Thiết kế bài tập trắc nghiệm chương halogen và chương oxi lưu huỳnh (hoá học 10)

L uận văn tốt nghiệp khoa học Phạm Thị Hồng Hà Lời cảm ơn Để hoàn thành đợc công trình này, nỗ lực thân nhận đợc giúp đỡ tận tình thầy giáo: Cao Cự Giác ngời đà trực tiếp hớng dẫn, giúp đỡ suốt trình làm luận văn Đồng thời xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy cô giáo tổ môn Phơng pháp giảng dạy Hoá học toàn thể thầy cô giáo khoa Hoá học trờng Đại học Vinh với ủng hộ, giúp đỡ, động viên, bạn lớp 43A, thầy cô giáo em học sinh trờng THPT Bắc Yên Thành Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo bạn đà tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 5-2006 Phạm Thị Hồng Hà Đại học Vinh Khoa ho¸ häc – Líp 43 A Trang L n văn tốt nghiệp khoa học Phạm Thị Hồng Hà Mục lục PHN I: Mở đầu Lý chn tài …………………………………………………… 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 3 Mơc ®Ých – nhiƯm vụ - phương pháp nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Những đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tác dụng tập hoá học dạy học 1.2 C¬ së lý luËn trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 1.2.1Trắc nghiệm tự luận……………………………………………….8 1.2.2 Trắc nghiệm khách quan 1.2.3 So sánh trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận .12 1.3 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 14 1.3.1 Câu hỏi trắc nghiệm “đúng” “sai” .14 1.3.2 Câu trắc nghiệm ghép đôi .15 1.3.3 Câu điền khuyết .18 1.3.4 Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn 19 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC HO HC TRNG THPT 2.1 Cơ sở nguyên t¾c 20 2.2 Một số tập áp dụng chơng halogen vµ “oxi-lu huúnh” 21 2.2.1 Bài tập trắc nghiệm khách quan rèn luyện kỹ thực hành hoá học 21 Đại học Vinh Khoa ho¸ häc – Líp 43 A Trang L n văn tốt nghiệp khoa học Phạm Thị Hồng Hà 2.2.2 Bài tập trắc nghiệm khách quan rèn luyện lý thuyết hoá học: 33 2.2.3 Bài tập trắc nghiệm rèn luyện kỹ tính tốn 42 2.3 Sư dơng tập trắc nghiệm khách quan giảng dạy ho¸ häc 58 Ch¬ng : thực nghiệm s phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm s ph¹m .64 3.2 Néi dung thùc nghiÖm 64 3.3 Phơng pháp thực nghiƯm s ph¹m .65 3.3.1 Chän c¸c mÉu thùc nghiƯm .65 3.3.2 KiĨm tra mÉu tríc thùc nghiƯm 65 3.3.3 KiÓm tra sau d¹y thùc nghiƯm .65 3.4 KÕt qu¶ thùc nghiƯm 66 3.4.1 KÕt qu¶ kiĨm tra tríc thùc nghiƯm s ph¹m 66 3.4.2 Kết kiêm tra sau thực nghiệm s phạm 66 3.4.3 Phân tích số liƯu thèng kª 70 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 72 KÕt luËn 73 ý kiến giáo viên .74 Tài liệu tham khảo .75 Phần III: PHụ LụC Giáo án flo.77 đề kiểm tra trớc thực nghiệm s phạm84 Đề kiĨm tra sau thùc nghiƯm s ph¹m 85 PHẦN I: MỞ ĐẦU Đại học Vinh Khoa hoá học Lớp 43 A Trang L uận văn tốt nghiệp khoa học Phạm Thị Hồng Hà 1.1 Lý chn ti Tríc sù ph¸t triĨn nh vị b·o cđa khoa häc kỹ thuật đặc biệt khoa học công nghệ thông tin, Đảng ta đà nhìn thấy cần phải đổi giáo dục Để quán triệt quan điểm Đảng coi giáo dục quốc sách hàng đầu giáo dục chìa khoá mở cửa vào tơng lai giáo dục phải đào tạo học sinh trở thành ngời vừa có khả đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xà hội trớc mắt, vừa có khả sáng tạo để đa đất nớc lên tiến kịp nớc bạn theo yêu cầu phát triển cộng đồng Muốn bắt buộc phải đổi phơng pháp dạy học cho thích hợp Phơng pháp dạy học thay đổi nên phơng pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập phải thay đổi cho phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ - Trong năm gần đà có nhiều cố gắng đáng kể công đổi phơng pháp dạy học nh phơng pháp kiểm tra - đánh giá nhà trờng phổ thông Song thực tế việc kiểm tra - đánh giá môn học nói chung hoá học nói riêng phần lớn sử dụng phơng pháp kiểm tra truyền thống: tập tự luận (kiểm tra 15 phút, 1tiết, học kỳ, tốt nghiệp, đại học) Nguyên nhân có nhiều: Do điều kiện phơng tiện, kết cấu nội dung chơng trình sách giáo khoa, giáo viên ngại biên soạn câu hỏi Phơng pháp kiểm tra hết mục tiêu chơng trình, khó tránh khái viƯc “häc tđ”, “quay cãp” ®èi phã cđa häc sinh, viƯc chÊm bµi tù ln rÊt tèn thêi gian, công sức, nhiều thiếu xác, nói chung không khách quan - nớc ta, việc sử dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập đợc thí điểm môn tiếng Anh toàn qc kú thi tèt nghiƯp THPT vµ tun sinh vào trờng đại học cao đẳng năm học 20052006 Vào năm tiếp theo, Bộ giáo dục - đào tạo áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan môn Hoá học Vật lý Do để bớc nâng cao chất lợng dạy học hoá học trờng phổ thông cần có phơng pháp đánh giá vừa rèn luyện kỹ giải tập trắc Đại học Vinh Khoa hoá học Lớp 43 A Trang L uận văn tốt nghiệp khoa học Phạm Thị Hồng Hà nghiệm khách quan vừa phát triển t sáng tạo cho học sinh Yêu cầu nhiều địa phơng khó thực giai đoạn mà nhiều trờng cha có đề thi trắc nghiệm giáo viên cha có nhiều kinh nghiệm việc biên soạn tập trắc nghiệm Chính từ giảng ngày hôm giáo viên phải thờng xuyên thiết kế sử dụng tập trắc nghiệm khách quan để học sinh làm quen với phơng pháp đánh giá mới, đạt kết cao kỳ thi tới góp phần nâng cao hiệu dạy học Chính lí đà chọn đề tài: Thiết kế tập trắc nghiệm khách quan chơng halogen chơng oxi - lu huỳnh (Hoá häc líp 10) 1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu tập hoá học in thành sách, sách tập hố học hầu hết tapj hố học trắc nghiệm tự luận: Bài tập hóa học trắc nghiệm khách quan in thành sách số tác giả như: Ngô Ngọc An, Phạm Đức Bình, Cao Cự Giác, Ngun Xu©n Trêng… Một số cơng trình ®· cơng bố nh: a Xây dựng tập hố học giải nhầm để làm câu trắc nghiệm khách quan có nhiều lựa chọn - Nguyễn Xuân Trường (Tạp chÝ ho¸ häc ứng dụng - số 12 – 2004) b Cách biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn hố học (Nguyễn Xn Trường - Tạp chí Hố học ứng dụng - số 11 2004) c Các dạng đề thi trắc nghiệm Ho¸ häc (Cao Cù Gi¸c – NXB Gi¸o dơc - 2006) d Phương pháp dạy học Hoá Học trường ph thụng (Nguyn Xuõn Trng NXB Giỏo Dc) Đại häc Vinh – Khoa ho¸ häc – Líp 43 A Trang L uận văn tốt nghiệp khoa học Phạm Thị Hồng Hà Nhỡn chung cỏc cụng trỡnh trờn ó nờu dạng bi trc nghim khỏch quan dy học hoá học 1.3 Mục đích nhiệm vụ - phương pháp nghiên cứu a Mục đích chọn đề tài - Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dùng cho việc kiểm tra – đánh giá kiến thức mơn hố học chương “Halogen” “Oxi – lưu huỳnh” thuộc chương trình hố học 10 nhằm đánh giá kết học tập học sinh cách xác hơn, đồng thời giúp giáo viên rút kinh nghiệm để đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy học - Nghiên cứu tập trắc nghiệm khách quan để tìm phương pháp kiểm tra – đánh giá kết học tập cho học sinh b Nhiệm vụ đề tài Nhiệm vụ đề tài nhằm giải số vấn đề sau: - Thiết kế số tập trắc nghiệm khách quan dùng việc kiểm tra, đánh giá học sinh - Bước đầu áp dụng dạng tập vào kì thi kiểm tra trường phổ thông - Đưa ưu điểm tập trắc nghiệm khách quan c Phương pháp nghiên cứu - Tham khảo tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa, sách giáo viên có liên quan - Khảo sát thực tiễn trường phổ thong ngoi dựng phng phỏp hỗ trợ nh : quan sát, ghi chép thăm dò ý kiến giáo viên - Phương pháp điều tra bản: kiểm tra, vn, d gi - Thc nghim s phm Đại học Vinh – Khoa ho¸ häc – Líp 43 A Trang L uận văn tốt nghiệp khoa học Phạm Thị Hång Hµ - Xử lý kết thực nghiệm phạm phương pháp thống kê 1.4 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lý thuyết trắc nghiệm khách quan để xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khác quan kiểm tra – đánh giá kiến thức hoá học học sinh điều kiện Việt Nam góp phần phát triển lực tiếp thu mơn hố học học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy môn trường phổ thông 1.5 Những đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ ưu, nhỵc điểm tập trắc nghiệm khách quan hoá học - Về mặt thực tiễn: Cung cấp hệ thống tập trắc nghiệm khách quan ( Chương halogen chương oxi – lưu huỳnh) đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học hóa học PHẦN II CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tác dụng tập hoá học dy hc[14] Theo M.A.Dannhilop: kiến thức hoá học đợc nắm vững thực học sinh vận dụng thành thạo chúng vào việc hoàn thành tập lý thuyết thực hành Việc dạy học thiếu tập Sử dụng tập để luyện tập biện pháp quan trọng để nâng cao chất lợng dạy học Đại học Vinh Khoa ho¸ häc – Líp 43 A Trang L uận văn tốt nghiệp khoa học Phạm Thị Hồng Hà Bài tập hoá học có ý nghĩa, tác dụng to lớn nhiều mặt Bài tập hoá học vừa cã t¸c dơng trÝ dơc võa mang tÝnh gi¸o dơc t tỏng giáo dục kỹ thuật tổng hợp Bài tập hoá học làm xác hoá khái niệm hoá học Củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú hấp dẫn Chỉ vận dụng đợc kiến thức vào việc giải tập, học sinh nắm đợc kiến thức cách sâu sắc Bài tập hoá học giúp ôn tập, hệ thèng ho¸ kiÕn thøc mét c¸ch tÝch cùc nhÊt Khi ôn tập học sinh buồn chán nhắc l¹i kiÕn thøc Thùc tÕ cho thÊy häc sinh chØ thích giải tập ôn tập Bài tập hoá học rèn luyện kỹ hoá học nh cân phơng trình phản ứng, tính toán theo công thức hoá học phơng trình hoá học Nếu tËp thùc nghiƯm sÏ rÌn lun cho häc sinh c¸c kỹ thực hành, góp phần vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh Bài tập hoá học rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ hoá học thao tác t Rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất bảo vệ môi trờng Bài tập hoá học phát triển học sinh lực t logic, biện chứng, khái quát, độc lập thông minh Rèn luyện tính xác, kiên nhẫn, trung thực long say mê khoa học hoá học Việc giải tập làm hoạt động hoá ngời học Theo quan điểm xu hóng tập hoá học là: - Loại bỏ tập có nội dung hoá học nghèo nàn nhng cần đến thuật toán học phức tạp để giải có nội dung lắt léo, giả định rắc rối, phức tạp, xa rời, phi thực tiễn hoá học - Tăng cờng sử dụng tập thực nghiệm, tập trắc nghiệm khách quan - Xây dựng tập bảo vệ môi trờng phòng chống ma tuý Đại học Vinh – Khoa ho¸ häc – Líp 43 A Trang L uận văn tốt nghiệp khoa học Phạm Thị Hồng Hà - Xây dựng tập rèn luyện cho học sinh lực phát giải vấn đề - Đa dạng hoá loại hình tập nh tập hình vẽ, tập vẽ đồ thị, sơ đồ, tập lắp dụng cụ thí nghiệm - Xây dựng tập có nội dung hoá học phong phú, sâu sắc, phần tính toán đơn giản nhẹ nhàng Tăng cờng vệc sử dụng tập thực nghiệm định lợng Từ xu hớng phát triển chia tập hoá học thành - Bài tập rèn luyện kỹ thực hành hoá học - Bài tập rèn luyện lý thuyết hoá học - Bài tập rèn luyện kỹ giải toán hoá học 1.2 Cơ sở lý luận trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan.[14] 1.2.1 Trc nghim t lun a Khái niệm Trắc nghiệm tự luận phương pháp đánh giá kết qủa học tập việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi, học sinh trả lời dạng viết ngơn ngữ học sinh khoảng thời gian định trước Trắc nghiệm tự luận cho phép học sinh tự tương đối để trả lời câu hỏi kiểm tra Để trả lời câu hỏi đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức, phải biết xếp diễn đạt ý kiến mỡnh mt cỏch chớnh xỏc v rừ rng Đại học Vinh – Khoa ho¸ häc – Líp 43 A Trang L uận văn tốt nghiệp khoa học Phạm Thị Hång Hµ Bài trắc nghiệm tự luận chừng mực chấm điểm cách chủ quan điểm cho người chấm khác khơng thống Một tự luận thường có câu hỏi phải nhiều thời gian để trả lời b.Ưu, nhược điểm trắc nghiệm tự luận - Ưu điểm trắc nghiệm tự luận: + Câu hỏi trắc nghiệm tự luận đòi hỏi học sinh phải tự soạn câu trả lời diễn tả ngôn ngữ đo nhiều trình độ kiến thức, đặc biệt trình độ phân tích, tổng hợp, so sánh + Có thể kiểm tra, đánh giá mục tiêu liên quan đến thái độ, hiểu biết ý niệm, sở thích tài diễn đạt, tưởng tượng H×nh thành cho học sinh kỹ đặt ý tưởng suy diễn, khái qt hố, phân tích , tổng hợp…phát huy tính độc lập tư sáng tạo + Việc chuẩn bị câu hỏi dễ hơn, tốn cơng so với câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Nhược điểm trắc nghiệm tự luận: + Bài kiểm tra theo kiểu tự luận số lượng câu hỏi ít, việc chấm điểm lại phụ thuộc vào tính chủ quan, trình độ người chấm có độ tin cậy thấp + Cũng phụ thuộc vào tính chủ quan người chấm nên nhiều kiểm tra, người chấm hai thời điểm khác kiểm tra hai người chấm khác kết qủa khác Do phương pháp có độ giá trị thấp + Vì số lượng câu hỏi nên khơng thể kiểm tra hết nội dung chương trình, làm cho hc sinh cú chiu hng hc lch, hc t Đại häc Vinh – Khoa ho¸ häc – Líp 43 A Trang 10 L uận văn tốt nghiệp khoa học Phạm Thị Hồng Hà nhóm học sinh ý nghĩa mặt thống kê, nói cách khác lớp học sinh đơc chọn tơng đơng khả học tập 3.4.2 Kết kiêm tra sau thực nghiệm s phạm 3.4.2.1 Thu thập rình bày số liệu *Kết quả: sở điểm kiểm tra lập bảng phân phối sau: Bảng 3: Bảng phân phối kiểm tra thứ lần cđa häc sinh líp10 Tỉng Líp 0 sè §èi chøng 46 Thùc nghiƯm 46 1 2 Số học sinh đạt điểm 5 10 4 8 10 2 10 Bảng 4: Bảng phân phối Tổng % học sinh đạt điểm xỉ trở xuống sè Líp §èi 6,5 46 chøng Thùc nghiƯm 2,17 46 2,17 4,34 13.03 21,72 36,94 17,39 30,43 43,47 58,69 54,3 78,2 95.64 100 *Nguyên tắc phân loại: - Khá, giỏi: học sinh từ điểm8 - Trung bình: học sinh tõ 5-7 ®iĨm - KÐm: häc sinh tõ 0-4 ®iĨm §èi chøng Tỉng sè 46 KÐm% 30,43% Trung b×nh% 47,82% Đại học Vinh Khoa hoá học Lớp 43 A 100 73,89 95,63 97,8 100 Bảng 5: Bảng phân phèi Líp 10 Kh¸ giái 21,75% Trang 66 L n văn tốt nghiệp khoa học Thực nghiệm 46 Phạm Thị Hồng Hà 21,72% 52,17% 26,11% Số học sinh đạt điểm trở lên Lớp 10A9:69,57% Lớp 10A14: 78,28% Tơng tự nh trênta có kiểm tra th lần học sinh lơp 10 nh sau: Bảng 6: B ảng phân phối tần suất kiểm tra thø lÇn cđa häc sinh líp 10 Líp Tỉng sè §èi chøng 46 Thùc nghiƯm 46 0 0 Sè häc sinh ®¹t ®iĨm 7 10 4 10 11 8 9 10 Bảng 7: Bảng phân phối Lớp Tổng %số học sinh đạt điểm xỉ trở xuèng sè 10 0 2,17 10,86 21,72 36,94 54,3 76,07 93,46 97,81 100 46 §èi chøng Thùc 46 nghiƯm 0 4,35 13,04 21,73 43,47 67,38 86,94 95,9 100 Bảng 8: Bảng phân phối *Nguyên tắc phân loại - Khá giỏi: học sinh đạt từ điểm trở lên -TB : học sinh đạt từ 5-7 điểm -Kém : học sinh từ 0-4 điểm Kém% Đối chứng Thực nghiệm Trung bình% Khá giỏi% 21,72% 13,04% 54,35% 54,34% 23,93% 32,62% Đại học Vinh Khoa hoá học Líp 43 A Trang 67 ... luyện, kiểm tra đánh ta phải thiết kế tập phù hợp - Chuyển đổi tập tự luận thành tập trắc nghiệm khách quan Mặt khác thiết kế tập trắc nghiệm cần: - Bài tập trắc nghiệm cần bám sát chơng trình... điểm tập trắc nghiệm khách quan hoá học - Về mặt thực tiễn: Cung cấp hệ thống tập trắc nghiệm khách quan ( Chương halogen chương oxi – lưu huỳnh) đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học hóa học. .. hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dùng cho việc kiểm tra – đánh giá kiến thức mơn hố học chương ? ?Halogen? ?? ? ?Oxi – lưu huỳnh? ?? thuộc chương trình hoá học 10 nhằm đánh giá kết học tập học sinh