- Thời gian nghiên cứu đề tài: Bắt đầu thực hiện từ tháng 8 năm 2014 đến giữa tháng 9 năm 2016 và đang tiếp tục nghiên cứu, áp dụng cho đến nay.
- Giáo viên có thể tiếp cận với các phương pháp đổi mới, soạn giảng áp dụng công nghệ thông tin, tìm hiểu, nghiên cứu qua các phương tiện thông tin đại chúng như báo, đài, internet...
- Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi các em còn mãi chơi hơn học, các em nhanh nhớ nhưng cũng mau quên, mức độ tập trung các yêu cầu của bài học chưa cao.
- Vốn từ vựng của học sinh chưa nhiều do đó các em dùng từ chưa chính xác, viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu logich, ít sáng tạo trong thực hành nói và viết văn.
- Các em còn ngại kể chuyện vì chưa nhớ các tình tiết, nội dung của câu chuyện; nói về đề tài nào đó cho qua loa, cho xong vì các em chưa tìm ra được các tữ ngữ liên quan đến đề tài. Nên việc học văn ở lớp ba còn hạn chế. Trong tiết “Nghe - kể lại chuyện” nhiều em còn chưa kể lại được chuyện mặc dầu chuyện đó ngắn, tình tiết ít. Khi kể hay nói, viết về một chủ đề nào đó theo các gợi ý ở sách giáo khoa thì các em diễn đạt còn lúng túng nhất là những học sinh yếu không nói (viết) được bài.
- Đa số học sinh chưa thực sự biết tích hợp các phân môn trong môn Tiếng việt.
- Việc tổ chức dạy các giờ tập làm văn (được coi là dạy mẫu ) ở các trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có cơ hội để học tâp lẫn nhau.
Chương trình phân môn tập làm văn ở học kì 1, khi dạy nghe kể các câu chuyện ngắn, ít tình tiết như các bài: Dại gì mà đổi (tuần 4); Không nỡ nhìn (tuần 7); Tôi có đọc đâu! (tuần 11); Tôi cũng như bác. (Tuần 14); Giấu cày (Tuần 15); Kéo cây lúa lên (Tuần 16) - ngoài việc học sinh nghe kể phần đầu câu chuyện rồi đoán phần kết hay nhìn tranh đoán nội dung câu chuyện tôi còn dùng thêm cách cho học sinh ghép đoạn văn như sau:
- Để phát huy tính tích cực ở học sinh, giúp các em thích thú khi học tập làm văn - tôi chia các câu trong câu chuyện thành các ý nhỏ (a, b, c,… gọi là các mảnh ghép) và gọi học sinh đọc nội dung từng mảnh ghép (có thể có mảnh ghép ghi nội dung trái ngược với nội dung trong câu chuyện).
- Giúp học sinh thảo luận theo nhóm để xếp các mảnh ghép có nội dung đúng thành câu chuyện. Các nhóm thảo luận rồi ghi kết quả sắp xếp vào bảng con (chỉ ghi con chữ ghi ở trước câu, không ghi câu văn) để sắp xếp thành câu chuyện hoàn chỉnh.
- Sau đó giáo viên kể chuyện, học sinh lắng nghe và điều chỉnh bài làm nhóm của mình cho đúng với nội dung.
- Cuối cùng học sinh trao đổi về điều thú vị trong câu chuyện hoặc ý nghĩa của câu chuyện.
- Học sinh kể chuyện theo nhóm.
- Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể)
- Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung.
Ví dụ :
Khi nghe kể lại câu chuyện DẠI GÌ MÀ ĐỔI .(TV3 - tập 1 Tuần 4), Tôi thực hiện các bước như sau:
*. Chuẩn bị: 4 thẻ . Mỗi thẻ có ghi một câu:
a) Cậu bé trả lời: “Mẹ sẽ chẳng đổi được đâu!”. Mẹ cậu ngạc nhiên hỏi: Vì sao vậy?
b) Một hôm, mẹ cậu dọa sẽ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan về nuôi.
c) Cậu bé nói: “Vì chẳng ai muốn đổi một đứa con ngoan để lấy một đứa con nghịch ngợm đâu, mẹ ạ!”
d) Có một cậu bé bốn tuổi rất hay nghịch ngợm.
e) Có một cậu bé rất ngoan ngoãn.
*. Tiến hành:
- Giáo viên treo tranh minh họa, kể chuyện hai lần.
Tranh minh họa bài DẠI GÌ MÀ ĐỔI
- Giáo viên gắn thẻ chữ lên bảng (ngẫu nhiên), cho học sinh thảo luận theo nhóm đôi trong thời gian 2 phút. Sau khi thảo luận xong, các nhóm ghi kết quả sắp xếp vào bảng con. Chỉ ghi con chữ ở mỗi thẻ, không ghi câu văn.
- Giáo viên kể chuyện lần thứ ba.
- Học sinh đối chiếu giữa nội dung chuyện vừa được nghe với thứ tự nội dung mình đã sắp xếp.( d – b – a – c )
- Học sinh kể chuyện theo nhóm (giáo viên giúp đỡ động viên những em kể chậm )
- Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể: Một học sinh vai mẹ; một học sinh vai cậu bé)
- Học sinh trao đổi về điều thú vị trong truyện hay ý nghĩa của truyện:
Cậu bé 4 tuổi đã biết được là chẳng ai muốn đổi đứa con ngoan để lấy một đứa con nghịch ngợm.
Qua đó giáo dục học sinh ngoan ngoãn, biết vâng lời người lớn.
- Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung.
* Bài kể của em Tiến Phúc lớp 3B năm học 2015 - 2016
Ví dụ :
Khi nghe kể lại câu chuyện KHÔNG NỠ NHÌN .(TV3 - tập 1 Tuần 7), Tôi thực hiện các bước như sau:
*. Chuẩn bị: 5 thẻ . Mỗi thẻ có ghi một câu:
a) Bà lão ngồi kế bên ân cần, hỏi: “Cháu bị ốm à? Cháu có cần dầu không?”
b) Trên chuyến xe buýt, đông người…
c) Anh thanh niên trả lời: “ Không ạ!”
d) Có một anh thanh niên ngồi ôm mặt.
e) “Vì cháu không nỡ nhìn các cụ già phải đứng.”
*. Tiến hành:
- Giáo viên treo tranh minh họa, kể chuyện hai lần.
Tranh minh họa bài KHÔNG NỠ NHÌN
- Giáo viên gắn thẻ chữ lên bảng (ngẫu nhiên), cho học sinh thảo luận theo nhóm đôi trong thời gian 2 phút. Sau khi thảo luận xong, các nhóm ghi kết quả sắp xếp vào bảng con. Chỉ ghi con chữ ở mỗi thẻ, không ghi câu văn.
- Giáo viên kể chuyện lần thứ ba.
- Học sinh đối chiếu giữa nội dung chuyện vừa được nghe với thứ tự nội dung mình đã sắp xếp.( b – d – a– c – e )
- Học sinh kể chuyện theo nhóm (giáo viên giúp đỡ động viên những em kể chậm )
- Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể: Một học sinh vai mẹ; một học sinh vai cậu bé)
- Học sinh trao đổi về điều thú vị trong truyện hay ý nghĩa của truyện:
Anh thanh niên thật ích kỉ không muốn nhường chỗ cho các cụ già và phụ nữ mà lại lấy tay che mặt.
Qua đó giáo dục học sinh biết quan tâm chia sẻ với mọi người quanh ta.
- Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung.
* Bài kể của em Quỳnh Anh lớp 3A năm học 2017 - 2018
Câu chuyện đã nói lên sự thờ ơ, lãnh đạm của anh thanh niên nọ. Anh thiếu quan tâm đến cụ già, không nhường ghế cho cụ già, nhưng lại giả nhân, giả nghĩa. Câu chuyện cũng thể hiện lòng nhân ái của cụ già trên xe. Tuy không được anh thanh niên nhường ghế nhưng cụ rất quan tâm đến anh thanh niên. Cụ như một tấm gương sáng cho anh thanh niên nọ và mọi người cùng đi trên xe noi theo.
Chương trình phân môn tập làm văn ở học kì 2, khi dạy nghe kể các câu chuyện dài hơn, có nhiều tình tiết, như bài Chàng trai làng Phù Ủng
(Tuần 19); Nâng niu từng hạt giống (Tuần 21); Người bán quạt may mắn (Tuần 24); Vươn tới các vì sao (Tuần 34). Đối với những mẫu chuyện dài thế này, tôi thường hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ để tóm tắt nội dung câu chuyện. Các bước tiến hành như sau:
- Giáo viên kể chuyện một, hai lần và đặt câu hỏi gợi mở để giúp học sinh vẽ sơ theo nội dung câu chuyện.
- Giáo viên kể chuyện lần 3, yêu cầu học sinh kiểm tra lại trình tự nội dung câu chuyện.
- Học sinh dựa vào sơ đồ câu chuyện kể lại chuyện.
- Giáo viên theo dõi, uốn nắn học sinh kịp thời: về cách dùng từ, cách xưng hô, cách viết câu, sự liên kết các câu trong đoạn…. Đồng thời giáo viên tuyên dương khích lệ học sinh kể tốt, kể có sáng tạo…
- Học sinh trao đổi về điều thú vị trong truyện hay ý nghĩa của truyện.
Ví dụ :
Khi nghe kể lại câu chuyện Chàng trai làng Phù Ủng.(TV3 - tập 2- trang 12), giáo viên thực hiện các bước như sau:
* Chuẩn bị:
- Tranh minh họa, phiếu bài tập ghi sẵn sơ đồ trình tự câu chuyện để học sinh có thể ghi nhanh nội dung câu chuyện:
PHIẾU HỌC TẬP
- Giáo viên kể câu chuyện 2 lần, học sinh trả lời các câu hỏi theo sơ đồ trên. - Giáo viên kể lần ba rồi yêu cầu học sinh kiểm tra và hoàn chỉnh sơ đồ của mình.
- Gọi một vài học sinh nhìn sơ đồ trình tự của mình kể lại câu chuyện cho cả lớp nghe. Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung và động viên khuyến khích các em là chính. Giáo viên chú ý rèn cho học sinh kể gãy gọn, nói thành câu (qua việc ngắt nghỉ hơi) và chú ý giọng điệu của các nhân vật. ( kèm thêm cử chỉ, điệu bộ cho câu chuyện thêm sinh động.). Giáo viên kèm cặp giúp đỡ học sinh có khó khăn trong học tập.
- Đại diện nhóm kể trước lớp. Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung. (Giáo viên lưu ý đến câu, từ và cách xưng hô của học sinh) Cần động viên học sinh qua lời khen, uốn nắn cho học sinh tiến bộ hơn mức độ em đã đạt được khi kể. Ví dụ như: khi em kể chưa lưu loát thì động viên em cố gắng tập kể nhiều lần cho thuộc câu chuyện hơn, khi em kể thuộc câu chuyện mà chưa dùng cử chỉ điệu bộ thì động viên em cố gắng kèm theo cử chỉ, điệu bộ để lời kể của em hấp dẫn, cuốn hút người nghe hơn…. Trong mỗi trường hợp giáo viên không nên quên lời khen các em theo tùng mức độ các em đạt được.
- Cả lớp và giáo viên bình chọn bạn kể chuyện hay nhất, hiểu câu chuyện nhất, kể tiến bộ nhất để biểu dương.
Qua việc sắp xếp các câu văn trong đoạn văn thật chặt chẽ, hợp lí, xây dựng sơ đồ trình tự câu chuyện học sinh đã có thời gian để đọc, suy nghĩ và nắm chi tiết, nội dung câu chuyện cho nên việc kể lại câu chuyện đối với các em thuận lợi hơn. Học sinh kể lại câu chuyện, ghi nhớ các nhân vật, các chi tiết và hiểu được ý nghĩa của câu chuyện. Các em đã rất tự tin khi kể lại câu chuyện và kể thật tự nhiên, có em còn kèm theo những cử chỉ diễn tả rất thú vị. Một số học sinh có thể sáng tạo trong lời kể của mình không rập khuôn theo lời kể của giáo viên. Đặt biệt là các em rất thích được kể chuyện
*. Minh hoạ phiếu học tập của Em Nguyễn Tiến Phúc
Lớp 3A - năm học 2015 -2016
PHIẾU HỌC TẬP
Minh họa lời kể lại câu chuyện CHÀNG TRAI LÀNG PHÙ ỦNG của Em Nguyễn Tiến Phúc lớp 3A - năm học 2015 -2016.
2.2.b. Rèn kĩ năng nói và viết về người thật, việc thật.
Với đề bài dạng này yêu cầu vốn từ, khả năng tưởng tượng, sáng tạo của học sinh cao hơn nên học sinh khó khăn khi nói, viết vì vốn từ các em còn chưa nhiều, các em không nhớ rõ các đặc điểm, các công việc cần kể nên các em kể chưa thật, chưa kể đúng những gì đã có, đã xảy ra. Để giúp các em kể trung thực và chân thật hơn giáo viên có thể sử dụng mạng ý nghĩa hay bản đồ tư duy để giúp các em xác định rõ đặc điểm của người, sự vật và các hoạt động cần kể.
Ví dụ 1: Khi dạy bài: Kể về tình cảm của người thân đối với em.
Giáo viên thực hiện các bước như sau:
- Cho học sinh đọc yêu cầu bài tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu của bài tập.
- Học sinh tập trung suy nghĩ và chọn người thân mình định kể, viết ra bất kỳ những từ ngữ, suy nghĩ nào liên quan đến người ấy theo những gợi ý sau:
+ Người đó là ai?
+ Làm công việc gì?
+ Người đó chăm lo cho em như thế nào?...
+ Tình cảm của em đối với người thân ra sao?
- Có thể vẽ theo sơ đồ tư duy như sau:
Dựa vào sơ đồ tư duy trên học sinh có thể viết lại những ý:
- Qua bản đồ tư duy này, học sinh sẽ dựa vào các dữ liệu tìm từ và đặt câu.
- Học sinh nói trước lớp (Giáo viên chú ý rèn cho học sinh có khó khăn trong học tập đặt câu đơn giản theo các mẫu đã học còn học sinh khá giỏi nên hướng dẫn, động viên các em đặt câu có hình ảnh so sánh, nhân hóa, …)
*. Minh hoạ bài làm của học sinh:
Đề bài : Hãy viết một đoạn văn ngắn kể về tình cảm của bố mẹ hoặc người thân của em đối với em. (TV lớp 3 – Tập 1 – Tuần 9)
Bài làm
Bài làm của em Bảo Trân – Lớp 3G, năm học 2016 – 2017
Đề bài : Hãy viết một đoạn văn ngắn về người lao động trí óc mà em biết. (TV lớp 3 – Tập 2 – Tuần 22)
Giáo viên chuẩn bị :
- Phiếu bài tập có thể vẽ theo sơ đồ tư duy sau:
HS dựa vào sơ đồ này sẽ viết những ý trả lời, sau đó nói, viết thành đoạn văn hoàn chỉnh.
GV uốn nắn, chỉnh sửa cách dùng từ, viết câu của học sinh.
- Một số tranh minh họa :
CÔ GIÁO
BÁC SĨ
KĨ SƯ
NHÀ KHOA HỌC
*. Minh hoạ bài làm của học sinh:
Đề bài : Hãy viết một đoạn văn ngắn về người lao động trí óc mà em biết. (TV lớp 3 – Tập 2 – Tuần 22)
Bài làm
Bài làm của em Thảo Vy – Lớp 3B, năm học 2015-2016
Một số tranh ảnh khi dạy bài Kể về lễ hội.
HỘI CHỌI TRÂU
HỘI ĐUA THUYỀN
HỘI CHƠI ĐU
HỘI TRUNG THU
*. Minh hoạ bài làm của học sinh:
Đề bài: Hãy viết một đoạn văn ngắn kể về một ngày hội mà em biết. (TV lớp 3 – Tập 2 – Tuần 26)
Bài làm của em Lê Hải An – Lớp 3G, năm học 2016-2017
*. Minh hoạ một số trang trong sổ tay ghi chép của học sinh:
- Phiếu bài tập vẽ theo sơ đồ tư duy như sau:
Phiếu bài tập: