Đăng nhập

Hãy chọn một cách để đăng nhập

Facebook Google Zalo

Hoặc tiếp tục với email

Nhớ mật khẩu

Chưa có tài khoản? Đăng ký

Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số

173 8 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

1 / 173 trang

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang	173
Dung lượng	2,73 MB

Nội dung

Ngày đăng: 10/07/2021, 16:16

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC MÔ HÌNH HÓA TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC MÔ HÌNH HÓA TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Trang 1)

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC MÔ HÌNH HÓA TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC MÔ HÌNH HÓA TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Trang 2)

Hình 1.3. Mô hình vệ tinh bay trong không gian - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — Hình 1.3. Mô hình vệ tinh bay trong không gian (Trang 22)

Hình 1.5. Quy trình mô hình hóa toán học (theo Blum 1996) - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — Hình 1.5. Quy trình mô hình hóa toán học (theo Blum 1996) (Trang 32)

Hình 1.6. Mô hình đồ thị Parabol - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — Hình 1.6. Mô hình đồ thị Parabol (Trang 41)

Biểu đồ 2.1. Thể hiện các năng lực nhận diện tình huống mô hình toán học từ bối cảnh thực tiễn của học sinh THPT - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — i ểu đồ 2.1. Thể hiện các năng lực nhận diện tình huống mô hình toán học từ bối cảnh thực tiễn của học sinh THPT (Trang 63)

2.2.3. Thực trạng năng lực xây dựng mô hình toán học - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — 2.2.3. Thực trạng năng lực xây dựng mô hình toán học (Trang 66)

Biểu đồ 2.3. Thể hiện các năng lực xây dựng mô hình toán học - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — i ểu đồ 2.3. Thể hiện các năng lực xây dựng mô hình toán học (Trang 67)

Biểu đồ 2.4. Thể hiện các năng lực làm việc với mô hình toán học - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — i ểu đồ 2.4. Thể hiện các năng lực làm việc với mô hình toán học (Trang 70)

2.2.5. Thực trạng năng lực đánh giá và năng lực điều chỉnh mô hình - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — 2.2.5. Thực trạng năng lực đánh giá và năng lực điều chỉnh mô hình (Trang 71)

Biểu đồ 2.5. Thể hiện năng lực đánh giá, năng lực điều chỉnh mô hình - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — i ểu đồ 2.5. Thể hiện năng lực đánh giá, năng lực điều chỉnh mô hình (Trang 72)

P4 Mở rộng vấn đề P 41 Đề xuất các vấn đề liên quan có thể mô hình hóa - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — 4 Mở rộng vấn đề P 41 Đề xuất các vấn đề liên quan có thể mô hình hóa (Trang 80)

Hình 3.2. Mô tả suy luận giải quyết tình huống - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — Hình 3.2. Mô tả suy luận giải quyết tình huống (Trang 94)

Hình 3.1. Mô tả suy luận giải quyết tình huống - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — Hình 3.1. Mô tả suy luận giải quyết tình huống (Trang 94)

Hình 3.3. Học sinh tóm lược vấn đề 2 - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — Hình 3.3. Học sinh tóm lược vấn đề 2 (Trang 98)

Hình 3.4. Đồ thị biểu diễn quan hệ thời gian sử dụng và số tiền thanh toán - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — Hình 3.4. Đồ thị biểu diễn quan hệ thời gian sử dụng và số tiền thanh toán (Trang 99)

Nếu làm bao bì dạng hình trụ thì ngƣời thiết kế phải làm hộp sao cho đƣờng cao bằng đƣờng kính đáy - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — u làm bao bì dạng hình trụ thì ngƣời thiết kế phải làm hộp sao cho đƣờng cao bằng đƣờng kính đáy (Trang 101)

Hình 3.8. Học sinh nhó m2 mô tả cách giải quyết vấn đề 3 - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — Hình 3.8. Học sinh nhó m2 mô tả cách giải quyết vấn đề 3 (Trang 103)

I 21 Hình thành liên hệ giữa những gì học sinh thấy và biết - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — 21 Hình thành liên hệ giữa những gì học sinh thấy và biết (Trang 107)

4.1.2. Kết quả khảo nghiệm - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — 4.1.2. Kết quả khảo nghiệm (Trang 107)

Với thành tố L3 (Diễn đạt một vấn đề dƣới nhiều hình thức khác nhau), chúng tôi có kết quả khảo sát nhƣ sau: - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — i thành tố L3 (Diễn đạt một vấn đề dƣới nhiều hình thức khác nhau), chúng tôi có kết quả khảo sát nhƣ sau: (Trang 114)

P4 Mở rộng vấn đề P 41 Đề xuất các vấn đề liên quan có thể mô hình hóa P4 2 Thay đổi dữ liệu ban đ u của vấn đề thực, đề xuất hiệu chỉnh mô hình toán học phù hợp cho vấn đề - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — 4 Mở rộng vấn đề P 41 Đề xuất các vấn đề liên quan có thể mô hình hóa P4 2 Thay đổi dữ liệu ban đ u của vấn đề thực, đề xuất hiệu chỉnh mô hình toán học phù hợp cho vấn đề (Trang 119)

hạn của mô hình - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — h ạn của mô hình (Trang 125)

A 21 Chỉ ra hạn chế mô hình hiện tại - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — 21 Chỉ ra hạn chế mô hình hiện tại (Trang 125)

Đối với thành tố A2 (Phê phán, phát hiện giới hạn của mô hình), kết quả cho thấy, có 29 4% nói rằng rất c n thiết, 47 1% nói c n thiết Đánh giá mức bình thƣờng là 15 3% và không c n thiết là 8 2% - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — i với thành tố A2 (Phê phán, phát hiện giới hạn của mô hình), kết quả cho thấy, có 29 4% nói rằng rất c n thiết, 47 1% nói c n thiết Đánh giá mức bình thƣờng là 15 3% và không c n thiết là 8 2% (Trang 126)

Bảng 4.3. Th g ti về hc sinh tham gia thực nghiệm - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — Bảng 4.3. Th g ti về hc sinh tham gia thực nghiệm (Trang 134)

Nghiên cứu về khung năng lực mô hình hóa toán học của học sinh trung học phổ thông - Luận án tiến sĩ bồi dưỡng năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học đại số — ghi ên cứu về khung năng lực mô hình hóa toán học của học sinh trung học phổ thông (Trang 147)

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

Đang cập nhật ...

TÀI LIỆU LIÊN QUAN