiều năm với nhiều sinh viên Những cử nhân, kĩ sư thất nghiệp quay lại học trung cấp với tâm làm lại đời ngày phổ biến trở thành vấn đề nhức nhối Theo điều tra Bộ GD&ĐT năm 2006 cho thấy, nước có tới 63% số sinh viên trường khơng có việc làm, 37% số cịn lại có việc làm hầu hết phải đào tạo lại nhiều người không làm nghề học Theo cơng bố Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, quý III/2017, nước có tới 230.000 lao động trình độ ĐH, CĐ thất nghiệp   Số niên thất nghiệp 610.000, tăng gần 36% so với quý II/2017, tỉ lệ thất nghiệp mức 7,8% Nguyên nhân thực trạng chọn nghề HS chưa phù hợp Công tác tư vấn HN cho HS thời gian qua nhà trường THPT chưa tốt Việc GDHN cho HS chưa đồng hệ thống Đội ngũ GV đảm nhiệm công việc không đào tạo bản, quy mà GV mơn khác chuyển sang kiêm nhiệm … Trong trình chọn nghề, HS gặp nhiều khó khăn việc nhận thức đánh giá thân, việc tìm thơng tin ngành nghề, trường thi, mâu thuẫn cha mẹ lựa chọn nghề Những khó khăn khơng giải kịp thời gây nên lo lắng cho em dẫn đến việc em đưa định không đắn chọn nghề, tham vấn nghề đường GDHN đại thể ưu việc giải tỏa khó khăn, vướng mắc HS trình chọn nghề, khắc phục hạn chế đường GDHN nêu trên, đồng thời trình trợ giúp HS giải khó khăn tham vấn nghề thực mục tiêu GDHN đề giúp cho HS chọn nghề phù hợp với khả năng, sở thích, tính cách thân nhu cầu xã hội Ở số nước phát triển, tham vấn nghề xuất từ kỉ thứ 19 Việt Nam tham vấn nói chung tham vấn nghề mẻ Ở trường THPT tham vấn nghề dường chưa tiến hành Đặc biệt chưa có sở lí luận cụ thể để dẫn hoạt động Bản chất tham vấn nghề trợ giúp HS giải tỏa khó khăn gặp phải trình chọn nghề đồng thời phát huy tiềm thân HS, nâng cao lực tự giải vấn đề thân để chọn nghề phù hợp Tham vấn nghề không ý đến việc đưa lời khuyên việc lựa chọn trường thi, nghề nghiệp sau mà chủ yếu hướng đến việc giúp HS phát triển lực q trình chọn nghề lực nhận thức đánh giá thân, lực định chọn nghề, chọn trường đào tạo phù hợp với lực, sở thích nhu cầu phát triển nghề nghiệp thân phù hợp với nhu cầu xã hội hoàn cảnh gia đình Do tơi lựa chọn đề tài SKKN: “Nâng cao chất lượng Giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT qua tham vấn nghề” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng quy trình hoạt động tham vấn nghề tư vấn HN- Hướng nghề nhằm trợ giúp HS giải khó khăn q trình chọn nghề cho thân, góp phần nâng cao hiệu GDHN nhà trường THPT phân luồng HS sau tốt nghiệp THPT ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - HS trường THPT huyện Ứng Hòa - Quy trình tham vấn nghề GDHN trường THPT Huyện PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN a Tiếp cận theo Lý thuyết Việc nghiên cứu tham vấn nghề GDHN thực theo nguyên tắc thông qua hoạt động Trong trình nghiên cứu, phải nghiên cứu hoạt động GDHN, hoạt động tự nhận thức đánh giá thân HS, trình lựa chọn nghề HS, hoạt động khác GV HS có liên quan đến GDHN tham vấn nghề THPT b Tiếp cận theo Quan điểm hệ thống - cấu trúc Bản thân hoạt động GDHN hệ thống cấu trúc trọn vẹn thực thông qua nhiều đường khác nhau, tham vấn nghề đường vừa có tính độc lập vừa có mối liên hệ với đường khác nghiên cứu hoạt động tham vấn nghề cần phải nghiên cứu mối quan hệ với GDHN nói chung với đường khác c Tiếp cận theo lực Xu hướng đại giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng tiếp cận theo hướng hình thành lực hoạt động thực tiễn, hoạt động trí tuệ cho HS nghiên cứu hoạt động tham vấn nghề xây dựng quy trình tham vấn nghề khơng dừng lại mức giải khó khăn, nâng cao hiểu biết mà mục tiêu cuối hướng đến góp phần hình thành lực chọn nghề cho HS thông qua hoạt động tham vấn nghề PHẠM VI NGHIÊN CỨU Tập trung nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng GDHN qua tham vấn nghề THPT với đối tượng tham vấn HS lớp 10, 11, 12 trường THPT Ứng Hòa A, Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ứng Hòa, PHẦN II BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP QUA THAM VẤN NGHỀ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Hội nghị lần thứ hai BCH TW khóaVIII (12/1996) nêu quan điểm đạo định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ CNHHĐH Quan điểm Đảng ta phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến khoa học cơng nghệ củng cố quốc phịng, an ninh Giáo dục hoạt động có mục đích, có chương trình, nội dung, phương pháp phương tiện Phát triển giáo dục gắn với tiến khoa học - công nghệ quan điểm đạo xuyên suốt trình phát triển giáo dục Đến năm 80 để đẩy mạnh cơng tác giáo dục, Chính phủ có định công tác hướng nghiệp trường phổ thông Công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn việc chọn nghề cho học sinh phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội đồng thời phù hợp với khiếu cá nhân Góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp Cho đến GDHN Với tư cách hoạt động GD chưa thực coi trọng nhiều năm qua Hầu hết Giáo viên dạy hoạt động GDHN bậc THCS THPT chưa qua lớp đào tạo sư phạm hướng nghiệp- hướng nghề, thường thiếu kiến thức để soạn thường lúng túng cách tổ chức hướng dẫn trước HS nên việc hướng nghiệp cho HS cịn hạn chế Trong huyện có khu cơng nghiệp nhà trường cho em lớp lớp 12 thực tế nên việc giới thiệu nghề cho em mơ hồ * Nhận thức Giáo viên Nhiều giáo viên chưa thực quan tâm đến cơng tác GDHN, mặt cịn xuất phát từ số giáo viên chưa xem vấn đề HN quan trọng, khơng có thi tốt nghiệp, khơng có tính chất bắt buộc mơn học khác, mặt khác chưa thấy ý nghĩa tầm quan trọng GDHN định đến tương lai HS * Nhận thức HS Hầu hết em cho môn học cần thiết (88,7%) bổ ích tương lai, qua mơn học thầy cung cấp thơng tin, phân tích giúp HS chọn nghề sở dựa vào lực, sở trường HS, có đối chiếu với nhu cầu thực tiễn xã hội, đồng thời điều chỉnh nguyện vọng cần thiết điều chỉnh giúp đỡ cho HS rèn luyện theo ngành nghề chọn qua hoạt động hướng nghiệp cho em hiểu với lực, với khả thân, với hoàn cảnh gia đình xu phát triển xã hội giúp em chọn nghề phù hợp * GDHN Thứ nhất: Các nhà khoa học nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng GDHN nhà trường việc định hướng nghề nghiệp cho HS Đây thành tựu sở lí luận thực tiễn giúp cho công tác GDHN nhà trường phổ thông thực cách khoa học hiệu Thứ hai: GDHN thực nhiều đường, đường nhấn mạnh GDHN cho HS thơng qua hoạt động lao động nghề nghiệp giúp em làm quen với lao động, có hứng thú với nghề nghiệp Hiện nay, đường không phát huy hiệu nó, mặt khác phát triển xã hội, yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp xuất nhiều đường GDHN mới, đem lại hiệu cao GDHN, đường tham vấn nghề * Ttham vấn nghề: Thứ nhất: Tham vấn hoạt động chuyên nghiệp thể vai trò quan trọng nhằm giúp cho người gặp khó khăn cơng việc, người thất nghiệp sinh viên tốt nghiệp trường tìm nghề phù hợp giúp cho HS lựa chọn nghề phù hợp Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm HS đồng thời giúp cho HS tự nhận thức đánh giá đặc điểm thân từ trợ giúp HS liên hệ đặc điểm thân với nghề tương ứng; Cung cấp cho HS thông tin nghề, thị trường lao động đồng thời hướng dẫn thân chủ cách để tìm kiếm thơng tin, phân tích lựa chọn thơng tin; Trợ giúp HS định chọn nghề lập kế hoạch nghề nghiệp cho tương lai Thứ ba: Nhiệm vụ tham vấn nghề, yêu cầu phẩm chất, kĩ người tham gia tham vấn nghề II GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - Quan niệm giáo dục hướng nghiệp Trước hiểu GDHN cần tìm hiểu hướng nghiệp gì: Hướng nghiệp hệ thống biện pháp dựa sở tâm lý học, giáo dục học xã hội học nhiều khoa học khác nhằm giúp cho HS chọn nghề phù hợp với yêu cầu xã hội, đồng thời thảo mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với lực, sở trường điều kiện tâm sinh lý cá nhân điều kiện gia đình để người học phát triển đến đỉnh cao nghề nghiệp, cống hiến cho xã hội, tạo lập sống tốt đẹp cho thân Hướng nghiệp tác động trực tiếp đến tình trạng thất nghiệp xuất lao động xã hội, Hướng nghiệp giúp: + HS tìm hiểu giới nghề nghiệp + HS hiểu +HS tìm hiểu nhu cầu thị trường lao động - Còn GDHN tổ hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội nhà trường đóng vai trị chủ đạo việc cung cấp tri thức, hình thành kĩ chọn nghề cho HS sở HS lựa chọn nghề phù hợp với lực, tính cách, sở thích, giá trị thân, phù hợp với điều kiện hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Như vậy, GDHN thực thông qua nhiều hoạt động, nhiều đường khác nhau, với mục tiêu nội dung khác hướng đến mục tiêu chung giúp HS chọn nghề phù hợp Đặc điểm tâm –sinh lý HS THPT ảnh hưởng đến lựa chọn nghề Muốn tham vấn nghề có hiệu quả, người GV cần ý đến đặc điểm tâm sinh lí HS THPT Các đặc điểm tâm sinh lí HS THPT tác giả tổng kết sau: * Sự phát triển tự ý thức: Lứa tuổi HS THPT phát triển mạnh mẽ tự ý thức; Ý thức “cái Tôi”; Ý thức thuộc tính phẩm chất tâm lí mình; Điều thuận lợi cho em xác định phù hợp nghề nghiệp so với khả năng, tính cách, hứng thú…của em Vấn đề quan trọng làm cho em hiểu giá trị xã hội nói chung giá trị nghề nghiệp để em có lựa chọn ngành nghề đắn phù hợp * Lí tưởng sống niên: Một điểm đặc trưng lí tưởng niên lí tưởng nghề lí tưởng đạo đức cao Lí tưởng thể qua mục đích sống, qua say mê với việc học tập, nghiên cứu lao động nghề nghiệp * Tính tích cực xã hội niên: Các em đánh giá có cách nhìn nhận riêng giới, người thân Tuy nhiên giới quan em chưa đạt mức độ sâu sắc bền vững * Hoạt động học tập HS THPT: Hoạt động chủ đạo lứa tuổi học tập – hướng nghiệp ý thức nghề chuẩn bị cho sống tương lai em nhu cầu cấp bách Việc học tập có tính lựa chọn rõ ràng, em tập trung học nhiều môn học liên quan đến nghề trường chọn để thi, môn gây hứng thú đặc biệt Thái độ môn học trở nên có lựa chọn hơn, em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp * Sự phát triển trí tuệ nhận thức liên quan đến định hướng nghề nghiệp: Lứa tuổi HS THPT lứa tuổi phát triển trí thức, em có suy nghĩ, so sánh, cân nhắc, giả định, đối chiếu rút nhận định thân nghề sở thơng tin có nghề (thông qua nhiều nguồn khác nhau: GDHN, truyền thông đại chúng, dư luận xã hội, bạn bè, gia đình,…) * Định hướng giá trị nghề nghiệp HS THPT Lứa tuổi từ 11 đến 18 giai đoạn phức tạp với nhiều cung bậc hứng thú, khả giá trị Các em nhận thức thân chọn nghề tận dụng kĩ đặc biệt Tất kinh nghiệm em có nhà trường hay chương trình hướng nghề kinh nghiệm tích lũy bên ngồi hành trang cho nghề nghiệp sống em Việc chọn nghề của em với tư cách chọn lĩnh vực việc làm ổn định phù hợp với khả điều kiện mình, khơng phải nghề để mưu sinh, mà chủ yếu khẳng định trước bạn chủ yếu theo đuổi chí hướng có tính chất lí tưởng hố Vì vậy, em ý thức tầm quan trọng việc chọn nghề hành vi lựa chọn em cảm tính Về khách quan, kinh tế đại, hệ thống nghề đa dạng, phong phú biến động, nên việc định hướng lựa chọn giá trị nghề HS trở lên khó giáo dục nghề hướng nghề cho HS việc làm quan trọng trường phổ thông tồn xã hội Q trình GDHN THPT GDHN THPT nhiều tác giả tiếp cận nhiều góc độ khác Tuy nhiên theo quy định GDHN THPT Bộ GD & ĐT ban hành, cho GDHN tiếp cận trình giáo dục THPT bao gồm thành tố sau đây: 3.1 Mục tiêu GDHN THPT Trong chương trình giáo dục cấp THPT ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ –BGD&ĐT Bộ GD&ĐT ngày 5/5/2006 , sau tham gia hoạt động GDHN THPT, HS cần đạt được: Về kiến thức: 1/Hiểu ý nghĩa tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai; 2/ Biết thông tin định hướng phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước KV; giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp (trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề), CĐ, ĐH địa phương nước Về kĩ năng:1/ Tự đánh giá lực thân điều kiện gia đình việc định hướng nghề nghiệp tương lai; 2/Tìm kiếm thông tin nghề thông tin sở đào tạo cần thiết cho thân việc chọn nghề; 3/Định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai Về thái độ:1/ Chủ động tự tin việc chọn nghề phù hợp; 2/Có hứng thú khuynh hướng chọn nghề đắn 3.2 Nội dung GDHN THPT Theo Bộ GD&ĐT (2006), Trong nhà trường THPT, nội dung Hoạt động GDHN tập trung 24 chủ đề phân theo khối (xem phụ lục 5) 3.3 Các đường GDHN Hiện nay, GDHN trường THPT thực thông qua đường: thông qua dạy học môn khoa học bản; thơng qua việc tổ chức hoạt động GDHN khóa; thơng qua hoạt động ngoại khóa; thơng qua hoạt động dạy học môn công nghệ; thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp Các đường thực dựa Thông tư 31/TT ngày 17/8/1981 GD & ĐT Cụ thể là: * GDHN thông qua dạy học môn khoa học nhằm khai thác mối liên hệ kiến thức môn học với ngành nghề, gắn nội dung học với sống sản xuất cách tích hợp, lồng ghép kiến thức môn học với kiến thức nghề nghiệp giúp cho HS hiểu biết vấn đề liên quan đến ngành nghề xã hội, phát bồi dưỡng khiếu HS Trên sở GV định hướng chọn nghề cho HS phù hợp với khiếu * Thơng qua việc tổ chức hoạt động GDHN khóa nhằm mục đích giới thiệu cho HS ngành nghề chủ yếu, đất nước, ngành nghề mà Nhà nước cần phát triển cách hệ thống; Những đặc điểm, yêu cầu nghề…; Những thông tin đào tạo hướng phát triển kinh tế đất nước, địa phương, tư vấn chọn nghề cho HS Trên sở nhận thức, HS hình thành hứng thú nghề , có sở khoa học để lựa chọn nghề tương lai phù hợp với lực, hứng thú, sở thích cá nhân phù hợp với nhu cầu nhân lực địa phương, xã hội Đây đường quan trọng việc GDHN cho HS * Thơng qua hoạt động ngoại khóa nhằm hỗ trợ cho hoạt động GDHN khác việc giới thiệu, tuyên truyền nghề cho HS * Thông qua hoạt động dạy học môn công nghệ nhằm cung cấp cho HS nguyên lí kĩ thuật, cơng nghệ khoa học, quy trình sản xuất thực tế, làm cho HS hiểu ứng dụng chúng hoạt động nghề nghiệp khác nhau, giúp HS có kiến thức ngành nghề xã hội; * Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp HS chia sẻ hiểu biết với bạn bè nghề nghiệp đồng thời biết thêm kiến thức khác Mỗi buổi sinh hoạt chủ đề, chủ đề đem lại cho em kiến thức mới, hình thành cho em ý thức việc chọn nghề thân Từ phân tích nêu trên, theo chúng tơi để tăng hiệu GDHN nhà trường phổ thông giai đoạn cần đưa tham vấn nghề vào nhà trường THPT coi đường GDHN * Thông qua tham vấn nghề: nhằm trợ giúp HS giải khó khăn trình chọn nghề, đồng thời thơng qua việc giải khó khăn nhà tham vấn trợ giúp HS có lực tự đánh giá thân, hiểu biết ngành, nghề, trường đào tạo có lực lựa chọn ngành, nghề phù hợp II GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP QUA THAM VẤN NGHỀ Ở THPT Quan niệm tham vấn nghề 1.1 Tham vấn gì? Tham vấn trình tương tác nhà tham vấn người tham vấn, nhà tham vấn vận dụng kiến thức kĩ thân để trợ giúp người tham vấn nhằm giúp họ nâng cao lực tự giải khó khăn gặp phải sống 1.2 Tham vấn nghề Tham vấn nghề trình tương tác nhà tham vấn thân chủ, nhà tham vấn vận dụng kiến thức kĩ thân để trợ giúp thân chủ nhằm giúp họ nâng cao lực tự giải khó khăn gặp phải q trình lựa chọn nghề tương lai GDHN qua tham vấn nghề - Tham vấn nghề thực nhà trường phổ thông, GDHN qua tham vấn nghề trình tương tác người tham vấn (GV) HS, người tham vấn (GV) vận dụng kiến thức kĩ thân để trợ giúp HS nâng cao lực tự giải khó khăn gặp phải trình lựa chọn nghề tương lai đồng thời thực tốt mục tiêu GDHN Sự khác Tham vấn nghề tư vấn nghề * Giống nhau: Tham vấn nghề tư vấn nghề hoạt động trợ giúp cá nhân giải khó khăn, vướng mắc cơng việc, lựa chọn nghề * Khác tham vấn tư vấn điểm sau đây: - Thứ nhất, mục tiêu: Tư vấn nghề chủ yếu hướng tới đưa lời khun chọn nghề, chọn cơng việc, cịn hoạt động tham vấn nghề hướng tới mục tiêu trợ giúp cá nhân nâng cao lực giải khó khăn q trình chọn nghề - Thứ hai, tiến trình: tư vấn nghề thường cung cấp thông tin hay đưa lời khuyên diễn thời gian ngắn hơn, giải vấn đề tức thời, tham vấn nghề diễn thời gian dài hơn, kéo dài vài buổi, hàng tuần - Thứ ba, cách thức tương tác: Tham vấn nghề đưa lời khuyên cho người cần trợ giúp mà trình tương tác nhà tham vấn với thân chủ để đến chỗ thân chủ tự nhận thức lại vấn đề tự đưa giải pháp chọn nghề phù hợp GDHN qua tham vấn nghề THPT 2.1 Mục tiêu GDHN qua tham vấn nghề THPT Mục tiêu GDHN qua tham vấn nghề trường phổ thơng là: - HS giải khó khăn q trình chọn nghề - Đạt mục tiêu GDHN, cụ thể: + HS có lực tự khám phá thân: Năng lực, tính cách, sở thích, giá trị, mong muốn, nguyện vọng thân + HS có hiểu biết đầy đủ ngành nghề, trường thi + HS có lực lựa chọn ngành nghề phù hợp 2.2 Nội dung GDHN qua tham vấn nghề THPT * Trợ giúp HS tự nhận thức đánh giá thân Tự đánh giá thân tức tự đánh giá lực, sở thích, kĩ năng, việc làm yêu thích cá nhân Nhận thức thân cần thiết để đưa định lựa chọn việc làm phù hợp giống kiến thức cần thiết để đưa lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân Như vậy, trình tham vấn nghề, GV (nhà tham vấn) trợ giúp HS (thân chủ) đánh giá thân đặc điểm sau: - Thứ nhất, trợ giúp HS khám phá hiểu khả năng, lực nghề, lực học tập thân - Thứ hai, trợ giúp HS khám phá hiểu tính cách phù hợp với ghề - Thứ ba, trợ giúp HS tìm hiểu sở thích, hứng thú thân Ngoài đặc điểm nêu trên, nhà tham vấn cần trợ giúp HS tìm hiểu xu hướng nghề, động cơ, giá trị nghề * Trợ giúp HS tìm hiểu ngành, nghề, hệ thống trường đào tạo Thứ nhất, tìm hiểu ngành nghề: Điều quan trọng trình lựa chọn nghề HS phải hiểu rõ nghề lựa chọn Hiểu đặc điểm nghề, yêu cầu nghề, lẽ HS cần phải biết thu thập thơng tin nghề nghiệp Thứ hai, tìm hiểu hệ thống trường, lớp đào tạo nghề trung ương địa phương, hệ thống trường đại học, cao đẳng Thứ ba, tìm hiểu thơng tin ngành, nghề đào tạo Thứ tư, tìm hiểu nhu cầu thị trường lao động Như vậy, nhận thức nghề sở để thúc đẩy nhu cầu, hứng thú tạo nguyện vọng chọn nghề cho HS Nhận thức đủ giúp em có rung cảm nghề nghiệp tích cực chọn nghề phù hợp * Trợ giúp HS định chọn nghề phù hợp Có thể nói, chọn nghề phù hợp nội dung quan trọng trình tham vấn nghề HS muốn có định chọn nghề đắn cần phải đối chiếu lực, sở thích, tính cách, cá nhân với đặc điểm, yêu cầu ngành nghề, với nhu cầu nhân lực xã hội Việc lựa chọn đòi hỏi cân nhắc, suy nghĩ nghiêm túc xuất phát từ điều kiện có thân, kết hợp với việc tiếp thu kinh nghiệm người trước” * Trợ giúp HS giải khó khăn khác 10 gồm: đánh giá tính cách, lực, sở thích; Các trắc nghiệm đánh giá thân bao gồm: Xu hướng nghề nghiệp, tính cách, số thơng minh, hứng thú nghề nghiệp cá nhân HS lựa chọn ngành, nghề ; sử dụng trắc nghiệm (chi tiết trắc nghiệm xem phụ lục 3) - Lên kế hoạch TN tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm TN đợt để chuẩn bị cho TN đợt Đợt 2: TN đợt tiến hành lớp 12A12và 12 A6 trường THPT Ứng Hòa A học kì năm học 2017-2018 Các bước cần chuẩn bị cho TN đợt tương tự bước chuẩn bị cho TN đợt Giai đoạn triển khai TN Đợt 1: Các bước triển khai sau: Bước 1: Kiểm tra chuẩn bị cho TN Bước 2: Tiến hành TN - GV tiến hành thực tham vấn nghề theo quy trình xây dựng Mục 3.2, Chương Bước 3: Phân tích đánh giá kết TN Bước bao gồm: Phân tích đánh giá kết TN đợt Phân tích, đánh giá tồn tiến trình TN đợt * Phân tích, đánh giá kết TN đợt Phân tích, đánh giá kết TN đợt tiến hành thông qua kết nhận thức thân, nhận thức ngành, nghề, nhận thức trường, khả định chọn ngành, nghề, khả giải vấn đề, giải khó khăn mức độ chọn ngành, nghề từ phiếu trắc nghiệm HS, từ kết điều tra, kết học tập, vấn HS, biểu em trình tham vấn Đánh giá thực định lượng định tính Cụ thể là: - Phân tích đánh giá sau tiến hành tham vấn theo quy trình: cho HS nhóm TN ĐC chọn ngành, nghề sở hiểu biết thân lực, tính cách, sở thích, hứng thú nhu cầu xã hội - Kiểm tra, đánh giá tổng kết tồn tiến trình TN đợt nhằm rút kinh nghiệm cho việc tiến hành TN đợt tốt Đợt 2: Tiến hành bước sau: Nhìn chung tiến hành thực giống đợt TN Bước 1: Kiểm tra chuẩn bị cho TN đợt Bước 2: Tiến hành TN: Nhìn chung bước thực giống với đợt Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết TN Về bản, bước phân tích đánh giá kết chọn ngành, nghề HS sau TNSP đợt giống TN đợt Kết kiểm tra TNSP đợt nhóm 43 TN ĐC thông tin quan trọng để đánh giá kết TN hai đợt đánh giá mức độ khả thi quy trình tham vấn nghề Giai đoạn xử lý kết TN: - Xử lí riêng kết hai đợt TN - Các bước sau dùng chung cho hai lần TN Bước 1: Xác định để xử lý kết TN Kết chọn ngành, nghề học sinh trước tác động sau tác động sư phạm xây dựng tiêu chí thang đánh xác định mục 4.1.6.4 Bước 2: Xử lý kết TN Tiến hành phân tích mức độ hồn thành câu hỏi đưa phiếu đánh giá mức độ thỏa mãn HS trình tham vấn để đánh giá chất lượng thực yêu cầu qua đánh giá chất lượng khả yêu cầu 4.1.6 Tiêu chí thang đánh giá a Nội dung đánh giá Đánh giá kết tham vấn ngành, nghề với nội dung sau: - Đánh giá mức độ nhận thức đánh giá thân HS; - Đánh giá mức độ hiểu biết ngành, nghề HS; - Đánh giá mức độ hiểu biết trường đào tạo HS - Đánh giá mức độ chọn ngành, nghề phù hợp HS b Phương pháp đánh giá - Đánh giá thông qua sử dụng trắc nghiệm “Khả nghề nghiệp” để biết khả tự nhận thức thân HS tính cách, lực trước tiến hành tham vấn cho HS - Đánh giá thông qua điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu điều tra với hệ thống câu hỏi đóng mở, hiểu biết ngành, nghề đào tạo HS c Tiêu chí đánh giá thang đánh giá Chúng sử dụng thang mức để định mức tiêu chí, theo quy ước: Mức (Thấp): Từ điểm đến cận 1,5 điểm – không đánh giá thân Mức (Dưới TB): Từ 1,5 điểm đến cận 2,5 điểm – Chưa tốt Mức (TB): Từ 2,5 điểm đến cận 3,5 điểm - TB Mức (Trên TB): Từ 3,5 điểm đến cận 4,5 điểm – Tốt Mức (Cao): Từ 4,5 điểm đến cận 5,0 điểm – tốt * Tiêu chí thang đánh giá khả nhận thức thân HS Tiêu chí thang đánh giá khả tự nhận thức thân HS tính cách lực chúng tơi sử dụng tiêu chí thang đánh giá trắc nghiệm “Khả nghề nghiệp” Trắc nghiệm Tính cách, dựa vào kết học tập HS, tiêu chí thang đánh giá xác định sau: 44 1/Tính cách thân; 2/Năng lực/Khả thân;3/Sở thích thân * Tiêu chí thang đánh giá mức độ hiểu biết ngành ngành, nghề HS Với phụ lục 1.3 đưa câu hỏi để tìm hiểu mức độ hiểu biết ngành ngành, nghề đào tạo HS Chúng thu thập số liệu đánh giá với tiêu chí sau: - Hiểu yêu cầu lực, phẩm chất cần có người làm ngành, nghề - Hiểu đặc điểm ngành ngành, nghề - Biết công việc cụ thể ngành, ngành, nghề - Biết nơi làm việc ngành ngành, nghề - Biết trường đào tạo ngành ngành, nghề * Tiêu chí thang đánh giá mức độ hiểu biết trường mà HS lựa chọn Tiêu chí: Hiểu biết trường mà HS lựa chọn đăng kí dự thi HS cần phải hiểu biết vấn đề sau:1/Tỉ lệ cạnh tranh trường 2/ Điểm chuẩn trường 3/ Điểm chuẩn ngành 4/ Chỉ tiêu trường5/ Chỉ tiêu ngành Để đánh giá mức độ nhận thức trường HS có xác hay khơng, chúng tơi vào câu trả lời HS so sánh so sánh với thông tin trường “Những điều cần biết tuyển sinh ĐH CĐ” dựa trang Website trường * Tiêu chí thang đánh giá lựa chọn ngành, nghề HS Tiêu chí: chúng tơi vào tiêu chí sau để đánh giá mức độ chọn ngành, nghề phù hợp: Ngành, nghề phù hợp với lực, khả (2 điểm) Ngành, nghề phù hợp với tính cách, khí chất (2 điểm) Ngành, nghề phù hợp với sở thích (1điểm) II PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Phân tích kết thực nghiệm đợt 1.1 Phân tích kết trước TN * Phân tích mặt định lượng Trước tiến hành TN, dựa vào kết khảo sát, tiến hành làm trắc nghiệm Căn vào thang đánh giá (mục 4.1.6.4), thống kê, phân tích đánh giá kết trước TN Kết thu thể sau: * Khả nhận thức đánh giá thân; nhận thức ngành, nghề, trường thi Ở nội dung này, đánh giá mức độ nhận thức thân HS thông qua phiếu khảo sát ban đầu đặc điểm thân: Năng lực, tính cách, sở thích thân Kết tổng hợp thể bảng 4.3 sau: Bảng 4.3 Nhận thức HS trình chọn ngành, nghề trước TN 45 STT Nội dung TN1 TB ĐC1 TB Nhận thức đánh giá thân 2,32 2,33 Nhận thức ngành, nghề 1,49 1,49 3 Nhận thức trường đào tạo 2,11 2,16 Tổng 1,97 1,99 Qua bảng trên, nhận thấy: HS lớp TN1 lớp ĐC1 có nhận thức đặc điểm tâm lí thân, ngành, nghề, trường mức độ TB nhận thức cặp TN ĐC có tương đương Nhận thức đánh giá thân Phân tích yếu tố cho thấy: HS nhận thức đánh giá thân HS trước TN mức độ chưa tốt (ĐTB= 2,32 – 2,33) Theo kết tổng hợp yếu tố: nhận thức tính cách, lực, sở thích, HS nhận thức tính cách thân cao cả, HS liệt kê đặc điểm tính cách thân nhiều so với lực sở thích ví dụ: Tính cách: Là người trầm tính, nóng nảy, ưu tư (Nguyễn Thị P); Hoặc tính cách: Trầm, nóng nảy, hài hước, bốc đồng (Vũ Thị T) Đánh giá mức độ nhận thức ngành, nghề: Qua bảng cho thấy, mức độ nhận thức ngành, nghề mức hiểu biết (ĐTB = 1,49) Khi yêu cầu HS liệt kê yêu cầu phẩm chất, lực, đặc điểm ngành, nghề như: mục đích lao động, cơng cụ lao động, đối tượng lao động, nơi làm việc ngành, nghề trường đào tạo ngành, nghề, đa phần HS liệt kê phẩm chất, lực, nơi làm việc ngành, nghề, trường đào tạo ngành, nghề nhiên số lượng mà em liệt kê không nhiều Trong hầu hết em khơng liệt kê mục đích lao động ngành, nghề, đối tượng lao động ngành, nghề công cụ lao động ngành, nghề Thậm chí yêu cầu em trả lời câu hỏi này, có em cịn khơng biết Có em hỏi chúng tơi: “Cơ ơi, đối tượng lao động nghĩa gì?” Đánh giá mức độ nhận thức trường mà HS lựa chọn: Qua bảng trên, nhận thấy: HS có nhận thức trường lớp TN1 ĐC1 mức độ thấp (ĐTB= 1,97-1,99) Khi yêu cầu HS liệt kê đặc thông tin trường điểm chuẩn ngành, điểm chuẩn trường, tiêu ngành, tiêu trường em không nhớ, không để ý đến chi tiết Các em quan tâm đến điểm chuẩn trường, tỉ lệ cạnh tranh trường, cịn thơng tin tiêu ngành, nghề, điểm chuẩn ngành, nghề em dường khơng biết 46 Như khẳng định, hiểu biết HS nhiều hạn chế, lúng túng cảm thấy khó khăn việc trả lời câu hỏi đánh giá thân mình, hiểu biết trường, hiểu biết ngành, nghề * Đánh giá mức độ chọn ngành, nghề phù hợp HS trước TN Bảng 4.4 Kết chọn ngành, nghề HS trước TN STT TN1 Chọn ngành, nghề Chưa chọn ngành, nghề Bác sĩ, y, dược Bộ đội cơng an, cảnh sát Máy tính cơng nghệ thơng tin Kĩ thuật, khí Sư phạm, giáo viên Kinh tế, tài ngân hàng Nghiên cứu sinh học Dịch vụ xã hội (hướng dẫn viên du lịch, công tác xã hội,,) 10 11 12 Quản lí quản trị Kiến trúc xây dựng Nghệ thuật, diễn viên điện ảnh Tổng ĐC1 SL 19 3 % 42,22 8,89 2,22 6,67 4,44 6,67 15,56 2,22 SL 22 2 % 68,75 3,125 6,25 3,125 6,25 9,375 4,44 3,125 45 2,22 4,44 100 2 32 6,25 6,25 100 Số cịn lại chọn ngành, nghề lựa chọn kinh tế, tài ngân hàng chiếm tỉ lệ cao nhất, sau đến ngành ngành, nghề y, dược Còn lại dải ngành, nghề khác Đánh giá mức độ chọn ngành, nghề phù hợp qua trắc nghiệm: thơng qua số tâm lí: số Thông minh/kết học tập, số Tính cách, số Khả nghề nghiệp, số Sở thích nghề nghiệp, số Khí chất Bước đầu đánh giá mức độ phù hợp chọn ngành, nghề HS sau: Bảng 4.5 Sự phù hợp với số tâm lí STT Sự phù hợp với số tâm lí Phù hợp với số (Lí tưởng) Phù hợp với số (Tương đối phù hợp) Không phù hợp với sở thích Khơng phù hợp với IQ/kết học tập Khơng phù hợp với Tính cách Khơng phù hợp với Khí chất Khơng phù hợp với khả 47 TN1 SL % 0 ĐC1 SL % 0 Tổng SL % 0 4,44 4,44 4,44 0 0 0 2,22 2,22 0 0 2,22 2,22 0 0 2,22 4,44 2,22 1 1 10 11 12 13 14 15 19 Phù hợp với số phù hợp Khơng phù hợp với Sở thích IQ/kết học tập Khơng phù hợp với IQ/kết học tập Tính cách Khơng phù hợp với Tính cách Khí 10 chất Khơng phù hợp với Khí chất Sở thích Khơng phù hợp với khả tính cách Không phù hợp với tất số Chưa chọn ngành, nghề 19 42,22 18 40,44 37 41,11 0 0 0 0 0 22,22 11,11 15 16,67 8,89 13,33 10 11,11 11,11 20 14 15,56 11,11 42,22 20 11,11 44,44 10 39 11,11 43,33 Qua bảng trên, thấy HS chưa chọn ngành, nghề chiếm tỉ lệ tương đối cao, số lượng HS chọn ngành, nghề phù hợp so với số trắc nghiệm, so với đánh giá thân mức độ thấp, đa số mức độ phù hợp Căn vào phiếu điều tra phiếu đánh giá trước TN, so sánh với kết trắc nghiệm HS, kết học tập HS kết đánh giá trước TNSP bảng đây: Bảng 4.7 Xếp loại kết lựa chọn ngành, nghề HS lớp TN1 ĐC1 trước TNSP Kết đánh giá lựa chọn ngành, nghề trước TNSP Chưa chọn Lớp SL ngành, Khơng Phù Ít Tương đối hợp Phù hợp Phù hợp nghề Lí tưởng SL % SL % SL % SL % SL % TN1 40 17 42,22 11,11 17 42,22 4,44 0 ĐC1 32 14 44,44 11,11 13 40,00 4,44 0 Tổng 72 31 43,33 11,11 30 41,11 4,44 0 Kết luận: Từ kết kiểm tra đầu vào lớp TN1 ĐC1 cho thấy: Khơng có khác biệt ý nghĩa ĐTB trước TN lớp TN1 ĐC1 Hồn tồn sử dụng lớp để TN sư phạm Biểu đồ biểu thị kết chọn ngành, nghề trước TNSP hai nhóm TN1 ĐC1: Bảng 4.9 Kết chọn ngành, nghề sau TN lớp TN1 lớp ĐC1 STT Chọn ngành, nghề Chưa chọn ngành, nghề Sức khỏe (bác sĩ, dược sĩ, điều dưỡng) An ninh quốc phịng (bộ đội cơng an, cảnh sát) Máy tính cơng nghệ thơng tin 48 TN1 SL % 0 17,78 ĐC1 SL % 8,89 11,11 2,22 4,44 4,44 17,78 10 11 12 13 14 15 16 17 Công nghệ kĩ thuật (Công nghệ kĩ thuật điện) Kĩ thuật (Kĩ thuật khí, kĩ thuật điện tử,kĩ thuật trắc địa đồ) Khoa học giáo dục đào tạo giáo viên (GV, sư phạm) Kinh tế, tài chính, ngân hàng Khoa học sống (Kĩ sư công nghệ sinh học) Dịch vụ xã hội (cơng tác xã hội) Kinh doanh quản lí Tổng kiến trúc xây dựng Nghệ thuật, diễn viên điện ảnh Báo chí truyền thơng Nhân văn (văn hóa học, Việt Nam học) Môi trường bảo vệ môi trường (Quản lí tài ngun mơi trường Tiếp viên hàng không 4,44 4,44 22,22 6,67 22,22 11,11 1 0 4,44 2,22 2,22 8,89 0 4,44 2,22 0 0 0 17,78 0 11,11 0 0 2,22 0 0 6,67 Với kết bảng trên, thấy HS thay đổi lựa chọn ngành, nghề phù hợp với lực, tính cách, sở thích thân Từ bảng trên, tổng hợp bảng sau: Bảng 4.10 Xếp loại kết mức độ chọn ngành, nghề lớp TN1 ĐC1 sau TNSP Lớp TN1 ĐC1 Tổng Kết đánh giá lựa chọn ngành, nghề sau TNSP Chưa chọn Tương Số Khơng Ít đối Phù Lí tưởng lượng ngành, nghề Phù hợp Phù hợp hợp 40 32 72 SL 3 % 8,9 4,45 SL 5 % SL 0 15,6 13 7,8 13 % 42,2 21,1 SL 24 31 % 60,0 22,2 41,1 SL 16 20 % 40,0 11,1 25,6 Bảng 4.11 cho thấy kết mức độ chọn ngành, nghề lớp TN1 cao lớp ĐC1: Nếu lớp TN1 trước TNSP số HS chọn ngành, nghề lí tưởng tương đối phù hợp tăng lên khơng có HS không chọn ngành, nghề chọn ngành, nghề khơng Cịn lớp ĐC1 sau TN sư phạm số lượng chọn ngành, nghề mức lí tưởng tương đối phù hợp tăng lên khơng nhiều, cịn HS chọn ngành, nghề khơng phù hợp chưa chọn ngành, nghề cho thân Biểu đồ 4.11 thể rõ Do vậy, từ kết nêu trên, bước đầu kết luận kết TN đợt là: Sau TNSP, kết chọn ngành, nghề lớp TN1 tốt so với lớp ĐC1 Có kết việc vận dụng quy trình tham vấn nghề GDHN xác định mang lại 49 Kết luận: Có khác biệt có ý nghĩa điểm trung bình lớp TN1, ĐC1 sau TN Như phân tích trường hợp trên, sau tham vấn em lựa chọn ngành, nghề phù hợp: Trường hợp em Dương Thị H, qua trao đổi, trị chuyện với em em nhận thấy làm nghề dạy học phù hợp Vì cuối em tâm lựa chọn GV, em đăng kí thi vào trường ĐH Sư phạm HN ĐH Sư phạm Bảng 4.11 Kết chọn ngành, nghề HS trước TN STT TN2 Chọn ngành, nghề ĐC2 SL % SL % Chưa chọn ngành, nghề 28 62,22 28 59,57 Sức khỏe (bác sĩ, dược sĩ, điều dưỡng) 6,67 2,13 Khoa học xã hội hành vi (bác sĩ tâm lí) 2,22 0 An ninh quốc phòng 4,44 2,13 Máy tính cơng nghệ thơng tin 11,11 6,38 Công nghệ kỹ thuật 0 0 Kĩ thuật,kĩ thuật điện 4,44 0 Khoa học giáo dục (GV) 2,22 8,51 Kinh tế, tài ngân hàng 2,22 6,38 2,22 13,33 Dịch vụ xã hội (công tác xã hội, ngoại giao, 10 phiên dịch) 11 Quản trị quản lí 2,22 4,26 12 Kiến trúc, xây dựng 2,22 0 13 Nghệ thuật (Thiết kế thời trang) 0 2,13 47 100 Tổng 45 100 Như thông qua số tâm lí: số Thơng minh/kết học tập, số Tính cách, số Khả ngành, nghề nghiệp, số Sở thích ngành, nghề nghiệp, số Khí chất Kết thể bảng sau: Bảng 4.12 Sự phù hợp với số tâm lí STT Sự phù hợp với số tâm lí Phù hợp với số (Lí tưởng) Phù hợp với số (Tương đối phù hợp) Khơng phù hợp với sở thích Khơng phù hợp với IQ/kết học tập Khơng phù hợp với Tính cách Khơng phù hợp với Khí chất Khơng phù hợp với khả 50 TN2 SL % 0 ĐC2 SL % 0 Tổng SL % 0 2,22 4,26 3,26 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2,13 2,13 1,09 2,17 2,22 10 11 12 13 14 15 Phù hợp với số phù hợp Khơng phù hợp với Sở thích IQ/kết học tập Không phù hợp với IQ/kết học tập Tính cách Khơng phù hợp với Tính cách Khí chất Khơng phù hợp với Khí chất Sở thích Khơng phù hợp với khả tính cách Không phù hợp với tất số Không chọn ngành, nghề 14 31,11 14 29,79 28 30,43 2,22 2,13 2,17 6,67 3,26 0 2,13 1,09 4,44 6,38 5,43 28 8,88 4,44 62,22 28 19,15 6,38 31,91 17 56 18,48 5,43 60,87 Căn vào phiếu điều tra phiếu đánh giá trước TN, so sánh với kết trắc nghiệm HS Sau xử lý thông tin thu được, tổng hợp kết thu bảng phân phối tần suất kết đánh giá trước TNSP bảng 4.13 đây: Bảng 4.13 Bảng phân phối tần xuất kết đánh giá lớp TN ĐC trước TNSP Lớp n TN2 ĐC2 Tổng 45 47 92 Mức độ chọn ngành, nghề phù hợp 28 14 28 14 56 28 1,73 1,78 1,76 Kết bảng 4.13 cho thấy, ĐTB kết cặp TN ĐC là tương đương nhau: Bảng 4.14 Xếp loại kết chọn ngành, nghề lớp TN2 ĐC2 trước TNSP L p S L TN2 45 ĐC2 47 Tổn g 92 Kết đánh giá lựa chọn ngành, nghề trước TNSP Chưa chọn Khơng Tương Ít Phù ngành, Phù đối Phù Lí tưởng hợp nghề hợp hợp S SL % % SL % SL % SL % L 31,1 28 62,22 4,44 14 2,22 0 29,7 28 59,57 6,38 14 4,26 0 30,4 56 60,90 5,41 28 3,24 0 Nếu xếp loại kết theo mức độ: Lí tưởng, Tương đối phù hợp, Ít phù hợp, Khơng phù hợp; Khơng chọn ngành, nghề, thống kê số liệu bảng 4.14 dễ dàng nhận thấy tỉ lệ HS chọn ngành, nghề lớp TN2 ĐC2 tương đương nhau, mức độ chênh lệch không đáng kể 51 Kết luận: Khơng có khác biệt ý nghĩa ĐTB trước TN lớp TN2 ĐC2 Hồn tồn sử dụng lớp để TN sư phạm Biểu đồ biểu thị kết chọn ngành, nghề trước TNSP hai nhóm TN2 ĐC2: Biểu đồ 4.3: Xếp loại kết mức độ chọn ngành, nghề phù hợp HS hai lớp TN2 ĐC2 trước TNSP Nhìn kết biểu đồ trên, thấy HS chưa chọn ngành, nghề chiếm tỉ lệ tương đối lớn; HS chọn ngành, nghề mức lí tưởng Phân tích kết sau TN đợt Sau kiểm chứng tương quan lớp TN lớp ĐC, tiến hành tổ chức TN theo quy trình xây dựng Đó lớp ĐC GV tiến hành thực bình thường theo lịch trình nhà trường quy định Đối với lớp TN, tiến hành vận dụng quy trình tham vấn nghề xây dựng rút kinh nghiệm TN đợt Sau kết thúc, cho HS lớp TN ĐC đánh giá lại tiêu chí liệt kê nhằm đánh giá hiệu quy trình hoạt động tham vấn nghề xây dựng Kết thể qua bảng sau: * Mức độ nhận thức HS sau TN Bảng 4.15 Mức độ nhận thức sau TN STT Nội dung Nhận thức đánh giá thân Nhận thức ngành, ngành, nghề Nhận thức trường đào tạo Tổng Qua bảng trên, nhận thấy kết nhận TN2 TB 4,20 3,45 4,42 4,02 thức đánh giá ĐC2 TB 3,06 2,63 2,25 2,64 thân, ngành, nghề, trường thi HS lớp TN tăng lên rõ rệt Ở lớp ĐC tăng mức độ tăng không đáng kể Cụ thể: Mức độ nhận thức đánh giá đặc điểm thân sau TN Qua bảng trên, nhận thấy: HS lớp TN lớp ĐC có nhận thức đánh giá thân khác cặp TN ĐC Các lớp TN có mức độ nhận thức thân cao hẳn so với lớpĐC Mức độ nhận thức ngành, nghề sau TN Qua bảng trên, nhận thấy: HS lớp TN2 lớp ĐC2 có nhận thức ngành, nghề khác cặp TN ĐC Các lớp TN2 có mức độ nhận thức ngành, ngành, nghề cao hẳn so với lớp ĐC2 Mức độ nhận thức trường dự đinh thi sau TN Qua bảng trên, nhận thấy: HS lớp TN lớp ĐC có nhận thức trường khác cặp TN ĐC Các lớp TN có mức độ nhận thức trường cao hẳn so với lớp ĐC 52 * Phân tích kết mức độ chọn ngành, nghề HS lớp TN2 lớp ĐC2 sau TNSP Bảng 4.16 Kết chọn ngành, nghề sau TN lớp TN2 lớp ĐC2 ST T Chọn ngành, nghề Chưa chọn ngành, nghề Sức khỏe (bác sĩ, dược sĩ, điều dưỡng) Khoa học xã hội hành vi (bác sĩ tâm lí) Tổng An ninh quốc phòng (CA, đội, cảnh sát Máy tính cơng nghệ thơng tin (cơng nghệ phần mềm, kĩ sư tin học) Công nghệ kỹ thuật (công nghệ kĩ thuật ô tô) Kĩ thuật (Kĩ thuật lắp ráp ô tô, kĩ thuật khí, kĩ thuật điện) Tổng Khoa học giáo dục (GV) Tổng kinh tế, tài ngân hàng Tổng dịch vụ xã hội (công tác xã hội, ngoại giao,phiên dịch) Tổng Quản trị quản lí (Quản trị kinh doanh, Quản lí nhà hàng) Kiến trúc, xây dựng (Kiến trúc sư, kĩ sư xây dựng) Nghệ thuật (diễn viên điện ảnh) Nhà báo Khách sạn, Du lịch, thể thao (Hướng dẫn viên du lịch, vận động viên) Sản xuất chế biến (Công nghệ thực phẩm) Tổng 10 11 12 13 14 15 TN2 SL % 5 11,1 0,00 11,1 4,44 15,5 11,1 4,44 2,22 6 45 13,3 6,67 2,22 13,3 2,22 100 ĐC2 SL % 17,0 8,51 0,00 2,13 17,02 0,00 8,51 12,77 6,38 4,26 8,51 2,13 0,00 6,38 47 0,00 100 Sau TN kết thay đổi rõ rệt, số lượng HS lớp TN2 chọn ngành, nghề tăng lên tỉ lệ HS chọn ngành, nghề mức lí tưởng chiếm tỉ lệ cao Bảng 4.17 Bảng phân phối tần xuất mức độ chọn ngành, nghề sau TNSP lớp TN2 ĐC2 Lớp SL TN2 ĐC2 Tổng 45 47 92 8 Mức độ chọn ngành, nghề phù hợp 0 29 16 10 20 10 20 25 19 ĐTB 4,36 2,7 3,53 Bảng 4.20 Xếp loại kết mức độ chọn ngành, nghề lớp TN2 ĐC2 sau TNSP L p S L Kết đánh giá lựa chọn ngành, nghề trước TNSP Chưa chọn Không Tương Ít Phù ngành, Phù đối Phù Lí tưởng hợp nghề hợp hợp S SL % % SL % SL % SL % L 53 TN2 45 0 ĐC2 47 17,0 Tổn g 92 8,5 1 0 0 29 64,4 16 35,6 21,3 20 17,0 42,6 12,8 10,7 20 21,3 35 38,6 19 21 Bảng cho thấy kết mức độ chọn ngành, nghề lớp TN2 cao lớp ĐC2: Nếu lớp TN2 trước TNSP số HS chọn ngành, nghề mức độ Lí tưởng Tương đối phù hợp tăng lên khơng có HS không chọn ngành, nghề chọn không Các lớp ĐC2 sau TN sư phạm số lượng chọn ngành, nghề Hồn tồn phù hợp Tương đối phù hợp tăng lên không đáng kể, cịn HS chọn ngành, nghề Khơng phù hợp Chưa chọn ngành, nghề cho thân Kết luận: Có khác biệt có ý nghĩa ĐTB lớp TN2, ĐC2 sau TN Qua biểu đồ khẳng định, số lượng HS lớp TN2 chọn ngành, nghề chọn ngành, nghề phù hợp tăng lên rõ rệt Bên cạnh số lượng HS lớp ĐC2 chọn ngành, nghề tăng lên nhiên tỉ lệ không nhỏ chưa chọn chọn ngành, nghề không phù hợp phù hợp chiếm tỉ lệ cao Nhận định chung 3.1 Nhận định chung trước TN: Nhận thức ngành, nghề HS lúng túng dường nội dung câu hỏi, em đặc điểm ngành, nghề cần phải liệt kê thơng tin Thậm chí gợi ý em vẫn phải hỏi lại Nhận thức trường thi dường HS không ý đến đặc điểm trường tiêu ngành, tiêu điểm tuyển sinh ngành, HS ý đến tỉ lệ cạnh tranh, tiêu trường Bên cạnh việc giải khó khăn q trình chọn ngành, nghề HS khơng tốt chúng tơi đưa tình để em giải quyết, khó khăn em Như vậy, điều khẳng định việc lựa chọn lớp TN lớp ĐC hoàn toàn phù hợp để tổ chức trình TN tác động 3.2 Nhận định chung sau TN: Nhìn vào kết thống kê từ bảng biểu đồ sau TN cho thấy: Kết nhận thức thân, hiểu biết ngành, nghề trường thi HS lớp TN lớp ĐC có thay đổi rõ rệt HS linh hoạt nhanh nhẹn thực thao tác đánh giá Các em có chia sẻ: “Dưới hướng dẫn cơ, chúng em khẳng định mình, biết tự đánh giá mặt mạnh mặt yếu thân” “Trước em vào mạng để tra 54 thông tin em khơng biết nguồn thơng tin xác phù hợp Từ cô hướng dẫn, em biết cần tìm thơng tin đâu tìm cách nhanh chóng nhất” Như vậy: Có khác biệt có ý nghĩa ĐTB lớp TN ĐC Từ phân tích mặt định tính định lượng kết cho thấy: ĐTB tần suất (%) HS đạt điểm lớp TN cao lớp ĐC Điều cho thấy việc sử dụng quy trình hoạt động tham vấn nghề với kĩ mà chúng tơi vận dụng q trình TN đem lại hiệu việc giúp HS có nhận thức tốt thân, ngành, nghề lựa chọn trường dự định thi bên cạnh rèn luyện kỹ q trình chọn ngành, nghề, để từ khơng em chọn cho ngành, nghề phù hợp mà em cịn có khả tự giải khó khăn trình chọn ngành, nghề thân khó khăn khác mà em gặp phải trình học tập sống sau Kết tham vấn nghề góp phần nâng cao hiệu GDHN nhà trường THPT PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Tham vấn nghề GDHN đường GDHN đại nhiều nước giới vận dụng có hiệu Tuy nhiên Việt Nam, tham vấn nghề mẻ chưa vận dụng phổ biến GDHN THPT Tham vấn nghề GDHN có nhiều ưu việc trợ giúp HS tự tháo gỡ khó khăn trình chọn khối thi, ngành thi, trường thi nghề nghiệp tương lai em Với ưu vậy, chất việc tham vấn nghề GDHN người GV định hướng, trợ giúp HS tự đánh giá sở thích, tính cách, lực mình, trợ giúp HS tự tìm kiếm thơng tin hệ thống ngành đào tạo, nghề xã hội nhu cầu thị trường lao động, từ HS có định lựa chọn ngành, nghề phù hợp với thân nhu cầu lao động xã hội Tham vấn nghề nghiên cứu với tư cách đường GDHN độc lập Tham vấn nghề có mục tiêu, nội dung riêng tiến hành theo quy trình định, đảm bảo cho hoạt động tham vấn nghề phát huy hết ưu thực mang lại hiệu tốt cho GDHN THPT Hiện nhà trường THPT huyện Ứng Hòa, GDHN thực nhiều đường: thông qua học môn Hoạt động GDHN qua tham vấn nghề Tuy nhiên, hiệu GDHN đường chưa cao, chưa mong đợi chưa thực tốt mục tiêu GDHN Nguyên nhân vấn đề hoạt động tham vấn nghề nhà trường thực chưa đồng nhà trường, GV Hiểu biết GV tham vấn nghề hạn chế Cách 55 thức tham vấn nghề GV chưa thống nhất, chưa khoa học, dựa kinh nghiệm cá nhân chưa theo quy trình định Để tham vấn nghề cho HS thực trở thành đường GDHN THPT, hoạt động tham vấn nghề cần thực theo quy trình mang tính khoa học Quy trình tham vấn nghề GDHN khơng có sẵn mà cần xây dựng dựa sở khoa học , với chất tham vấn tâm lý, phù hợp với đặc điểm GDHN thực mục tiêu GDHN Quy trình xây dựng gồm giai đoạn với 11 bước, đảm bảo yêu cầu Khi thực quy trình tham vấn nghề xây dựng hai trường THPT KV Hà Nội, mục tiêu tham vấn nghề mục tiêu GDHN đạt được: HS có lực tự giải khó khăn thân trình lựa chọn ngành, nghề; nhận thức tốt thân, ngành, nghề lựa chọn trường dự thi, đặc biệt tự tin định chọn ngành, nghề, trường thi phù hợp với lực, tính cách, sở thích thân điều kiện gia đình Bên cạnh HS có khả tự xác định vấn đề thân, tự đưa phương án giải khó khăn đó, biết phân tích vấn đề thân tự tin đưa định phù hợp Các kết khẳng định quy trình hoạt động tham vấn nghề có tính khả thi mang lại hiệu cao, góp phần thực tốt mục tiêu GDHN THPT II KHUYẾN NGHỊ Đối với trường THPT - Ban giám hiệu quan tâm đến công tác GDHN, ý thức tầm quan trọng GDHN nói chung tham vấn nghề nói riêng, trường THPT cần thực nghiêm túc chủ trương Bộ GD&ĐT việc GDHN cho HS Đầu tư sở vật chất cần thiết như: phòng tham vấn nghề, trắc nghiệm tâm lí, hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện thời gian việc thực hoạt động GDHN tham vấn nghề - Có kế hoạch tổ chức tham vấn nghề cho HS từ em bắt đầu bước vào THPT, thực cần lưu ý đến đặc điểm tâm sinh lí, nhu cầu, nguyện vọng HS, khối lớp để tiến hành hoạt động cách hiệu - Tăng cường công tác tuyên truyền tầm quan trọng vai trò tham vấn ngành, nghề cho HS phụ huynh HS; Phối hợp với sở sản xuất, trường ĐH, CĐ với phụ huynh HS Bên cạnh tổ chức buổi nói chuyện, tham vấn ngành, nghề cho cha mẹ HS vấn đề chọn ngành, nghề em mình, tránh tình trạng cha mẹ bắt em lựa chọn ngành, nghề theo chọn ngành, nghề họ Đối với GV 56 - Nhà tham vấn (GV) cần phải ý thức vai trò tầm quan trọng công tác GDHN tham vấn nghề cho HS Có kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao hiểu biết cho thân tham vấn nghề, kĩ tham vấn nghề rèn luyện phẩm chất nhà tham vấn - Nhà tham vấn (GV) cần có kiến thức sâu rộng giới ngành, nghề, hệ thống trường đào tạo nước, thường xuyên cập nhật thông tin nhu cầu thị trường lao động xã hội - Trong trình thực quy trình hoạt động tham vấn nghề cho HS, nhà tham vấn (GV) cần vận dụng kiến thức kĩ tham vấn cách linh hoạt để đánh giá xác tính cách, lực, sở thích, hứng thú HS, mức độ thiếu hụt kiến thức ngành, nghề, trường đào tạo, khả tìm kiếm lựa chọn thông tin HS Đặc biệt trình tiến hành tham vấn nhà tham vấn (GV) chủ động gợi mở, trị chuyện với HS để tìm hiểu khó khăn, tâm tự, nguyện vọng em trình chọn ngành, nghề, kịp thời trợ giúp HS giải khó khăn vướng mắc để em yên tâm học tập - Trước tiến hành tham vấn nghề cho HS, nhà tham vấn (GV) cần phải chủ động xây dựng kế hoạch tham vấn cho tập thể lớp, cho nhóm HS cá nhân HS cách cụ thể, rõ ràng Sau lần tham vấn, nhà tham vấn (GV) cần rút kinh nghiệm cho thân điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp lần tham vấn Đối với HS - Ý thức cao việc chọn ngành, nghề tương lai từ bắt đầu bước vào THPT Nhận thức tầm quan trọng định hướng ngành, nghề để có kế hoạch tự bồi dưỡng, tích cực học tập nhằm hình thành kiến thức, lực liên quan đến ngành, nghề mà lựa chọn - HS phải có thói quen tự đánh giá thân, tích cực tìm hiểu thơng tin ngành, nghề nhu cầu thị trường lao động xã hội để có tảng kiến thức vững làm sở cho lựa chọn ngành, nghề phù hợp, tránh sai lầm trình chọn ngành, nghề Sẵn sàng hợp tác với thầy q trình tham vấn, mạnh dạn chia sẻ, bày tỏ khó khăn thân q trình chọn ngành, nghề với thầy cơ, với cha mẹ với nhà tham vấn để họ kịp thời trợ giúp em tháo gỡ khó khăn đó, có tạo hứng thú, củng cố niềm tin học tập việc lựa chọn ngành, nghề tương lai - 57 ... tham vấn nghề GDHN đạt hiệu Ưu hạn chế GDHN qua tham vấn nghề THPT 3.1 Ưu GDHN qua tham vấn nghề THPT Thứ nhất, tham vấn nghề giải khó khăn liên quan đến việc chọn nghề HS Thứ hai, tham vấn nghề. .. điều tra thực tham vấn nghề Vậy tham vấn nghề thực kết tham vấn nghề Chúng ta xem xét nội dung 2.1 Nhận thức GV tham vấn nghề cho HS GDHN Với câu hỏi mở: Thầy/cô hiểu tham vấn nghề cho HS? ” (câu... cho HS thông qua hoạt động tham vấn nghề PHẠM VI NGHIÊN CỨU Tập trung nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng GDHN qua tham vấn nghề THPT với đối tượng tham vấn HS lớp 10, 11, 12 trường THPT