Đề tài giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học nội vụ hà nội

Sự phát triển của khoa học công nghệ tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học .... Phát huy vai trò của các phương tiện kỹ thuật hiện đại, ứng dụng khoa học k

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

KHOA KHOA HỌC CHÍNH TRỊ

BÁO CÁO TỔNG HỢP

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA NGƯỜI HỌC

GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

KHOA KHOA HỌC CHÍNH TRỊ

BÁO CÁO TỔNG HỢP

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA NGƯỜI HỌC

GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

L ỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, nhóm tác giả xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới các

Thầy/Cô giáo trong Khoa Khoa học Chính trị, trường Đại học Nội vụ Hà Nội

và tập thể lớp 1705CSCA đã luôn tạo điều kiện tốt nhất, đồng hành, sát cánh, cung cấp tri thức và kỹ năng để nhóm tác giả có thể hoàn thành đề tài nghiên

cứu khoa học của mình

Nhóm tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến cô giáo

ThS Phạm Thúy Quỳnh Nga đã là người hướng dẫn tận tình, chu đáo và tâm huyết để nhóm tác giả có được thành quả lao động ngày hôm nay

Do hạn chế về thời gian, trình độ và tình hình dịch bệnh diễn biến phức

tạp trong thời gian thực hiện đề tài, nhóm tác giả không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Qua đây, nhóm tác giả rất mong nhận được sự đóng góp

của Quý Thầy/Cô và các bạn để đề tài của nhóm tác giả được hoàn thiện tốt

nhất

Nhóm tác giả xin được gửi lời kính chúc sức khỏe, hạnh phúc và tri ân

tới tất cả các Thầy/Cô, các bạn

Nhóm tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà N ội Ngày tháng năm 2020

DANH M ỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 GTYTBVMT Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

DANH M ỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Những hành động bảo vệ môi trường của sinh

viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội

47

Biểu đồ 2.2 Mức độ tham gia bảo vệ môi trường của sinh

viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội

48

Biểu đồ 2.3 Nhu cầu giáo dục kỹ năng ý thức bảo vệ môi

trường của sinh viên trường Đại học Nội vụ

Hà Nội

53

Biểu đồ 3.1 Tầm quan trọng giáo dục ý thức bảo vệ môi

trường của sinh viên trường Đại học Nội vụ

Hà Nội

73

Hình 2.1 Các chức năng chủ yếu của môi trường 42

DANH M ỤC ẢNH

1 Chi đoàn viên chức cùng thực hiện công trình “Tái

chế lốp xe” sau mỗi ngày kết thúc giờ làm việc

94

2 Công trình "từ rác thải đến sân chơi" 94

3 Đoàn trường Đại học Nội vụ Hà Nội thực hiện

chương trình “ Mùa hè xanh” tại Tuyên Quang

tháng 7 năm 2018

95

4 Đoàn trường Đại học Nội vụ Hà Nội thực hiện

chương trình “ Mùa hè xanh” tại Tuyên Quang

tháng 7 năm 2018

95

5 Đoàn trường Đại học Nội vụ Hà Nội thực hiện

chương trình “ Mùa hè xanh” tại Tuyên Quang

tháng 7 năm 2018

96

6 Bộ Tài nguyên và Môi trường phát động phong

trào “Chống rác thải nhựa” tháng 10 năm 2019 tại

trường Đại học Nội vụ Hà Nội

97

M ỤC LỤC LỜI CẢM ƠN

DANH M ỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH M ỤC BIỂU ĐỒ

M Ở ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 3

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Giả thuyết nghiên cứu 6

7 Đóng góp mới của đề tài 6

8 Cấu trúc của đề tài 6

Chương 1.MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 7

1.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan 7

1.1.1 Khái niệm về môi trường 7

1.1.2 Khái niệm bảo vệ môi trường 8

1.1.3 Khái niệm ý thức bảo vệ môi trường 9

1.1.4 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 11

1.1.4.1 Đặc điểm của sinh viên 11

1.1.4.2 Giáo dục và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên 13 1.2 Mục đích, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên 17

1.2.1 Mục đích giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 17 1.2.2 Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 18 1.2.3 Hình thức và phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 19

1.2.3.1 Hình thức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại

học 19 1.2.3.2 Phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 20 1.2.3.3 Phương tiện giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại

học 22 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại

học 23 1.3.1 Quá trình hội nhập quốc tế tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 23 1.3.2 Sự phát triển của khoa học công nghệ tác động đến giáo dục ý thức

bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 24 1.4 Ý nghĩa giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học

hiện nay 25 1.4.1 Xuất phát từ vị trí, vai trò của thanh niên sinh viên trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước 25 1.4.2 Xuất phát từ vai trò quan trọng của giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên hiện nay 27 1.4.2.1 Giáo dục ý thức bảo vệ mội trường cho sinh viên góp phần xây

dựng và hoàn thiện nhân cách người thanh niên tri thức thời đại mới 27 1.4.2.2 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên là một phương

thức điều chỉnh hành vi có tính đặc thù, góp phần làm tăng hiệu quả thực

hiện pháp luật bảo vệ môi trường 28 1.4.2.3 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên góp phần tạo

cơ sở nền tảng cho việc thực hiện nhiều giải pháp bảo vệ môi trường 30 1.4.2.4 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên tạo cơ sở quan

trọng thức đẩy quá trình thực hiện sinh thái hóa nền sản xuất, hướng đến

sự phát triển bền vững 31

1.4.2.5 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên góp phần chủ động ứng phó với các thách thức an ninh phi truyền thông nước ta 32

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2.THỰC TRẠNG GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI

TRƯỜNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 34

2.1.Vai trò giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại

học Nội vụ Hà Nội 34 2.1.1 Vai trò của chủ thể giáo dục trong giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 34 2.1.2 Vai trò của sinh viên trong ý thức bảo vệ môi trường 35 2.2 Đặc điểm sinh viên và khái quát hoạt động bảo vệ môi trường của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 36 2.2.1 Đặc điểm cơ bản sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 36 2.2.2 Khái quát hoạt động bảo vệ môi trường của sinh viên trường đại

học Nội vụ Hà Nội 39 2.3 Kết quả, hạn chế và nguyên nhân giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại học Nội Vụ Hà Nội 47 2.3.1 Kết quả đạt được giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại học Nội Vụ Hà Nội 47 2.3.2 Hạn chế giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 49 2.3.2.1 Hạn chế từ phía chủ thể giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 49 2.3.2.2 Hạn chế về nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại học Nội Vụ Hà Nội 50 2.3.2.3 Hạn chế về hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục ý thức

bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hiện nay 52 2.3.3 Nguyên nhân của những hạn chế giáo dục ý thức bảo vệ môi

trường cho sinh viên trường Đại học Nội Vụ Hà Nội 55

Tiểu kết chương 2 58

Chương 3.MỘT SỐ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC Ý THỨC

B ẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI

V ỤHÀ NỘI 59

3.1 Giải pháp nâng cao khả năng tự bồi dưỡng, rèn luyện của bản thân sinh viên đối với vấn đề bảo vệ môi trường, chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu 59 3.1.1 Xây dựng động cơ tích cực về bảo vệ môi trường cho sinh viên 59 3.1.2 Tăng cường khuyến khích sinh viên nghiên cứu khoa học, sáng tạo trong lĩnh vực bảo vệ môi trường 60 3.1.3 Phát huy vai trò xung kích của sinh viên trên mặt trận tuyên truyền

bảo vệ môi trường trong cộng đồng 62 3.2 Các hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội 64 3.2.1 Chú trọng nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng phòng tránh,

giảm nhẹ rủi ro thiên tai; đấu tranh với các biểu hiện vi phạm pháp luật môi trường 64 3.2.2 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên phải nhấn mạnh giáo dục ý thức pháp luật về bảo vệ môi trường làm cơ sở nền tảng 66 3.3 Giải pháp về nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 67 3.3.1 Tăng cường phổ biến quan điểm, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về bảo vệ môi trường và những nội dung cần thiết về bảo vệ môi trường cho sinh viên 67 3.3.2 Kết hợp nội dung giáo dục về ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên với nội giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, ý thức pháp

luật, thẩm mỹ, văn hóa 69 3.4 Giải pháp về hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục ý thức

bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 71

3.4.1 Chú trọng việc lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua hình thức tổ chức lớp học, khóa học phù hợp đặc thù sinh viên từng

chuyên ngành đào tạo 71

3.4.2 Xây dựng và hoàn thiện mô hình câu lạc bộ sinh viên phát triển kỹ năng về bảo vệ môi trường 73

3.4.3 Phát huy vai trò của các phương tiện kỹ thuật hiện đại, ứng dụng khoa học kỹ thuật, công nghệ mới cho hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 74

3.5 Giải pháp về điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 76

3.5.1 Tạo lập môi trường giáo dục tốt cho giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, phát huy mặt tích cực của ý thức bảo vệ môi trường ở sinh viên 76

3.5.2 Huy động nguồn vốn xã hội và sử dụng có hiệu quả cho hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 77

Tiểu kết chương 3 79

K ẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

DANH M ỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

M Ở ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, ô nhiễm môi trường và biến đổi khí hậu đang trở thành một thách

thức lớn với cả nhân loại nói chung và Việt Nam nói riêng Biến đổi khí hậu tác động nghiêm trọng đến sản xuất, đời sống con người và môi trường trên phạm vi toàn thế giới; làm thay đổi toàn diện, sâu sắc quá trình phát triển và an ninh toàn

cầu như: an ninh lương thực, an ninh nguồn nước, đất đai, an ninh năng lượng, Ảnh hưởng đến các vấn đề an toàn xã hội, văn hóa, ngoại giao và thương mại ở các

quốc gia Việt Nam được IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change - Ủy ban liên chính phủ về BĐKH) xác định là một trong năm quốc gia đang và sẽ chịu ảnh hưởng nặng nề nhất bởi BĐKH Bức tranh ảm đạm về môi trường sinh thái ở nước ta cũng như trên thế giới gần đây đã phản ánh rõ nét sự thiếu ý thức trách nhiệm của con người với tự nhiên Thái độ cực đoan và hành vi phi nhân tính của con người tàn phá môi trường, cho thấy ý thức bảo vệ môi trường của con người

yếu kém là căn nguyên sâu xa của mọi tình trạng khủng hoảng môi trường toàn cầu

Để hình thành và phát triển ý thức bảo vệ môi trường, chúng ta cần phải không

ngừng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Đây được xem là nhiệm vụ chính trị quan trọng, lâu dài; cần sự định hướng đúng đắn, thống nhất của Đảng và Nhà nước, sự chung tay của cả xã hội Tuy nhiên, suốt thời gian dài vừa qua, việc tuyên truyền giáo dục ý thức bảo vệ môi trường để nâng cao nhận thức, điều chỉnh hành

vi, thái độ ứng xử của con người trong quá trình khai thác và sử dụng các nguồn tài nguyên thiên nhiên vẫn chưa được quan tâm đúng mức

GDYTBVMT rất cần được xem là cái gốc cho mọi giải pháp, cần đi trước, đi cùng và theo sau mọi hoạt động bảo vệ môi trường Vì thế, công tác tuyên truyền,

phổ biến, giáo dục cho nhân dân về bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí

hậu phải ngày càng được quan tâm Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cũng là một nội dung quan trọng, góp phần tích cực vào quá trình thực hiện sự lãnh đạo của Đảng ở lĩnh vực bảo vệ tài nguyên môi tường, chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu Báo cáo chính trị tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng

nêu rõ: “Bảo vệ môi trường là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị, toàn xã hội và nghĩa vụ của mọi công dân” Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội

2011-2020, Đảng xác định: “Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, gắn nhiệm vụ,

mục tiêu bảo vệ môi trường với phát triển kinh tế xã hội”

Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho mọi tầng lớp nhân dân, đặc biệt là giáo dục cho thế hệ trẻ về vấn đề này có ý nghĩa to lớn Thế hệ trẻ, trong đó có thanh niên sinh viên, là bộ phận xã hội luôn được Đảng ta quan tâm đào tạo, bồi dưỡng Họ sẽ trở thành lực lượng nòng cốt gánh vác trọng trách tương lai của đất nước Những năm qua, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho thanh niên, sinh viên đã được thực hiện, góp phần trang bị nền tảng nhận thức, cổ vũ tinh thần nhiệt tình hăng hái của họ trong các hoạt động bảo vệ môi trường, vì sự phát triển bền

vững, nhằm phát huy vai trò xung kích của thanh niên trên mọi mặt trận trong công

cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên

ở các trường đại học có ý nghĩa quan trọng không chỉ với mục tiêu giáo dục toàn

diện con người thế hệ mới, mà còn có thể tạo sự lan tỏa ý nghĩa giáo dục cho cả xã

hội, góp phần thực hiện hiệu quả chương trình mục tiêu quốc gia về ứng phó với

biến đổi khí hậu, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

Nghiên cứu về giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên các trường đại học trên địa bàn Hà Nội nói riêng và trên phạm vi cả nước nói chung có ý nghĩa

rất quan trọng đối với việc tìm ra giải pháp nhằm khắc phục mọi khó khăn để nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên nước ta, góp phần xây dựng một lực lượng xã hội tích cực trong lĩnh vực bảo vệ MT, chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu Hiện có rất ít công trình nghiên cứu sâu về hoạt động giáo

dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học Đặc biệt lĩnh vực về giáo dục ý

thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học trên địa bàn Hà Nội theo góc độ tiếp

cận của khoa học công tác tư tưởng thì còn nhiều nội dung lớn phải được nghiên

cứu một cách nghiêm túc và toàn diện cả lý luận lẫn thực tiễn, nhằm làm rõ hơn

nữa về vị trí và vai trò của giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trong công tác tư tưởng hiện nay Xuất phát từ những lý do trên mà nhóm tác giả lựa chọn

đề tài “Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà

N ội” làm đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên

2 T ổng quan tình hình nghiên cứu

Con người, xã hội và tự nhiên luôn có mối quan hệ thống nhất biện chứng

với nhau và chịu sự chi phối của những quy luật phổ biến nhất định của thế giới vật

chất Nghiên cứu của các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác-Lênin đã có những tư tưởng vượt trước thời đại, đặt nền móng - cơ sở khoa học cho việc nghiên cứu và giải quyết vấn đề môi trường: C.Mác, Ph.Ăngghen, Toàn tập (1995)

Luận án tiến sĩ triết học của tác giả Bùi Văn Dũng (1999), “Mối quan hệ giữa tăng trưởng kinh tế và bảo vệ môi trường cho sự phát triển lâu bền” Nghiên cứu

luận giải quyết mối quan hệ có nhiều mâu thuẫn giữa tăng trưởng kinh tế với bảo vệ

MT dưới góc độ triết học, từ đó nêu lên các điều kiện và giải pháp để giải quyết các mâu thuẫn, nhằm thực hiện sự phát triển lâu bền trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa ở Việt Nam

Ngoài ra còn có các cuốn sách bàn về vấn đề này tác giả Phạm Thị Ngọc

Trầm (2002), “Bảo vệ MT- Nhiệm vụ chung của toàn nhân loại”; tác giả Nguyễn

Thị Thơm, An Như Hải (2011), “Nâng cao hiệu lực quản lý về môi trường”; tác giả

Phạm Anh (2012), “Những vấn đề bảo vệ môi trường mà người dân cần biết”;

Nguyễn Minh Quang (2013), “Chủ động ứng phó với BĐKH, đẩy mạnh công tác

b ảo vệ tài nguyên, MT” Các công trình phân tích việc bảo vệ môi trường dưới

nhiều góc độ: quản lý nhà nước, hoàn thiện hệ thống pháp luật, đề cao vai trò của đạo đức môi trường, nghiên cứu các biện pháp thích ứng và giảm nhẹ rủi ro thiên tai

Trên cơ sở nhận thức luận duy vật khoa học; Bộ Tài nguyên và Môi trường (2012), “Kịch bản biến đổi khí hậu, nước biển dâng cho Việt Nam”; tác giả Lê

Thanh Vân trong cuốn “Con người và môi trường” (2012); tác giả Đỗ Thị Ngọc

Lan trong cuốn “Môi trường tự nhiên trong hoạt động sống của con người”(2013)

đã phân tích: MT tự nhiên không những cung cấp những giá trị vật chất cho sự hình thành, phát triển của con người và xã hội, mà còn mang lại nhiều giá trị tinh thần;

giá trị thẩm mỹ, thể hiện quan hệ đạo đức, văn hóa và tác động ảnh hưởng đến quan

hệ chính trị của con người

Cuốn “Chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, đẩy mạnh công tác bảo vệ tài nguyên môi trường Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Hội đồng khoa học các

cơ quan đảng Trung ương (2013) Cuốn sách tập hợp nhiều bài viết của các tác giả đại diện trong Ban Tuyên giáo Trung ương, Hội đồng Lý luận Trung ương, Viện khoa học Khí tượng thủy văn và MT,Trung tâm Nghiên cứu, giáo dục MT và Phát triển (CERED), đánh giá tổng quát về công tác bảo vệ tài nguyên MT, ứng phó

với BĐKH nước ta thời gian qua; nêu lên một số kinh nghiệm quốc tế trong công tác bảo vệ tài nguyên và MT; đồng thời nêu định hướng chiến lược quản lý tài nguyên và chủ động ứng phó với BĐKH

Hoạt động của con người, trong đó có hoạt động kinh tế, gắn liền với quá trình đô thị hóa và sản xuất công nghiệp phát triển mạnh mẽ, là nguyên nhân cơ bản

dẫn đến sự suy kiệt tài nguyên, ô nhiễm MT và biến đổi khí hậu hiện nay Các công trình tiêu biểu: Hội bảo vệ thiên nhiên và môi trường Việt Nam (VACNE), Nguyễn

Đức Trí, Nguyễn Thị Hoàng Yến (2015), “Một số bệnh, dịch liên quan đến ô nhiễm môi trường”, Nxb Khoa học, kỹ thuật

Bảo vệ môi trường, chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu là trách nhiệm

của tất cả các quốc gia và của mọi công dân trên toàn thế giới Với MT đã bị tàn phá nặng nề sau chiến tranh kéo dài và sự phát triển nóng khi bước vào thời kỳ đẩy

mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, tốc độ đô thị hóa cao, Việt Nam nhận thức rõ nhiệm vụ phải bảo vệ MT, mà trước hết là nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho nhân dân

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

- M ục tiêu nghiên cứu:

Đề tài làm rõ cơ sở lý luận của GDYTBVMT cho sinh viên đại học.Trêncơ

sở khảo sát,đánh giá thực trạng YTBVMT và thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên ở trường Đại học Nội vụ Hà Nội, đề tài đề xuất một số quan điểmvà giải pháp

nhằm tăng cường GDYTBVMT cho sinh viên đại học Nội vụ Hà Nội

- Nhi ệm vụ nghiên cứu:

Để đạt mục đích nêu trên, nhóm tác giả cần thực hiện nhiệm vụ:

+ Tổng quan các công trình khoa học đã công bố trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài, để từ đó xác định hướng nghiên cứu của đề tài

+ Hệ thống hóa và phân tích một số vấn đề lý luận về GDYTBVMT cho sinh viên đại học, tầm quan trọng của GDYTBVMT cho sinh viên trong bối cảnh BĐKH trên thế giới và Việt Nam hiện nay

+ Khảo sát thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên và đánh giá thực trạng YTBVMT của sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội, từ đó khái quát những vấn

đề đặt ra đối với hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên

+ Đề xuất một số quan điểm và giải pháp chủ yếu nhằm tăng cường GDYTBVMT cho sinh viên đại học Nội vụ Hà Nội

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu:

+ Đề tài nghiên cứu vấn đề GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Nội

vụ Hà Nội

- Ph ạm vi nghiên cứu:

+ Ph ạm vi không gian: Nghiên cứu hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên

trường đại học Nội vụ Hà Nội

+ Ph ạm vi thời gian: Nghiên cứu hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên

trường đại học Nội vụ Hà Nội từ năm 2015 đến nay

5 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và

chủ nghĩa duy vật lịch sử, cụ thể là vận dụng các nguyên tắc, quan điểm cơ bản trong nghiên cứu như: Nguyên tắc khách quan, nguyên tắc đề cao tính năng động

chủ quan của ý thức, quan điểm toàn diện, quan điểm phát triển, quan điểm lịch sử

cụ thể, nguyên tắc lý luận gắn bó chặt chẽ với thực tiễn

Phương pháp nghiên cứu cụ thể:

+ Lôgic, phân tích và tổng hợp, thống kê, nghiên cứu tài liệu, phương pháp

điều tra xã hội

6 Gi ả thuyết nghiên cứu

Hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội trong

những năm gần đây đã đạt được những thành tựu nhất định, tuy nhiên vẫn còn tồn

tại một số hạn chế Đề tài đưa ra được những giải pháp hợp lý sẽ nâng cao được

hiệu quả của hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội

7 Đóng góp mới của đề tài

Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần cung cấp cơ sở khoa học, xây dựng khung lý thuyết về cấu trúc GDYTBVMT cho sinh viên đại học, định hướng quá trình giáo dục bảo vệ MT có thể làm tài liệu tham khảo nghiên cứu, giảng dạy ở trường đại học Nội vụ Hà Nội

Ngoài ra, đề tài có ý nghĩa đóng góp cho việc xây dựng định hướng, chính sách, chương trình giáo dục, tuyên truyền, xây dựng nội dung tập huấn nhằm nâng cao nhận thức và hình thành tính tích cực trong hoạt động thực tiễn của sinh viên

với nhiệm vụ bảo vệ môi trường, chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu

8 C ấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu thảm khảo, đề tài có ba chương

Chương 1: Một số vấn đề lý luận về giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên các trường đại học

Chương 2: Thực trạng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội

Chương 3: Một số giải pháp tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI

TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 M ột số khái niệm cơ bản liên quan

1.1.1 Khái ni ệm về môi trường

Đến nay, những vấn đề MT toàn cầu đang đặt ra yêu cầu ngày càng bức thiết đối với nghiên cứu, quan niệm về MT đã hết sức đa dạng, tùy các góc độ tiếp cận nghiên cứu khác nhau mà sử dụng các khái niệm khác nhau: MT, MT tự nhiên, MT sinh thái, MT địa lý, MT sống

Theo định nghĩa của UNESCO (1987), “MT sống” của con người chỉ bao

gồm các nhân tố tự nhiên và xã hội cần thiết cho sự sinh sống, sản xuất của con người Với nghĩa hẹp, khái niệm “MT sống” của con người chỉ bao gồm các nhân

tố xã hội trực tiếp liên quan tới chất lượng cuộc sống của con người như số diện tích nhà ở, chất lượng bữa ăn hàng ngày, nước sạch, bầu không khí cho sinh hoạt, điều kiện vui chơi, giải trí, MT cho hoạt động học tập, MT làm việc,

Trên thực tế, cho đến nay, đã có khá nhiều công trình nghiên cứu, cả trên thế

giới và ngay tại Việt Nam, bàn đến các khía cạnh của vấn đề này và đề xuất những cách định nghĩa khác nhau về MT

Theo điều 3, Luật “Bảo vệ môi trường” năm 2015: “MT là hệ thống các yếu

tố vật chất tự nhiên và nhân tạo có tác động đối với sự tồn tại và phát triển của con người và sinh vật”

Qua phân tích hàng loạt cách tiếp cận khái niệm, luận án tập trung làm rõ khía cạnh MT tự nhiên bao quanh cuộc sống con người (nhưng mang nghĩa rộng hơn tự nhiên thuần túy trong sinh học, đồng thời không phải là toàn bộ “giới tự nhiên” như triết học)

Môi trường là hệ thống tổng thể các yếu tố tự nhiên và nhân tạo có vai trò quy ết định trực tiếp hoặc ảnh hưởng đến đời sống, hoạt động, sự phát triển của con người trong những thời kỳ lịch sử nhất định

Giữa MT và sự phát triển xã hội loài người có mối quan hệ biện chứng với nhau MT là địa bàn tạo điều kiện cho hoạt động con người diễn ra, đồng thời là đối tượng chịu sự tác động của con người MT biến đổi cũng thể hiện phần nào trình độ phát triển xã hội mỗi thời đại đạt được Tuy nhiên, không phải mọi sự biến đổi của

MT đều cho thấy đó là dấu hiệu phát triển Có những biến đổi chỉ đáp ứng lợi ích trước mắt, theo một khía cạnh ý nghĩa nhất định chúng ta đã từng coi đó là bước phát triển của trình độ con người trong quá trình chinh phục giới tự nhiên, song lại gây nên biến đổi tiêu cực đối với MT Quan điểm về sự phát triển xã hội còn nhiều khía cạnh phải nghiên cứu thêm, nhưng trong phạm vi xét ở mối liên hệ với MT thì phát triển cần được hiểu là quá trình biến đổi cả đời sống xã hội con người lẫn MT theo hướng tích cực và bền vững

Tóm lại: Môi trường là tất cả những gì xung quanh ta, cho ta cơ sở để sống

và phát triển Con người là một thực thể tự nhiên có những nhu cầu sống như mọi sinh vật khác, đồng thời là một thực thể xã hội, mà xã hội chính là một bộ phận không thể tách rời của giới tự nhiên Đối với con người và xã hội loài người, các điều kiện bao quanh nó không chỉ là những điều kiện tự nhiên mà còn bao gồm các điều kiện xã hội

1.1.2 Khái ni ệm bảo vệ môi trường

Hiện nay, chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy rằng MT của chúng ta đang bị ô nhiễm nghiêm trọng Từ những điều nhỏ nhất như khói bụi cho đến những điều lớn như biến đổi khí hậu, thời tiết khắc nghiệt hơn, mưa axit, nước biển dâng, sa mạc hóa,

Đặc biệt, con người sống trong MT bị ô nhiễm sẽ ảnh hưởng không nhỏ Khi

sống trong MT bị ô nhiễm, con người có thể dễ mắc các bệnh về tim mạch, phổi, gan, giảm trí thông minh ở trẻ em, Vì vậy, việc cấp thiết hiện nay đó là bảo vệ

MT và cải thiện MT đang bị ô nhiễm

Theo khoản 3 điều 3 Luật “bảo vệ môi trường” năm 2015: Hoạt động bảo vệ

MT là hoạt động giữ gìn, phòng ngừa, hạn chế các tác động xấu đến MT; ứng phó

sự cố MT; khắc phục ô nhiễm, suy thoái, cải thiện, phục hồi MT; khai thác, sử dụng

hợp lý tài nguyên thiên nhiên nhằm giữ MT trong lành

Các nguyên tắc bảo vệ môi trường theo Luật bảo vệ môi trường:

- Bảo vệ MT phải gắn kết hài hòa với phát triển kinh tế và bảo đảm tiến độ

xã hội để phát triển bền vững đất nước; bảo vệ MT quốc gia phải gắn với bảo vệ

MT khu vực và toàn cầu

- Bảo vệ MT là sự nghiệp của toàn xã hội, quyền và trách nhiệm của cơ quan nhà nước, tổ chức, hộ gia đình, cá nhân

- Hoạt động ô nhiễm MT phải thường xuyên, lấy phòng ngừa là chính kết

hợp với khắc phục ô nhiễm, suy thoái và cải thiện chất lượng

- Bảo vệ MT phải phù hợp với quy luật, đặc điểm tự nhiên, văn hóa, lịch sử, trình độ phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong từng giai đoạn

- Mỗi tổ chức, cá nhân, gia đình gây ô nhiễm MT phải có trách nhiệm khắc

phục, bồi thường thiệt hại, chịu trách nhiệm theo quy định pháp luật

Như vậy, bảo vệ môi trường là quá trình bảo vệ và khai thác hợp lý các ngu ồn tài nguyên thiên nhiên; phòng ngừa và khắc phục những tác động bất lợi của

s ự suy thoái môi trường; gìn giữ môi trường sống nhằm đảm bảo sự phát triển của con người

1.1.3 Khái ni ệm ý thức bảo vệ môi trường

Ý thức con người là một phạm trù rất rộng, là đối tượng nghiên cứu của rất nhiều khoa học khác nhau như tâm lý học, triết học, luật học, văn học, kinh tế học, nghệ thuật học, đạo đức học, Mọi trạng thái tâm lý, mọi hoạt động sống của con người đều là biểu hiện và bị chi phối bởi ý thức Mỗi lĩnh vực nghiên cứu làm rõ đặc trưng của ý thức tinh thần con người theo khía cạnh khac nhau Cấu trúc của ý

thức về cơ bản bao gồm: Tri thức, niềm tin, tình cảm, giá trị, ý chí Vai trò của ý

thức biểu hiện khi con người có nhu cầu, động cơ, mục tiêu, niềm tin, lý tưởng tích

cực hình thành trên nền tảng nhận thức đúng đắn về thế giới, tạo động lực tinh thần

từ bên trong thôi thúc ý chí sẵn sàng hành động tích cực

Bảo vệ môi trường là quá trình bảo vệ và khai thác hợp lý các nguồn tài nguyên thiên nhiên; phòng ngừa và khắc phục những tác động bất lợi của sự suy

thoái MT; gìn giữ MT sống nhằm đảm bảo sự phát triển của con người

Từ vai trò quan trọng của môi trường đối với đời sống của con người và xã

hội loài người, nên tất yếu con người phải BVMT sống của chính mình Điều 3

Luật bảo vệ môi trường khẳng định: “Hoạt động bảo vệ môi trường là hoạt động

gi ữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp ” Và để con người có thể BVMT, họ cần

phải có YTBVMT, vậy YTBVMT là gì?

YTBVMT là một bộ phận của ý thức con người, có cấu trúc phức tạp, đồng

thời cũng gồm nhiều cấp độ phản ánh do phụ thuộc vào nhiều yếu tố và cách tiếp

cận khái niệm khác nhau Dựa vào phương thức tồn tại, YTBVMT gồm các yếu tố

cơ bản: tri thức về các vấn đề MT; niềm tin vào khả năng thực tiễn trong bảo vệ MT; tình c ảm với MT; hệ chuẩn mực về MT và ý chí trong hành độngbảo vệ MT

YTBVMT là một nội dung của ý thức, chịu sự quy định của những điều kiện

MT nhất định Nội hàm khái niệm YTBVMT chưa có nghiên cứu nào phân tích cụ

thể, nhưng rất gần với khái niệm “ý thức sinh thái”, “ý thức đạo đức MT” đã được làm rõ ở một số công trình nghiên cứu:

Theo tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, ý thức sinh thái là những quan điểm, quan niệm của con người về MT tự nhiên; về mối quan hệ và sự tác động lẫn nhau

giữa con người (xã hội) với MT đó: về tình cảm, thái độ và trách nhiệm của con người trong việc giải quyết các vấn đề sinh thái nhằm đạt đến mục tiêu phát triển

bền vững Tác giả Phạm Văn Bông đưa ra cách hiểu về ý thức sinh thái: là hệ thống quan điểm, quan niệm của con người về hệ sinh thái và ý thức về trách nhiệm của con người trong hệ sinh thái đó Tác giả Phạm Thành Nghị kế thừa quan niệm này khi bàn về “ý thức sinh thái cộng đồng”: Ý thức sinh thái cộng đồng có thể hiểu là

những quan điểm, quan niệm của cộng đồng của MT; về mối quan hệ và sự tác động lẫn nhau giữa con người, cộng đồng và MT; thái độ và trách nhiệm của con người, cộng đồng trong giải quyết các vấn đề sinh thái

Như vậy, một số tác giả đã phân tích khái niệm ý thức sinh thái là khả năng

phản ánh của con người trước thực trạng sinh thái MT, thể hiện qua hệ thống quan điểm, thái độ, tình cảm, trách nhiệm với MT sinh thái Tuy nhiên, các tác giả làm

rõ: ý thức sinh thái (cũng tương tự như ý thức nói chung) phản ánh lĩnh vực MT sinh thái có khả năng tác động chở lại MT sinh thái theo hai khuynh hướng (tích

cực hoặc tiêu cực) Hơn nữa, các nghiên cứu chưa chỉ ra điểm khác biệt giữa khái

niệm ý thức sinh thái với khái niệm YTBVMT, mặc dù hai khái niệm rất gần nhau, trong nhiều trường hợp được sử dụng ngang nhau

Do vậy, để làm rõ hơn khuynh hướng tác động tích cực của ý thức con người đến MT, tác giả đưa ra quan niệm về YTBVMT:

YTBVMT là s ự phản ánh đúng đắn các vấn đề môi trường và mối quan hệ

gi ữa con người với môi trường trên cơ sở nhận thức khoa học, thể hiện bằng tình

c ảm tích cực, niềm tin, ý chí mạnh mẽ trong định hướng hành vi con người theo

m ột chuẩn mực nhằm hiện thực hóa mục tiêu phát triển bền vững của con người

1.1.4 Giáo d ục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học

1.1.4.1 Đặc điểm của sinh viên

Ở Việt Nam, sinh viên là những người theo học tại các cơ sở giáo dục cao đẳng và đại học của hệ thống giáo dục quốc dân Sinh viên là lực lượng trí thức trẻ,

là bộ phận thanh niên tiến bộ trong xã hội, là nhóm xã hội có vị trí đặc biệt cần phải coi trọng

Sinh viên trước hết mang đầy đủ những đặc điểm chung của con người, mà theo C.Mác là “tổng hòa các quan hệ xã hội” Nhưng họ còn mang những đặc điểm riêng

- Về mặt tâm lý, sinh viên thuộc lớp thanh niên có độ tuổi 18 đến 23-25, là giai đoạn đạt được sự chín muồi về thể lực và tiến tới trưởng thành về phương diện tâm lý - xã hội, chưa định rõ rệt về nhân cách, các hoạt động giao tiếp, có tri thức đang được đào tạo chuyên môn Lứa tuổi này được đánh giá là thời kì phát triển tích cực về tình cảm đạo đức và thẩm mỹ, là giai đoạn hình thành và ổn định tính cách, đặc biệt là sinh viên đã có vai trò “người lớn” thực sự (họ có quyền công dân, quyền xây dựng gia đình, quyền lao động kiếm sống, ) Họ có kế hoạch riêng cho

hoạt động của mình, chịu trách nhiệm về hành vi và độc lập trong phán đoán Đây

là thời kỳ có nhiều biến động mạnh mẽ về động cơ, về thang giá trị xã hội Sinh

viên đã biết xác định con đường sống tương lai, tích cực nắm vững nghề nghiệp và

bắt đầu dấn thân thể hiện mình trong mọi lĩnh vực của cuộc sống “Sự phát triển tình cảm của lứa tuổi sinh viên được đặc trưng bằng thời kỳ bão táp căng thẳng” Đây là thời kỳ xúc cảm đối với mỗi cá nhân sinh viên Có nhiều tình huống mới

nảy sinh trong cuộc sống sinh viên đòi hỏi họ phải phán đoán, ra quyết định, trong khi họ còn thiếu kinh nghiệm và hiểu biết xã hội Do đó, họ thường lúng túng, thiếu

tự tin, thậm chí khủng hoảng

- Về trình độ, lứa tuổi sinh viên là thời kỳ phát triển trí tuệ đặc trưng, khả năng tư duy lôgic phát triển Đây là cơ sở vững chắc cho quá trình học tập và nghiên cứu khoa học “Thời kỳ này sự phát triển trí tuệ đặc trưng bởi sự nâng cao năng lực trí tuệ, biểu hiện rõ nhất trong việc tư duy sâu sắc và rộng, có năng lực

giải quyết những nhiệm vụ trí tuệ ngày một khó khăn, phức tạp hơn, có tiến bộ rõ

rệt trong các lập luận lôgic, trong việc lĩnh hội tri thức” Thời kỳ sinh viên là “thời

kỳ vàng” với khả năng và lượng tri thức được lĩnh hội về nhiều mặt trong cuộc đời con người

- Về mặt xã hội, nét đặc trưng của lứa tuổi sinh viên là hình thành kế hoạch đường đời và tự xác định nghề nghiệp Kế hoạch đường đời là kế hoạch hoạt động

của sinh viên và bắt đầu bằng sự lựa chọn nghề nghiệp Điều đó không chỉ bộc lộ

sở thích mà còn thể hiện trình độ và đạo đức

Đồng thời, giai đoạn này sinh viên phát triển khả năng tự ý thức, tạo điều

kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, phù hợp với thực tiễn xã hội Tự ý thức

là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhìn cách theo yêu cầu xã

hội, có liên quan chặt chẽ với tính tích cực nhận thức của sinh viên Họ có nhiều ưu điểm trong giai đoạn này với đặc trưng tâm lý ưa khám phá, tìm tòi, sáng tạo, giàu ước mơ, khát vọng, muốn tự khẳng định bản thân mạnh mẽ, thích giao lưu, tham gia hoạt động xã hội,…Tuy nhiên bên cạnh mặt thuận lợi đó, đặc điểm tâm lý sinh viên giai đoạn này cũng có trở ngại, thách thức, nên hạn chế quá trình trưởng thành

của sinh viên.Họ còn thiếu kinh nghiệm sống thực tiễn, nhân cách chưa thực sự ổn định, có bị kích động, thiếu tự chủ, dễ cực đoan, thích a dua, dễ bị lôi kéo

Trên cơ sở phân tích những đặc trưng về tâm lý, trình độ, năng lực Phẩm

chất của sinh viên đại học, nhóm tác giả đề tài khẳng định: sinh viên là bộ phận xã

hội có nhiều ưu điểm với sức trẻ và bầu nhiệt huyết, trình độ nhận thức cao hơn nhiều bộ phận xã hội khác, song đồng thời họ cũng có những hạn chế nhất định Do

vậy, họ rất cần được định hướng giáo dục phù hợp với những đặc trưng đó, nhằm phát huy mặt mạnh và khắc phục hạn chế, để trở thành bộ phận xã hội có đóng góp tích cực cho xã hội, đồng thời là lực lượng kế cận đáng tin cậy trong tương lai gánh vác nhiều trọng trách của dân tộc “Sinh viên là lực lượng đông đảo trong xã hội luôn được Đảng và Nhà nước ta quan tâm, chăm lo giáo dục, đào tạo để trở thành

những người lao động giỏi, cán bộ tốt, chủ nhân của xã hội tương lai Nhưng sinh viên có huy độngđược năng lực tiềm ẩn của mình hay không, điều đó phụ thuộc vào nhiều yếu tố như khả năng, sự rèn luyện, tu dưỡng của cá nhân họ ngoài ra còn phụ thuộc vào sự giáo dục nói chung…”

1.1.4.2 Giáo d ục và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên

- Giáo dục

Theo tác giả Phạm Viết Vượng, giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt,

bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế

hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc và nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội loài người không ngừng tiến lên” Giáo dục là quá trình tác động để hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ theo mục đích xã hội, quá trình này được thực hiện bằng các con đường quan trọng Giáo dục thông qua dạy học, giáo dục thông qua tổ chức các

hoạt động phong phú và đa dạng, giáo dục thông qua sinh hoạt tập thể, giáo dục thông qua quá trình tự tu dưỡng Trong đó, giáo dục thông qua con đường tự tu dưỡng hay là quá trình tự giáo dục biểu hiện tính tích cực cao nhất của con người

Giáo dục có vị trí đặc biệt quan trọng trong đời sống con người, không chỉ là

sản phẩm của đời sống con người mà trở thành nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy

sự phát triển của xã hội “Xem xét dưới góc độ triết học, chúng ta thấy rằng: Giáo

dục là một quá trình gồm hai giai đoạn Giai đoạn thứ nhất, là sự tác động từ bên

ngoài vào đối tượng giáo dục.Giai đoạn thứ hai, là thông qua sự tác động này làm cho đối tượng giáo dục tự biến đổi, tự hoàn thiện bản thân”

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng luôn nhấn mạnh vai trò của tự giáo

dục ở mỗi cá nhân (trong tác phẩm Đường Cách Mệnh) Sự tự giáo dục chính là sự

tự ý thức về nhân cách, tự rèn luyện, tự thể hiện, tự kiểm soát để tạo nên “cái tôi” nhân phẩm.Quá trình tự giáo dục là quá trình thể hiện tính năng động, chủ động, tích cực, tự giác của ý thức, tạo nên sức mạnh thôi thúc từ bên trong tinh thần của

mỗi người Trước hết, con người ý thức được cái cần phải làm để tránh sự trừng

phạt của thiết chế xã hội.Sau đó, con người ý thức được điều cần làm để tránh phải

xấu hổ trước người khác, tránh dư luận xấu của xã hội.Cao hơn cả, con người ý

thức điều cần làm để tránh xấu hổ với bản thân.Như vậy, giáo dục phải thúc đẩy

mặt năng động của ý thức, tinh thần trách nhiệm, lòng nhân ái, nhân văn cao

thượng, hướng con người đến sự hoàn thiện nhân cách Hành vi của con người từ

đó được điều chỉnh phù hợp với yêu cầu và sự tiến bộ xã hội, thúc đẩy tiến bộ xã

hội, đem lại lợi ích cho mọi người, như Hồ Chí Minh đã từng nói: “Việc thiện thì

dù nhỏ mấy cũng làm, việc ác thì dù nhỏ mấy cũng tránh”

GDYTBVMT cho sinh viên có những điểm khác biệt so với giáo dục cho

học sinh phổ thông và các bộ phận xã hội khác GDYTBVMT cho sinh viên khác

với giao dục về môi trường nói chung GDYTBVMT cho sinh viên vừa có sự khác

biệt với giáo dục thế giới, giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục pháp luật, giáo dục đạo đức, giáo dục kinh tế, giáo dục thẩm mỹ trong công tác tư tưởng

- Khái niệm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên

GDYTBVMT là quá trình tác động nhằm thay đổi nhận thức, thái độ, tình

cảm, niềm tin, động cơ, ý chí, từ đó thay đổi hành vi trong ứng xử với MT theo hướng phù hợp, góp phần cải tạo thực tiễn Với mỗi bộ phận xã hội khác nhau, GDYTBVMT có mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện khác nhau để sao cho quá trình thúc đẩy sự phát triển YTBVMT của nhân dân đạt hiệu

quả cao

Với sinh viên đại học, việc GDYTBVMT là hoạt động tập trung và khía cạnh tác động đến mặt ý thức tư tưởng của sinh viên về bảo vệ MT, góp phần thôi thúc

sự phấn đấu không ngừng của sinh viên trong điều kiện MT sống đang có nhiều

tại và tương lai

Cũng như bất kỳ quá trình giáo dục nào khác, GDYTBVMT cho sinh viên là quá trình không ngừng phát huy năng lực tự giáo dục, tự rèn luyện của bản thân người sinh viên Năng lực tự giáo dục bản thân làm sinh viên tăng cường khả năng

tự nghiên cứu, tự kiểm tra, tự giác hoạt động, giúp họ phát triển hoạt động sáng tạo độc lập, phát triển các thói quen lành mạnh và phương pháp làm việc độc lập Đây cũng là yếu tố làm gia tăng tri thức của mỗi sinh viên, làm tăng khả năng vận dụng

những tri thức và biến nó thành cái của mình Yếu tố này cần được kích thích từ nhu cầu, lợi ích thiết thực và đúng đắn khi tham gia hoạt động bảo vệ MT Việc tự giáo dục luôn phù hợp với sinh viên đại học

- Đặc trưng của giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên

Th ứ nhất, GDYTBVMT cho sinh viên có những điểm khác biệt so với giáo

dục cho học sinh phổ thông và các bộ phận xã hội khác.GDYTBVMT cần được

thực hiện cho mọi đối tượng, dưới mọi hình thức Trong cuộc đời mỗi người, việc GDYTBVMT luôn là cần thiết, thường xuyên, suốt đời, nhưng ở mỗi giai đoạn, với

mỗi tầng lớp xã hội thì có mục tiêu và cách thức giáo dục khác nhau Đối với lứa

tuổi nhỏ, còn là học sinh thì việc giáo dục với mục tiêu hình thành “con người giác

ng ộ về môi trường", với sinh viên và lứa tuổi trưởng thành nhằm tạo dựng “mẫu

người công dân có trách nhiệm với môi trường", với người lao động ở các lĩnh vực

nghề nghiệp thì hình thành “những nhà chuyên môn hoặc những doanh nhân thấu

hi ểu môi trường”,… Hơn nữa, GDYTBVMT cho sinh viên có sự kế thừa từ quá

trình giáo dục MT cho học sinh phổ thông, nhưng nâng lên một trình độ cao hơn

với tầm nhận thức khái quát, sâu sắc hơn và thúc đẩy khả năng hiện thực hóa trong hành động với quy mô lớn Học sinh phổ thông cũng đã được GDYTBVMT, song

do đặc điểm nhận thức của lứa tuổi cũng như khả năng tham gia hoạt động thực tiễn

của học sinh phổ thông hạn chế nên việc giáo dục có nội dung cụ thể, độ khái quát chưa cao

Ngoài ra, GDYTBVMT cho sinh viên là bộ phận xã hội có trình độ học vấn tương đối cao nên thuận lợi hơn so với việc giáo dục cho người dân trình độ còn

thấp (chẳng hạn, một bộ phận nông dân, ngư dân, tiểu thương có trình độ thấp) Khác với những người lao động trong các lĩnh vực nghề nghiệp nhất định, hoạt động chủ yếu của họ là học tập, nghiên cứu trong trường đại học, phần lớn chưa bị chi phối hoặc cám dỗ nhiều bởi lợi ích vật chất, quỹ thời gian lớn, tinh thần nhiệt tình, hăng hái, thích hòa mình vào các phong trào thực tiễn nên họ luôn ủng hộ nhiệt thành các hoạt động phong trào vì MT sống xanh cho cộng đồng

Th ứ hai, GDYTBVMT cho sinh viên vừa có điểm chung vừa có sự khác biệt

với giáo dục thế giới quan, giáo dục chính trị - tư tưởng, giáo dục pháp luật, giáo

dục đạo đức, giáo dục kinh tế, giáo dục thẩm mỹ trong công tác tư tưởng Các hoạt động giáo dục đều tác động đến mặt tư tưởng của con người, giữa chúng có sự ảnh hưởng hỗ trợ lẫn nhau để đạt mục tiêu nâng cao trình độ nhận thức, phát huy tính tự giác, sáng tạo đóng góp của con người Tuy nhiên, với nội dung giáo dục khác nhau, cách thức tiến hành sẽ phải có tính chất đặc thù GDYTBVMT cho sinh viên xét ở khía cạnh nhất định nội dung phản ánh một lĩnh vực cụ thể, phạm vi eo hẹp hơn so với giáo dục thế giới quan, nhưng theo góc độ tiếp cận khác thì nó có nội dung mang tính chất đa ngành Theo đó, để đạt mục tiêu của GDYTBVMT cho sinh viên thì yêu cầu đặt ra phải đạt mục tiêu của giáo dục thế giới quan, giáo dục chính trị - tư tưởng, giáo dục pháp luật, đạo đức, Như vậy, GDYTBVMT cho sinh

viên vừa kế thừa được kết quả của việc giáo dục các nội dung tư tưởng khác, vừa

hỗ trợ để đạt mục tiêu chung trong quá trình giáo dục thế hệ trẻ

Th ứ ba, GDYTBVMT cho sinh viên khác với giáo dục về MT nói chung Mặc

dù đều phản ánh mục tiêu chung là làm thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi ứng xử con người với MT, nhưng giáo dục MT rộng hơn, bao quát cả GDYTBVMT Giáo

dục MT nói chung có nhiều nội dung, hướng đến nhiều đối tượng khác nhau, với

mỗi đối tượng thì việc giáo dục cũng khác nhau tương ứng với các trình độ Do đó, giáo dục MT có thể gắn liền hoặc thông qua hoạt động nghiên cứu của khoa học tự nhiên (khi làm rõ cấu trúc, chức năng, cơ chế hoạt động của sinh viên,…), gắn liền

với hoạt động nghiên cứu và ứng dụng khoa học kỹ thuật (khi làm rõ tác động của

kỹ thuật - công nghệ lên MT sống, tìm các biện pháp tối ưu về kỹ thuật - công nghệ

nhằm khắc phục và ngăn chặn hậu quả xấu cho MT), gắn liền với hoạt động nghiên

cứu của khoa học xã hội (khi phân tích về cách tổ chức, quản lý, lối sống, lối ứng

xử với MT,…) Còn GDYTBVMT cho sinh viên tập trung tác động đến đời sống ý

thức tư tưởng, làm hình thành mặt tích cực của ý thức sinh viên, giúp hoàn thiện nhân cách của họ dựa trên đặc trưng của quy luật nhận thức và tâm lý Trong thực

tiễn, phân biệt GDYTBVMT cho sinh viên với giáo dục MT nói chung chỉ mang tính tương đối

1.2 M ục đích, nội dung, hình thức vàphương pháp giáo dục ý thức bảo

vệ môi trường cho sinh viên

1.2.1 M ục đích giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Đại học

Mục đích của GDYTBVMT cho sinh viên là nhằm hình thành và phát triển YTBVMT của bộ phận xã hội có vai trò quan trọng này Cụ thể, mục đích của GDYTBVMT cho sinh viên hướng đến là làm chuyển biến tích cực nhận thức, tình

cảm, niềm tin, ý chí của sinh viên, từ đó làm chuyển biến trong hành động thực tiễn

của sinh viên một cách tích cực nhất và đóng góp không nhỏ cho sự nghiệp bảo vệ

MT của toàn dân Mục đích tác động tới đời sống tư tưởng sinh viên là làm cho họ

thực sự hiểu rõ cần phải trở thành một công dân trưởng thành có trách nhiệm với

MT, chuẩn bị hành trang để sau này họ trở thành những người lao động thông thái

biết kết hợp hài hoà giữa lợi ích kinh tế với lợi ích của việc bảo vệ MT

1.2.2 N ội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học

Sinh viên có khả năng lĩnh hội tri thức khoa học lý luận khái quát, đồng thời cũng có khả năng lĩnh hội trí thức và sáng tạo cao Nếu như giáo dục môi trường cho trẻ em mẫu giáo, học sinh tiểu học chủ yếu qua câu chuyện, thơ ca, trò chơi; giáo dục cho học sinh trung họ cơ sở và trung học phổ thông qua các bài học còn

giản đơn, riêng lẻ; qua các hoạt động sinh hoạt cụ thể, thì GDYTBVMT cho sinh viên trang bị cho họ tri thức rộng hơn, khái quát và sâu sắc, bản chất hơn, đặc biệt

là sinh viên theo học các chuyên ngành về MT với định hướng làm việc, nghiên cứu trong lĩnh vực MT

Th ứ nhất, sinh viên cần được giáo dục để hiểu biết về hệ sinh thái và cơ chế

của hệ sinh thái, chức năng và vai trò của MT (chức năng là không gian sống của

cộng đồng con người và sinh vật; chức năng chứa đựng tài nguyên cần thiết cho đời

sống và sản xuất; chức năng chứa đựng phế thải và tự làm sạch; chức năng lưu trữ; cung cấp thông tin cho con người)

Th ứ hai, sinh viên cần được giáo dục để nhận thức rõ thực trạng ô nhiễm MT

đất, không khí, nguồn nước, cạn kiệt tài nguyên rừng, tài nguyên biển, ô nhiễm MT

đô thị, ô nhiễm MT nông thôn, và khả năng tác động của BĐKH đang đe dọa nghiêm trọng đến sự tồn tại, phát triển của xã hội Những vấn đề MT đang diễn ra như Ph.Ăngghen đã dự báo: “trong giới tự nhiên, không có cái gì xảy ra một cách đơn độc cả Hiện tượng này tác động đến hiện tượng khác và ngược lại” Vì lẽ đó,

“chúng ta cũng không nên quá tự hào về những thắng lợi của chúng ta đối với giới

tự nhiên Bởi vì cứ mỗi lần ta đạt được một thắng lợi, là mỗi lần giới tự nhiên trả thù lại chúng ta” Từ đó, sinh viên được định hướng tình cảm, thái độ phù hợp

Th ứ ba, sinh viên cần được giáo dục về những chuẩn mực giá trị trong quan

hệ ứng xử với tự nhiên phù hợp với thời đại Điều này tạo cơ sở để sinh viên có định hướng lựa chọn giá trị, biết kế thừa những chuẩn mực giá trị trong truyền

thống dân tộc, hơn nữa có thể bổ sung mới và phát triển hệ giá trị chuẩn mực trong ứng xử tự nhiên Ngày nay, một số chuẩn mực cơ bản cần được nhấn mạnh trong

quan hệ ứng xửa với tự nhiên là:

Gìn giữ MT sống xanh, sạch, đẹp trong đời sống cá nhân, cộng đồng, lối

sống văn minh, tiết kiệm

- Xây dựng mô hình tăng trưởng xanh (sản xuất theo kỹ thuật công nghệ tiêntiến thân thiện với MT; khai thác hiệu quả tài nguyên, chuyển từ khai thác theo

diện rộng sang khai thác theo chiều sâu, hạn chế sử dụng nguồn năng lượng không tái tạo, kết hợp quá trình bảo vệ tính đa dạng sinh học và đảm bảo khả năng phục

hồi của tự nhiên)

- Đề cao tinh thần tự giác, tự nguyện, có lương tâm, trách nhiệm trong mọi

hoạt động sống, tuân thủ theo Luật bảo vệ môi trường; chủ động trang bị các kỹ năng và sẵn sàng phối hợp hành động trong giải quyết sự cố

Th ứ tư, sinh viên cần nắm bắt được chủ trương, đường lối, chính sách cơ bản

của Đảng và Nhà nước về vấn đề MT Họ cần được phổ biến pháp luật về MT để

củng cố niềm tin về sự lãnh đạo của Đảng, vào những thiết chế giúp họ hình thành động cơ tích cực và có định hướng trong hành động đúng đắn góp phần bảo vệ

1.2.3 Hình th ức và phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học

1.2.3.1 Hình th ức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học

Hình thức giáo dục và phương pháp giáo dục là công cụ phi vật thể để thực

hiện tác động, chuyển tải nội dung giáo dục đến đối tượng giáo dục Nếu không có

những yếu tố đó thì nội dung giáo dục không thể xâm nhập và được chuyển hóa trong đối tượng được giáo dục

Hình thức công tác tư tưởng do đối tượng, mục đích và nội dung quy định

Mỗi hình thức nhằm thực hiện một nội dung nhất định, trong một không gian, thời gian, phù hợp với một trình độ nhất định của đối tượng và nhằm đạt tới một mục đích nhất định

Th ứ nhất, là GDYTBVMT cho sinh viên theo hình thức tổ chức giảng dạy

trên lớp Hình thức này gắn với việc tổ chức lớp học, lớp bồi dưỡng chuyên đề

Th ứ hai, là GDYTBVMT cho sinh viên theo hình thức tổ chức các hoạt động

ngoại khóa như: Tổ chức hội thảo khoa học sinh viên thường niên của trường đại

học, tổ chức các hội diễn, cuộc thi, hoạt động thăm quan, thực địa, về khoa học MT

Th ứ ba, là hình thức GDYTBVMT cho sinh viên thông qua các sinh hoạt tập

thể như: Hoạt động phong trào hoạt động tình nguyện, thành lập các câu lạc bộ MT

của sinh viên với nhiều chương trình hành động đa dạng, thành lập diễn đàn trao đổi về MT cho sinh viên, hoạt động văn hóa - văn nghệ với chủ đề về MT, Gắn

với hình thức này là việc sử dụng các phương tiện truyền thông có khả năng tác động rộng rãi tới đông đảo sinh viên như: Khẩu hiệu, tờ rơi, bản tin phát thanh, Ở hình thức này, đôi khi chủ thể giáo dục cũng có thể kết hợp tác động đến từng cá nhân sinh viên với việc nhắc nhở, uốn nắn kịp thời những biểu hiện hành vi chưa phù hợp trong tình huống cụ thể

1.2.3.2 Phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại

h ọc

Phương pháp GDYTBVMT là cách thức tác động của chủ thể giáo dục đến sinh viên để hình thành những phẩm chất cần thiết tích cực như mục đích đã đặt ra Giáo dục là quá trình diễn ra với nhiều khâu phức tạp và đối tượng tác động đa

dạng có khả năng tiếp nhận nội dung giáo dục khác nhau, gắn với những hình thức giáo dục khác nhau Do đó, chủ thể giáo dục cần phải biết lựa chọn, xây dựng phương pháp giáo dục một cách phù hợp, linh hoạt, sáng tạo Đó là một nghệ thuật trong quá trình giáo dục

Phương pháp GDYTBVMT cho sinh viên là các phương pháp được hình thành trên cơ sở nguyên tắc chung của lý luận về phương pháp công tác tư tưởng

Việc thực hiện các phương pháp giáo dục luôn gắn liền với những hình thức nhất định nên rất đa dạng, phong phú, cần được phối kết hợp hài hòa trong những điều

kiện hoàn cảnh lịch sử cụ thể để đạt hiệu quả cao Việc phân loại phương pháp giáo

dục chỉ mang tính chất tương đối Căn cứ vào cách sử dụng phương tiện giáo dục, phương pháp GDYTBVMT cho sinh viên gồm:

Th ứ nhất, phương pháp dùng lời nói để tác động đến sinh viên, trong đó có

phương pháp độc thoại và đối thoại Phương pháp này về cơ bản phù hợp với hình

thức giảng dạy cho sinh viên trên lớp Trên lớp, phần lớn giảng viên sử dụng phương pháp độc thoại, tức dùng lời nói để truyền đạt tri thức, kinh nghiệm như: phương pháp thuyết trình, phương pháp giảng giải, phương pháp thuyết giảng, Ngoài ra, các chủ thể giáo dục còn sử dụng phương pháp đối thoại, tức là tổ chức

và định hướng cho sinh viên tham gia trao đổi, trình bày nhận thức, quan điểm của

họ về các vấn đề MT cần được làm sáng tỏ: phương pháp vấn đáp, phương pháp

thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tranh biện,

Thứ hai, phương pháp trực quan là sự tác động của chủ thể đến sinh viên

thông qua việc sử dụng phương tiện trực quan như: phương tiện tạo hình ảnh, âm thanh ấn tượng (phim ảnh, tranh vẽ, khẩu hiệu, biểu ngữ, các bài hát, bản nhạc, ); phương tiện in ấn (sách, báo, tạp chí, tờ rơi, thông báo, ); các phương tiện tượng trưng (sơ đồ, bảng thống kê số liệu, bản đồ, biểu đồ, ) Phương pháp trực quan phù

hợp với hình thức GDYTBCMT thông qua hoạt động tập thể của sinh viên các trường đại học

Th ứ ba, phương pháp thực tiễn là phương pháp GDYTBVMT cho sinh viên

thông qua các hoạt động tham quan thực tế để được tiếp cận với các mô hình sản

xuất ở nhiều địa phương (mô hình sản xuất nông nghiệp sạch hữu cơ, mô hình sản

xuất ở các làng nghề gây ô nhiễm MT nghiêm trọng, ), tiếp xúc với các nhóm đối tượng nghề nghiệp khác nhau trong những MT làm việc đa dạng, được thực tế quan sát, đo đạc thông số về MT, Phương pháp thực tiến phù hợp với các hình thức tổ

chức ngoại khóa trong GDYTBVMT, giúp việc tác động đến đối tượng được giáo

dục một cách sinh động và tự nhiên

Th ứ tư, cho sinh viên tham gia trực tiếp vào các hoạt động bảo vệ môi trường

ở địa phương, ở trường học, nơi ở: thu gom rác thải, quét đường làng ngõ xóm,

trồng cây xanh tại trường học,…

Tóm lại, phương pháp và hình thức tổ chức GDYTBVMT cho sinh viên khá phong phú do chịu ảnh hưởng của các yếu tố: điều kiện học tập và tổ chức hoạt động cho sinh viên ở mỗi trường đại học khác nhau Mỗi trường đại học có thế

mạnh riêng cần được phát huy, đồng thời có những hạn chế nhất định Việc giáo

dục cho sinh viên đều hướng đến kết quả: đào tạo nên những lớp người sau khi ra trường đủ tài đủ đức, phát triển toàn diện mọi mặt để đóng góp cho đất nước, nhưng

do tính chất đặc trưng đào tạo ngành nghề khác nhau mà việc định hướng phát triển YTBVMT của sinh viên cũng có tính riêng sao cho phù hợp từng lĩnh vực nghề nghiệp sau này

1.2.3.3 Phương tiện giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học

Phương tiện cho hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên là những công cụ,

vật thể mà cả chủ thể và đối tượng sử dụng để chuyền tải cũng như tiếp nhận nội dung giáo dục nhằm đạt mục đích đã xác minh Phương tiện kỹ thuật được đặt trong những điều kiện cơ sở vật chất và một số điều kiện khác (như môi trường giáo dục, nguồn lực tài chính, truyền thống giáo dục,…) sẽ đảm bảo cho hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên Đó là những yếu tố tác động không nhỏ đến việc phát huy vai trò của phương pháp, hình thức giáo dục Với sự hỗ trợ của các phương tiện

giảng dạy hiện đại, phương tiện giáo trực quan phong phú, trường học văn minh

tiện nghi, các phương tiện truyền thông đa dạng,… Và các yếu tố tạo động lực cho

hoạt động giáo dục, thì tất yếu quá trình giáo dục sẽ có nhiều thuận lợi

Phương tiện tác động trực tiếp đến sinh viên trong các hoạt động ngoại khóa

hoặc hoạt động tập thể, gồm phương tiện trực quan như: áo mũ đồng phục với biểu tượng bảo vệ MT, cờ biểu tượng cho ngày lễ hành động vì MT, màu sắc, ánh sáng, các phương tiện đi lại được trang trí để diễu hành nhân dịp kêu gọi bảo vệ MT Ngoài phương tiện trực quan, lời nói cũng là phương tiện quan trọng trong GDYTBVMT (lời thuyết phục trong giảng dạy, lời nói hấp dẫn của diễn giả, lời kêu gọi thúc giục hành động vì MT,…) Phương tiện đã nêu cũng là phương tiện tuyên truyền miệng, gắn liền với hệ thống giảng dạy trong nhà trường

Phương tiện tác động gián tiếp đến sinh viên gồm phương tiện kỹ thuật tác động trong phạm vi không lớn (loa míc, máy chiếu, máy ghi âm, máy ghi hình,…)

và phương tiện truyền thông đại chúng (đài phát thanh, truyền hình, mạng xã hội, báo điện tử, phương tiện in ấn như : sách, báo chí, tranh, tem thư, tờ rơi,…) Ngoài

ra, phương tiện GDYTBVMT cho sinh viên còn có thể là hoạt động giao tiếp xã

hội; sinh hoạt đoàn, câu lạc bộ, lớp, nhóm,

Tuy nhiên, việc phát huy tốt nhất lợi thế của phương tiện vật chất - kỹ thuật còn phụ thuộc vào việc sử dụng chúng một cách phù hợp với đối tượng, với từng

nội dung và các phương pháp tác động nhất định Hơn nữa, khi có phương tiện vật

chất hiện đại, chủ thể giáo dục cũng phải có trình độ năng lực, kỹ năng thành thạo

và sự sáng tạo trong việc sử dụng chúng để tận dụng tối đa tính năng, phục vụ quá trình giáo dục Ngược lại, không những phương tiện vật chất được đầu tư trở nên lãng phí mà còn làm con người trở thành nô lệ của công nghệ, hoặc bị những yếu tố công nghệ lôi kéo, chi phối, làm lệch lạc so với định hướng, mục tiêu

1.3 Nh ững yếu tố ảnh hưởng ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học

1.3.1 Quá trình h ội nhập quốc tế tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học

YTBVMT của sinh viên và quá trình GDYTBVMT cho sinh viên đang chịu

sự tác động của những yếu tố khách quan là xu thế hội nhập quốc tế

Thời đại ngày nay, với xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, khó có một quốc gia nào có thể phát triển và đảm bảo sự phát triển lâu

bền nếu không tôn trọng quy luật khách quan này Các quốc gia, các dân tộc trên

thế giới đều ý thức được việc phải có trách nhiệm với cộng đồng quốc tế, giữ gìn sự

ổn định chung và bảo vệ bầu khí quyển, nguồn tài nguyên, trên trái đất Tất cả các nước đều sẽ có lợi, bằng không khí sẽ bị đe dọa nếu đạt hay không đạt được mục tiêu chung bảo vệ sự sống lâu bền trên toàn thế giới Do đó, xây dựng hòa bình và

an ninh quốc tế có mối quan hệ chặt chẽ với việc bảo vệ MT toàn cầu Quá trình toàn cầu hóa tạo điều kiện thuận lợi cho các nước trao đổi thông tin, học tập kinh nghiệm tuyên truyền, kinh nghiệm quản lý, hỗ trợ nhau tăng cường sức mạnh và phát triển công tác giáo dục trong bảo vệ MT “Mỗi quốc gia phải xây dựng cho đất nước mình một chiến lược phát triển lâu bền, cũng tức là góp phần kiến tạo một sự phát triển lâu bền trên toàn thế giới”

Tuy nhiên, chúng ta cũng nhận thấy rằng vẫn còn khuynh hướng lợi dụng sự

liên kết để phục vụ lợi ích nhóm, mở rộng khả năng can thiệp chi phối của nước giàu với nước nghèo, từ đó chi phối quyền lực trong việc khai thác tài nguyên Xung đột, chiến tranh và nghèo đói ngày càng gia tăng là nguy cơ gây khó khăn trong tiến trình giải quyết vấn đề MT toàn cầu

1.3.2 S ự phát triển của khoa học công nghệ tác động đến giáo dục ý thức

b ảo vệ môi trường cho sinh viên đại học

YTBVMT của sinh viên và quá trình GDYTBVMT cho sinh viên đang

chịu sự tác động của sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ

Sự phát triển của khoa học, kỹ thuật và công nghệ có tác động hai mặt đến quá trình GDYTBVMT cho sinh viên hiện nay Thành tựu đạt được trong khoa học

kỹ thuật, sự ra đời của nhiều ứng dụng khoa học công nghệ mới tạo thuận lợi cho công tác tuyên truyền giáo dục, song đồng thời cũng đặt ra những thách thức mới

với việc bảo vệ MT và GDYTBVMT Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ làm

biến đổi mạnh mẽ đời sống xãhội con người về mọi mặt Khi tài nguyên trí tuệ con người được khai thác triệt để, việc khai thác các tài nguyên thiên nhiên có sự thay đổi đáng kể Con người đã phát hiện thêm nhiều công dụng, tính chất, thuộc tính

mới của tài nguyên thiên nhiên; thay đổi đáng kể cách thức sản xuất nhằm sử dụng

hiệu quả, tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên Đồng thời, con người có nhiều kỹ thuật

xử lý chất thải và sử dụng công nghệ tái chế, giúp cho tính khép kín của chu trình trao đổi chất trong tự nhiên phục hồi và toàn vẹn Nhờ đó, đời sống của con người

hiện đại ngày càng tiện nghi, đủ đầy hơn về vật chất Sự phát triển khoa học, công nghệ giúp hiện đại hóa phương tiện truyền thông, thế giới có điều kiện tăng cường

sự kết nối, con người ngày càng có điều kiện mở rộng tầm nhìn và nắm bắt thông tin thuận lợi, lĩnh hội tri thức ngày càng đa đạng, phong phú, nhanh chóng và có động lực sáng tạo không ngừng cải thiện MT sống

Tuy nhiên, sự phát triển của khoa học, kỹ thuật và công nghệ cũng tạo ra khả năng khai thác tự nhiên ngày càng khổng lồ Mặc dù, con người đã tìm ra nhiều nguồn nguyên liệu, năng lượng có khả năng tái tạo song chi phí để khai thác chúng

tốn kém, chưa dễ dàng nhân rộng việc sử dụng chúng Mặt khác, con người ngày

càng có nhiều biểu hiện xa rời bản chất nhân tính của mình khi chưa lường hết được tác động mặt trái của quá trình lạm dụng các công nghệ hiện đại Con người

dễ bị lạc và mê đắm trong những thế giới ảo, lãng quên hiện thực; quá đề cao cái tôi

cá nhân; xa cách nhau; dễ có hành vi chà đạp và xem nhẹ những giá trị của mối quan hệ giữa con người với tự nhiên Cùng với sự tác động mặt trái của cơ chế thị trường hiện nay, người ta đã lợi dụng tốc độ phát triển của khoa học, công nghệ để

phục vụ lợi ích cá nhân, lợi ích nhóm, hình thành lối sống thực dụng, đề cao giá trị

vật chất thiển cận, xem nhẹ các giá trị chung của cộng đồng dân tộc và nhân loại

Mặc dù, sức sáng tạo của con người rất lớn, nhưng con người không thể thoát li, không thể tự tách mình ra, coi mình là trên hết so với những điều kiện của giới tự nhiên Xa rời bản chất con người, xem nhẹ mối quan hệ với tự nhiên và các quy

luật của giới tự nhiên sẽ đẩy con người đến nguy cơ của sự hủy diệt

1.4 Ý nghĩa giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học

hi ện nay

1.4.1 Xu ất phát từ vị trí, vai trò của thanh niên sinh viên trong sự nghiệp xây d ựng và phát triển đất nước

Sự nghiệp cách mạng vĩ đại của Đảng và dân tộc ta luôn gắn liền với quá

trình chăm lo cho công tác thanh niên Trong đó, nhiệm vụ giáo dục cho thế hệ trẻ, thanh niên, sinh viên có ý nghĩa rất lớn, là nhân tố tích cực, tạo thế hệ trẻ, thanh niên, sinh viên có ý nghĩa rất lớn, là nhân tố tích cực, tạo động lực thúc đẩy mạnh

mẽ tiến trình đi lên của xã hội Hiệu quả của công tác này góp phần làm nên nhiều

thắng lợi của công tác tư tưởng, cũng như hoàn thành những mục tiêu lớn lao của

sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc

Sinh thời, V.I.Lênin từng nhấn mạnh về giáo dục thanh niên:

Ch ỉ có cái tổ triệt để việc dãy dỗ, việc tổ chức và giáo dục thanh niên, thì chúng ta m ới có thể, bằng những cố gắng của thế hệ trẻ, đạt được kết quả là xây

d ựng nên một xã hội không giống xã hội cũ, tức là xã hội cộng sản Cho nên chúng

ta ph ải nghiên cứu kĩ lưỡng vấn đề chúng ta phải dạy những gì và thanh niên phải

h ọc thế nào nếu họ thật sự muốn tỏ ra xứng đáng với danh hiệu thanh niên cộng

s ản, và chúng ta phải chuẩn bị cho thanh niên như thế nào để cho họ biết xây dựng đến cùng và hoàn thành triệt để cái sự nghiệp mà chúng ta đã bắt đầu

Kế thừa quan điểm của các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác-Lênin, Đảng ta trong Nghị quyết TW 4 (khóa VII) cũng khẳng định: “Sự nghiệp đổi mới có thành công hay không, đất nước bước vào thế kỷ XI có vị trí xứng đáng trong cộng đồng thế

giới hay không, cách mạng Việt Nam có vững bước theo con đường xã hội chủ nghĩa hay không phần lớn tùy thuộc vào lực lượng thanh niên, vào việc bồi dưỡng, rèn luyện thế hệ thanh niên; công tác thanh niên là vấn đề sống còn của dân tộc, là

một trong những nhân tố quyết định sự thành bại của cách mạng”

Để thực hiện được mục tiêu như trên, bên cạnh những nội dung giáo dục thanh niên, sinh viên đã được chú trọng (giáo dục thế giới quan khoa học, giáo dục chính trị - tư tưởng, giáo dục đạo đức, lối sống, văn hóa thẩm mỹ, ) thì trong điều

kiện hiện nay, gắn với MT sống đang suy thoái, BĐKH thách thức nhiều mặt đến phát triển kinh tế, ổn định xã hội và an ninh quốc gia, nên GDYTBVMT cho sinh viên cũng phải là một nội dung cần thiết, nhằm đáp ứng yêu cầu mới của thực tiễn

GDYTBVMT cho thanh niên, sinh viên với tư cách là một hoạt động trong công tác tư tưởng, do đó luôn gắn chặt với mục đích và nhiệm vụ chính trị quan

trọng GDYTBVMT là một quá trình nhằm hình thành, khẳng định các phẩm chất văn hóa, nhân cách tốt đẹp ở sinh viên trong mối quan hệ với tự nhiên, đồng thời cũng là quá trình giúp sinh viên tỉnh táo nhận thức và có năng lực trong đấu tranh

với những khuynh hướng phản tuyên truyền về MT Thực tế hiện nay, lợi dụng một

số bất ổn về MT đã xảy ra ở các nước ta trong thời gian qua, những chủ thể phản động tấn công bằng vũ khí tuyên truyền với nhiều nội dung cường điệu hóa, xuyên

tạc, phản tích cực, phản giá trị, phản văn hóa nhằm kích động thanh niên, gây hoang mang, dao động và suy giảm niềm tin trong giới trẻ cũng như toàn thể nhân dân về định hướng, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước đối với MT Điển hình như: cuộc khủng hoảng MT xảy ra năm 2016 ở miền Trung nước ta, nhân cơ

hội này, nhiều thế lực đã cấu kết với nhau, kêu gọi “cuộc cách mạng cá” để thực

hiện những mục đích phản động chống phá Do đó, GDYTBVMT cho sinh viên

góp phần tích cực vào việc khẳng định tính đúng đắn, khoa học của hoạt động tuyên truyền về MT theo hướng của Đảng GDYTBVMT cho sinh viên sẽ có mối quan hệ chặt chẽ với các nội dung giáo dục khác trong công tác tư tưởng, giúp thanh niên sinh viên không những có trình độ cao, lập trường tư tưởng chính trị

vững vàng, mà còn là người có trách nhiệm với cộng đồng và phát triển bền vững

của tương lai nhân loại

1.4.2 Xu ất phát từ vai trò quan trọng của giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên hiện nay

1.4.2.1 Giáo d ục ý thức bảo vệ mội trường cho sinh viên góp phần xây dựng

và hoàn thi ện nhân cách người thanh niên tri thức thời đại mới

Đảng ta luôn nhấn mạnh: “Thanh niên là trụ cột của nước nhà, chủ nhân tương lai của đất nước, là lực lượng xung kích trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc,

một trong những nhân tó quyết định sự thành bại của sự nghiệp công nghiệp hóa,

hiện đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế và xây dựng chủ nghĩa xã hội” Do đó, Đảng Cộng Sản Việt Nam, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Sinh viên

Việt Nam và các tổ chức chính trị - xã hội luôn quan tâm chăm lo cho thanh niên nói chung và sinh viên nói riêng, tạo điều kiện để họ trưởng thành về mọi mặt; xác định công tác thanh niên là vấn đề sống còn của dân tộc “Xây dựng lớp thanh niên giàu lòng yêu nước, có lối sống đẹp, có ý thức công dân, biết xử lý hài hòa lợi ích

của bản thân trong lợi ích chung của tập thể, cộng đồng; có lý tưởng cách mạng và

bản lĩnh chính trị vững vàng; có tri thức, chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng lao động giỏi; có văn hóa và sống tình nghĩa; có sức khỏe thể chất và tinh thần lành

mạnh; giàu nhiệt huyết sáng tạo và tinh thần tình nguyện”

GDYTBVMT là một bộ phận của quá trình giáo dục hình thành nhân cách, vì không chỉ nâng cao về nhận thức khoa học, mà còn hình thành hệ thống quan điểm,

niềm tin để thay đổi thái độ, mục đích, lý tưởng sống, điều chỉnh hành vi con người GDYTBVMT góp phần phát triển đời sống ý thức tư tưởng một cách tự giác Nhận thức ngày càng phong phú, sâu sắc hơn; thái độ và hành vi được điều

chỉnh theo nguyen tắc, chuẩn mực phù hợp hơn; con người biết tôn trọng tự nhiên

cũng chính là biết tôn trọng sự phát triển bền vững chung của nhân loại Con người

biết bảo vệ cho những giá trị tốt đẹp; đấu tranh với khuynh hướng tiêu cực, thống

trị, cực đoan, tàn phá MT tự nhiên GDYTBVMT cho sinh viên giúp họ hình thành

lối sống văn hóa mới - lối sống sinh thái nhân văn, trên cơ sở biết chắt lọc giá trị truyền thống của dân tộc (lối sống giản dị, ôn hòa, gần gũi thiên nhiên) kết hợp với

tư duy mạnh mẽ, phóng khoáng, tự do, sáng tạo của phương Tây một cách phù hợp Sinh viên nói riêng và thế hệ trẻ nói chung ngày càng ý thức được trách nhiệm xây

dựng một đời sống xã hội mới bằng những tạo phẩm văn hóa thật sự hài hòa với tự nhiên, tiện nghi hơn, song cũng không làm con người xa cách nhau, mâu thuẫn nhau mà xích lại gần gũi hơn

Hiện nay nước ta đang thực hiện đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa Thanh niên sinh viên là những trí thức trẻ sẽ có vai trò quan trọng trong tương lai Quyết định việc hiện thực hóa những mục tiêu lớn lao của sự nghiệp cách mạng Sinh viên sẽ là đội ngũ lao động tiên tiến, có thể là lực lượng lãnh đạo, quản lý, có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc bảo vệ MT, do đó cần ý thức được ý nghĩa và có tinh thần trách nhiệm cao về việc này GDYTBVMT giúp họ hiểu được giá trị của việc phát huy năng lực trí tuệ, không ngừng sáng tạo khoa học và công nghệ để tận dụng những nguồn tài nguyên vô tận trong tự nhiên, biết tiết kiệm, sử

dụng hợp lý nguồn tài nguyên năng lượng không tái tạo Để sinh viên thực sự trở thành nguồn lao động chất lượng, tiên tiến của thời đại thì giáo dục nói chung và GDYTBVMT ở các trường đại học nói riêng có vai trò lớn, đáp ứng những yêu cầu

về con người mới phát triển toàn diện

1.4.2.2 Giáo d ục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên là một phương thức điều chỉnh hành vi có tính đặc thù, góp phần làm tăng hiệu quả thực hiện pháp luật

b ảo vệ môi trường

Biện pháp pháp chế để bảo vệ môi trường bao gồm:

+ Hoàn thiện chức năng, nhiệm vụ và tổ chức các cơ quan quản lý môi trường từ cấp Trung ương đến địa phương Trao đổi, chia sẻ thông tin giữa các

Bộ/ngành và các thành phố để nghiên cứu, đánh giá, dự báo môi trường cả nước

+ Tăng cường tính nghiêm minh của pháp luật Tăng cường pháp chế về bảo

vệ MT Tăng cường kiểm tra, thanh tra nhằm phát hiện, ngăn chặn, kịp thời xử lý đối với những hành động xả khí, nước, chất thải độc hại không qua xử lý ra MT của các cơ sở sản xuất kinh doanh, dịch vụ, bệnh viện

+ Nâng cao nhận thức quản lý MT cho các cấp lãnh đạo, cán bộ cấp xã, phường, huyện thị và lãnh đạo doanh nghiệp

+ Không ngừng hoàn thiện và tuyên truyền phổ biến Luật bảo vệ môi trường

Luật bảo vệ môi trường ra đời và luôn được bổ sung cho phù hợp hơn với tực

tiễn, quy định rõ quyền hạn, trách nhiệm pháp lý, nghĩa vụ pháp lý cho từng đối tượng Ngoài ra, trên quy mô quốc tế, các công ước, thỏa thuận có giá trị pháp lý về

MT cũng có vai trò định hướng hoạt động con người vì một tương lai bền vững Con người khi đã biết quyền và nghĩa vụ trước pháp luật thì họ sẽ hạn chế hành vi gây ô nhiễm MT Tuy nhiên, có những trường hợp chưa được quy định chặt chẽ trong luật, hoặc luật pháp chưa phản ánh kịp sự vận động biến đổi của thực tiễn

Nếu chỉ bằng công cụ pháp luật để cưỡng chế thực hiện, uốn nắn, răn đe đối với hành vi con người thì chưa đủ Trong những trường hợp nhất định, con người chỉ

thực hiện đối phó, thậm chí tìm cách lách luật, cố ý vi phạm pháp luật MT Song

nếu có YTBVMT tốt thì dù pháp luật chưa đủ mạnh họ vẫn không gây ô nhiễm

MT Vì họ đã có nhận thức về nghĩa vụ và có trách nhiệm cao với việc bảo vệ MT cho mình và cộng đồng, có nội lực thôi thúc từ bên trong mà không cần sức mạnh cưỡng chế từ bên ngoài (từ phía trừng phạt của cơ quan Nhà nước) và lương tâm họ

biết phán xét những hành vi sai trái trong quan hệ ứng xử với MT, có thể gây đau thương cho đồng loại “Con người vẫn chỉ là con người, vẫn chỉ là sự thức dậy ý

thức của con người dẫn dắt hành động của họ mới ngăn chặn được nguy cơ tàn phá

MT Không có cái đó thì dù có một bộ luật bảo vệ môi trường, môi trường vẫn bị tàn phá” Như vậy, ý thức pháp luật về MT và YTBVMT có mối quan hệ rất chặt

chẽ, tương hỗ cho nhau trong quá trình GDYTBVMT

GDYTBVMT thường gắn liền với những nội dung mang tính phòng ngừa vi

phạm pháp luật môi trường “Phòng ngừa vi phạm pháp luật và tội phạm về sử