Tổ chức dạy học một số kiến thức chương dòng điện xoay chiều vật lý 12 thpt theo định hướng giáo dục stem

+ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN QUYẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÝ 12 THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN QUYẾN TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÝ 12 THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Mã số: : 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PSG.TS Nguyễn Thị Nhị NGHỆ AN 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ “Tổ chức dạy học số kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” – Vật lý 12 THPT theo định hƣớng giáo dục STEM” công trình riêng tơi Các số liệu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu Tất tham khảo kế thừa đƣợc trích dẫn tham chiếu đầy đủ Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm với lời cam đoan Học viên Nguyễn văn Quyến MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 11 MỞ ĐẦU .12 Lý chọn đề tài 12 Mục đích nghiên cứu 13 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 13 Giả thuyết khoa học 13 Nhiệm vụ nghiên cứu 14 Phƣơng pháp nghiên cứu .14 Đóng góp luận văn 14 Cấu trúc luận văn 15 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM .16 1.1 Giáo dục STEM 16 1.1.1 Khái niệm STEM 16 1.1.2 Khái niệm giáo dục STEM 16 1.1.3 Lịch sử đời giáo dục STEM 19 1.1.4 Mục tiêu giáo dục STEM 21 1.1.5 Phƣơng pháp xây dựng chủ đề Giáo dục STEM trƣờng phổ thơng 22 1.1.6 Tiến trình dạy học chủ đề STEM 25 1.2 Thực trạng tổ chức dạy học Vật lí trƣờng THPT theo định hƣớng giáo dục STEM 26 1.2.1 Thực trạng tổ chức dạy học Vật lí số trƣờng THPT huyện Can Lộc – Tỉnh Hà Tĩnh .26 1.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học Vật lí số trƣờng THPT Huyện Can Lộc – Tỉnh Hà Tĩnh theo định hƣớng giáo dục STEM 28 1.3 Sự cần thiết dạy học Vật lí theo định hƣớng giáo dục STEM trƣờng THPT.31 1.4 Các phƣơng án hình thức tổ chức dạy học Vật lí theo định hƣớng giáo dục STEM trƣờng THPT 31 1.5 Phát huy tính tích cực học sinh dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 36 1.5.1 Tính tích cực 36 1.5.2 Biểu tính tích cực 37 1.5.3 Biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 38 1.6 Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 38 1.6.1 Năng lực sáng tạo 38 1.6.2 Biểu lực sáng tạo 39 1.6.3 Biện pháp phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 40 KẾT LUẬN CHƢƠNG 41 Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÝ 12 THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM 42 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 THPT theo định hƣớng giáo dục STEM 42 2.1.1 Cấu trúc kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 THPT 42 2.1.2 Nội dung chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 THPT theo định hƣớng giáo dục STEM 42 2.2 Xây dựng tổ chức dạy học số kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 THPT theo định hƣớng giáo dục STEM 43 2.2.1 Chủ đề 1: Máy biến áp truyền tải điện xa, chế tạo máy biến áp pha 43 Hình thành ý tƣởng chủ đề 44 Kiến thức STEM chủ đề 44 2.2.2 Chủ đề 2: Máy phát điện xoay chiều, chế tạo máy phát điện xoay chiều pha, vận hành máy 46 Hình thành ý tƣởng chủ đề 47 3.Kiến thức STEM chủ đề .48 2.2.3 Tổ chức dạy học chủ đề giáo dục STEM 49 2.3 Công cụ đánh giá chủ đề giáo dục STEM theo định hƣớng phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo 59 2.3.1 Nguyên tắc đánh giá yêu cầu đánh giá kết học tập 59 2.3.1 Sự bộc lộ tính tích cực 63 2.3.1 Biểu S, E, T, M chủ đề 65 2.3.4.Xây dựng công cụ đánh giá hoàn chỉnh cho chủ đề 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG 69 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 70 3.1 Mục đích, nhiệm vụ TNSP 70 3.1.1 Mục đích TNSP 70 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP 70 3.2 Đối tƣợng phƣơng pháp TNSP 70 3.2.1 Đối tƣợng TNSP 70 3.3 Nội dung TNSP 70 3.3.1 Phân tích diễn biến thực nghiệm sƣ phạm 70 3.2.2 Chủ đề “Thiết kế chế tạo máy phát điện xoay chiều pha” 75 3.4 Kết TNSP 80 3.4.1 Đánh giá định tính .80 3.4.2 Đánh giá định lƣợng 85 3.4.3 Đánh giá chung 88 KẾT LUẬN CHƢƠNG 90 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 92 Kết luận 92 Đề xuất 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO .94 LỜI CẢM ƠN Xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến giáo PGS.TS Nguyễn Thị Nhị ngƣời hết lòng giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến tồn thể q thầy Viện Sƣ phạm tự nhiên – quý thầy cô giáo môn Vật lí – q thầy tổ Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Trƣờng Đại học Vinh tận tình truyền đạt kiến thức quý báu, nhƣ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài luận văn Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám hiệu, thầy tổ Vật lí trƣờng trung học phổ thông huyện Can Lộc - Hà Tĩnh hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian công tác thực luận văn Cuối cùng, xin gửi lời cám ơn đến gia đình, bạn bè ln sát cánh, giúp đỡ, động viên suốt trình học tập hoàn thành luận văn tốt nghiệp Nghệ An, ngày 15 tháng năm 2019 Học viên Nguyễn Văn Quyến DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng bảng 1.1 Kết điều tra PP KT dạy học 1.2 Kết điều tra sử dụng lực dạy học 1.3 Bảng kết điều tra mối quan tâm STEM giáo viên 1.4 Sơ đồ bƣớc thực dạy học theo dự án 2.1 Mô tả chuẩn kiến thức kỹ chƣơng “Dịng điện xoay chiều” 2.2 Các chủ đề STEM thực 2.3 Các kiến thức STEM đƣợc thể chủ đề 2.4 Mô tả vụ học tập đƣợc hình thành chủ đề “Quấn máy biến áp” 2.5 Các kiến thức STEM đƣợc thể chủ đề 2.6 Mô tả nhiệm vụ học tập đƣợc hình thành từ chủ đề “Quấn máy phát điện xoay chiều pha” 2.7 Tiến trình dạy học máy biến áp 2.8 Tiến trình dạy học máy phát điện 2.9 Mơ tả tiêu chí đánh giá lực 2.10 Bảng mơ tả tiêu chí mức độ đánh giá tính tích cực 2.11 Mơ tả biểu S, E, T, M chủ đề 2.12 Bảng đánh giá tổng hợp 3.1 Bảng mô tả đánh giá lực sáng tạo 3.2 Bảng mơ tả biểu tính tích cực Trang DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Số hiệu bảng Tên hĩnh vẽ 1.1 Sơ đồ mô tả tiến trình dạy học dự án 2.1 Mơ tả cấu trúc chƣơng Dịng điện xoay chiều 2.2 Hình ảnh vật liệu sử dụng cho tiết học chủ đề 2.3 Hình ảnh vật liệu sử dụng cho tiết học chủ đề Dụng cụ thí nghiệm cho học sinh quan sát tƣợng cảm ứng điện từ 3.1 3.2 Các vật liệu chế tạo máy biến áp 3.3 Các nhóm thảo luận 3.4 Giáo viên định hƣớng cho dự án 3.5 Các em học sinh thảo luận dự án 3.6 Các nhóm tiến hành thiết kế 3.7 Các nhóm báo cáo kết 3.8 Dụng cụ thí nghiệm cho học sinh quan sát tƣợng cảm ứng điện từ 3.9 Các vật liệu chế tạo máy phát điện 3.10 Giáo viên định hƣớng cho dự án 3.11 Các em học sinh thảo luận dự án 3.12 Các nhóm tiến hành thiết kế 3.13 Các nhóm báo cáo kết 3.14 Thiết kế MBA 3.15 Thiết kế Lõi máy biến áp 3.16 Học sinh trình bày thiết kế nhóm 3.17 Máy biến áp 3.18 Học sinh hoạt động nhóm 3.19 Học sinh tích cực hoạt động nhóm 3.20 Học sinh trao đổi, thảo luận 3.21 Khi nhóm trình bày học sinh trật tự lắng nghe 3.22 Biểu đồ thể mức điểm học sinh đạt đƣợc qua bảng tiêu Trang chí đánh giá chung 3.23 Biểu đồ tròn thể phần trăm câu trả lời học sinh vớicâu hỏi số 3.24 Biểu đồ tròn thể phần trăm câu trả lời học sinh với câu hỏi số 3.25 Biểu đồ tròn thể phần trăm câu trả lời học sinh với câu hỏi số 10 Hình 3.19 Học sinh tích cực hoạt động nhóm Tích cực thảo luận Các tiết học diễn sơi nổi, khơng khí trao đổi hăng nhóm, trao đổi với bạn say lớp, với chuyên gia; [tương ứng với biểu (c)(d)] Hình 3.20 Học sinh trao đổi, thảo luận Tôn trọng ý kiến ngƣời khác, biết tiếp thu cách có chọn lọc, hồn thiện thân; [tương ứng với biểu (c)(d)] Trong trình nhóm báo cáo, học sinh trật tự chăm lắng nghe, sau góp ý nghiêm túc để nhóm bạn nhận sai sót 84 Hình 3.21 Khi nhóm trình bày học sinh trật tự lắng nghe Nghiêm túc thực theo - Học sinh hoàn thành dự án thời hạn với kế hoạch vạch ra, tơn trọng tập thể, đồn kết với góp sức tất thành viên nhóm thành viên; [tương ứng với biểu (c)(d)(e)] - Trong nhóm có phân cơng rõ ràng nhiệm vụ nhân đƣợc tổ trƣởng nhận xét cụ thể Tự chịu trách nhiệm với hành động thân; [tương ứng với biểu (e),(f)] Bảng3.2 Bảng mô tả biểu tính tích cực 3.4.2 Đánh giá định lƣợng Sau học xong 02 chủ đề, cho lớp thực đánh giá lực theo bảng 2.12 - Chƣơng với kết nhƣ sau : - Phổ điểm đƣợc thể bảng phân bố sau: + Số lƣợng học sinh : 40 + Tổng số phiếu đánh giá thực : 80 + Điểm tối đa phiếu 10 85 Hình 3.22 Biểu đồ thể mức điểm học sinh đạt đƣợc qua bảng tiêu chí đánh giá chung   Nhận xét : Đa số học sinh tích lũy đƣợc mức trung bình từ 6,5 đến 8,0  Mức độ biểu lực sáng tạo tích cực đồng có số cá nhân vƣợt trội Khảo sát qua số câu hỏi + Câu 1: “Em thích hoạt động chủ đề STEM đƣợc học vừa qua?” A Đƣợc sinh hoạt nhóm, thảo luận nhóm B Đƣợc tiến hành thực mơ hình thiết kế C Trình diễn sản phẩm tham gia đua cuối D Cả 03 giai đoạn 86 Câu trả lời học sinh đƣợc thể biểu đồ sau: 5% Sinh hoạt nhóm, trao đổi – thảo luận 30% 20% Tiến hành thực mơ hình thiết kế Trình diễn sản phẩm , báo cáo trƣớc đám đông Cả 03 giai đoạn 45% Hình 3.23 Biểu đồ trịn thể phần trăm câu trả lời học sinh với câu hỏi số + Câu 2: “Em thấy học chủ đề STEM nhƣ có ích điểm nào?” A Biết cách thiết kế chế tạo vật dụng B Rèn luyện đƣợc kỹ làm việc nhóm C Nâng cao khả tƣ sáng tạo D Ƣa thích ngành kỹ thuật Câu trả lời học sinh đƣợc thể biểu đồ sau: Biết cách làm vật 2.5% dụng thƣờng ngày Giúp em rèn luyện kỹ làm việc nhóm 22,5% 20% Giúp em nâng cao khả tƣ sáng tạo Ƣa thích ngành kỷ thuật 55% : Hình 3.24 Biểu đồ tròn thể phần trăm câu trả lời học sinh với câu hỏi số 87 + Câu 3: “Theo em có nên thƣờng xuyên tổ chức buổi học chủ đề STEM nhƣ hay không?” A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Không nên làm thời gian Câu trả lời học sinh đƣợc thể biểu đồ sau: 5% Thƣờng xun 20% Thỉnh thoảng Khơng nên thời gian 75.% Hình 3.25 Biểu đồ trịn thể phần trăm câu trả lời học sinh với câu hỏi số Nhận xét: Kết qua hỏi số cho thấy phần lớn học sinh hứng thú với hoạt động đƣợc đƣa hai chủ đề STEM Bên cạnh đó, học sinh cịn cho việc tổ chức dạy học nhƣ giúp học sinh sáng tạo, thực tế hơn, biết đƣợc kiến thức liên quan đến thực tiễn tập cho học sinh thuyết trình, làm việc nhóm, giúp hiểu đƣợc chất dễ nhớ 3.4.3 Đánh giá chung Thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh đƣợc tham gia nhiều hoạt động học Đó điều kiện thuận lợi để phát triển số lực sau đây: + Làm việc với tài liệu: Đọc tìm kiếm thơng tin cần thiết sách giáo khoa, tài liệu đƣợc cung cấp đặc biệt khai thác mạng… + Thực hành: Các nhóm thực xây dựng mơ hình, hệ thống sau thiết kế đƣợc vẽ ban đầu + Giao tiếp : Học sinh tự tin báo cáo kế thảo luận nhóm báo cáo sản phẩm nhóm trƣớc lớp 88 + Làm việc nhóm : Các em có phối hợp ăn ý làm việc nhóm nhƣ báo cáo, lập luận rõ ràng thuyết phục trƣớc ý kiến đóng góp nhóm sản phẩm nhóm Có phân cơng cơng việc rõ ràng, có trách nhiệm hồn thành cơng việc nhân hỗ trợ bạn bè hoàn thành cơng việc nhóm Bên cạnh đó, học sinh cịn phát triển đƣợc kỹ sau: Kỹ gia cơng bản; Kỹ thuyết trình, phản biện; Tƣ kỹ thuật đƣợc hình thành phát triển Tiến trình khả thi để tổ chức dạy học chƣơng “Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12 THPT thời lƣợng tiết học khóa 02 tiết ngoại khóa trƣờng trung học phổ thơng Thực tế giảng dạy cho thấy, dạy học chƣơng “ Dòng điện xoay chiều” theo định hƣớng giáo dục STEM phát huy tính tích cực, phát triển lực sáng tạo 89 KẾT LUẬN CHƢƠNG Sau thực nghiệm sƣ phạm, thông qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến kết thực nghiệm, tơi có kết luận sau: - Việc tổ chức dạy học số kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 THPT theo định hƣớng giáo dục STEM dƣới hình thức dạy học khóa kết hợp ngoại khóa đạt đƣợc mục tiêu dạy học đề Học sinh phát huy đƣợc tính tích cực lực sáng tạo trình học tập - Tuy thời lƣợng tiết học, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc nhóm trải nghiệm với thiết bị thí nghiệm, sản phẩm, tài liệu hƣớng dẫn, nhƣng kiến thức tảng đảm bảo truyển tải đƣợc đến học sinh cách sinh động giúp em hiểu sâu chất nắm vững kiến thức - Rèn luyện số kỹ cần thiết sống nhƣ kỹ làm việc nhóm, thu thập xử lí thơng tin, thuyết trình, phản biện, tranh luận - Tiến trình dạy học góp phần tạo đƣợc hứng thú học Vật lí học sinh nhờ vận dụng kiến thức hàn lâm vào thực tiễn, trực quan sinh động Giáo viên dạy kiến thức khoa học mà cịn giúp học sinh có đƣợc kỹ tự thiết kế, sáng tạo cho vật dụng hữu ích sống thƣờng ngày - Các phân tích thực nghiệm khẳng định tính khả thi việc tổ chức dạy học chƣơng “Dòng điện xoay chiều” theo định hƣớng giáo dục STEM việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy số hạn chế, khó khăn phƣơng án dạy học soạn thảo: - Dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM tốn nhiều thời gian dạy học truyền thống, nên khó đảm bảo yêu cầu mặt thời gian quy định cho môn học - Thực nghiệm tiến hành phạm vi hẹp, có tính đặc thù đối tƣợng, vùng miền nên chƣa thể khẳng định tính hiệu với toàn đối tƣợng học sinh THPT - Nếu tổ chức dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM phải thay đổi kiểm tra đánh giá cho phù hợp với mục tiêu dạy học đề Để việc tổ chức dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM đạt hiệu tốt mở rộng cho nhiều đơn vị kiến thức cần phải có phƣơng tiện dạy học 90 đại (máy chiếu, máy vi tính); phịng học đƣợc trang bị đầy đủ dụng cụ kỹ thuật; Sự đòi hỏi cao ngƣời học (sử dụng đƣợc Power Point, cách khai thác tài liệu),… Sự đòi hỏi cao ngƣời dạy từ khâu chuẩn bị ý tƣởng, giáo án, chuẩn bị dụng cụ - thiết bị tài liệu dạy học, nên tạo thách thức cho trƣờng học, ngƣời dạy ngƣời học 91 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Đối chiếu với mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài nghiên cứu đạt đƣợc kết sau: - Vận dụng đƣợc sở lí luận dạy học định hƣớng STEM vào nội dung kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 THPT để xây dựng đƣợc chủ đề dạy học cụ thể - Trên sở tìm hiểu, điều tra tình hình dạy học chúng tơi có phƣơng án tổ chức dạy học số kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 THPT phù hợp với đối tƣợng thực nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy, việc tổ chức dạy học số kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 THPT theo định hƣớng giáo dục STEM khả thi, giúp học sinh củng cố, đào sâu kiến thức, rèn luyện, phát triển kỹ năng, lực sáng tạo thông qua chủ đề hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, để q trình dạy học đạt hiệu cao, địi hỏi giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, thiết bị dạy học, nhiệm vụ học tập cho học sinh Tuy đề tài thu đƣợc kết định song thời gian thực đề tài chƣa nhiều, điều kiện sở vật chất trƣờng chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu,…sự hiểu biết có hạn tác giả nên đề tài không tránh khỏi hạn chế nhƣ: - Chƣa tổ chức đƣợc cho nhiều lớp học sinh tham gia tiết học định hƣớng STEM - Chƣa mở rộng đƣợc cho nhiều chƣơng kiến thức đa dạng - Sản phẩm mà em thiết kế chế tạo tính thẩm mĩ chƣa cao Đề xuất Cần cải tiến công tác kiểm tra đánh giá học sinh Hiện nay, việc kiểm tra đánh giá trọng vào kiến thức kỹ năng, thái độ đặc biệt lực chƣa đƣợc trọng mức Ban Giám hiệu nhà trƣờng cần xác định vai trò dạy học định hƣớng STEM việc góp phần đạt đƣợc đầy đủ mục tiêu mơn học Từ quan tâm khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên tổ chức tiết học theo định hƣớng giáo dục STEM nhƣ: tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất, giảm tải kiến thức, tăng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổ chức khóa bồi dƣỡng cho giáo viên vai trị nhƣ cách tổ chức 92 hoạt động dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM Chúng hy vọng đề tài góp phần vào việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông Những kết đạt đƣợc đề tài tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên tham gia giảng dạy chủ đề kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12THPT thêm sinh động đạt hiệu cao 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Vật lý lớp 12” Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [2] Huỳnh Văn Sơn (2009) “Tâm lí học sáng tạo” Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [3] Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thƣợng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh, SGK Vật Lí 12 ,nhà xuất Giáo Dục 2008 [4] Kỷ yếu Hội thảo khoa học giáo dục STEM chƣơng trình Giáo dục phổ thơng mới, Nxb Đại học sƣ phạm TP Hồ Chí Minh [5] Nguyễn Thanh Nga (chủ biên) ,Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phƣớc Muội (2017), Thiết kế tổ chức dạy học theo chủ dề STEM cho học sinh Trung học sở Trung học phổ thông, nhà xuất Đại Học sƣ phạm TP Hồ Chí Minh [6] Nguyễn Thị Nhị (2016),Đo lường đánh giá dạy học Vật lí, nhà xuất Đại Học Vinh [7] Nguyễn Thị Nhị - Hà Văn Hùng (2017) ,Thí nghiệm dạy học vật lí , nhà xuất Đại Học Vinh [8] Phạm Thị Phú – Đinh Xuân Khoa (2015), Phương pháp luận nghiên cứu vật lí, nhà xuất Đại Học Vinh [9] Lê Xuân Quang (2017), Daỵ học môn công nghệ phổ thông theo định hướng STEM, luận án Tiến sỹ Khoa học Giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội [10] Trần Thái Toàn, Phan Thị Thanh Hội (2017), Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua ứng dụng mơ hình STEM [11] Trích Nghị số 29/NQ- TW Hội nghị lần thứ khóa XI Ban Chấp Hành Trung ƣơng Đảng ngày 14/11/2013 94 PHỤ LỤC P1:PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN SỐ Phƣơng pháp thuật Kỹ dạy học Số ngƣời lấy ý kiến Thƣờng Thỉnh Hiếm Chƣa xuyên thoảng Thuyết trình Đàm thoại Thực hành Giải vấn đề Dự án Hợp tác theo nhóm Sơ đồ tƣ Kỹ thuật khăn trải bàn P2 PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN SỐ Trong q trình dạy học ngồi mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, Thầy/Cô quan tâm đến lực chung HS thông qua giảng nhƣ nào? Mức độ sử dụng STT Năng lực chung Năng lực giải vấn đề Năng lực hợp tác Năng lực tự học Năng lực giao tiếp Năng lực sáng tạo Năng lực tính tốn Thƣờng Thỉnh Hiếm Chƣa xuyên thoảng Trong q trình dạy học mơn Vật lí, Thầy/Cơ có thƣờng xuyên hƣớng dẫn HS vận dụng kiến thức đƣợc học để giải tình 95 thực tiễn? □ Thƣờng xuyên □ Hiếm □ Thỉnh thoảng □ Chƣa Thầy/Cơ có thƣờng xun tổ chức cho HS hợp tác để làm sản phẩm q trình học mơn Vật lí? □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Chƣa Khi dạy học mơn Vật lí, Thầy/Cơ có ý đến việc định hƣớng hứng thú nhằm hình thành xúc cảm tích cực HS? □ Rất ý □ Thỉnh thoảng ý □ Chú ý □ Khơng ý Thầy/Cơ có thƣờng xun kết nối kiến thức từ mơn Tốn học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học q trình dạy học mơn Vật Lý mình? □ Thƣờng xuyên □ Hiếm □ Thỉnh thoảng □ Chƣa Thầy/Cơ cho biết hiểu biết phƣơng pháp dạy học dự án mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học môn Vật lí? □ Chƣa biết PP □ Đã sử dụng □ Biết nhƣng chƣa sử dụng □ Thƣờng xuyên sử dụng P3: BẢNG MÔ TẢ CHUẨN KIẾN THỨC KỶ NĂNG CHƢƠNG DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU Mức độ cần đạt Các nội dung Kỹ Kiến thức Dòng điện xoay - Biết đƣợc nguyên tắc tạo dòng điện Phân biệt đƣợc giá trị chiều Điện áp tức thời, giá trị trung xoay chiều xoay chiều Các - Viết đƣợc biểu thức cƣờng độ bình, giá trị hiệu giá trị hiệu dụng dụng dòng điện điện áp tức thời dòng điện - Phát biểu đƣợc định nghĩa viết xoay chiều đƣợc cơng thức tính giá trị hiệu dụng của cƣờng độ dòng điện, điện áp Các mạch điện - Viết đƣợc hệ thức định luật Ôm - Vận dụng đƣợc 96 xoay chiều, Mạch đoạn mạch xoay chiều cơng thức tính cảm RLC điện trở, cảm kháng, kháng, dung kháng dung kháng đoạn mạch điện kháng RLC nối tiếp - Vẽ đƣợc giản đồ - Nêu đƣợc độ lệch pha dòng điện Fre-nen cho đoạn điện áp tức thời đoạn mạch RLC nối tiếp mạch điện xoay chiều điện trở, - Giải đƣợc cảm kháng, dung kháng tập đoạn mạch chứng minh đƣợc độ lệch pha RLC nối tiếp - Tiến hành đƣợc thí - Viết đƣợc cơng thức tính độ lệch pha nghiệm để khảo sát dòng điện điện áp tức thời đối đoạn mạch RLC nối với đoạn mạch RLC nối tiếp nêu tiếp đƣợc trƣờng hợp dịng điện trễ pha, sớm pha so với điện áp - Nêu đƣợc điều kiện đặc điểm tƣợng cộng hƣởng điện đoạn mạch RLC nối tiếp Cơng suất - Viết đƣợc cơng thức tính cơng suất dịng điện xoay điện tính hệ số cơng suất đoạn chiều Hệ số công mạch RLC nối tiếp suất - Nêu đƣợc lý phải tăng hệ số công suất nơi tiêu thụ điện Máy biến áp truyền tải Hiểu đƣợc nguyên lí làm việc máy Sử dụng đƣợc máy biến áp pha điện biến áp pha hiệu - Hiểu chức cách sử dụng máy an tồn biến áp pha Dịng điện ba pha - Nêu đƣợc hệ thống dòng điện ba pha - Vẽ đƣợc đồ thị biểu 97 diễn hệ thống dòng điện ba pha - Vẽ đƣợc sơ đồ biểu diễn cách mắc hình cách mắc hình tam giác hệ thống dịng điện ba pha Máy phát điện - Trình bày đƣợc nguyên tắc cấu tạo - Giải đƣợc hoạt động máy phát điện xoay tập máy biến áp chiều, động điện xoay chiều ba lý tƣởng pha, máy biến áp Động điện ba - Trình bày đƣợc khái niệm từ trƣờng Giải thích đƣợc tạo quay thành từ trƣờng quay pha - Trình bày đƣợc cách tạo từ trƣờng quay - Trình bày đƣợc cấu tạo nguyên tắc hoạt động động không đồng ba pha 98 ... tài: Tổ chức dạy học số kiến thức chƣơng “ Dòng điện xoay chiều? ?? Vật Lý 12 THPT theo định hƣớng giáo dục STEM? ?? Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học số kiến thức chƣơng “ Dòng điện xoay chiều? ?? Vật. .. chiều? ?? Vật lý 12 THPT 42 2.1.2 Nội dung chƣơng ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? Vật lý 12 THPT theo định hƣớng giáo dục STEM 42 2.2 Xây dựng tổ chức dạy học số kiến thức chƣơng ? ?Dòng điện xoay chiều? ??... sở lý luận thực tiễn dạy học Vật lí trƣờng THPT theo định hƣớng giáo dục STEM Chƣơng 2: Tổ chức dạy học số kiến thức chƣơng “ Dịng điện xoaychiều” Vật lí 12 THPT theo định hƣớng giáo dục STEM? ??