Nâng cao chất lượng dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 ban cơ bản ở các trường THPT miền núi, tỉnh nghệ an với sự trợ giúp của máy tính và các thiết bị ngoại vi

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -   - NGUYỄN THÀNH VINH NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHƯƠNG "DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU" VẬT LÝ 12 BAN CƠ BẢN Ở CÁC TRƯỜNG THPT MIỀN NÚI, TỈNH NGHỆ AN VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA MÁY VI TÍNH VÀ CÁC THIẾT BỊ NGOẠI VI LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH - 2008 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình thực Luận văn, nhận động viên, giúp đỡ tận tình thầy giáo hướng dẫn PGS.TS.Mai Văn Trinh, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc giúp đỡ quý báu Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Sau Đại học khoa Vật lý trường Đại học Vinh nhiệt tình giảng dạy bảo cho tơi suốt khóa học cao học vừa qua Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động viên tơi q trình học tập hồn thành luận văn Vinh, tháng 12 năm 2008 Học viên: Nguyễn Thành Vinh MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận việc sử dụng MVT thiết bị ngoại vi làm phương tiện dạy học 2 3 4 1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 Khái niệm phương tiện dạy học Phân loại PTDH Cơ sở phân loại Các phương tiện truyền thống Các phương tiện đại Chức máy vi tính thiết bị ngoại vi dạy học Vật lý trường THPT 6 13 23 1.2.5 Các hình thức sử dụng máy vi tính thiết bị ngoại vi trình dạy học Vật lý trường THPT 26 1.2.6 Các yêu cầu sử dụng MVT thiết bị ngoại vi dạy học vật lý trường THPT 27 Thực trạng việc sử dụng MVT dạy học trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Nghệ An Cơ sở vật chất Thực trạng sử dụng MVT trình dạy học môn vật lý Phương pháp điều tra khảo sát Sử dụng MVT giảng dạy GV Sử dụng MVT học tập HS Kết luận chương 30 30 30 30 30 32 33 CHƯƠNG SỬ DỤNG MÁY VI TÍNH VÀ CÁC THIẾT BỊ NGOẠI VI VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÝ 12 BAN CƠ BẢN 35 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Nội dung chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban Dấu hiệu chung để nhận biết học cần có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi Những khái niệm vật lý trừu tượng Thí nghiệm khó thực Những tượng vật lý tự nhiên Đồ thị miêu tả đại lượng vật lý Quỹ đạo chuyển động đối tượng vật lý Ứng dụng kiến thức vật lý khoa học kỹ thuật đời sống Những khó khăn việc dạy số chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi 35 35 35 36 37 37 38 38 39 3.1 3.2 Về mặt phương tiện dạy học Về mặt phương pháp dạy học Đề xuất phương án dạy học số chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban với trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi 4.1 Các hình thức sử dụng MVT thiết bị ngoại vi để dạy học số chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban 4.1.1 Mô nguyên tắc hoạt động máy phát điện động không đồng ba pha 4.1.2 Xây dựng video clip hình ảnh thật 4.1.3 Thí nghiệm có hỗ trợ Camera, MVT máy chiếu 4.1.4 Thiết kế giảng điện tử ôn tập chương 4.2 Xây dựng giáo án số chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi 4.2.1 Giáo án 17: MÁY PHÁT ĐIỆN XOAY CHIỀU 4.2.2 Giáo án 18: ĐỘNG CƠ KHƠNG ĐỒNG BỘ BA PHA 4.2.3 Giáo án ơn tập chương Kết luận chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Nội dung thực nghiệm sư phạm 4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 4.2 Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm 4.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm 4.4.1 Lựa chon tiêu chí đánh giá 4.4.2 Kết thực nghiệm KẾT LUẬN Về mặt lý luận Về mặt nghiên cứu ứng dụng Khả ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 40 41 41 41 41 41 42 42 42 49 57 66 67 67 67 67 68 68 68 68 69 69 69 74 74 74 75 67 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật mang lại cho người ngày nhiều công cụ, phương tiện mặt đời sống xã hội có q trình dạy học Việc sử dụng cơng cụ, phương tiện khoa học kỹ thuật giúp cho người có thêm nhiều khả việc cải tạo chinh phục giới mà giúp cho người hiểu sâu sắc chất giới Nói chung, q trình dạy học, phương tiện kỹ thuật giảm nhẹ công việc GV giúp cho HS tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người GV phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức HS trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho HS tình cảm tốt đẹp với khoa học kỹ thuật nói chung mơn nói riêng Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức HS tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe - thấy - làm được, nên đưa phương tiện khoa học kỹ thuật vào trình dạy học, GV có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập HS từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo HS Môn Vật lý môn học thực nghiệm trình dạy học thiết GV phải sử dụng thí nghiệm Đó định hướng quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Vật lý Trong thực tế có nhiều thí nghiệm khó thực thành cơng, có thí nghiệm thực HS khó quan sát tượng xảy Vì cần thiết phải có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi để quay lại thí nghiệm khó làm, mơ lại thí nghiệm mà HS khó quan sát khơng thể quan sát tượng được, sử dụng trình dạy học mang lại hiệu cao Chương “Dịng điện xoay chiều” chương có nhiều ứng dụng thực tế sử dụng đoạn video clip hình ảnh thật làm trực quan hóa kiến thức thực tế liên quan trình dạy học Nhìn chung trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Nghệ An, chưa trang bị đầy đủ thiết bị thí nghiệm phục vụ cho việc dạy học môn vật lý Bên cạnh HS chủ yếu em dân tộc vùng sâu vùng xa học trường THCS chưa tiếp cận với phương tiện đại MVT hay mạng Internet Để khắc phục hạn chế GV cần ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học vừa thay cho trang thiết bị thí nghiệm thiếu thốn, vừa tạo điều kiện cho HS làm quen với công nghệ thông tin mà chủ yếu MVT Ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học hình thức dạy học mang lại hứng thú học tập cho HS, có sức truyền tải nhiều thơng tin Với lý chọn nghiên cứu đề tài: Nâng cao chất lượng dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban trường THPT miền núi tỉnh Nghệ An với trợ giúp máy vi tính thiết bị ngoại vi Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phối hợp MVT thiết bị ngoại vi xây dựng phương án dạy học số chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 THPT ban Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: MVT thiết bị ngoại vi dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban trường THPT huyện miền núi thuộc tỉnh Nghệ An Phương pháp dạy học có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi trường THPT số huyện miền núi thuộc tỉnh Nghệ An - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng MVT thiết bị ngoại vi để dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban cho trường THPT huyện miền núi thuộc tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất lượng dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban trường THPT huyện miền núi tỉnh Nghệ An việc sử dụng MVT thiết bị ngoại vi Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận phương tiện dạy học cụ thể vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học Vật lý trường phổ thông - Nghiên cứu hình thức vận dụng phối hợp máy MVT thiết bị ngoại vi để nâng cao chất lượng dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban trường THPT huyện miền núi tỉnh Nghệ An - Xây dựng số giáo án mẫu sử dụng MVT thiết bị ngoại vi vào dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu liên quan đến đề tài luận văn - Nghiên cứu thực tiễn: Tiến hành điều tra thực tế, làm thí nghiệm quay phim, xây dựng thí nghiệm mơ phỏng, thực tiến tìm hiểu quay lại hình ảnh thật có liên quan đến đề tài - Sử dụng phương pháp thống kê, điều tra Những đóng góp đề tài - Những dấu hiệu nhận biết học cần có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi trình giảng dạy - Xây dựng video clip cấu tạo ứng dụng, mô nguyên tắc hoạt động máy điện chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban - Đề xuất phương án dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi + Bài 12: Đại cương dòng điện xoay chiều + Bài 17: Máy phát điện xoay chiều + Bài 18: Động không đồng ba pha + Bài ôn tập chương CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận việc sử dụng MVT thiết bị ngoại vi làm phương tiện dạy học 1.2 Khái niệm phương tiện dạy học Phương tiện dạy học là: “Các phương tiện sư phạm đối tượng - vật chất GV HS sử dụng đạo GV trình dạy học, tạo điều kiện cần thiết nhằm đạt mục đích dạy học gọi phương tiện dạy học" [24] Chức chủ yếu phương tiện dạy học tạo điều kiện cho HS nắm vững xác, sâu sắc kiến thức, phát triển lực nhận thức hình thành nhân cách HS Trong q trình dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng, phương tiện dạy học chứng tỏ vai trị to lớn tất khâu: tạo động cơ, hứng thú học tập HS; cung cấp liệu thực nghiệm nhằm khái quát hoá kiểm chứng kiến thức khái niệm, định luật vật lý, mô tượng, q trình vật lý vi mơ, đề cập ứng dụng kiến thức vật lý đời sống kỹ thuật; sử dụng việc ôn tập, đào sâu, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức, kỹ HS; hỗ trợ việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ Theo lý luận dạy học đại, phương tiện dạy học hỗ trợ hoạt động GV HS tất pha tiến trình giải nhiệm vụ nhận thức Ở pha chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hóa tri thức, phát biểu vấn đề, phương tiện dạy học trước hết công cụ hỗ trợ cho GV xây dựng tình vấn đề, tạo hứng thú nhận thức động hoạt động HS Khi nhận nhiệm vụ, phương tiện dạy học lại công cụ để HS hoạt động giải nhiệm vụ giao Trong trình giải nhiệm vụ, HS gặp trở ngại phương tiện dạy học lại có tác dụng hỗ trợ để HS ý thức vấn đề cần giải Chẳng hạn, GV sử dụng thiết bị quen thuộc giao cho HS tiến hành thí nghiệm đơn giản, có tính nghịch lý tượng, q trình vật lý mẻ mà HS khơng thấy sống hàng ngày để kích thích tính tị mị tự nhiên HS Các vật thật, mơ hình vật chất, 10 tranh ảnh, thí nghiệm định tính mở đầu mơ tả q trình vật lý, tượng vật lý trái với quan niệm ban đầu HS GV thiết kế thành nhiệm vụ nhận thức giao cho HS tiến hành nhằm tạo cho HS nhu cầu tìm hiểu, giải thích Sau HS ý thức vấn đề, pha hành động độc lập, tự chủ, phương tiện dạy học đóng vai trị định đến thành cơng HS hoạt động tìm tịi giải vấn đề Trong q trình hoạt động, HS sử dụng phương tiện truyền thống để lập phương án thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ bố trí thí nghiệm, tiến hành đo đạc, thu thập, xử lý số liệu thực nghiệm nhằm xây dựng kiểm tra giả thuyết Thông qua việc quan sát HS hoạt động tự chủ với phương tiện dạy học, GV phát khó khăn trở ngại mà HS gặp phải để động viên kịp thời đưa định hướng cần thiết giúp HS vượt qua Khi cần thiết, phương tiện dạy học có tác dụng hỗ trợ để GV đưa định hướng có hiệu cao Đối với việc xây dựng kiến thức khơng thể tiến hành thí nghiệm thực, mơ hình vật chất có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức HS Trong dạy học, GV tổ chức cho HS xây dựng mơ hình, thao tác với mơ hình để xây dựng kiểm tra giả thuyết nhằm hình thành kiến thức Trong pha tranh luận, thể chế hóa vận dụng tri thức mới, phương tiện dạy học công cụ để HS trình bày, tranh luận bảo vệ kết hoạt động nhóm Đặc biệt khâu vận dụng tri thức mới, phương tiện dạy học đóng vai trị quan trọng tập thí nghiệm, thí nghiệm thực hành Cũng trình vận dụng tri thức vừa xây dựng với việc sử dụng phương tiện thực nghiệm tiếp tục làm nảy sinh vấn đề đến nhiệm vụ nhận thức tiến trình dạy học[9] Tóm lại, tất pha tiến trình dạy học giải vấn đề, phương tiện dạy học truyền thống đóng vai trò quan trọng việc hỗ trợ hoạt động nhận thức HS hoạt động GV Tuy nhiên, theo lý luận dạy học đại tổ chức hoạt động nhận thức HS phương tiện truyền thống bộc lộ nhiều nhược điểm: 69 70 Kết luận chương Sau phân tích nội dung, chương “Dịng điện xoay chiều” nhận thấy GV gặp phải khó khăn giải thích nguyên tắc hoạt động máy phát điện xoay chiều, động không đồng ba pha, nêu cấu tạo máy phát điện xoay chiều, động không đồng ba pha ứng dụng chúng Những khó khăn việc tiến hành thí nghiệm khảo sát máy biến áp Để khắc phục vấn đề làm giảm nhẹ cơng việc GV, hỗ trợ HS việc tiếp thu kiến thức Tôi nghiên cứu vận dụng phối hợp MVT thiết bị ngoại vi vào hỗ trợ dạy học số chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban Tìm hiểu xây dựng dấu hiệu học cần có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi Đó khái niệm trừu tượng, thí nghiệm khó thực được, tượng vật lý tự nhiên, đồ thị miêu tả đại lượng vật lý, quỹ đạo chuyển động đối tượng vật lý ứng dụng kiến thức vật lý khoa học kỹ thuật Trên sở sử dụng phần mềm thiết kế mô cấu tạo nguyên tắc hoạt động máy điện 71 máy biến áp, động không đồng ba pha, máy phát điện xoay chiều pha, máy phát điện xoay chìều ba pha, hay đoan phim nói cấu tạo ứng dụng máy Đưa hình thức vận dụng MVT thiết bị ngoại vi vào hỗ trợ dạy học vật lý Từ xây dựng phương án dạy học số chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi + Bài 12: Đại cương dòng điện xoay chiều + Bài 17: Máy phát điện xoay chiều + Bài 18: Động không đồng ba pha + Bài ôn tập chương Như vận dụng phối hợp MVT thiết bị ngoại vi vào hỗ trợ giảng dạy vật lý nói chung vào dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban nói riêng vừa khắc phục thiếu thốn sở vật chất, vừa giúp HS hiểu sâu chất vật tượng CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm đánh giá giả thuyết khoa học đề tài, cụ thể kiểm tra hiệu việc sử dụng MVT thiết bị ngoại vi trình dạy học vật lý dạng Website dạy học, thí nghiệm mơ phỏng, đoạn phim, ảnh dạy học chương “ Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Nghệ An Đối tượng thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành lớp HS khối 12 năm học 2008 – 2009 trường THPT Dân tộc Nội trú Tương Dương huyện Tương Dương tỉnh Nghệ An Trong có hai lớp (tổng số HS 87) GV vận dụng MVT thiết bị ngoại vi dạy học số chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban 72 Hai lớp lại (tổng số HS 89) chọn làm lớp đối chứng, GV sử dụng phương tiện truyền thống để dạy nói Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm trả lời câu hỏi: Sử dụng MVT kết hợp với thiết bị ngoại vi làm phương tiện dạy học có góp phần nâng cao hứng thú học tập, tạo động học tập tích cực cho HS nói chung HS trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Nghệ An nói riêng hay khơng? Chất lượng việc chiếm lĩnh tri thức HS nói chung HS trường THPT thuộc huyện miền núi tỉnh Nghệ An nói riêng q trình học tập MVT thiết bị ngoại vi có cao so với q trình học tập thơng thường hay không? MVT thiết bị ngoại vi góp phần phát triển phương tiện dạy học, đại hóa q trình dạy học nhà trường THPT nói chung trường THPH thuộc huyện miền núi thuộc tỉnh Nghệ An nói riêng mức độ nào? Nội dung thực nghiệm sư phạm 4.1 Chuẩn bị thực nghiệm Xin phép Ban giám hiệu, tổ trưởng môn vật lý trường THPT dân tộc nội trú Tương Dương huyện Tương Dương tỉnh Nghệ An để tiến hành thực nghiệm lớp 12 trường Trao đổi với thầy Nguyễn Văn Tâm, GV dạy vật lý hai lớp thực nghiệm 12B, 12H mục đích thực nghiệm mình, giáo án dạy thực nghiệm nhờ thầy tiến hành dạy theo giáo án thực nghiệm để đảm bảo tính khách quan Tiến hành dự lớp thực nghiệm nói để tìm hiểu khả học vật lý em HS lớp, làm sở cho việc lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 4.2 Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm 73 Sau trao đổi với GV dạy vật lý lớp 12B, 12D, 12E, 12H qua xem xét lực học vật lý HS lớp việc dự kiểm tra sổ điểm lớp 11 năm 2007 – 2008, lớp 12 năm 2008 -2009 Tôi chọn hai lớp thực nghiệm 12B, 12H với tổng số HS 87 hai lớp đối chứng là, 12D, 12E với tổng số HS 89 4.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Vào cuối học kỳ I năm học 2008 – 2009 bắt đầu triển khai thực giáo án thực nghiệm, lớp thực nghiệm chọn Việc giảng dạy giáo án GV Nguyễn Văn Tâm trực tiếp giảng dạy mơn vật lý lớp tiến hành, người nghiên cứu quan sát ghi chép tinh thần thái độ HS học Ở lớp TN, GV Nguyễn Văn Tâm sử dụng giáo án 12 “Đại cương dòng điện xoay chiều”, 17 “Máy phát điện xoay chiều”, 18 “Động không đồng ba pha” ôn tập chương mà trình bày luận văn để giảng dạy, với trợ giúp MVT máy chiếu Ở lớp ĐC, GV Nguyễn Văn Tâm sử dụng giáo án thầy soạn để giảng dạy học nói với phương dạy học hình vẽ mơ hình Sau dạy thực nghiệm xong hai khối ĐC TN tiến hành kiểm tra tiết để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức hai khối lớp đề kiểm tra [5.P1] 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm 4.4.1 Lựa chon tiêu chí đánh giá - Về mặt định tính: Thái độ HS việc lĩnh hội tri thức, GV giảng dạy có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi Tôi vào dấu hiệu sau: + Sự tập trung ý HS học + Số HS giơ tay trả lời câu hỏi nhận thức giáo án + Thái độ hào hứng đến học vật lý có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi 74 - Về mặt định lượng: Được đánh giá qua điểm trung bình kiểm tra thực nghiệm kiểm tra hết chương (Các kiểm tra thang điểm xem phụ lục) - Tính khả thi dạy học có hỗ trợ MVT thiết bị ngoại vi: + Thời gian chuẩn bị mô phỏng, đoạn phim giáo án, khơng xác định xác song GV hồn tồn thực + Thiết bị phục vụ cho việc thực giáo án hoàn toàn đáp ứng được, theo điều tra mục 2.1 tất trường THPT trang bị MVT, máy chiếu đầy đủ 4.4.2 Kết thực nghiệm a Đánh giá mặt chất lượng hiệu việc sử dụng MVT thiết bị ngoại vi hỗ trợ dạy học - Phân tích định lượng: kiểm tra tính theo thang điểm 10 (phụ lục) Điểm di HS i tính theo cơng thức sau:   d + d + d  d i =    + d  d1 , d , d , d điểm kiểm tra HS i,    di tính đến 0,5 điểm HS hai khối đối chứng thực nghiệm kiểm tra đánh nhau, sau kết thu được: Bảng 1: Phân phối thực nghiệm: Số HS đạt điểm di Lớp ĐC TN di ≤ d i ≤ ≤ d i ≤ ≤ d i ≤ ≤ d i ≤ ≤ d i ≤ 6 ≤ d i ≤ 7 ≤ d i ≤ 8 ≤ d i ≤ 9 ≤ d i ≤10 5 15 22 18 25 29 16 24 Bảng 2: Phân phối tần suất: Số % HS đạt điểm di 0 75 di Lớp ĐC TN ≤ d i ≤ 22 ≤ d i ≤ ≤ d i ≤ ≤ d i ≤ ≤ d i ≤ 6 ≤ d i ≤ 7 ≤ d i ≤ 8 ≤ d i ≤ 9 ≤ d i ≤10 2,2 5,6 1,1 16,8 6,7 24,7 20,6 28,0 33,3 17,9 27,5 4,5 8,0 Bảng 3: Lũy tích: Số % HS đạt điểm Lớp Số % HS đạt điểm di Sĩ số ĐC TN 89 87 2,3 0 ≤ di ≤ di 2,2 7,8 1,1 24,6 7,8 49,3 28,4 77,3 61,7 95,2 89,2 100 97,2 100 Từ bảng lũy tích số % HS đạt điểm di 10 tơi vẽ đường lũy tích sau: Đường lũy tích ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải so với đường lũy tích lớp đối chứng Điều cho thấy kết học tập HS lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng - Trung bình cộng tính theo biểu thức: D = ∑ ni d i n điểm di ; ni số HS đạt 76 Bảng 4: Phân phối thực nghiệm: Số HS đạt điểm Số di HS Lớp 89 ĐC 87 TN di (i=0;0,5;1,5;2;2,5…10) 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0 8,5 9,0 9,5 10 0 0 2 10 17 19 15 10 17 12 1 Từ bảng phân phối thực nghiệm ta tìm điểm trung bình kiểm tra: D TN = 5,57 D DC = 4,96 Phương sai s2 độ lệch chuẩn s: s = ∑ ni (d i − D ) n −1 s = s2 2 Ta có: sTN =1,020 ; sTN =1,010 s DC =1,441 ; s DC =1,200 Hệ số biến thiên: V = s D  VTN = sTN 1,010 = = 18,13% 5,57 D TN VDC = s DC 1,200 = = 24,19% D DC 4,96 Bảng 5: Các thông số thống kê Lơp TN ĐC Số HS 89 87 D s2 s V% 5,57 4,96 1,020 1,441 1,010 1,200 18,13 24,19 Dựa vào thơng số ta thấy: Điểm trung bình trung bình kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC hệ số biến thiên lại nhỏ hệ số biên thiên lớp ĐC Điều chứng tỏ mức độ phân tán khỏi điểm khỏi điểm trung lớp TN nhỏ mức độ phân tán lớp ĐC Như vậy, mặt chất lượng lĩnh hội vận dụng kiến thức HS lớp TN cao lớp ĐC Để khẳng định cách chắn kết luận này, dùng phương pháp kiểm định giả thiết thống kê Giả thuyết H o : “ Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm TN nhóm ĐC khơng có ý nghĩa, ngẫu nhiên” Giả thuyết H : “Điểm trung bình nhóm TN lớn nhóm ĐC cách có ý nghĩa” Chọn mức có ý nghĩa α = 0,05 Để kiểm định giả thuyết sử dụng đại lượng ngẫu nhiên sau: 77 Z= D TN − D DC sTN s với nTN = 89; n DC = 87 + DC nTN n DC Thay số vào ta có: Z = 3,23 − 2α = 0,45 Với α = 0,05 ta tìm giới hạn Z t : ϕ( Z t ) = Tra bảng giá trị Laplace ta có: Z t =1,65 So sánh ta thấy Z > Z t với mức ý nghĩa α = 0,05 , giả thuyết khoa học H o bị bác bỏ, giả thuyết khoa học H chấp nhận Như điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC thực chất ngẫu nhiên b Về thái độ HS học có hỗ trợ MVT thiết bị ngoại vi Sau tiết dạy tiết kiểm tra qua tổng cộng kiểm tra có kiểm tra hết chương rút số kết luận sau: - HS hứng thú học tập tiết học có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi so với tiết dạy khơng có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi - Ở lớp thực nghiệm HS hiểu kiến thức cách sâu sắc hơn, điều khẳng định qua việc vận dụng kiến thức để làm câu hỏi nêu, giải thích cấu tạo nguyên tắc hoạt động máy - HS lớp TN biết ứng dụng thực tế kiến thức chương nhiều Thông qua câu hỏi ứng dụng thực tế HS lớp TN trả lời nhiều HS lớp ĐC - Việc vận dụng kiến thức để giải tập lớp TN cao so với lớp ĐC tập tự luận HS giải có lập luận chặt chẽ 78 KẾT LUẬN Vận dụng MVT thiết bị ngoại vi vào hỗ trợ dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng trường PT cần thiết việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Đề tài chúng tơi nhằm tìm hiểu dấu hiệu học cần có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi, hình thức sử dụng MVT thiết bị ngoại vi để dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Đề xuất phương án dạy học số chương “ Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban Đề tài giải nhiệm vụ sau Về mặt lý luận - Tìm hiểu sở lý luận phương tiện dạy học nói chung phương tiện dạy học đại nói riêng - Phân tích vài trị chức MVT việc sử dụng MVT làm phương tiện dạy học - Tìm hiểu hình thức sử dụng phối hợp MVT thiết bị ngoại vi dạy học vật lý - Tìm hiểu thực trạng sử dụng MVT thiết bị ngoại vi dạy học ba trường PTTH Dân tộc nội trú Con cuông, PTTH Dân tộc nội trú Tương Dương, PTTH Dân tộc nội trú Kỳ Sơn Về mặt nghiên cứu ứng dụng - Xây dựng dấu hiệu học cần có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi - Phân tích khó khăn dạy số chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban Trên sở thiết kế xây dựng video hình ảnh thật thí nghiệm mơ để vận dụng vào dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban - Đề xuất phương án dạy học có sử dụng hỗ trợ MVT thiết bị ngoại vi số chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban + Bài 17: Máy phát điện xoay chiều, MVT thiết bị ngoại vi hỗ trợ mô nguyên tắc làm việc máy phát điện xoay chiều pha ba pha + Bài 18: Động không đồng ba pha, MVT thiết bị ngoại vi hỗ trợ trìng chiếu đoạn phim nói ứng dụng động không đồng ba pha, cấu tạo 79 động không đồng ba pha Mô cách tạo từ trường quay từ trường quay động không đồng ba pha + Ôn tập chương MVT thiết bị ngoại vi hỗ trợ giảng dạy giảng điện tử ôn tập chương - Tiến hành thực nghiệm sư phạm với đối tượng HS THPT, kết thực nghiệm sư phạm cho thấy: Dạy học có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi dạy học nâng cao hứng thú học tập cho HS, tạo cho HS động học tập tích cực, trì ý cao độ HS giảng Khả ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn dạy học Sau thực nghiệm sư phạm xử lý kết thu kết luận sau: Có nhiều học mơn vật lý nói chung chương “Dịng điện xoay chiều” Vật lý 12 ban nói riêng cần thiết có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi Dạy học có hỗ trợ MVT thiết bị ngoại vi tạo hứng thú học tập cho HS tiếp nhận tri thức cách dễ dàng nhờ hiểu rõ chất tượng xẩy bên trong, tượng không quan sát mắt thường, khái niệm trừu tượng Đồng thời dạy học có hỗ trợ MVT thiết bị ngoại vi khắc phục thiếu thốn thiết bị thí nghiệm trường THPH huyện miền núi tỉnh Nghệ An Dạy học có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi làm đại hóa phương tiện dạy học xu hướng chung giới Vừa thúc đẩy lịng u khoa học, thích tìm hiểu giới HS Cần nghiên cứu vận dụng hỗ trợ MVT thiết bị ngoại vi dạy học học chương, phần môn vật lý sở những hình thức, yêu cầu mà nêu luận văn Đó hướng nghiên cứu quan trọng cần trọng đầu tư để phát triển Tóm lại: Dạy học có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi số học góp phần nâng cao chất lượng dạy học HS hiểu rõ chất vật lý vật tượng xẩy bên trong, vật tượng không quan sát Góp phần bồi dưỡng lịng u khoa học, tính tìm tịi ham hiểu biết đáp ứng phần yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nay./ TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) (2006), Vật lý 10, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2007), Vật lý 11, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2008), Vật lý 12, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2008), Sách GV Vật lý 12, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục M.A Đanilôp (1980) (Chủ biên), Lý luận dạy học trường phổ thông (Đỗ Thị Trang dich), Nxb Giáo Dục, Hà Nội Vn – Guide (2005), 20 đề tài thưch hành Flash, Nxb Thống kê, TP Hồ Chí Minh Trần Thúy Hằng (2008), Thiết kế giảng Vật lý 12 Tập 1, Nxb Hà Nội Hồ Chí Hịa (2003) (Chủ biên), Tự học thực hành Macromedia Flash MX, Nxb Thống kê, TP Hồ Chí Minh 10 Trần Huy Hồng (2006), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính dạy học số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh, 2006 11 Hà Hùng, Trần Toàn (1997), TN vật lý phổ thông – ĐHSP Vinh 12 Nguyễn Quang Lạc (?), Lý luận dạy học đại trường phổ thông, Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học, Trường ĐH Vinh, Vinh 13 Robert J Marzano (2005), Các phương pháp dạy học hiệu ( Hồng Lạc dịch), Nxb Giáo Dục 14 Pitaget – Tuyển tập tâm lý học (1996), NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Vũ Quang (Tổng chủ biên) (2004),Vật lý 6, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 16 Vũ Quang (Tổng chủ biên) (2008), Vật lý 7, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 17 Vũ Quang (Tổng chủ biên) (2007), Vật lý 8, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 18 Vũ Quang (Tổng chủ biên) (2008), Vật lý 9, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 81 19 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học trường phổ thông, NXB ĐHSP 20 Đậu Quang Tuấn (2006), Thiết kế ảnh động thiệp điện tử Macromedia MX, Nxb Giao thông vận tải, TP Hồ Chí Minh 21 Mai Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học vật lý trường trung học phổ thơng nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại, Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường ĐH Vinh, Vinh 22 Mai Văn Trinh (Chủ nhiệm đề tài) (2005), Ứng dụng công nghệ thông tin để phát triển phương tiện dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học vật lý, Đề tài cấp bộ, Trường ĐH Vinh, Vinh 23 Mai Văn Trinh (2002), Máy vi tính làm phương tiện dạy học, Giáo trình dùng cho cao học ngành lý luận PPDH Vật lý, Trường ĐH Vinh, Vinh 24 Mai Văn Trinh (2005), Xây dựng sử dụng Website dạy học nhằm đổi phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, Trường ĐH Vinh, Vinh 25 Lê Công Triêm (1993), Sử dụng MVT dạy học vật lý, NXB Giáo dục, 1993 26 Nguyễn Trọng Sửu (Chủ biên) (2008), Hưỡng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn vật lý, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 27 Một số Website tham khảo 28 Website, http://thuvienvatly.com.vn 29 Website, http://giaoduc.edu.com.vn 30 Website, http://vatly.hnue.edu.vn 31 Website, http://giaovien.net 82 ... chọn nghiên cứu đề tài: Nâng cao chất lượng dạy học chương ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? Vật lý 12 ban trường THPT miền núi tỉnh Nghệ An với trợ giúp máy vi tính thiết bị ngoại vi Mục đích nghiên cứu... MVT thiết bị ngoại vi để dạy học chương ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? Vật lý 12 ban cho trường THPT huyện miền núi thuộc tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất lượng dạy học chương ? ?Dòng. .. ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? Vật lý 12 ban trường THPT huyện miền núi thuộc tỉnh Nghệ An Phương pháp dạy học có trợ giúp MVT thiết bị ngoại vi trường THPT số huyện miền núi thuộc tỉnh Nghệ An - Phạm vi