Biện pháp đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ THỊ TRANG BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ THỊ TRANG BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 8.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS THÁI HUY VINH NGHỆ AN, 2018 i LỜI CẢM ƠN Qua trình học tập nghiên cứu, đến tơi hồn thành luận văn thân Từ tình cảm chân thành lịng biết ơn, tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Sau đại học, thầy, cô giáo Trường Đại học Vinh người tham gia giảng dạy hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi tốt giúp tơi q trình học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến người thầy, TS Thái Huy Vinh, người nhiệt tình giúp đỡ, hướng dẫn cung cấp kiến thức, đồng thời trực tiếp bảo suốt trình thực để tài luận văn Mặc dù tơi có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu đề tài, song cịn có nhiều thiếu sót, khiếm khuyết luận văn Kính mong nhận ý kiến đóng góp q báu q thầy giáo bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn tốt Tơi xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng 10 năm 2018 Tác giả Ngô Thị Trang ii MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG vi MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Đánh giá 1.2.3 Đánh giá kết học tập học sinh 11 1.2.4 Đánh giá kết học tập mơn Tốn 13 1.2.5 Đánh giá theo lực 14 1.2.6 Phát triển lực 16 1.3 Một số vấn đề đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 20 1.3.1 Sự cần thiết phải đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng định hướng phát triển lực 23 1.3.2 Nội dung đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng tiếp cận lực 24 1.3.3 Hình thức đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 27 1.3.4 Phương pháp đánh giá mơn Tốn 29 1.3.5 Những yêu cầu đánh giá kết mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 31 iii Kết luận chương 36 Chƣơng THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 38 2.1 Khái quát nghiên cứu thực trạng 38 2.1.1 Mục đích việc khảo sát 38 2.1.2 Nội dung khảo sát 38 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 38 2.1.4 Phương pháp khảo sát 38 2.1.5 Thời gian khảo sát 39 2.2 Kết khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 39 2.2.2 Thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 42 2.3 Đánh giá chung thực trạng 49 2.3.1 Ưu điểm 49 2.3.2 Hạn chế 50 Kết luận chương 51 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 53 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 53 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 53 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 53 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 54 3.1.4 Đảm bảo tính mục tiêu 54 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng tiếp cận lực 54 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ quản lí tầm quan trọng việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực 54 iv 3.2.2 Biện pháp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học phương pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực 56 3.2.3 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 59 3.2.4 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá định kỳ kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 64 3.2.5 Thiết kế kiểm tra, đánh giá định kỳ mơn Tốn cho học sinh lớp 66 3.3 Thăm dị tính khả thi tính cần thiết biện pháp 73 3.3.1 Mục đích thăm dò 73 3.3.2 Nội dung thăm dò 73 3.3.3 Đối tượng thời gian thăm dò 73 3.3.4 Tổ chức khảo nghiệm 73 3.3.5 Kết đánh giá khảo nghiệm 74 Kết luận chương 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC PL1 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐG Đánh giá GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết học tập KT, ĐG Kiểm tra - đánh giá TH Tiểu học TNKQ Trắc nghiệm khách quan vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG Trang Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO 19 Bảng Bảng 2.1 Các mức độ nhận thức GV vai trò KT, ĐG trình dạy học mơn Tốn lớp 40 Bảng 2.2 Mục đích ĐG KQHT HS 43 Bảng 2.3 Vai trò ĐG KQHT HS 44 Bảng 2.4 Mức độ sử phương pháp vào trình dạy học 44 Bảng 2.5 Nguyên nhân làm vi phạm tính khách quan việc ĐG KQHT HS 47 Bảng 3.1 Sự cần thiết mức độ quan trọng biện pháp ĐG KQHT mơn Tốn HS lớp theo phát triển lực 75 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất 77 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như thấy nghiệp đổi giáo dục Đảng Nhà nước ta khẳng định tầm quan trọng, cấp thiết động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tiểu học cấp học giúp học sinh hình thành sở cho nghiệp phát triển Để nâng cao chất lượng giáo dục, phải có nhiều điều kiện khách quan, chủ quan, bên cạnh cơng tác đánh giá kết học tập học sinh quan trọng không Trong hoạt động người, muốn biết kết đạt cơng việc đó, phải có q trình kiểm tra, đánh giá Đánh giá trình tạo thành phán đoán, nhận định kết cơng việc thu được, từ đối chiếu với mục tiêu đề Trong công tác dạy học, việc đánh giá có vai trị quan trọng cịn ảnh hưởng tới q trình dạy học Từ công tác đánh giá, người giáo viên biết khả tiếp thu cách vận dụng kiến thức học sinh mức độ Qua giúp giáo viên thu thập thông tin liên quan đến người học điều chỉnh hoạt động dạy tốt hơn, nhằm nâng cao hiệu dạy học Hiện nay, giáo dục nước ta chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để thực điều này, phải chuyển từ phương pháp dạy theo lối “truyền thụ” sang dạy học vận dụng kiến thức, kỹ năng, đánh giá lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cũ mới, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời trình dạy học Từ yếu tố chuẩn bị cho chương trình phổ thơng mới, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Đổi đánh giá cần có hướng để thực đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực quan điểm đạo Cơng tác kiểm tra đánh giá nhà trường thời gian qua góp phần quan trọng vào nghiệp giáo dục nước nhà Tuy nhiên, từ thực tiễn dư luận xã hội cho thấy yếu tố đánh giá kết học tập học sinh nhiều hạn chế làm giảm hiệu đánh giá Qua q trình tìm hiểu vấn đề trên, chúng tơi thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu đánh giá kết học tập học sinh nhiều cấp học, nhiều môn, sâu vào nghiên cứu việc đánh giá mơn Tốn lớp chưa có cơng trình nghiên cứu Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài: “Biện pháp đánh giá mơn Tốn học sinh lớp theo định hƣớng phát triển lực” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đánh giá kết học tập học sinh, đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kết học tập mơn Tốn học lớp theo hướng phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng phát triển lực - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn HS lớp theo định hướng phát triển lực Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp đảm bảo tính khoa học, khả thi nâng cao hiệu đánh giá kết học tập mơn Tốn HS lớp 1, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiểu học 77 Qua khảo sát khẳng định biện pháp đánh giá KQHT môn Toán theo hướng phát triển lực đề xuất cần thiết 3.3.5.1 Về tính khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất thống kê bảng sau: Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Tính khả thi Các biện pháp đề xuất TT Không khả thi Khả thi SL % SL % 23,1 30 76,9 20,5 31 79,5 15,4 33 84,6 11 28,2 28 71,8 12,8 34 87,2 Nâng cao chất lượng cho đội ngũ quản lí tầm quan trọng việc ĐG KQHT mơn Tốn HS theo phát triển lực Đổi hình thức KT, ĐG thường xun KQHT mơn Tốn HS lớp theo hướng phát triển lực Đổi hình thức KT, ĐG định kỳ KQHT mơn Tốn HS lớp theo hướng phát triển lực Thiết kế KT định kì mơn Tốn cho HS lớp Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học phương pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực 78 Từ bảng khảo nghiệm cho thấy kết sau: Tất biện pháp đề xuất có tính khả thi cao Tuy nhiên mức độ khả thi biện pháp khác nhau: Biện pháp có tính khả thi cao “Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học phương pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực” với 87,2% số GV hỏi cho khả thi Bên cạnh đó, với 71,8% số người cho biện pháp “Thiết kế KT định kì mơn Tốn cho HS lớp 1” có tính khả thi thấp Đối với ba biện pháp lại từ 76,9% đến 84,6% số GV hỏi cho khả thi Ta thấy, từ kết khảo nghiệm khẳng định biện pháp đề xuất có tính khả thi, hồn tồn triển khai thực tế trường TH Khi đưa biện pháp vào thực tế gặp khó khăn định với nguyên nhân khác Những khó khăn cần khắc phục để thực biện pháp đề xuất bước hồn thiện điều kiện cịn thiếu mục đích biện pháp nói chung Từ khảo nghiệm biện pháp nâng cao hiệu đánh giá KQHT mơn Tốn HS lớp theo định hướng phát triển lực trường TH địa bàn thành phố Vinh, cán quản lý GV giảng dạy lớp trường cho biết: Trong giai đoạn phát triển giáo dục nay, tất biện pháp nêu hoàn toàn đắn cần thiết đánh giá KQHT mơn Tốn nói riêng chất lượng dạy - học mơn nói chung Để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đào tạo, KT, ĐG phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế từ em bộc lộ cảm xúc, thái độ trước vấn đề đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng 79 Kết luận chƣơng Nâng cao hiệu đánh giá KQHT mơn Tốn HS lớp biện pháp tác động vào quy trình đánh giá KQHT HS, thực chất cách thức tác động vào khâu, bước quy trình KT, ĐG mà từ trước đến GV hay thực khơng đầy đủ Các biện pháp có phạm vi nội dung tác động khác tới khâu, bước quy trình đánh giá KQHT Mỗi biện pháp có vị trí, vai trị định việc nâng cao hiệu đánh giá KQHT mơn Tốn, chúng có mối liên kết chặt chẽ, tác động với Kết khảo nghiệm biện pháp phần xác định tính khả thi biện pháp mà chúng đưa nhằm nâng cao hiệu ĐG KQHT mơn Tốn HS lớp Bên cạnh đó, để biện pháp thực phát huy hết tác dụng mong muốn, cần đáp ứng số điều kiện chủ quan, khách quan trình bày 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài, chúng tơi rút kết luận sau: Trong lịch sử giáo dục nhà trường, vấn đề kiểm tra đánh giá KQHT học sinh ln quan tâm nghiên cứu có kế thừa phát triển liên tục Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp chúng tơi đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đánh giá Đề tài tiến hành nghiên cứu, điều tra, đánh giá thực trạng công tác ĐG KQHT môn Toán HS lớp theo hướng phát triển lực trường TH địa bàn thành phố Vinh, xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến kết đánh giá KQHT mơn Tốn HS lớp theo hướng phát triển lực Xác định công tác đánh giá KQHT HS vấn đề cấp bách quan trọng, góp phần thực mục tiêu dạy học đề Không thế, việc đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực phù hợp với xu đổi đánh giá nay, thống với quan điểm, chủ trương đường lối Đảng đổi toàn diện giáo dục Thực tiễn đánh giá KQHT mơn Tốn HS lớp cịn nhiều hạn chế nhận thức GV HS vai trò KT, ĐG KQHT trình dạy học nói riêng q trình giáo dục nói chung chưa hồn tồn đầy đủ sâu sắc Hiện cịn trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa thật trọng việc ĐG thường xuyên trình dạy học người GV, đánh giá chủ yếu thiên chuẩn kiến thức, kĩ ý đến ĐG lực khả vận dụng để giải tình thực tiễn cho người học Cơ 81 sở vật chất số trường học chưa đảm bảo Từ thực tế có số kiến nghị Kiến nghị Từ kết nghiên cứu luận văn, chúng tơi có đề nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Xây dựng chuẩn ĐG chung toàn quốc ĐG KQHT môn học HS tiểu học theo ĐG lực - Tổ chức hội thảo khoa học, bồi dưỡng, tập huấn hoạt động nghiên cứu khoa học, KT, ĐG theo ĐG lực cho cán quản lý, GV - Sách giáo khoa thiết kế theo định hướng ĐG tiếp cận lực người học 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Xây dựng, đạo điểm mơ hình công tác ĐG KQHT HS theo hướng phát triển lực, từ rút kinh nghiệm nhân rộng trường TH khác địa bàn toàn thành phố - Tăng cường thúc đẩy công tác KT, ĐG trường bậc TH, để công tác thực cách đầy đủ, thường xun tích cực có chất lượng - Đề KT phòng Giáo dục cần phải đạo trường làm đề theo ĐG lực HS 2.4 Đối với trường Tiểu học - Cần có đạo, KT sát việc thực KT, ĐG GV - Tích cực tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề cho GV liên quan, cần thiết tới kiến thức ĐG NLHS, phương pháp, kĩ thuật ĐG theo hướng phát triển lực - Hướng dẫn GV sử dụng phương pháp ĐG để ĐG KQHT môn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung 82 2.5 Đối với giáo viên tiểu học - Người GV cần quan tâm nhiều đến công tác ĐG KQHT mơn Tốn HS theo hướng phát triển lực Linh hoạt vận dụng phương pháp ĐG để đánh giá xác KQHT HS - Giúp em có khả tự học, tự điều chỉnh cách học tự tham gia ĐG tự đánh giá 2.6 Đối với cha mẹ học sinh - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, đặc biệt với GV chủ nhiệm lớp để tham gia ĐG trình KQHT, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị Số 29/NQ-TW Ban chấp hành Trung ương Đảng ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Giáo trình giáo dục tiểu học, Nxb Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Toán 1, Nxb Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Tài liệu đánh giá kết học tập tiểu học, Nxb Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Bài tập Toán 1, tập 1, Nxb Giáo dục [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Bài tập Toán 1, tập 2, Nxb Giáo dục [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn tiểu học [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo đưa Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 quy định đánh giá học sinh tiểu học [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), “Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực cấp THCS”, Tài liệu tập huấn ĐG HS TH theo thông tư 30, tháng năm 2014 Bộ GD ĐT [10] Phạm Xuân Chung (CNĐT) (2013), “Rèn luyện số kĩ ĐG KQHT HS cho sinh viên ngành sư phạm Toán học trường Đại học Vinh”, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp trường [11] Nguyễn Kim Dung, Đánh giá kiểm tra, thi cử giáo dục Việt Nam, Viện nghiên cứu giáo dục, trường Đại học sư phạm Hồ Chí Minh, 2007 84 [12] Hà Thị Đức, “Đảm bảo tính khách quan kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục [13] Nguyễn Thị Châu Giang (2010), Một số vấn đề phương pháp dạy học toán tiểu học, Giáo trình dành cho học viên Cao học trường Đại học Vinh, Nghệ An [14] Phạm Minh Hạc (1995), Giáo trình Tâm lý học, Nxb Giáo dục [15] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung, (1996), Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội I [16] Phó Đức Hịa (1997), Xây dựng quy trình đánh giá tri thức học sinh tiểu học, Luận án Phó Tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [17] Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [18] Bùi Văn Huệ (1997), Tâm lí học tiểu học, Nxb Giáo dục Hà Nội [19] Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (2005), Đánh giá giáo dục tiểu học, trường Đại học Vinh [20] Nguyễn Bá Kim (2014), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [21] Trần Kiều(CNĐT), Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cự đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp bộ, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2006 [22] Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục, nội dung phương pháp - kĩ thuật, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [23] Luật giáo dục, NXB trị Quốc gia, Hà Nội, 2007 [24] Hồng Đức Nhuận - Lê Đức Phúc, Cơ sở lý luận việc đánh giá học tập học sinh phổ thơng, Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX-07, Hà Nội, 1995 85 [25] Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Kiểm tra, đánh giá kết học tập, Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [26] Nguyễn Thị Lan Phương (CNĐT) (2010), Đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [27] Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường(sách dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996 [28] Tài liệu tập huấn đánh giá học sinh Tiểu học, Dự án mơ hình trường học Việt Nam, tháng năm 2013 Bộ GD ĐT [29] Nguyễn Thị Thanh, Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập, Trường CBQL GD ĐT [30] Đỗ Công Tuất, Đánh giá giáo dục, khoa sư phạm Đại học An Giang, 2006 [31] Dương Thiệu Thống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb Khoa học xã hội, thành phố Hồ Chí Minh [32] Đặng Văn Thuận, Cải tiến cách thức kiểm tra, đánh giá dạy học, Mạng Giáo dục [33] Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục [34] Trần Vui, Nguyễn Đăng Minh Phúc (2013), Đánh giá giáo dục toán, Đại học sư phạm Huế - Đại học Huế PL1 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho GV) Hiện tiến hành thực đề tài luận văn tốt nghiệp “Biện pháp đánh giá KQHT mơn Tốn HS lớp 1” Để góp phần đổi cơng KT, ĐG mơn Tốn, mong nhận đóng góp ý kiến nhiệt tình từ q thầy để chúng tơi hồn thành đề tài tốt PHIẾU ĐIỀU TRA Xin q thầy (cơ) vui lịng đánh dấu “x”vào ô trống tương ứng với ý kiến thầy (cô) cho phù hợp Theo thầy (cô), việc ĐG KQHT HS nhằm mục đích mục đính sau đây? A Nhằm ĐG lực người học  B Nhằm khuyến khích, khích lệ HS tích cực học tập  C Mục đích giúp HS nắm trình độ kiến thức  D Nhằm phân loại trình độ nhận thức HS  E Nhằm giúp đỡ GV có sở điều chỉnh hoạt động dạy giúp HS điều chỉnh hoạt động học để nâng cao hiệu dạy học  F Mục đích khảo sát chất lượng học tập HS xem em có đủ điều kiện để tiếp thu khái niệm hay khơng  G Vì mục đích (xin thầy vui lịng mục đích gì?) Xin thầy (cô) cho viết ý kiến vai trị ĐG KQHT HS TH nào? A Rất quan trọng  PL2 B Quan trọng  C Bình thường  D Khơng quan trọng  Theo thầy (cơ), triết lí ĐG KQHT HS là? A Vì tiến HS  B Phân loại trình độ nhận thức HS  C ĐG trình học tập  D ĐG KQHT  E Quan điểm khác Thầy (cô), sử dụng phương pháp để ĐG KQHT mơn Tốn HS phương pháp sau đây? A Quan sát  B Vấn đáp  C Tự luận  D TNKQ  E Thực hành  F HS tự ĐG  G ĐG sản phẩm HS  J.Thảo luận  K ĐG dự án học tập  Thầy (cô) cho biết mức độ sử dụng phương pháp ĐG KQHT mơn Tốn 1? Mức độ TT Các phƣơng pháp ĐG Quan sát Vấn đáp Tự luận TNKQ Thực hành Thường Thỉnh Không xuyên thoảng PL3 HS tự ĐG ĐG sản phẩm HS Thảo luận ĐG dự án học tập Thầy cô cho biết, biện pháp mà thầy, cô sử dụng nhằm nâng cao chất lượng ĐG KQHT mơn Tốn lớp gì? Các biện pháp thầy sử dụng là: Trong trình tiến hành ĐG KQHT mơn Tốn HS theo phát triển lực thầy (cơ) thường gặp khó khăn gì? A Chưa hiểu ý nghĩa việc ĐG KQHT theo phát triển lực  B Chưa nắm quy trình ĐG KQHT theo phát triển lực  C Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng  D Mất nhiều thời gian chuẩn bị  E Tài liệu liên quan KT, ĐG theo phát triển lực  Thầy (cô) cho biết, nguyên nhân dẫn đến vi phạm khách quan trình ĐG KQHT HS nay? A ĐG ý muốn chủ quan người ĐG  B Không dựa vào hệ thống tiêu chuẩn để ĐG  C ĐG làm HS trình học tập  PL4 D Đánh theo lực HS thể sản phẩm làm em  Xin thầy cho biết số thông tin: Đơn vị công tác: Hiện giảng dạy lớp: Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác! PL5 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Để có sở ĐG biện pháp ĐG KQHT mơn Tốn HS lớp theo hướng phát triển lực, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn, xin thầy giáo cho ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề xuất sau (Bằng cách đánh dấu x vào ô trống tương ứng): Sự cần thiết mức độ quan trọng biện pháp ĐG KQHT mơn Tốn HS lớp theo phát triển lực Sự cần thiết TT Biện pháp đề xuất Không cần SL Nâng cao chất cho đội ngũ quản lí tầm quan trọng việc ĐG KQHT mơn Tốn HS theo phát triển lực Đổi hình thức KT, ĐG thường xuyên KQHT mơn Tốn HS lớp theo hướng phát triển lực Đổi hình thức KT, ĐG định kỳ KQHT mơn Tốn HS lớp theo hướng phát triển lực Thiết kế KT định kì mơn Tốn cho HS lớp Đổi cách ĐG học lực mơn Tốn lực, phẩm chất HS lớp % Cần SL % Rất cần SL % PL6 Tính khả thi biện pháp đề xuất Tính khả thi Các biện pháp đề xuất TT Không khả thi SL Nâng cao chất cho đội ngũ quản lí tầm quan trọng việc ĐG KQHT mơn Tốn HS theo phát triển lực Đổi hình thức KT, ĐG thường xun KQHT mơn Tốn HS lớp theo hướng phát triển lực Đổi hình thức KT, ĐG định kỳ KQHT mơn Tốn HS lớp theo hướng phát triển lực Thiết kế KT định kì mơn Toán cho HS lớp Đổi cách ĐG học lực mơn Tốn lực, phẩm chất HS lớp % Khả thi SL % ... theo định hướng phát triển lực Chƣơng Thực trạng việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng phát triển lực Chƣơng Một số biện pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo. .. 1. 2 Các khái niệm đề tài 1. 2 .1 Đánh giá 1. 2.3 Đánh giá kết học tập học sinh 11 1. 2.4 Đánh giá kết học tập mơn Tốn 13 1. 2.5 Đánh giá theo lực 14 1. 2.6... đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng phát triển lực - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng phát