Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn toán ở lớp 3

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THỊ LINH CHI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THỊ LINH CHI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở LỚP Chun ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 8.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TIẾN DŨNG NGHỆ AN - 2018 i LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu hoàn thành đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp 3” tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp giúp tác giả hồn thành mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp Tiểu học Tác giả trân trọng gửi lời cảm ơn tới tập thể Thầy cô giáo Khoa Giáo Dục, Trường Đại Học Vinh, tạo điều kiện thuận lợi có ý kiến đóng góp quý báu cho việc nghiên cứu hoàn thành đề tài Tác giả đặc biệt cảm ơn thầy giáo hướng dẫn, TS Nguyễn Tiến Dũng dành thời gian cơng sức, tận tình giúp đỡ hướng dẫn tác giả suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường Tiểu học Lê Mao, trường Tiểu học Nghi Đức, trường Tiểu học Hưng Dũng nhiệt tình cộng tác giúp đỡ trình thực luận văn Cuối cùng, tác giả xin chân thành gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè người động viên, khuyến khích giúp đỡ q trình học tập để hồn thành khóa học Mặc dù nỗ lực, cố gắng hết mình, song chắn luận văn cịn thiếu sót dịnh Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Nghệ An, tháng năm 2018 Tác giả Hoàng Thị Linh Chi ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG BIỂU vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở LỚP 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 10 1.3 Năng lực giải vấn đề mơn Tốn học sinh tiểu học 14 1.3.1 Biểu lực toán học cuối cấp tiểu học 14 1.3.2 Năng lực giải vấn đề mơn Tốn học 17 iii 1.4 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp 21 1.4.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 21 1.4.2 Mục tiêu nội dung cách thức phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp 23 1.4.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp 35 Kết luận chương 37 Chƣơng THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở LỚP 39 2.1 Khái quát chung trình khảo sát thực trạng 39 2.1.1 Mục đích việc khảo sát 39 2.1.2 Nội dung khảo sát 39 2.1.3 Địa bàn, thời gian đối tượng khảo sát 39 2.1.4 Phương pháp khảo sát 40 2.2 Nghiên cứu thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học môn Toán lớp 40 2.2.1 Thực trạng nhận thức CBQL giáo viên tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh thông qua dạy học mơn Tốn lớp 41 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh thơng qua dạy học mơn Tốn lớp 44 2.2.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học phát triển lực GQVĐ cho học sinh thơng qua dạy học mơn Tốn lớp 46 iv 2.2.4 Thực trạng nhận thức học sinh hoạt động dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học mơn Tốn lớp 47 2.3 Đánh giá chung thực trạng 50 2.3.1 Thuận lợi 50 2.3.2 Khó khăn 51 Kết luận chương 53 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở LỚP 55 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 55 3.1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục tiêu 55 3.1.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính khoa học 55 3.1.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính thực tiễn 55 3.1.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính khả thi 56 3.2 Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trong dạy học mơn Tốn lớp 57 3.2.1 Biện pháp 1: Phát triển lực phát vấn đề cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp 57 3.2.2 Biện pháp 2: Phát triển lực phân tích, tổng hợp thông tin định hướng cho việc giải vấn đề thơng qua dạy học mơn Tốn lớp 65 3.2.3 Biện pháp 3: Phát triển lực nhận dạng kiến thức tìm cách giải vấn đề dạy học mơn Tốn lớp 70 3.2.4 Biện pháp 4: Phát triển cho học sinh lực tư linh hoạt, sáng tạo dạy học môn Toán lớp 85 3.3 Thử nghiệm sư phạm 91 3.3.1 Mục đích thử nghiệm 91 v 3.3.2 Nguyên tắc thử nghiệm 89 3.3.3 Nội dung thử nghiệm 91 3.3.4 Đối tượng thử nghiệm 91 3.3.5 Tổ chức thử nghiệm 92 3.3.6 Kết đánh giá thử nghiệm 93 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Kiến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GQVĐ Giải vấn đề NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên vai trò phát triển lực GQVĐ cho học sinh thông qua dạy học mơn Tốn lớp 43 Bảng 2.2 Đánh giá CBQL giáo viên mức độ phát triển lực GQVĐ học sinh thông qua dạy học mơn Tốn 44 Bảng 2.3 Mức độ tổ chức hoạt động học tập kích thích học sinh phát triển lực GQVĐ giáo viên 44 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL giáo viên việc lựa chọn sử dụng hoạt động dạy học cụ thể nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh thông qua dạy học mơn Tốn lớp 45 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL giáo viên vai trò yếu tố ảnh hưởng phát triển lực GQVĐ thơng dạy học mơn Tốn lớp 46 Bảng 2.6 Nhận thức học sinh hứng thú học tập dạy học mơn Tốn lớp 47 Bảng 2.7 Mức độ quan tâm học sinh đối mặt với tình có vấn đề học tập mơn Toán lớp 48 Bảng 2.8 Mức độ khó khăn học sinh GQVĐ liên quan đến nội dung mơn Tốn 48 Bảng 3.1 Kết kiểm tra đầu vào lớp thử nghiệm lớp đối chứng 94 Bảng 3.2 Kết kiểm tra sau tiến hành dạy thử nghiệm lớp thử nghiệm lớp đối chứng 95 Bảng 3.3 Kết kiểm tra cuối đợt thử nghiệm lớp thử nghiệm lớp đối chứng 95 Bảng 3.4 Kết thăm dò ý kiến cán quản lí giáo viên 96 Bảng 3.5 Kết thăm dò ý kiến học sinh 96 Bảng 3.6 Tính khả thi biện pháp đề xuất 97 viii 102 - Không ngừng nâng cao ý thức tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tìm kiếm phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy cao lực GQVĐ cho học sinh - Thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú, kích thích tư duy, muốn tìm tịi vấn đề lạ q trình học mơn Tốn - Ln nghiên cứu, tìm hiểu sách, báo, tài liệu tham khảo để có kiến thức lý luận chắn phương pháp tổ chức đảm bảo tính khoa học kỹ rèn luyện kỹ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Lan Anh( 2017 ), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua dạy học nội dung Số học, Luận văn thạc sĩ sư phạm Tiểu học, Trường ĐH Vinh Nguyễn Áng (chủ biên) (2013), Toán bồi dưỡng học sinh lớp 3, NXB GD Việt Nam Hoàng Chúng (1969), Rèn luyện khả sáng tạo toán học trường phổ thơng, NXB Hà Nội Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018), NXB Bộ giáo dục đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Toán (2018), NXB Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Thị Châu Giang (2010), Một số vấn đề phương pháp dạy học Toán tiểu học, Đại học Vinh Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Dương Thị Hồng Hạnh (2015), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương Sự điện li - Hóa học lớp 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ sư phạm Hóa học, Trường ĐHSP Hà Nội Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Luyện giải Tốn - NXB Giáo dục 10 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2006), Sách giáo khoa toán 3, NXB GD 11 Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình tâm lí học tiểu học,NXB Giáo dục – Hà Nội 12 Đặng Thành Hưng ( 2002), Dạy học đại, Trường đại học Quôc Gia Hà Nội 13 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1997), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Kì, Phương pháp dạy học phát Giải vấn đề 104 15 Trần Ngọc Lan ( 2007 ), Rèn luyện tư cho học sinh dạy học Toán, Nhà xuất trẻ 16 Phan Quốc Lâm (2007), Tâm lí học Tiểu học, Tủ sách Đại học Vinh 17 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải Tốn có lời văn( 2016) 18 Tiêu chuẩn lực đánh giá, Cơ quan đào tạo Quốc Gia Úc 19 Trần Trọng Thủy (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lí học ( Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ cao đẳng sư phạm 12 + 2), NXB Giáo dục – Hà Nội 20 Đinh Thị Huyền Trang ( 2017), Phát triển lực tính tốn cho học sinh lớp dạy học phép tính, Luận văn thạc sĩ sư phạm Tiểu học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 21 Công nghệ giáo dục kĩ thuật dạy nghề, Bộ Giáo dục Quebec Canada 22 F.E.Weinert ( 2001 ), Năng lực đánh giá lực 23 G Polya (1997), Giải toán nào? Nxb Giáo dục 24 Polya G (1997), Toán học suy luận có lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 G Polya (1997), Sáng tạo toán học, Nxb Giáo dục 26 Howard Gardner ( 1999), Thuyết đa trí tuệ 27 I.Ia.Lecne, Vấn đề rèn luyện lực lực giả thuyết vấn đề 28 Robert Z.Strenberg Wendy M.William ?( 1996 ), Tư sáng tạo phát triển sáng tạo 29 Từ điển lực, NXB Đại học Harvard 30 V.A.Krychetxki (1973), Tâm lí lực toán học học sinh, Nxb Giáo Dục 105 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA THỰC RẠNG (Dành cho học sinh lớp 3) Em cho biết số thông tin thân em Họ tên:………………………………………………… Học sinh lớp:………………… Trường Tiểu học:……………… Đề kiểm tra khảo sát thực trạng dạy học GQVĐ môn Tốn Bài1: Khoanh trịn trƣớc chữ em cho đúng: Số liền sau số 67899 là: A 67891 B 67890 C 67900 D 67901 Bài 2: Tìm x: a) X x = 58165 ……………………………………………………………………………… ……………… b) X : =3456 ( dư lớn ) ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bài 3: Các loại đồ chơi có giá tiền sau: - Búp bê : 12.000 đồng - Ơ tơ : 26.000 đồng - May bay: 25.000 đồng Em mua loại đồ chơi nào, với loại cái, để trả số tiên 100.000 đồng ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 106 ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bài 4: Lúc đầu có xe tải chở tổng cộng 210 bao đường vào kh, sau có thêm xe chở đường vào kho Hỏi có tất bao đường chở vào kho ? ( biết xe tải chở số bao đường ) ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………… Bài 5: Trong trại chăn nuôi, An đếm 80 chân gà số heo số gà lần Hỏi trại chăn ni có chân heo ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Cảm ơn cộng tác em! 107 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh lớp 3) Em cho biết số thông tin thân em Họ tên:………………………………………………… Học sinh lớp:………………… Trường Tiểu học:……………… Các em thân mến! Các em đọc kĩ vui lòng đánh dấu x vào trả lời thích hợp với suy nghĩ câu hỏi Lưu ý: Khơng bỏ sót nhé! Câu 1: Em cho biết mức độ hứng thú (u thích) em tốn lạ ?  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích Câu 2: Em làm đối mặt với tốn lạ?  Phải tìm đáp án  Muốn tìm tịi  khơng suy nghĩ, chờ đáp án từ người khác  Không muốn tìm hiểu tốn Câu 3: Em cho biết khó khăn thƣờng gặp phải giải tốn khó gì?  Tìm kết tốn  Tìm cách giải  Hiểu chất toán  Biến đổi toán thành toán quen thuộc  Huy động kiến thức học để giải 108 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Xin quý thầy (cô) vui lịng cho biết số thơng tin sau: Họ tên:…………………Năm sinh:………… Quê quán: …………… Nơi công tác nay: Dạy lớp mấy:……… Trường tiểu học:………… Để góp phần nâng cao hiệu việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh thông qua dạy học nội dung Số học trường Tiểu học, xin thầy (cô) vui long cho ý kiến số quan điểm: (Đánh dấu x vào lựa chọn) Câu 1: Theo thầy (cơ) vai trị phát triển lực GQVĐ cho học sinh thơng qua dạy học mơn Tốn?  Kích thích tinh thần tự giác, chủ động, sáng tạo, độc lập chiếm lĩnh vấn đề, tìm hiểu vấn đề học sinh  Hoạt động dạy học thầy cô theo hướng phát triển lực  Phát triển lực cho học sinh mức độ cao  Nâng cao chất lượng dạy học  Phát hiện, bồi dưỡng học sinh phát vấn đề  Phát triển tư duy, sáng tạo cho học sinh GQVĐ  Hình thành phát triển lực GQVĐ cho học sinh Câu 2: Thầy (cô) cho biết tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ mơn Tốn học sinh ?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng Câu 3: Thầy (cơ) cho biết khó khăn mà giáo viên thƣờng gặp phải phát triển lực GQVĐ cho HS thơng qua dạy học 109 mơn Tốn?  Nêu định hướng sư phạm giúp học sinh GQVĐ  Chưa có kiến thức lý luận lực hình thành lực  Thời gian dạy học lớp  Kích thích hành động phát triển lực cho học sinh  Tạo tình có vấn đề Câu 4: Theo thầy (cơ) mức độ ảnh hƣởng yếu bên đến việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh nhƣ nào? Hãy điền số 1,2,3,4 để biết mức độ ảnh hƣởng yếu tố  Tri thức  Quá trình thực hành luyện tập  Kinh nghiệm  Khả trí tuệ nhìn nhận chủ thể  Môi trường Cảm ơn cộng tác quý thầy cô! 110 PHỤ LỤC (Đề kiểm tra đầu vào cho nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng) Bài 1: Buổi tối Cúc học từ 15 phút đến Hỏi buổi tối, Cúc học bao lâu? a 15 phút b 30 phút c 15 phút d 17 15 phút Bài 2: Tính nhanh a)1298 : + 792 : – 1600 : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… b)123 x + x 123 – 123 ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bài 3: Một vườn hoa hình vng có cạnh 3m, vườn rau có chiều rộng cạnh hình vng nửa chiều dài Hỏi diện tích vườn rau gấp lần diện tích vườn hoa? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………… 111 PHỤ LỤC (Đề kiểm tra đầu cho nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng) Bài 1: Tính giá trị biểu thức: a) 60655 – 4098 : 17645 + 87630 : b) (94615 – 47931 ) : 100 + 153 x ( 42 – 21 x ) Bài 2: Mua hai bút hết tất 6.500 đồng Mua hai hai bút hết tất 10.000 đồng Tính giá tiền giá tiền bút ? Bài 3: Tìm số trịn trăm, cho chia số cho thương 55 cịn dư 112 PHỤ LỤC (Giáo án dạy thử nghiệm) Tiết 87: Chu vi hình chữ nhật - Tốn I Mục tiêu: Kiến thức: Hình thành cho học sinh biết cơng thức tính chu vi hình chữ nhật Học sinh biết vận dụng kiến thức lí thuyết để áp dụng vào giải tập 2.Kỹ năng: - Học sinh biết tính chu vi hình chữ nhật - Học sinh vận dụng kiến thức vào giải toán, giải cách thành thạo Năng lực PH GQVĐ: - Huy động kiến thức học “tính chu vi hình tam giác ” để GQVĐ II Đồ dùng DH - GV: Hình vẽ hình tam giác hình chữ nhật, cơng thức tính chu vi hình chữ nhật, phấn, - HS: SGK, bút, vở, nháp III Các hoạt động Vấn đề TG 5’ Hoạt động thầy Hoạt động trò 1.Vấn đề 1: + Hỏi HS + Hình vng * KTBC + Đưa câu hỏi + HS lên + Tiết toán trước em bảng trả lời,các học gì? HS khác lắng + Nêu đặc điểm hình nghe đưa vuông ? nhận xét 113 12’ 2.Vấn đề 2: + GV vẽ hình tam giác + Quan sát VĐ Hình thành cơng thức tính lên bảng: chu vi hình chữ nhật + Hình tam giác có bao + có cạnh nhiêu cạnh ? + Muốn tính chu vi hình tam giác ta làm + Tính tổng độ nào? dài cạnh GV vẽ hình chữ nhật: + Hình chữ nhật có + có cạnh cạnh ? +Có nhận xét + có cạnh dài cạnh hình chữ nhật này? cạnh ngắn +GV: Dựa vào kiến thức học tính chu vi hình tam giác mà lớp HS học để áp dụng vào tìm cơng thức tính chu vi hình chữ nhật + lấy cạnh + Muốn tính chu vi cộng lại với hình chữ nhật ta làm nào? +HS suy nghĩ +Có cơng thức tính VĐ đưa đơn giản k?2 cạnh hướng GQVĐ dài ( CD + CR ) X cạnh ngắn 114 + GV: Yêu cầu học sinh thực tốn VD2: Tính chu vi hình + Yêu cầu HS thực HS thực chữ nhật + HS nêu quy - Chiều dài 10 cm, + GV hướng dẫn HS tắc (SGK) chiều rộng 4cm thực hiện: Muốn tính chu vi hình chữ nhât, ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng ( đơn vị đo ?) nhân với + GV nhắc lại quy tắc: Muốn tính chu vi hình chữ nhât, ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng ( đơn vị đo ?) nhân với + GV treo bảng phụ ghi quy tắc lên bảng + GV yêu cầu HS nhắc lại quy tắc 20’ 3.Vấn đề 3: + Bài toán yêu cầu làm HS đọc đề Thực hành gì? Bài 1: (SGK) + Y/c nêu cách thực HS lên bảng + HS thực hiệnlàm 115 + Để làm vận dụng quy tắc nào? Hãy phát biểu lại quy tắc Bài 2: + Bài tốn u cầu HS thực làm gì? + Y/c đọc đề toán + HS nêu + Muốn so sánh + Tính chu vi chu vi hai hình,hình hai hình sau Bài 3: Khoanh vào chữ đặt lớn hơn,hình lấy kết tính trước câu trả lơi bé cần để so phải làm ? sánh + Y/c HS thực 3’ 4.Vấn đề 4: +Hỏi lại quy tắc tính + HS trả lời Củng cố dặn dò chư vi hình chữ nhật quy tắc + Về học Sau tiết học tiến hành kiểm tra kết học tập HS: Cho tốn: Một hình chữ nhật có chiều rộng 5cm Chiều dài gấp lần chiều rộng Tính chu vi hình chữ nhật dó? Hãy trả lời câu hỏi sau: Bài toán em gải cách nào? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …… Em vận dụng kiến thức học để giải ? ……………………………………………………………………………… 116 …………………………………………………………………………… Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời toán: A 20 cm B 30 cm C 60 cm Bài tốn có cách giải hay nhiều cách giải ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ... phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp Chương Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI... lí 1 .3. 2 Năng lực giải vấn đề học sinh lớp Toán học Biểu cụ thể thành tố cốt lõi lực giả vấn đề toán học yêu cầu cần đạt lực toán học cho cấp tiểu học thể bảng [5] Năng lực giải vấn đề toán học. .. 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 10 1 .3 Năng lực giải vấn đề mơn Tốn học sinh tiểu học 14 1 .3. 1 Biểu lực toán học cuối cấp tiểu học 14 1 .3. 2 Năng lực giải vấn đề