Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thành phố buôn ma thuột, tỉnh đăk lăk

KHOA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - - LÊ VĂN HIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT, TỈNH ĐĂK LĂK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Nghệ An - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - - LÊ VĂN HIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT, TỈNH ĐĂK LĂK Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Giáo viên hướng dẫn : PGS TS Phạm Minh Mục Nghệ An - 2018 LỜI CẢM ƠN Với tất tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới: Ban Giám hiệu, thầy cô giáo tham gia dạy chuyên đề QLGD, khoa Quản lý giáo dục, thư viện trường ĐH Vinh quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành chương trình học hồn thành luận văn này; Ban Giám hiệu, GV, HS, PHHS 05 trường THCS địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột hợp tác, giúp đỡ; Gia đình, bạn bè, người thân yêu ln bên, động viên, chia sẻ, khuyến khích, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Lời cảm ơn đặc biệt nhất, trân trọng lòng biết ơn sâu sắc nhất, xin gửi đến thầy giáo hướng dẫn đề tài này, PGS.TS Phạm Minh Mục – thầy hướng dẫn em tận tình, chu đáo mặt khoa học cung cấp cho em kiến thức lý luận, thực tiễn với kinh nghiệm quý báu để em hoàn thành luận văn Mặc dầu, thân nỗ lực cố gắng nghiên cứu đề tài thời gian nghiên cứu khơng nhiều kinh nghiệm cịn ít, nên luận văn có thiếu sót Kính mong q thầy góp ý để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2018 Tác giả Lê Văn Hiên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Dự kiến cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống .7 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống 10 1.2 Kỹ sống học sinh trung học sở .12 1.2.1 Khái niệm kỹ sống 12 1.2.2 Đặc điểm học sinh trung học sở 13 1.2.3 Kỹ sống học sinh trung học sở 15 1.2.3.1 Kỹ tự nhận thức 16 1.2.3.2 Kỹ làm chủ tự chịu trách nhiệm .16 1.2.3.3 Kỹ giao tiếp 17 1.2.3.4 Kỹ làm việc nhóm hợp tác 17 1.2.3.4 Kỹ tư sáng tạo .17 1.2.3.5 Kỹ tạo động lực cho thân 18 1.2.3.6 Kỹ học tập, tự học khám phá 18 1.2.3.7 Kỹ giải tỏa stress học tập 18 1.2.3.8 Kỹ phục hòa nhập cộng đồng 19 1.2.3.9 Kỹ quản lý sống cá nhân .19 1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 19 1.3.1 Khái niệm giáo dục kỹ sống 19 1.3.1.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 20 1.3.1.2 Giáo dục kỹ sống coi tiêu chí quan trọng việc đánh giá chất lượng giáo dục .20 1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 21 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 22 1.3.4 Cơ sở vật chất điều kiện thực giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 23 1.4 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 24 1.4.1 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ sống 24 1.4.1.1 Quản lý 24 1.4.1.2 Quản lý giáo dục 25 1.4.1.3 Quản lý nhà trường 26 1.4.1.4 Quản lý giáo dục kỹ sống 26 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS .27 1.4.2.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở 27 1.4.2.2 Tổ chức máy quản lý giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 29 1.4.2.3 Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho sinh viên 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 33 1.5.1 Môi trường sống 33 1.5.2 Môi trường sư phạm nhà trường 34 1.5.3 Môi trường giáo dục gia đình 36 1.5.4 Nhận thức lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên 36 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BN MA THUỘT .39 2.1 Tình hình phát triển giáo dục trường trung học sở địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 39 2.1.1 Vị trí địa lý, lịch sử hình thành, phát triển kinh tế - xã hội .39 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục trung học sở thành phố Buôn Ma Thuột 40 2.2 Những vấn đề chung khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Mục đích khảo sát: 45 2.2.2 Nội dung khảo sát: 45 2.2.3 Đối tượng khảo sát: 45 2.2.4 Xử lý kết quả: 46 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng Kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thành phố Buôn Ma Thuột .46 2.3.1 Thực trạng kỹ sống sinh viên học sinh trung học sở thành phố Buôn Ma Thuột 46 2.3.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thành phố Buôn Ma Thuột 48 2.3.2.1.Thực trạng nhận thức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thành phố Buôn Ma Thuột 48 2.3.2.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ sống 50 2.3.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống 52 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thành phố Buôn Ma Thuột 53 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ sống .53 2.4.2 Thực trạng đạo thực giáo dục kỹ sống .55 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống 57 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT .60 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 60 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống đồng 60 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 60 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 61 3.2 Các biện pháp đề xuất 61 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục học sinh vai trò, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống nhà trường 61 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch, chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tế trường 64 3.2.2.1 Mục đích .64 3.2.2.2 Nội dung .65 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp .67 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp .68 3.2.3 Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi phương pháp, đa dạng hố hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống phù hợp cho học sinh trung học sở 69 3.2.4 Tổ chức nâng cao lực cho Cán quản lý, giáo viên giáo dục kỹ sống 73 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thành phố Buôn Ma Thuột 76 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 76 3.2.5.2 Nội dung .76 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp .79 3.3 Mối quan hệ biện pháp 79 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 80 3.4.1 Kết khảo sát tính cấp thiết 80 3.4.2 Kết khảo sát tính khả thi 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 1: 87 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Quy mô trường lớp 41 Bảng 2.2 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên 42 Bảng 2.3 Chất lượng đầu vào 42 Bảng 2.4 Xếp loại văn hóa 42 Bảng 2.5 Xếp loại hạnh kiểm 43 Bảng 2.6 Chất lượng tốt nghiệp THCS 43 Bảng 2.7 Số học sinh đỗ vào trường THPT 44 Bảng 2.8 Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học 44 Bảng 2.9 Số cán quản lý, giáo viên, học sinh THCS khảo sát 44 Bảng 2.10 Mức độ cần thiết kỹ sống học sinh trung học sở cần có 45 Bảng 2.11 Mức độ thành thục kỹ học sinh THCS 47 Bảng 2.12 Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng nội dung cụ thể giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS TP Buôn Ma Thuột 49 Bảng 2.13 Thực trạng nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng GDKNS cho học sinh THCS thành phố Buôn Ma Thuột 50 Bảng2.14 Đánh giá mức độ thường xuyên thực nội dung GDKNS cho học sinh THCS thành phố Buôn Ma Thuột 51 Bảng 2.15 Đánh giá tần suất thực phương pháp, hình thức tổ chức 52 Bảng 2.16 Thực trạng lập kế hoạch GDKNS cho học sinh THCS thành phố Buôn Ma Thuột 53 Bảng 2.17 Thực trạng đạo thực mục tiêu, nguyên tắc GDKNS học sinh THCS thành phố Buôn Ma Thuột 55 Bảng 2.18 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh THCS thành phố Bn Ma Thuột 57 Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết biện pháp giáo dục KNS cho học sinh Trung học sở thành phố Buôn Ma Thuột 81 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp giáo dục KNS cho học sinh Trung học sở thành phố Buôn Ma thuột 82 DANH MỤC VIẾT TẮT Cán quản lý CBQL Cán giáo viên CBGV Giáo dục kỹ sống GDKNS Kỹ sống KNS Trung học sở THCS Hoạt động trải nghiệm HĐTN Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Kinh tế - xã hội KT-XH Giáo dục GD Giáo viên GV Học sinh HS Nhân viên NV Dân tộc nội trú DTNT Cơng nghiệp hóa – đại hóa CNH - HĐH Giáo dục lên lớp GDNGLL Giáo dục GD Quản lý QL Tổ trưởng chuyên môn TTCM Ủy ban nhân dân UBND Cán CB Thành phố TP Xã hội XH Giáo viên chủ nhiệm GVCN Giáo dục cơng dân GDCD Văn hóa văn nghệ VHVN Thể dục thể thao TDTT Giáo dục phổ thông GDPT Điểm trung bình ĐTB MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày văn minh – đại, giới bước vào kỷ nguyên – kỷ nguyên khoa học công nghệ tiến vượt bậc đã, mang lại cho loài người “tiện ích” hữu dụng Nhưng, kỷ 21 này, người phải đối diện với thách thức to lớn từ môi trường tự nhiên, môi trường xã hội đặc biệt mối quan hệ người với người Với thay đổi đó, xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng ngày phải đối mặt với thách thức cần phải có thay đổi để phù hợp với mục tiêu hoàn cảnh Giáo dục cần phải liên tục đổi để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội để đào tạo người vừa có tri thức khoa học, vừa có kỹ làm việc, vừa có thái độ, hành vi tích cực trước thay đổi môi trường tự nhiên môi trường xã hội Trước đây, bối cảnh xã hội truyền thống kinh tế, phương tiện thông tin chưa phát triển người học học cách đối nhân xử thông qua đại gia đình, làng xã, văn hóa dân gian, chương trình giáo dục quy khơng quy Ngày nay, phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế, xã hội giao lưu quốc tế, đặc biệt phát triển vũ bão công nghệ thông tin - truyền thông tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ, học sinh THCS Học sinh ngày sống môi trường đan xen tốt, xấu, phải đương đầu với rủi ro, thách thức đe dọa đến sức khỏe, đến sống áp lực học tập Yêu cầu hệ khơng kiến thức văn hóa, kiến thức mơn học mà cịn kỹ mềm, kỹ thích ứng để tìm kiếm việc làm trở thành cơng dân tồn cầu Đặc điểm tâm lý học sinh THCS giai đoạn định hình nhân cách, hiếu kỳ, ham hiểu biết chưa xác định giá trị sống dễ dẫn đến hành vi sai lệch… Học sinh trung học sở dễ rơi vào tệ nạn xã hội làm ảnh hưởng xấu đến mơi trường học đường Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng này, nguyên nhân học sinh ngày thiếu kỹ sống cần thiết, kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn sống tốt, sống lành mạnh hoạt động hiệu quả, người cần phải có kỹ sống Kỹ sống hình thành cách tự nhiên, qua trãi nghiệm thông qua hoạt động, học tập, rèn luyện Để hóa giải vấn đề ngành Giáo dục đào tạo có định hướng tích cực đưa kỹ sống vào giảng dạy bậc học nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị tạo lập hành vi phù hợp lứa tuổi học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục giới kỉ XXI UNISCO đề xuất, mà thực chất cách tiếp cận giáo dục kĩ sống cho người học Đó là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Vì vậy, giáo dục kỹ sống cho người nói chung cho học sinh nói riêng trở thành vấn đề cấp thiết hết đặt cho ngành giáo dục nhiều thách thức Việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh quan trọng, học sinh bậc THCS - lứa tuổi có nhiều thay đổi tâm sinh lý dễ gặp phải khó khăn, thử thách trước bước vào sống Đây nội dung thiết thực chiến lược giáo dục tồn diện Năm 2001, thơng qua dự án “ Giáo dục sống khỏe mạnh, kỹ sống cho trẻ vị thành niên”, với sáng kiến hỗ trợ Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc Việt Nam, thực tương đối việc giáo dục kỹ sống Ngay từ đầu năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục Đào tạo có định đưa kỹ sống vào giảng dạy đại trà cho tất cấp học Trong năm học 2011 – 2012 Bộ có Chỉ thị tăng cường nội số 44, 26/02/2007 29 Tâm Việt Group (2007), “Kỹ chết!”, xem từ Internet 30 UNICEFF- Quỹ Trẻ em Liên Hợp Quốc (2008), “Một số mảng kỹ sống”, xem từ Internet 31 Phạm Viết Vượng (1998), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 32 Website Bộ Giáo Dục Đào Tạo: www.moet.gov.vn 33 Webite Sở Giáo Dục Đào Tạo Thành phố Hồ Chí Minh: www.hcm.edu.vn Who - Tổ chức Y tế giới (2008), “ Đào tạo kỹ sống”, xem từ Internet 86 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, CÁN BỘ ĐOÀN ĐỘI PHIẾU KHẢO SÁT Kính thưa Q Thầy/ Cơ, Q Anh/ Chị, Chúng thực nghiên cứu đề tài quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Chúng mong muốn biết ý kiến Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị vấn đề cách đánh dấu vào ô tương ứng với câu trả lời vui lòng ghi ý kiến vào phần bỏ trống Rất mong nhận hưởng ứng, hồ trợ xin trân trọng cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị Phiếu gồm có phần: - Phần I: Thông tin cá nhân - Phần II: Nội dung trả lời + Tìm hiểu nhận thức giáo dục KNS + Tìm hiểu thực trạng mức độ biểu KNS học sinh + Tìm hiểu thực trạng cơng tác GDKNS cho học sinh + Tìm hiểu cơng tác quản lý GDKNS cho học sinh + Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới quản lý GDKNS cho học sinh THƠNG TIN CÁ NHÂN Xin Q Thầy/ Cơ, Q Anh/ Chị vui lòng cho biết Họ Tên (Quý Thầy/ Cơ, Q Anh/ Chị ghi khơng ghi): Trình độ chun mơn: Đại học Thạc sỹ Tiến sĩ Chuyên ngành đào tạo: Năm sinh: ……………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Số năm công tác: Chức vụ: Đơn vị: NỘI DUNG TRẢ LỜI Câu Xin Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Hồn tồn khơng quan trọng Khơng quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Câu Xin Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị vui lịng cho biết ý kiến đánh giá ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường 87 theo mức độ: Hồn tồn khơng đồng ý Đồng ý TT Khơng đồng ý Hồn tồn đồng ý Lưỡng lự Mức độ Nội dung Giáo dục kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Giáo dục kỹ sống coi tiêu chí quan trọng việc đánh giá chất lượng giáo dục sở giáo1 dục Giáo dục kỹ sống góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường THCS Nội dung khác (xin ghi rõ) Câu Xin Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiên kỹ cần có học sinh THCS Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết TT Mức độ Nội dung Kỹ tự nhận thức Kỹ làm chủ tự chịu trách nhiệm Kỹ giao tiếp 4 Kỹ làm việc nhóm họp tác Kỹ tư sáng tạo Kỹ tạo động lực cho thân Kỹ học tập tự học Kỹ giải tỏa áp lực học tập Kỹ hòa nhập cộng đồng 10 Kỹ quản lý sổng cá nhân Câu Xin Quý Thây/ Cơ, Q Anh/ Chị vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực giáo dục kỹ sống cho học sinh rong trường Khơng Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên TT Mức độ Nội dung Giáo dục Kỹ tự nhận thức 88 Giáo dục Kỹ làm chủ tự chịu trách nhiệm Giáo dục Kỹ giao tiếp 4 Giáo dục Kỹ làm việc nhóm hợp tác Giáo dục Kỹ tư sáng tạo Giáo dục Kỹ tạo động lực cho thân Giáo dục Kỹ học tập tự học Giáo dục Kỹ giải tỏa áp lực học tập Giáo dục Kỹ Hòa nhập cộng đồng 10 Giáo dục Kỹ quản lý sống cá nhân Câu Xin Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên TT Mức độ Nội dung Thơng qua mơn học khóa trường Thông qua hoạt động ngoại khóa Thông qua hoạt động xã hội Thông qua sinh hoạt câu lạc trường 5 Thơng qua khóa tập huấn trường/ khoa Thơng qua hình thức tư giáo dục cá nhân học sinh Phương pháp, hình thức khác (xin ghi rõ) Câu Xin Quý Thây/ Cơ, Q Anh/ Chị vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thực trạng kết sử dụng Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh rong trường Kém Yếu Trung bình Khá Tốt TT Mức độ Nội dung Thông qua môn hoc khóa Thơng qua hoạt động ngoại khóa 89 Thơng qua hoạt động xã hội Thông qua sinh hoạt câu lạc trường 5 Thông qua khóa tập huấn trường Thơng qua hình thức tự giáo dục cá nhân học sinh Phương pháp, hình thức khác (xin ghi rõ) Câu Xin Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá Cơ sở vật chất điều kiện thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Kém Yếu Trung bình Khá Mức độ TT Nội dung Hệ thống phòng ốc dạy rèn luyện KNS Tốt Trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho việc dạy rèn luyện KNS Không gian, môi trường tiến hành hoạt động trải nghiệm KNS Nôi dung khác (xin ghi rõ ) Câu Xin Quý Thây/ Cơ, Q Anh/ Chị vui lịng cho biết ý kiến đánh giá việc tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên TT Mức độ Nội dung Giáo viên Cán quản lý Ban giám hiệu trường Đoàn, đội 5 Gia đình Chủ thể khác (xin ghi rõ): Câu Xin Quý Thây/ Cô, Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến vê nhận định sau công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Kém Yếu Trung bình 90 Khá Tốt Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh TT Nội dung Lập kế hoạch GDKNS kế hoạch tổng thể công tác giáo dục toàn diện cho học sinh Lập kế hoạch GDKNS riêng biệt sở nắm vững mục đích, u cầu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục Thu tham gia các lực lượng giáo dục vào KNShút chosự sinh viên lập kế hoạch Lập kế hoạch có dự kiến mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể, phương thức giải pháp thực Kế hoạch GDKNS phổ biến công khai trường Kế hoạch GDKNS có chuẩn đánh giá rõ ràng Mức độ 5 5 5 Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh TT Mức độ Nội dung Chỉ đạo thực mục tiêu, nguyên tắc GDKNS cho sinh viên Thống nhận thức GDKNS phận thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Chỉ đạo GDKNS cho học sinh thông qua thực tiễn sinh động xã hội 1.1 1.2 5 1.3 Chỉ đạo GDKNS cho học sinh theo nguyên tắc tập thể 1.4 Chỉ đạo GDKNS cho học sinh sở nắm vững đặc điểm học sinh đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh Chỉ đạo thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho học sinh Chỉ đạo giáo dục nắm vững 10 KNS cần giáo dục cho học sinh Chỉ đạo thực GDKNS thơng qua mơn học khóa 2.1 2.2 Chỉ đạo thực GDKNS thông qua môn học ngoại khóa, hoạt động xã hội, 2.3 2 Chỉ đạo thực GDKNS thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự giáo dục học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.4 TT 5 5 Mức độ Nội dung Nắm mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh 91 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS 4 cho học sinh hàng năm Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh kịp 5 thời sau đánh giá Câu 10 Xin Q Thây/ Cơ, Q Anh/ Chị vui lịng cho biết ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: STT Hồn tồn khơng ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Anh hưởng Bình thường Ảnh hưởng nhiều Yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hường Môi trường tự nhiên Mơi trường văn hóa xã hội Môi trường công nghệ Văn hóa nhà trường 5 Môi trường vật chất Môi trường tâm lý-xã hội Mơi trường giáo dục gia đình Nhận thức lực đội ngũ cán quản lý,GV Sự tự giáo dục, tự rèn luyện SV 10 Yếu tố khác (xin ghi rõ): Câu 11 Xin Quý Thây/ Cô, Quý Anh/Chị cho biết đề xuất Quý Thây/ Cô, Quý Anh/ Chị nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường mình: Xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị! 92 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ PHIẾU KHẢO SÁT Chúng thực nghiên cứu đề tài quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Chúng mong muốn biết ý kiến em vấn đề cách đánh dấu vào ô tương ứng với câu trả lời vui lòng ghi ý kiến vào phần bỏ trống Rất mong nhận hưởng ứng, hồ trợ xin trân trọng cảm ơn cộng tác, giúp đỡ em Phiếu gồm có phần: - Phần I: Thông tin cá nhân - Phần II: Nội dung trả lời + Tìm hiểu nhận thức giáo dục KNS + Tìm hiểu thực trạng mức độ biểu KNS học sinh + Tìm hiểu thực trạng cơng tác GDKNS cho học sinh + Tìm hiểu cơng tác quản lý GDKNS cho học sinh + Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới quản lý GDKNS cho học sinh THƠNG TIN CÁ NHÂN Các em ghi không ghi): Họ tên: Lớp: Trường: ………………………………………… Năm sinh: Giới tính: Nam Nữ NỘI DUNG TRẢ LỜI Câu Các em vui lòng cho biết ý kiến đánh giá tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Hồn tồn khơng quan trọng Khơng quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Câu Các em vui lòng cho biết ý kiến đánh giá ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Hồn tồn khơng đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Hồn tồn đồng ý 93 Lưỡng lự TT Mức độ Nội dung Giáo dục kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Giáo dục kỹ sống coi tiêu chí quan trọng việc đánh giá chất lượng giáo dục sở giáo1 dục Giáo dục kỹ sống góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện trường THCS Nội dung khác (xin ghi rõ) Câu Các em vui lòng cho biết ý kiên kỹ cần có học sinh THCS Khơng cần thiết Ít cần thiết TT Cần thiết Rất cần thiết Mức độ Nội dung Kỹ tự nhận thức Kỹ làm chủ tự chịu trách nhiệm Kỹ giao tiếp 4 Kỹ làm việc nhóm họp tác Kỹ tư sáng tạo Kỹ tạo động lực cho thân Kỹ học tập tự học Kỹ giải tỏa áp lực học tập Kỹ hòa nhập cộng đồng 10 Kỹ quản lý sổng cá nhân Câu Các em vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực giáo dục kỹ sống cho học sinh rong trường Khơng Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên TT Mức độ Nội dung Giáo dục Kỹ tự nhận thức Giáo dục Kỹ làm chủ tự chịu trách nhiệm Giáo dục Kỹ giao tiếp 94 Giáo dục Kỹ làm việc nhóm hợp tác Giáo dục Kỹ tư sáng tạo Giáo dục Kỹ tạo động lực cho thân Giáo dục Kỹ học tập tự học Giáo dục Kỹ giải tỏa áp lực học tập Giáo dục Kỹ Hòa nhập cộng đồng 10 Giáo dục Kỹ quản lý sống cá nhân Câu Các em vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Khơng Hiếm Thường xuyên Rất thường xuyên TT Thỉnh thoảng Mức độ Nội dung Thơng qua mơn học khóa trường Thông qua hoạt động ngoại khóa Thơng qua hoạt động xã hội Thông qua sinh hoạt câu lạc trường 5 Thơng qua khóa tập huấn trường/ khoa Thơng qua hình thức tư giáo dục cá nhân học sinh Phương pháp, hình thức khác (xin ghi rõ) Câu Các em vui lòng cho biết ý kiến đánh giá thực trạng kết sử dụng Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Kém Yếu Trung bình Khá Tốt TT Mức độ Nội dung Thông qua môn hoc khóa Thơng qua hoạt động ngoại khóa Thơng qua hoạt động xã hội Thông qua sinh hoạt câu lạc trường 95 Thông qua khóa tập huấn trường Thơng qua hình thức tự giáo dục cá nhân học sinh Phương pháp, hình thức khác (xin ghi rõ) Câu Các em vui lòng cho biết ý kiến đánh giá Cơ sở vật chất điều kiện thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Mức độ TT Nội dung Hệ thống phòng ốc dạy rèn luyện KNS Trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho việc dạy rèn luyện KNS Không gian, môi trường tiến hành hoạt động trải nghiệm KNS Nôi dung khác (xin ghi rõ ) Câu Các em vui lòng cho biết ý kiến đánh giá việc tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Khơng Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên TT Rất thường xuyên Mức độ Nội dung Giáo viên Cán quản lý Ban giám hiệu trường Đoàn, đội 5 Gia đình Chủ thể khác (xin ghi rõ): Câu Các em vui lòng cho biết ý kiến vê nhận định sau công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh TT Nội dung Lập kế hoạch GDKNS kế hoạch tổng thể cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh 96 Mức độ Lập kế hoạch GDKNS riêng biệt sở nắm vững mục đích, u cầu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục Thu tham gia các lực lượng giáo dục vào KNShút chosự sinh viên lập kế hoạch Lập kế hoạch có dự kiến mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể, phương thức giải pháp thực 4 5 5 Kế hoạch GDKNS phổ biến công khai trường Kế hoạch GDKNS có chuẩn đánh giá rõ ràng Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh TT Mức độ Nội dung Chỉ đạo thực mục tiêu, nguyên tắc GDKNS cho sinh viên Thống nhận thức GDKNS phận thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Chỉ đạo GDKNS cho học sinh thông qua thực tiễn sinh động xã hội 1.1 1.2 5 1.3 Chỉ đạo GDKNS cho học sinh theo nguyên tắc tập thể 1.4 Chỉ đạo GDKNS cho học sinh sở nắm vững đặc điểm học sinh đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh Chỉ đạo thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho học sinh Chỉ đạo giáo dục nắm vững 10 KNS cần giáo dục cho học sinh Chỉ đạo thực GDKNS thông qua môn học khóa 2.1 2.2 Chỉ đạo thực GDKNS thơng qua mơn học ngoại khóa, hoạt động xã hội, 2.3 2 Chỉ đạo thực GDKNS thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự giáo dục học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.4 TT Nắm mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng 5 5 Mức độ Nội dung Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh 97 5 Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh hàng năm Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh kịp 5 thời sau đánh giá Câu 10 Các em vui lòng cho biết ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường theo mức độ: Hồn tồn khơng ảnh hưởng Anh hưởng Bình thường Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều STT Yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hường Môi trường tự nhiên Mơi trường văn hóa xã hội Môi trường công nghệ Văn hóa nhà trường 5 Môi trường vật chất Môi trường tâm lý-xã hội Môi trường giáo dục gia đình Nhận thức lực đội ngũ cán quản lý,GV Sự tự giáo dục, tự rèn luyện SV 10 Yếu tố khác (xin ghi rõ): Câu 11 Xin Quý Thây/ Cô, Quý Anh/Chị cho biết đề xuất Quý Thây/ Cô, Quý Anh/ Chị nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường mình: Xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị! 98 PHỤ LỤC 3: ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS - Giới thiệu vấn Mục đích, nội dung, thời gian tính bảo mật Theo Q Thầy/ Cơ (Q Anh/ Chị), GDKNS có vai trò đổi với học sinh xã hội nay? - Xin Quý Thầy/ Cô (Quý Anh/ Chị) chia sẻ số ý kiến đánh giá thực trạng GDKNS cho học sinh THCS TP.Buôn Mê Thuật nay? - Về mức độ thực phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho HS? - Cơ sở vật chất điều kiện thực GDKNS cho HS? - Theo Quý Thầy/ Cô, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS nào? (Về công tác lập kế hoạch, tổ chức máy, đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá) - Những công tác xem điểm mạnh, công tác xem điểm yếu quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế nay? - .6 Theo Quý Thầy/ Cô, để nâng cao hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh cần thực biện pháp nào? 99 PHỤ LỤC 4: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIÉT VÀ TÍNH KHẢ THI Của biện pháp Quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS TP Buôn Mê Thuật (Mẫu 1: Dành cho cán quản lý, giáo viên, cán đồn, đội) Kính thưa Q Thầy/Cô, Quý Anh/ Chị, Chúng thực nghiên cứu đề tài quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Dưới biện pháp đề xuất dựa sở nghiên cứu lý luận kết khảo sát thực trạng Chúng mong muốn biết ý kiến đánh giá Q Thầy/ Cơ, Q Anh/ Chị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Mức độ đánh giá tính cấp thiết: Khơng cấp thiết cấp thiết Rất cấp thiết Mức độ đánh giá tính khả thi: Khơng khả thi Khả thi Rất khả thi STT CÁC BIỆN PHÁP TÍNH CẤP TÍNH KHẢ THIẾT THI Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục học sinh vai trò, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống nhà trường Xây dựng kế hoạch, chương trình GDKNS cho HS phù hợp với điều kiện thực tế trường Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi phương pháp, đa dạng hố hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống phù hợp cho học sinh trung học sở Tổ chức nâng cao lực cho Cán quản lý, giáo viên giáo dục kỹ sống Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thành phố Buôn Ma Thuột 3 3 3 3 3 Xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý Thầy/Cô, Quý Anh/Chị! 100 ... quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1... Chương Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Chương Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Chương Biện pháp quản. .. thêm sở lý luận giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở - Luận văn góp phần làm sáng tỏ vấn đề thực tiễn trình giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống