Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên - Nội dung 2: Giáo dục mầm non năm học 2016-2017 với các nội dung chính gồm: hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ nhà trẻ; hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non; giáo dục kỹ năng xã hội cần thiết để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi vào lớp 1... Mời các bạn cùng tham khảo.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN - NỘI DUNG GIÁO DỤC MẦM NON Quảng Bình, tháng 10/2016 TÀI LIỆU NỢI DUNG BỒI DƢỠ NG 2- GIÁO DỤC MẦM NON NĂM HỌC 2016- 2017 Nô ̣i dung Hƣớng dẫn tổ chƣ́c các hoa ̣t đô ̣ng giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ nhà trẻ Mục tiêu Học viên nắm đặc điểm phát triển, mục tiêu, nội dung giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ; Nắm cách thức tổ chức hoạt động khám phá, trải nghiệm nhằm phát triển nhận thức cho trẻ nhà trẻ; Biết vận dụng kiến thức trang bị vào việc lựa chọn nội dung, phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động khám phá, trải nghiệm cho trẻ nhà trẻ phù hợp với tình hình thực tế trường, lớp Yêu cầu học viên: Mỗi học viên phải có đủ tài liệu sau: Chương trình GDMN, hướng dẫn thực chương trình theo độ tuổi Nghiên cứu kỹ Chương trình GDMN, vào kết mong đợi trẻ độ tuổi nhà trẻ để xây dựng nội dung, lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, đặc biệt quan tâm tăng cường hoạt động khám phá, trải nghiệm nhằm phát huy tính tích cực hoạt động trẻ Thời gian: 10 tiết Tự học 05 tiết; Học tập trung 05 tiết (lý thuyết 02 tiết, thực hành 03 tiết) Nội dung cụ thể: 4.1 Nhƣ̃ng vấ n đề chung về phát triển nhận thức cho trẻ nhà trẻ từ 12 đến 36 tháng tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm 4.1.1 Đặc điểm phát triển nhận thức cho trẻ nhà trẻ từ 12 đến 36 tháng tuổi qua hoạt động khám phá, trải nghiệm a) Trẻ từ 12- 18 tháng tuổi Giai đoa ̣n 12-18 tháng tuổi, bước đầ u trẻ đã có thể tự di chuyể n bằ ng đô i chân của mình Trẻ thích được tự mình khám phá thế giới xung quanh gần gũi Trẻ bắt đầ u tri giác thuô ̣c tin ́ h của đồ vâ ̣t , nắ m đươ ̣c các mố i quan ̣ đơn giản nhấ t giữa những đồ vâ ̣t thông qua các giác quan , thích chơi với những đồ chơi có tiń h chấ t đô ̣ng như: quả bóng lăn, lâ ̣t đâ ̣t, thích xem tranh, ảnh có màu sắc sặc sỡ , bỏ vào, lấ y ra, đóng mở , Tuy nhiên, những hành đô ̣ng với đồ vâ ̣t của trẻ ở độ tuổi này còn chưa chủ đinh ̣ Nhu cầ u giao tiế p với người lớn của trẻ rấ t cao Ở trẻ bắt đầu nảy sinh khả bắ t chước hành động của người lớn Tư mang tính trực quan hành đô ̣ng , trẻ đã biết sử dụng mối liên hệ giữa các đối tượng để đạt mục đích như: kéo rổ để lấy quả cam đựng đó Mă ̣c dù ngôn ngữ mới đươ ̣c hình thành trẻ 12- 18 tháng tuổ i có thể gọi tên một số bộ phận thể : mắ t, mũi, miê ̣ng, biế t tên go ̣i của bản thân, của một số đồ dùng, đồ chơi quen thuô ̣c…Dầ n dầ n ngôn ngữ trở thành mô ̣t những phương tiê ̣n quan tro ̣ng để mở rô ̣ng khả giao tiế p của trẻ Khả chú ý, trí nhớ của trẻ còn rất ngắn và chưa bền vững b) Trẻ từ 18- 24 tháng tuổi Cảm giác, tri giác của trẻ 18- 24 tháng tuổi đã được phát triển nhờ viê ̣c trẻ biế t và thực hiê ̣n đươ ̣c các hành đô ̣ng với đồ vâ ̣t Viê ̣c xuấ t hiê ̣n ngôn ngữ đã giúp cho cảm giác của trẻ trở nên chính xác và có cứ : trẻ phân biệ t đươ ̣c màu xanh , màu đỏ, kích thước to - nhỏ Trẻ bắt đầu tri giác thuộc tính của đồ vật xung quanh , nắ m đươ ̣c các mố i quan ̣ đơn giản nhấ t của đồ vâ ̣t Tuy nhiên, tri giác của trẻ vẫn còn sơ sài, trẻ mới chỉ nhận biết được các dấu hiệu có tính chất ngẫu nhiên, bề ngoài và chưa biết lựa chọn đồ vật theo hình dạng, kích thước…Mặc dù các hành động với đồ vâ ̣t còn vu ̣ng về song trẻ vẫn rấ t hứng thú với thao tác : tháo, lắ p, bỏ đồ vật nh ỏ vào đồ vật lớn , lấ y ra, cấ t vào…Trẻ đã nhận biết được một số bộ phận thể : mắ t, mũi, miê ̣ng, tay chân; biế t go ̣i tên đồ dùng quen thuô ̣c như: thìa, bát, điã và biết cách sử dụng một số đô ̣ng tác đơn giản: cầ m thìa, bát, cầ m ca uố ng nước Tuy nhiên, sự nhâ ̣n biế t của trẻ còn thiế u chủ đinh ̣ Ngôn ngữ nói đã hình thành và phát triể n nhanh chóng , cuố i 24 tháng tuổi trẻ biế t nói câu 2- từ đơn giản , có thể hiểu nhiều so với những gì diễn đa ̣t Trẻ bắt đầ u phát triể n tư bằ ng lời bên ca ̣nh tư trực quan hành đô ̣ng , biế t sử du ̣ng những mố i liên ̣ có sẵn giữa các sự vâ ̣t quen thuô ̣c các tình huố ng Ở trẻ hình thành trí nhớ hình ảnh , làm quen với đối tượng mới trẻ tích lũy biể u tươ ̣ng về màu sắ c , kích thước khác của chúng , dầ n dầ n phát triể n trí nhớ gắ n với ngôn ngữ nói Tuy nhiên, sự ghi nhớ của trẻ 12-24 tháng tuổi còn mang tính không chủ đinh, ̣ thời gian ghi nhớ ngắ n c) Trẻ từ 24-36 tháng tuổi Ở trẻ 24-36 tháng tuổi, cảm giác, tri giác đươ ̣c phát triể n đầ y đủ nhờ nắ m vững các hành đô ̣ng với đồ vâ ̣t và liñ h hô ̣i đươ ̣c phương thức sử du ̣ng của đồ vâ ̣t Trẻ p hản ánh các thuộc tính của sự vật , hiê ̣n tươ ̣ng xung quanh đa da ̣ng , phù hơ ̣p Trẻ tri giác rõ nét về màu sắc , hình dạng và kích thước của đồ vật (nhâ ̣n biế t và phân biê ̣t đươ ̣c nhiề u màu hơn… ) Tuy nhiên, khả lĩn h hô ̣i chuẩ n cảm giác vẫn còn hạn chế và thường gắn với kinh nghiệm thực tế mà chưa mang tính khái quát (trẻ gọi hình tam giác là hình mái nhà , hình tròn là hình quả bóng…) Khả tri giác về không gian, thời gian mới dừng ở mức lấ y bản thân trẻ làm chuẩ n để xác định các hướng không gian: - dưới, trước - sau Sự nhâ ̣n thức về biể u tươ ̣ng số lươ ̣ng còn chưa rõ ràng liên tưởng “nhiề u” đế n “to”, “ít” đế n “bé” Đế n cuố i tuổ i, kiể u tri giác mới- hành động định hướng bằng mắt được hình thành Tư của trẻ 24- 36 tháng tuổi gắ n chă ̣t với hoa ̣t đô ̣ng và ngôn ngữ Nhờ lĩnh hội được ngôn ngữ tiế ng me ̣ đẻ trẻ đã có thể nhắ c la ̣i bằ ng lời nói về mô ̣t số thao tác, chuỗi thao tác : rửa mă ̣t, dép , nhâ ̣n biế t đươ ̣c từ 4-8 bô ̣ phâ ̣n thể Ở trẻ hình thành ý nghĩa khái quát của từ , ví dụ “quả bóng” không chỉ gọi thứ đồ chơi cụ thể của trẻ mà còn chỉ tất cả các quả bóng khác Tuy nhiên, khả đó của trẻ vẫn còn sơ đẳ ng, chỉ dựa những dấu hiệu ngẫu nhiên , bên ngoài Trẻ đã biết xác lâ ̣p các mối quan hệ chưa có sẵn giữa các đồ vật để giải quyết nhiệm vụ đơn giản và bắ t đầ u biế t sử du ̣ng các thao tác của tư : so sánh, phân tić h, tổ ng hơ ̣p, phân loại, khái quát hóa dưới hình thức sơ đẳng nhất : so sánh cái này to cái , biế t cắ t bánh thành nhiề u phầ n Đế n cuố i tuổ i, sở tư trực quan hành đô ̣ng, ở trẻ bắt đầu hình thành một số yếu tố của kiểu tư trực quan- hình tượng Sự tưởng tươ ̣ng của trẻ đươ ̣c xuấ t hiê ̣n nề n tảng của biể u tươ ̣ng về các sự vâ ̣t, hiê ̣n tươ ̣ng…mà trẻ có đươ ̣c nhờ sản phẩ m của tri giác Tuy nhiên, tưởng tươ ̣ng của trẻ là sự phản ánh không đầy đủ của hiện thực khách quan và mang tính “biạ đă ̣t chủ quan” Mă ̣c dù sự chú ý, trí nhớ của trẻ đã tăng lên so với giai đoa ̣n trước song chú ý, trí nhớ của trẻ vẫn mang tính chất không chủ định , chưa bề n vững và dễ bi ̣chi phố i bởi cảm xúc Trẻ thường chỉ ghi nhớ và chú ý được đối với những tác nhân kích thích sinh động , hấ p dẫn ta ̣o Đặc biê ̣t, trẻ rất nhớ những đồ vật được thao tác , đươ ̣c trải nghiê ̣m trực tiế p bằ ng tấ t cả các giác quan 4.2 Mục tiêu , nô ̣i dung giáo du ̣c phát triển nhận thức cho trẻ từ 12-36 tháng tuổ i thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm 4.2.1 Mục tiêu giáo dục phát triển cho trẻ từ 12-36 tháng tuổi - Thích tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh - Có sự nhạy cảm của các giác quan - Có khả quan sát, nhận xét, ghi nhớ và diễn đạt hiểu biết bằng những câu nói đơn giản - Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân và các sự vật, hiện tượng gần gũi quen thuộc 4.2.2 Nô ̣i dung giáo du ̣c phát triể n cho trẻ từ 12-36 tháng tuổi a) Luyện tập và phối hợp các giác quan: Thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác b) Nhận biết - Tên gọi, chức một số bộ phận thể của người - Tên gọi, đặc điểm nổi bật, công dụng và cách sử dụng một số đồ dùng , đồ chơi, phương tiê ̣n giao thông quen thuộc với trẻ - Tên gọi và đặc điểm nổi bật của một số vật, hoa, quả quen thuộc với trẻ - Một số màu bản (đỏ, vàng, xanh), kích thước (to - nhỏ), hình dạng (tròn, vuông), số lượng (một - nhiều) và vị trí không gian (trên - dưới, trước - sau) so với bản thân trẻ - Bản thân và những người gần gũi 4.3 Các hoạt động khám phá, trải nghiệm nhằm phát triển nhận thức cho trẻ từ 12-36 tháng tuổi Thông qua hoạt động: Hoạt động chơi- tâ ̣p và hoa ̣t đô ̣ng khác 4.3.1 Hoạt động chơi- tâ ̣p Hoạt động chơi - tâ ̣p là hoa ̣t đô ̣ng luyê ̣n tâ ̣p mang yế u tố chơi có nô ̣i du ng nhe ̣ nhàng phù hợp với trẻ 12- 36 tháng tuổi Hiê ̣n nay, Chương triǹ h GDMN, hoạt đô ̣ng chơi - tâ ̣p của trẻ đươ ̣c thực hiê ̣n lầ n ngày (buổ i sáng và buổ i chiề u ) Nô ̣i dung hoa ̣t đô ̣ng chơi- tâ ̣p hướng vào lĩnh vực phát triển của trẻ Trên hoa ̣t đô ̣ng chơi - tâ ̣p, trẻ được tạo các hội hoạt động trực tiếp bằng tất cả các giác quan qua quan sát , thực hành , luyê ̣n tâ ̣p với đồ vâ ̣t , đươ ̣c đáp ứng nhu cầ u tìm hiể u , khám phá thế giới xung q uanh Hoạt động này được coi là một những hoa ̣t đô ̣ng bản để giáo du ̣c phát triể n nhâ ̣n thức cho trẻ nhà trẻ nói chung và trẻ 12- 36 tháng tuổi nói riêng Hoạt động chơi - tâ ̣p có hai hình thức tổ chức đó là: Chơi- tâ ̣p có chủ đinh ̣ của giáo viên và chơi tự cho ̣n theo ý thích của tre.̉ a) Hoạt động chơi- tâ ̣p có chủ đinh ̣ của giáo viên - Là hoạt động mang yếu tố chơi được tổ chức , sắp xếp có mu ̣c đích , có kế hoạch của GV nhằm giúp trẻ được tìm tòi, khám phá, luyện tập và phối hợp các giác quan, có nô ̣i dung nhẹ nhàng phù hợp với trẻ - Hoạt động chơi - tâ ̣p có chủ đinh ̣ có ưu thế giáo du ̣c phát triể n nhâ ̣n thức cho trẻ 12- 36 tháng tuổi Các nội dung giáo dục nhận thức cho t rẻ hoạt đô ̣ng này cầ n đảm bảo tić h hơ ̣p đươ ̣c nô ̣i dung luyê ̣n tâ ̣p và phố i hơ ̣p các giác quan , nhâ ̣n biế t thế giới gầ n gũi xung quanh thông qua các hành đô ̣ng , thao tác trực tiế p với đồ vâ ̣t, sở những hiể u biế t và kinh nghiê ̣m đã có của trẻ phù hơ ̣p với đă ̣c điể m tâm- sinh lí Trên hoa ̣t đô ̣ng chơi- tâ ̣p có chủ đinh, ̣ các hoạt động của giáo viên mang tiń h chủ đô ̣ng, có kế hoạch và tập trung chủ yếu vào việc hình thành hay cung cấ p nhữn g biể u tươ ̣ng mới , những kỹ hay thái đô ̣ cầ n thiế t của trẻ liñ h vực giáo du ̣c nhâ ̣n thức, còn các hình thức tổ chức giáo dục khác sẽ thực hiện nhiệm vụ: củng cố và mở rộng , nâng cao các kế t quả đa ̣t đươ ̣c ở tr ẻ thông qua chơi- tâ ̣p có chủ định - Thời lượng và hình thức tổ chức hoạt động chơi- tâ ̣p có chủ đinh ̣ tùy thuộc vào từng độ tuổi, vào nội dung giáo dục cụ thể, vào sự hứng thú của trẻ, vào đặc điể m nhâ ̣n thức và khả hành đô ̣ng của c húng Thông thường thời lươ ̣ng chơi tâ ̣p có chủ đinh ̣ dành cho trẻ theo các đô ̣ tuổ i cu ̣ thể sau: + Trẻ 12-18 tháng khoảng 6-7 phút + Trẻ 18-24 tháng khoảng 8-10 phút + Trẻ 24-36 tháng khoảng 12-15 phút Thời gian tổ chức hoa ̣t đô ̣ng chơi- tâ ̣p có chủ đinh ̣ của giáo viên có thể linh hoạt phụ thuộc vào hứng thú của trẻ Tuy nhiên, tránh kéo dài vì dễ gây ảnh hưởng đến sức khỏe của trẻ và ảnh hưởng đến thời gian của các hoạt động tiếp theo Hình thức tổ chức hoạt động chơi - tâ ̣p có chủ đinh ̣ của giáo viên đươ ̣c thực hiê ̣n theo quy mô cả lớp hoă ̣c theo nhóm tùy thuô ̣c vào từng đô ̣ tuổ i của trẻ, từng nô ̣i dung giáo du ̣c Giáo viên cầ n dựa vào ưu thế của hoạt động chơi - tâ ̣p có chủ định và đặc điể m, khả của trẻ ở từng độ tuổi để tổ chức giáo dục một cách phù hợp Thông thường tổ chức chơi- tâ ̣p có chủ đinh ̣ của giáo viên tuân theo bước sau: Bƣớc 1: Tạo hứng thú cho trẻ đến với hoạt động chơi- tập Giáo viên lôi cuốn trẻ vào hoạt động bằng cách tạo tình huống có vấn đề, hoă ̣c gây hứng thú cho trẻ bằ ng bài hát, trò chơi, câu đố , bằ ng yế u tố chơi… Bƣớc 2: Cung cấp biểu tượng về đố i tươ ̣ng nhâ ̣n thức kết hợp hành động, “thao tác mẫu” thông qua rèn luyê ̣n và phố i hơ ̣p các giác quan để trẻ nhâ ̣n biế t Giáo viên cho trẻ quan sát đối tượng nhận thức từ tổng quát đến chi tiết bằng cách thao tác trực tiếp, cho trẻ nhiǹ hoă ̣c dùng mũi ngửi Cho trẻ biế t tên go ̣i, mô ̣t số đă ̣c điể m nổ i bâ ̣t của đố i tươ ̣ng đó bằ ng cách hỏi để trẻ trả lời Nế u trẻ chưa biế t giáo viên hướng dẫn cu ̣ thể hành đô ̣ng , thao tác mẫu với đố i tươ ̣ng nhâ ̣n thức mô ̣t cách châ ̣m raĩ , dứt khoát , kế t hơ ̣p giữa các phương tiê ̣n trực quan với lời nói để trẻ hiể u và nhận biết được Tùy từng độ tuổi của trẻ mà hướng dẫn cụ thể hay khái quát ở các mức đô ̣ khac Bƣớc 3: Tổ chức luyện tập, củng cố Giáo viên khuyến khích, tạo hội để từng cá nhân trẻ được thực hành , luyê ̣n tâ ̣p bằ ng tấ t cả các giác quan dưới các hiǹ h thức khác Tùy vào từng hoạt động cụ thể mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp và bao quát, trơ ̣ giúp trẻ cầ n thiế t Đảm bảo có sự phố i h ợp, xen kẽ hơ ̣p lý giữa nô ̣i dung có tiń h chấ t đô ̣ng với nô ̣i dung có tin ́ h chấ t tiñ h Bƣớc 4: Động viên, khuyến khích trẻ liên hệ với thực tế Liên ̣ giáo du ̣c trẻ và kế t thúc hoa ̣t đ ộng nhẹ nhàng bằng những lời động viên, khích lệ dựa kết quả quá trình trẻ tham gia hoạt động Tùy từng nội dung của hoạt động cũng khả của trẻ và các điều kiện khác mà giáo viên có thể thay đổ i linh hoa ̣t cách thức tổ chức, hình thức tổ chức cho phù hợp * Hướng dẫn t ổ chức hoạt động chơi - tâ ̣p có chủ đinh ̣ của giáo viên cho trẻ 12- 18 tháng tuổi - Đối với trẻ 12- 18 tháng tuổi, vốn biểu tượng về sự vật, hiện tượng thế giới xung quanh của trẻ còn hạn chế, khả hành động còn yếu; đồ ng thời, hứng thú hành đô ̣ng bi ̣kích thích bởi các yế u tố bên ngoài , nổ i bâ ̣t vì thế trẻ rất hứng thú với những hoa ̣t đô ̣ng mang yế u tố bấ t ngờ Đối với trẻ độ tuổi này các hướng dẫn phải cụ thể, chi tiết và gắn với từng cá nhân trẻ Đối với trẻ mới học , giáo viên tập cho trẻ từng động tác một cách từ từ , trẻ đã thành tha ̣o thì tăng dầ n lên 2-3 đô ̣ng tác liên tiế p Khi dạy trẻ nhận biết tên gọi của đồ vật , giáo viên cần chỉ vào đồ vật đó và nói một cách rõ ràng , nhiề u lầ n để trẻ nhâ ̣n biế t Giáo viên có thể cầ m tay trẻ hướng dẫn trực tiế p các hành đô ̣ng với đồ vâ ̣t Nế u trẻ chưa biết thì cầm tay trẻ hướng dẫn la ̣i và yêu cầ u trẻ làm theo , đồ ng thời hướng dẫn trẻ tập biểu thị những cảm nhận về đă ̣c điể m của đồ vâ ̣t qua giác quan bằng lời nói phù hợp - Để hoa ̣t đô ̣ng chơi- tâ ̣p có chủ đinh ̣ của trẻ 12- 18 tháng tuổi đa ̣t hiê ̣u quả thì giáo viên cần c huẩn bị các đồ dùng, đồ chơi có màu sắc hấp dẫn , đa dạng về kić h thước và chấ t liê ̣u có tác du ̣ng rèn luyê ̣n các giác quan , sạch sẽ, đảm bảo an toàn cho trẻ, có kích thước vừa tay cầm củ a trẻ để trẻ có thể cầ m , lắ c, gõ, đâ ̣p, lăn, ném, vò, xé, bỏ vào, lấ y ra, đóng, mở với các chấ t liê ̣u từ giấ y , vải, gỗ, nhựa, cao su như: các hô ̣p thả hin ̀ h, đồ chơi phát âm thanh, các bộ xâu dây, lồ ng tháp, các hình, băng điã các bài hát , nhạc không lời , dân ca, hát ru, thơ Với những đồ dùng , đồ chơi không có vật thật để sử dụng thì giáo viên có thể cho trẻ khám phá qua mô hình, máy tính * Hướng dẫn t ổ chức hoạt động chơi - tâ ̣p có chủ định của giáo viên cho trẻ 18- 24 tháng tuổi - Ngôn ngữ và khả hành động với đồ vâ ̣t của trẻ 18- 24 tháng tuổi đã phát triển độ tuổi trước , nhờ đó t rẻ đã có thể nghe và trả lời được các câu hỏi đơn giản của cô Song, các hướng dẫn của giáo viên vẫ n cầ n cu ̣ thể , chi tiế t và gắ n với từng cá nhân để trẻ thực hiê ̣n hiê ̣u quả Khi nói tên đồ vật, giáo viên cần chỉ vào đồ vật đó và nói một cách rõ ràng, nhiều lần để trẻ nhận biết Giáo viên có thể cầ m tay trẻ hướng dẫn trực tiế p các hành đô ̣ng với đồ vâ ̣t Nế u trẻ chưa biế t thì giáo viên phải hướng dẫn lại và yêu cầu trẻ làm theo Tạo hội cho trẻ được nhận biết bằng tất cả giác quan qua thực hành , thao tác trực tiế p với đồ vâ ̣t , nghe và nhâ ̣n biế t âm thanh, bắ t chước tiế ng kêu của mô ̣t số vâ ̣t , tiế ng kêu của đồ vâ ̣t, dạy trẻ chơi mô ̣t số trò chơi như: tìm đồ chơi theo yêu cầu, cho trẻ nhìn, sờ, nắ n, lắ c, gõ đồ dùng, đồ chơi để nghe âm thanh, thả đồ vật vào, chuyể n đồ vâ ̣t ra… Ngoài ra, giáo viên cho trẻ được luyện tập nhận biết đối tượng nhận thức qua hình thức trực quan : tranh, ảnh, máy tính Đối với vật thật hoặc vật mô phỏng có chất liệu khác n hau, giáo viên cho trẻ trải nghiệm bằng tất cả các giác quan Khuyến khích trẻ diễn đạt bằng lời nói kết quả của những cảm giác, tri giác của trẻ Tùy thuộc vào khả của trẻ và điều kiện thực tế của mỗi đơn vị để giáo viên lựa cho ̣n đố i tươ ̣ng nhâ ̣n thức phù hơ ̣p Khi cho trẻ nhâ ̣n biế t tên go ̣i và mô ̣t vài đă ̣c điể m nổ i bâ ̣t của đố i tươ ̣ng, giáo viên cho trẻ quan sát vật thật, đồ ng thời khuyế n khích trẻ dùng các giác quan , hành động cụ thể để t ìm hiểu và biểu thị bằng lời nói kế t quả tim ̀ hiể u đă ̣c điể m nổ i bâ ̣t của đồ vâ ̣t * Hướng dẫn t ổ chức hoạt động chơi - tâ ̣p có chủ đinh ̣ của giáo viên cho trẻ 24- 36 tháng tuổi - Đối với trẻ 24- 36 tháng tuổi, ngoài việc tổ chức cho trẻ chơi- tâ ̣p các đô ̣ tuổ i trước, giáo viên sử dụng các hành động , thao tác mẫu với đồ vâ ̣t cũng yêu cầ u đố i với trẻ được nâng cao và có sự kết hợp hợp lí giữa hướng dẫn bằng hành đô ̣ng với lời nói - Khi tổ chức chơi - tâ ̣p có chủ đinh ̣ , giáo viên khuyến khích trẻ phối hợp các giác quan để nhận biết đối tượng qua nghe và nhâ ̣n biế t âm của mô ̣t số đồ vâ ̣t , tiế ng kêu của mô ̣t số vâ ̣t , qua nhìn , ngửi, nế m đồ vâ ṭ , hoa quả để nhâ ̣n biế t đă ̣c điể m nổ i bâ ̣t : màu sắc , cứng- mề m, trơn- sầ n sùi…Trong quá trình trẻ hoa ̣t đô ̣ng , giáo viên khuyến khích đồng thời sự phát triển các giác quan của trẻ với sự thể hiện nhâ ̣n biế t bằ ng lời nói - Dạy trẻ s ử dụng vố n biể u tươ ̣ng của miǹ h đã tić h lũy đươ ̣c qua tri giác để liên ̣ với thực tiễn nhằ m củng cố thêm những nhâ ̣n biế t của trẻ - Do khả tâ ̣p trung chú ý cao và hành đô ̣ng của trẻ thuầ n thu ̣c , ngôn ngữ đã phát triể n các đô ̣ tuổ i trước nên gây hứng thú cho trẻ 24- 36 tháng tuổi giáo viên có thể sử dụng một số bài thơ , bài hát , câu đố về mô ̣t số đố i tươ ̣ng quen thuô ̣c Khuyế n khić h trẻ nhâ ̣n biế t bằ ng tấ t cả cá c giác quan và thể hiê ̣n sự nhâ ̣n biế t bằ ng lời nói - Tăng cường khuyế n khić h trẻ chơi các trò chơi thao tác vai , phản ánh sinh hoạt của trẻ để giúp trẻ có thêm nhiều hội nhận biết một cách chủ động Ngoài việc ch o trẻ nhâ ̣n biế t cầ n da ̣y trẻ biế t phân biê ̣t màu sắ c , hình dạng , kích thước của đố i tươ ̣ng so với các đố i tươ ̣ng khác , nhâ ̣n biế t số lươ ̣ng , hình dạng và vị trí không gian của các vật so với bản thân trẻ Do đó , giáo viên cầ n chủ đô ̣ng tạo những đồ dùng sẵn có ở lớp , sưu tầ m hoă ̣c tự làm khuyế n khić h trẻ quan sát , tìm kiếm và phát hiện Lưu ý tổ chức hoạt động chơi- tập có chủ ̣nh của giáo viên + Giáo viên cần chú trọng t ới sự giao tiếp thường xuyên giữa cô với trẻ để hiể u trẻ, nắ m đươ ̣c đă ̣c điể m phát triể n nhâ ̣n thức của trẻ để lựa cho ̣n nô ̣i dung , hình thức, phương pháp, biê ̣n pháp tổ chức hoa ̣t đô ̣ng chơi- tâ ̣p có chủ đinh ̣ cho phù hơ ̣p + Trước tổ chức hoa ̣t đô ̣ng chơi - tâ ̣p có chủ đinh ̣ , tùy theo từng nội dung cầ n cho trẻ nhâ ̣n biế t như: đồ dùng, đồ chơi, phương tiê ̣n giao thông , hoa, quả, vâ ̣t, hình dạng, kích thước mà giáo viên chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phong phú, đảm bảo an toàn + Trong quá trin ̀ h trẻ hoa ̣t đô ̣ng giáo viên sử dụng lời nói kết hợp với các hành đô ̣ng cu ̣ thể để hướng dẫn , giúp trẻ dễ dàng nhận biết tên gọi , đă ̣c điể m bản của đố i tươ ̣ng nhâ ̣n thức Lời nói cầ n ngắ n go ̣n , rõ ràng, phù hợp với lứa tuổi và kinh nghiê ̣m để trẻ nhâ ̣n biế t và tâ ̣p nói theo Tạo hội cho mọi trẻ đều được hoạt động với đồ vâ ̣t, đều được tham gia trả lời câu hỏi và khuyến khích trẻ tập nói lên những ý kiế n của bản thân + Dành thời gian để trẻ được chơi- tập, chú ý tới đặc điểm cá nhân của trẻ, tạo nhiề u hô ̣i cho trẻ đươ ̣c thực hành , luyê ̣n tâ ̣p, khuyế n khić h trẻ nhâ ̣n biế t bằ ng tấ t cả các giác quan, trải nghiê ̣m dưới nhiề u hiǹ h thức khác + Đồ dùng, đồ chơi để trẻ chơi- tâ ̣p có chủ đinh ̣ phải đa da ̣ng về màu sắ c , chấ t liê ̣u, chủng loại và vừa tay cầm của trẻ để trẻ có thể thực hiện được các thao tác , hành động phù hơ ̣p Đối với nội dung hình dạng , kích thước, màu sắc việc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi để trẻ nhâ ̣n biế t cầ n tuân theo nguyên tắ c: vàng Màu của đồ dùng , đồ chơi phải là màu bản : đỏ cờ , xanh lam, Nế u nô ̣i dung là nhâ ̣n biết màu sắc thì đồ vật, đồ chơi đươ ̣c chuẩ n bị để trẻ nhận biết phải giống về hình dạng, kích thước khác rõ nét về màu sắ c Nế u nô ̣i dung là nhâ ̣n biế t hiǹ h da ̣ng thì đồ vâ ̣t , đồ chơi đươ ̣c chuẩ n bi ̣để trẻ nhâ ̣n biế t phải giố ng về màu sắ c , kích thước khác rõ nét về hình dạng Nế u nô ̣i dung là nhâ ̣n biế t kić h thước thì đồ vâ ̣t , đồ chơi đươ ̣c chuẩ n bi ̣để trẻ nhâ ̣n biế t phải giố ng về màu sắ c , hình dạng khác rõ nét về kích thước Đối với đối tượng lần đầu cho trẻ nhận biết thì giáo viên cần chuẩ n bi ̣ nhóm đồ dùng , đò chơi sau đó tăng lên nhóm Trong mỗi nhóm số đồ dùng, đồ chơi có đă ̣c điể m cầ n cho trẻ tâ ̣p nhâ ̣n biế t phải chiế m đa số , số còn la ̣i là 12 cái Với những nô ̣i dung mà trẻ chưa thực hiê ̣n đươ ̣c hoa ̣t đô ̣ng chơi- tâ ̣p có chủ đinh ̣ , giáo viên có thể tiếp tục bồi dưỡng , củng cố , ôn luyê ̣n , mở rô ̣ng hoa ̣t đô ̣ng chơ i tự cho ̣n theo ý thić h của trẻ hoă ̣c những hoa ̣t đô ̣ng khác, đảm bảo trẻ đươ ̣c phát triể n nhâ ̣n thức mô ̣t cách phù hơ ̣p b) Hoạt động chơi tự chọn theo ý thích của trẻ Hoạt động chơi tự chọn theo ý thích của trẻ có ưu thế viê ̣c giáo du ̣c phát triể n nhâ ̣n thức cho trẻ 12- 36 tháng tuổi hoạt động này trẻ được chơi một số trò chơi theo ý thích Viê ̣c giáo viên thường xuyên thay đổ i các trò chơi , đồ chơi của trẻ sẽ giúp trẻ ít bị nhàm chán chơi Giáo viên có thể cho trẻ chơi thao tác vai , chơi với các đồ dùng , đồ chơi theo ý thić h , khuyế n khić h trẻ luyê ̣n tâ ̣p và phát triể n các giác quan , tăng cường sự nhâ ̣n biế t về tên go ̣i , mô ̣t số đă ̣c điể m bả n của các đồ dùng, đồ chơi như: cho trẻ tim ̀ kiế m, lựa cho ̣n đồ dùng, đồ chơi vừa mới cấ t giấ u , sờ, nắ n, lắ c, gõ đồ chơi, lái xe ô tô, xế p các khố i gỗ, chơi bâ ̣p bênh, thú nhún… Hoạt động chơi theo ý thích của trẻ 12- 36 tháng tuổi được thực hiện sau khoảng thời gian chơi - tâ ̣p có chủ đinh ̣ của giáo viên hoă ̣c ở các thời điể m kh ác Thời lươ ̣ng , hình thức chơi phù hợp với từng độ tuổi và hướng dẫn của giáo viên phải đảm bảo rằng trẻ được chơi mô ̣t cách tự nhiên, thoải mái nhất Trong chương trình Giáo du ̣c Mầ m non , hoạt động chơi tự chọn theo ý thích của trẻ được tổ chức sau hoạt động chơi- tâ ̣p có chủ định Chơi tự cho ̣n có thể đươ ̣c tổ chức theo cá nhân hoă ̣c nhóm nhỏ Dựa vào ý thích và sự lựa cho ̣n hoa ̣t đô ̣ng chơi của trẻ , giáo viên khéo léo lồng ghép các nội dung giáo dục phát triển nhận thức Trong đó, ở mỗi hoạt động, để có thể giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mô ̣t cách hiê ̣u quả giáo viên cầ n thực hiê ̣n tích hơ ̣p đồ ng thời cả hai nô ̣i dung luyê ̣n tâ ̣p , phát triể n các giác quan và nô ̣i dung nhâ ̣n biế t Thông thường tổ chức hoa ̣t đô ̣ng chơi tự chọn theo ý thích của trẻ bao gồm các bước sau: Bƣớc 1: Tạo hứng thú, lôi cuốn trẻ vào hoạt động chơi tự chọn theo ý thích Giáo viên trò chuyện , tạo tình huống lôi cuốn để trẻ tự mình lựa chọn những đồ dùng, đồ chơi hoă ̣c trò chơi trẻ thích Khuyế n khích trẻ lựa cho ̣n nhữ ng trò chơi có nội dung phù hợp với nội dung hoạt động chơi - tâ ̣p có chủ đinh ̣ mà giáo viên đã thực hiê ̣n nhằ m mu ̣c đić h củng cố , ôn luyê ̣n hoă ̣c mở rô ̣ng mô ̣t cách nhe ̣ nhàng Đối với trò chơi mới , trước cho trẻ chơi , giáo viên giới thiê ̣u và giải thić h mô ̣t cách cu ̣ thể cách chơi để trẻ biế t Các hướng dẫn chơi cần ngắn gọn , rõ ràng và mang tiń h chấ t đề nghi ̣không áp đă ̣t trẻ Bƣớc 2: Bao quát quá trình chơi của trẻ Giáo viên bao quát quá trìn h trẻ chơi , tạo các hội để trẻ được luyện tập và phát triển giác quan : mắ t nhìn , tai nghe, tay cầ m , nắ m, sờ các đồ dùng , đồ chơi, cây, hoa, quả gần gũi xung quanh…N ếu quá trình chơi trẻ gặp khó khăn , giáo viên trò chuyện hướng dẫn trẻ cách chơi hoặc tham gia chơi cùng trẻ một cách tự nhiên gầ n gũi Bƣớc 3: Kết thúc chơi Giáo viên động viên khích lệ trẻ , nhâ ̣n xét về buổi chơi của trẻ Nhâ ̣n xét cu ̣ thể , gơ ̣i ý, bổ sung nô ̣i dung để trẻ có thể tiếp tục ở buổi chơi sau Giáo dục trẻ những hành vi văn hóa chơi : giữ giǹ đồ dùng, đồ chơi, cấ t đồ chơi đúng nơi quy đinh, ̣ không tranh dành đồ chơi với ba ̣n * Hướng dẫn tổ chức chơi tự chọn theo ý thích cho trẻ 12- 18 tháng tuổi + Trẻ đô ̣ tuổ i này thić h chơi những trò chơi gắn liền với các bộ phận thân thể, thích chơi những đồ chơi mang tính chất động Tuy nhiên, tính chủ động các trò chơi, hoạt động mang yếu tố chơi… của trẻ 12- 18 tháng tuổ i còn chưa cao + Căn cứ vào đă ̣c điể m phát triể n cũng khả của từng trẻ, nhóm trẻ để giúp trẻ lựa chọn trò chơi, đồ chơi phù hợp nhằ m luyê ̣n tâ ̣p, củng cố các nội dung trẻ đã được nhận biết và luyện tập, phố i hơ ̣p các giác quan + Gần gũi, âu yếm giao lưu cảm xúc, khuyến khích trẻ chơi những trò chơi đơn giản gắn với chức của các bộ phận thân thể: chơi ú òa, chơi đuổ i bắ t , chơi gọi tên các bộ phận thể: mắ t, mũi, miê ̣ng Qua đó rèn các giác quan cho trẻ, củng cố ở trẻ sự nhâ ̣n biế t về các bô ̣ phâ ̣n thể , tên go ̣i của đồ dùng, đồ chơi gầ n gũi… + Dựa khả của trẻ , giáo viên có thể tổ chức cho từng trẻ hoặc nhóm trẻ chơi một số trò chơi dân gian kết hợp giữa lời nói với vận động nhẹ nhàng: kéo cưa lừa xẻ, chi chi chành chành, nu na nu nống , giúp trẻ vui vẻ , thoải mái , góp phầ n phát triể n nhâ ̣n thức cho trẻ Ngoài ra, giáo viên có thể cho trẻ chơi với các đồ chơi, đồ vâ ̣t với màu sắ c , hình dáng phong phú , qua đó trẻ cảm nhâ ̣n đươ ̣c vẻ đe ̣p của các sự vật, hiê ̣n tươ ̣ng gầ n gũi xung quanh * Hướng dẫn tổ chức chơi tự chọn theo ý thích cho trẻ 18- 24 tháng tuổi + Trong hoa ̣t đô ̣ng chơi tự cho ̣n theo ý thić h của trẻ , giáo viên chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đa dạng về chất liệu, hình dạng, kích thước, có thể chuyển động, phát các âm khác nhau…để khuyến khích trẻ chơi bằng tất cả giác quan Khi trẻ chơi, giáo viên k ết hợp hỏi trẻ về tên gọi, đặc điểm nổi bật của đồ vâ ̣t , đồ chơi nhằ m củng cố những nhâ ̣n b iế t của trẻ Đồng thời, giáo viên khuyến khích trẻ tập biểu thị bằng lời nói về những cảm nhận của trẻ thông qua các giác quan + Trẻ độ tuổi này đã vững và có thể thực h iê ̣n đươ ̣c mô ̣t số đô ̣ng tác vâ ̣n đô ̣ng đơn giản Do đó, giáo viên có thể cho trẻ chơi với các đồ dùng, đờ chơi có tính chất vận đợng Qua đó trẻ nhâ ̣n biế t đươ ̣c tên go ̣i của các đồ vâ ̣t, đồ chơi đó như: bâ ̣p bênh, thú nhún… + Ngoài ra, giáo viên có thể trò chuyện âu yếm , nhẹ nhàng với trẻ, hát cho trẻ nghe những bài hát có giai điê ̣u khác , đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe nhằ m tăng cường khả nhâ ̣n biế t của trẻ + Tập cho trẻ chơi trò chơi thao tác vai + Tập cho trẻ chơi cạnh bạn, bắ t đầ u biế t chơi cùng bạn mô ̣t cách hòa thuận * Hướng dẫn tổ chức chơi tự chọn theo ý thích cho trẻ 24- 36 tháng tuổi + Khuyến khích trẻ thể hiện những cảm nhận qua các giác quan bằng lời nói một cách rõ ràng + Khuyến khích trẻ chơi thao tác vai + Trò chuyện với trẻ, chơi cùng trẻ sưu tập tranh, ảnh về các vật, cây, hoa để làm sách tranh, chơi với màu nước để in bàn tay, bàn chân, in hoa, quả 10 sáng giữa đám đông, có thái độ tích cực, nghệ thuật thương lượng và thuyết phục, phong thái xã hội McGrath, H &Francey chỉ các kỹ xã hội khác như: Kỹ giao tiếp bản (mỉm cười, đưa mắt nhìn, lắng nghe), kỹ tiếp cận (làm thế nào để tiếp cận một cá nhân hay xã hội, tham gia vào một nhóm) Chúng cho rằng, nói đến kỹ xã hội của đứa trẻ phải gắn với môi trường xã hội bao quanh đứa trẻ gia đình, trường mầm non, cộng đồng gần gũi, đồng thời, cần xem xét đặc điểm kỹ xã hội của chúng dựa vào các thành tố theo mặt: nhận thức xã hội, thái độ xã hội và hành vi xã hội Vì thế, các kỹ xã hội cụ thể của trẻ mầm non có thể nhận diện theo các nhóm: - Nhóm kỹ nhận thức xã hội: Kỹ quan sát các hiện tượng xã hội gần gũi; kỹ tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa) về các vấn đề xã hội gần gũi; kỹ sử dụng các biểu tượng từ quan sát vào giải quyết các vấn đề xã hội một cách đơn giản; kỹ đánh giá về các hiện tượng xã hội gần gũi - Nhóm kỹ thích ứng xã hội: Kỹ thích ứng của bản thân chuyển sang môi trường xã hội mới hay hoạt động mới (trẻ tự tin, kiên trì, tham gia vào hoạt động); kỹ tổ chức và thực hiện hoạt động xã hội mới; kỹ thay đổi (hay cải tạo) một số điều kiện môi trường xã hội gần gũi - Nhóm kỹ ứng xử và giao tiếp xã hội: Kỹ lắng nghe tích cực; kỹ bày tỏ ý kiến, thái độ của bản thân bằng lời nói và cử chỉ biểu cảm phù hợp; kỹ thực hiện hành vi giao tiếp có văn hóa; kỹ nhận diện và xử lý các vấ n đề đơn giản môi trường xã hội gần gũi 4.3 Đặc điểm kỹ xã hội trẻ mẫu giáo Về bản chất, kỹ xã hội không đồng nhất với kỹ sống và kỹ mềm, bởi kỹ sống hướng cá nhân tới cuộc sống khôn ngoan, hiệu quả vòng đời của mình cho dù môi trường xã hội thế nào Còn kỹ mềm là khái niệm chỉ những hình thái cá nhân của mọi kỹ thực hiện chúng với sự can thiệp tinh tế của trí tuệ, tình cảm,văn hóa, kinh nghiệm, nhu cầu của chủ thể có kỹ Kỹ xã hội hướng tới đời sống cá nhân, tiến tới sự hài hòa, thích hợp với xã hội Cho nên chúng không thay thế được mà tất cả đều cần thiết cho cá nhân để đạt tới trình độ cao cuộc sống của mình Mỗi kỹ xã hội hay mỗi nhóm kỹ xã hội dựa vào các yếu tố bản lí trí cá nhân (mà hạt nhân là ý thức tự giác về sự vật và hành động của cá nhân), hành động có kỹ thuật và trật tự (có tổ chức và logic nhất định), sức mạnh của vận động thể chất (ít là vận động của hệ thần kinh), số lượng hữu hạn và tối ưu các thao tác thành phần (cơ sở để diễn hành động thực tế) Đặc điểm này cho thấy khía cạnh thực thể của kỹ năng- nó gồm những gì và dựa vào những gì để tồn tại Kỹ xã hội có đối tượng tác động hoặc tương tác là xã hội hiện thực, trực tiếp Nội dung của tương tác này thường có dạng: nhận thức (nhận diện, hiểu, thực hiện tư xã hội, đánh giá ), ứng xử và giao tiếp xã hội (suy nghĩ và hành động tương ứng với những quan hệ xã hội), thích ứng xã hội để tồn tại hiệu quả với tư cách là thành viên xã hội và là cá nhan có ích cho xã hội (thích nghi với các điều 29 kiện, hoàn cảnh, sống hài hòa với cộng đồng, biết thay đổi hay cải tạo môi trường cầ n thiết dù đó chỉ có tính cục bộ ) Đặc điểm bản của các nhóm kỹ xã hội của trẻ mẫu giáo: - Nhóm kỹ nhận thức xã hội: Đối tượng nhận thức của trẻ mẫu giáo đơn giản, gần gũi và liên quan trực tiếp đến trẻ Khả tư của trẻ ở mức độ đơn giản Trẻ thường suy nghĩ cụ thể vào một tình huống và biết vận dụng kinh nghiệm sống tình huống này mà không biết vận dụng tình huống khác Đánh giá của trẻ về các hiện tượng xã hội gần gũi còn mang tính chất chủ quan, trẻ đã biết mình hay người khác đạt mục tiêu hay không, chưa lý giải được nguyên nhân, chưa chú ý đến mối quan hệ nguyên nhân- kết quả Trẻ ở độ tuổi này đã phân biệt được đúng, sai, tốt, xấu - Nhóm kỹ thích ứng xã hội: Khả thích ứng của trẻ mẫu giáo còn chưa linh hoạt, đặc biệt chưa rõ nét môi trường mới, hoạt động mới Ở trẻ bắt đầu có khả tự điều chỉnh, tự thực hiện các yêu cầu, các nguyên tắc sở nhận biết được các chuẩn mực đúng, các quy tắc hành vi cần phải thực hiện Một số phẩm chất tự tin, tự lực và tự trọng đã được hình thành ở trẻ, biểu hiện qua việc trẻ biết giúp bạn và cô, biết tự phục vụ bản thân, biết tham gia hoạt động với bạn - Nhóm kỹ ứng xử và giao tiếp xã hội: Trẻ mẫu giáo đã biết ứng xử phù hợp với đối tượng, biết lắng nghe tích cực và bày tỏ ý kiến, thái độ của bản thân bằng lời nói và cử chỉ phù hợp, nhiên cách biểu lộ còn đơn điệu, ít biểu cảm, biết thực hiện các hành vi văn hóa với mọi người xung quanh chào hỏi, lễ phép, lời Khả giao tiếp của trẻ đối với các đối tượng khác đã trở nên khá linh hoạt, ở một mức độ nhất định, trẻ đã biết cách tiếp cận đối tượng giao tiếp, suy nghĩ và hành động tương ứng với các đối tượng, ứng xử phù hợp với các điều kiện, hoàn cảnh và tuân theo các chuẩn mực xã hội Tuy nhiên, các kỹ xã hội ở trẻ mẫu giáo khác thì có sự biểu hiện khác nhau, tùy thuộc vào nhận thức, kinh nghiệm và sức khỏe của trẻ Do vậy, để giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo hiệu quả, giáo viên vừa phải chú ý đến các đă ̣c điểm chung của các nhóm kỹ xã hội nêu trên, đồng thời cần quan tâm đến đặc điểm phát triển cá nhân của từng trẻ để từ đó biết cách tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp 4.3 Điểm khác giƣ̃a hoạt động trẻ lớp Tiểu học trƣờng Mầm non, yêu cầu chuẩn bị kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo vào lớp Trẻ chuyển từ lớp mẫu giáo vào lớp là thực hiện một quá trình chuyển từ hoạt động chủ đạo là chơi sang hoạt động học, trẻ phải đối diện với nhiều khó khăn môi trường học tập hoàn toàn mới mẻ Ở trường Mầm non, các “hoạt động học” thường được tổ chức thông qua trò chơi, còn chơi, các nội dung học được thiết kế ẩn đó và không đặt nặng mục đích vào kết quả, điều này làm cho việc học của trẻ trở nên nhẹ nhàng Khi vào lớp một môi trường học tập khác hẳn, trẻ sẽ được cô giáo rèn vào nếp, phải tuân thủ kỷ luật học tập, phải ngồi yên một tư thế gò bó, khó chịu ít nhất 30 đến 35 phút, phải thực hiện các yêu cầu của bài học, tham gia vào các tình huống học tập Điều này đòi hỏi trẻ phải có những hành vi tuân thủ quy tắc học tập, phải tập trung chú ý, phải hoàn thành các bài tập , phải tham gia các kỳ thi, làm bài kiểm tra 30 Thường những tuần đầu tiên, trẻ rất háo hức đến trường vì được thay đổi không khí, cô giáo mới, được mặc đồng phục sau đó trẻ bắt đầu cảm thấy khó khăn Khó khăn này thường kéo dài, có suốt cả học kỳ Khó khăn lớn nhất của trẻ không phải là quá trình trẻ học vần, học chữ, học số, tính toán mà là thích nghi với môi trường mới, hoạt động mới, trẻ phải tuân thủ các nền nếp học tập Những lời nhận xét không tốt của cô giáo và những điểm kém cho các bài tập viết, tính toán, những quy định trẻ phải thực hiện bị cô chê nhiều khen làm cho trẻ buồn chán, lo sợ và dễ mất tự tin Nếu tình trạng này của trẻ không được kịp thời giải tỏa, trẻ sẽ rơi vào khủng hoảng và sợ học Một số khác biệt của trẻ học ở trường Mầm non và học ở lớp 1: Học trƣờng Mầm non Học lớp - Hoạt động chủ đạo là chơi - Hoạt động chủ đạo là học tập - Trong hoạt động trẻ được thay đổi tư thế, hành động hay tình huống - Phải ngồi yên suốt giờ học, nghe giảng - Trẻ được vui chơi là chính, học dưới hình thức chơi - Phải tuân theo giờ giấc, tiết học và các quy định ở trường, lớp - Chơi với đồ vật cụ thể, đơn giản - Học những điều trừu tượng - Được nói chuyện với bạn, tùy ý tưởng tượng - Ngồi nghiêm túc nghe cô giảng bài, không được nói chuyện riêng giờ học - Có thể vẽ theo ý thích - Phải viết đúng theo mẫu, thẳng hàng - Không phải ghi nhớ chính xác những gì người lớn dặn dò - Phải thuộc bài, ghi nhớ chính xác nhiệm vụ được giao - Thường được động viên, khích lệ bởi hành vi tốt và có cố gắng, ít bị phê bình, trách phạt cả mắc sai sót - Thường được khen, chê dựa vào kết quả học tập và sự tuân thủ nghiêm túc nội quy trường, lớp qua kiểm tra thường xuyên của thầy/cô, bố/mẹ - Thoải mái, ít phải gò theo khuôn phép - Kỷ luật nghiêm khắc 4.4 Thông tƣ 30/2014/BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đánh giá học sinh Tiểu học a) Nội dung đánh giá * Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học * Đánh giá sự hình thành và phát triển một số lực của học sinh: 31 - Tự phục vụ, tự quản; - Giao tiếp, hợp tác; - Tự học và giải quyết vấn đề * Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh: - Chăm học; chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; - Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; - Trung thực, kỷ luật, đoàn kết; - Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước b) Những kỹ xã hội của học sinh tiểu học được đưa vào đánh giá theo Thông tư - Nhóm kỹ nhận thức xã hội: Tự hào về người thân gia đình, thầy giáo, cô giáo, nhà trường, quê hương, đất nước - Nhóm kỹ thích ứng xã hội: Khả tự phục vụ, tự quản sinh hoạt hằng ngày, biết giải quyết vấn đề tìm kiếm sự trợ giúp kịp thời của bạn, giáo viên hoặc người khác; vận dụng những điều đã học để giải quyết nhiệm vụ học tập, cuộc sống; phát hiện những tình huống mới liên quan tới bài học hoặc cuộc sống và tìm cách giải quyết Trẻ tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm: mạnh dạn thực hiện nhiệm vụ học tập, trình bày ý kiến cá nhân; nhận làm việc vừa sức mình; tự chịu trách nhiệm không đở lỡi cho người khác làm chưa đúng; sẵn sàng nhận lỗi làm sai; tích cực tham gia vào các hoạt động - Nhóm kỹ ứng xử và giao tiếp xã hội: Hợp tác, mạnh dạn; trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói đúng nội dung cần trao đổi; ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh đối tượng; ứng xử thân thiện, chia sẻ với mọi người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ sự đồng thuận 4.5 Các kỹ xã hội cần thiết để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp Trước vào lớp 1, trẻ mẫu giáo cần được chuẩn bị các kỹ xã hội sau: - Kỹ tự nhận thức về bản thân - Kỹ làm một số công việc tự phục vụ đơn giản giày dép, cởi, gấp quần áo, chuẩn bị đồ dùng học tập - Kỹ thực hiện các quy định học tập, sinh hoạt để thích nghi và hòa nhập môi trường mới - Kỹ biết hợp tác, phối hợp với bạn - Kỹ thực hiện theo chỉ dẫn, yêu cầu của người lớn - Kỹ tự bảo vệ bản thân và mọi người xung quanh Giáo viên cần dựa vào các kỹ xã hội cần thiết và nội dung đánh giá Thông tư 30 về quy định đánh giá học sinh tiểu học để định hướng lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục kỹ xã hội chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo tuổi bước vào lớp thuận lợi 32 4.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc chuẩn bị kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổi vào lớp Có nhiều ́u tớ ảnh hưởng đến việc chuẩn bị các kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổi vào lớp sau: a) Đặc điểm phát triển của cá nhân trẻ: Trẻ em đều có những đường, nhịp độ và điều kiện phát triển riêng về yếu tố thể chất, về hoàn cảnh phát triển, đặc biệt là mối quan hệ giữa trẻ với thế giới bên - Sức khỏe, thể lực: Những đứa trẻ khỏe mạnh, thể lực tốt sẽ rất tập trung chú ý và có hứng thú mọi hoạt động ở trường và gia đình, trẻ sẽ có hành vi ứng xử, kỹ xã hội khác với đứa trẻ ốm đau hay trẻ có bệnh về tâm lý, nhận thức, vận động và khuyết tật - Tâm lý: + Khí chất: Mỗi trẻ có đặc điểm riêng, có đứa trẻ rất nhanh nhẹn, linh hoạt và cởi mở; có trẻ lại rất ít nói và sống nội tâm, có trẻ rất giàu cảm xúc và dễ dàng thể hiện cảm xúc có những trẻ ít thể hiện quan điểm của mình với người khác, tùy thuộc vào khí chất của chúng + Ngôn ngữ: Ở những trẻ có vốn từ vựng phong phú thì thường biểu hiện hành vi rõ ràng những đứa trẻ khác, có thể kèm theo sự diễn tả bằng lời nói Nếu vớn từ nghèo nàn, trẻ sẽ thiếu mạnh dạn và tự tin giao tiếp và hạn chế việc biểu hiện các hành vi ứng xử xã hội + Nhận thức: Khả nhận thức của trẻ là khác nhau, có trẻ có khả nắm bắt vấn đề một cách nhanh chóng ngược lại có trẻ lại nhận thức chậm Vì thế, có trẻ sẽ thích ứng nhanh và có khả ứng phó và vận dụng nhanh các kỹ xã hội với các tình huống học tập và cuộc sống một cách phù hợp, còn một số trẻ khác sẽ cảm thấy khó khăn hơn, thiếu mạnh dạn, tự tin, thụ động các tình huống cạnh tranh và bị trêu chọc chúng thường phản ứng mạnh mẽ b) Nhận thức và lực của giáo viên Giáo viên có ảnh hưởng lớn đến việc chuẩn bị các kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổi chuẩn bị vào lớp Trong quá trình giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổi, giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn trẻ thực hiện các hoạt động theo mục đích giáo dục kỹ xã hội Giáo viên cần có kiến thức chuyên môn vững: nắm bắt được tâm lý trẻ, hiểu rõ mức độ phát triển của trẻ, đồng thời nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục trẻ nói chung và các kỹ xã hội cần chuẩn bị cho trẻ vào lớp nói riêng, cần phải có hiểu biết về việc sử dụng phương pháp, hình thức phù hợp với tình huống và hoàn cảnh cụ thể để đạt được mục tiêu giáo dục Một yêu cầu không thể thiếu, đó là giáo viên còn phải có kỹ sư phạm Kỹ sư phạm giúp giáo viên linh hoạt, hiệu quả việc phối hợp các phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động, sở nắm bắt được tâm lý trẻ một cách nhanh chóng, từ đó thu hút được trẻ tham gia hoạt động có hiệu quả 33 Bên cạnh đó, người giáo viên phải thật sự yêu thương, có trách nhiệm đối với trẻ; coi trọng việc giáo dục kỹ xã hội là việc làm một cách tự giác, thường xuyên, hằng ngày, những tình huống có thể để chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp tiểu học Kiến thức chuyên môn vững, kỹ sư phạm tốt kết hợp với thái độ tích cực sẽ giúp giáo viên mầm non chủ động, linh hoạt và hiệu quả quá trình tổ chức hoạt động giáo dục kỹ xã hội cho trẻ c) Môi trường giáo dục Để kỹ xã hội của trẻ được chuẩn bị tốt thì việc đảm bảo môi trường vật chất như: Không gian trường, lớp, diện tích khuôn viên, các khu vực chức năng, điều kiện vật chất cụ thể trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đáp ứng được yêu cầu luyện tập qua trải nghiệm phù hợp là rất cần thiết Ngoài môi trường xã hội cũng đóng vai trò quan trọng chuẩn bị các kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo vào lớp Môi trường vui vẻ, thoải mái, đầy cảm xúc, yêu thương sẽ giúp trẻ cảm thấy được yêu thương, được chú ý, được âu yếm, vỗ về và được tôn trọng, tin tưởng, từ đó chúng sẽ dễ dàng chia sẽ, quan tâm và hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh Giáo viên và những người chăm sóc trẻ cần động viên, khích lệ tạo nhiều hội để trẻ trải nghiệm và luyện tập các kỹ xã hội d) Gia đình và sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường Gia đình là một các yếu tố có tác động mạnh mẽ đến trẻ, bởi trẻ sống, giao tiếp với các thành viên gia đình nhiều với cô giáo và bạn bè ở trường mầm non Gia đình tạo khung chung cho các quan hệ và sự phát triển tâm lý của mỗi thành viên Mối quan hệ giữa cha mẹ- cái, giữa các anh chị em ruột thịt tạo các kiểu quan hệ, cách cư xử của trẻ đối với mỗi thành viên gia đình và xã hội Bầu không khí gia đình hòa thuận, ấm áp, nhẹ nhàng, có những hành vi ứng xử phù hợp, mọi người phân tích cho trẻ hiểu đúng- sai, điều nên làm và không nên làm, động viên, khuyến khích những hành vi tích cực của trẻ kịp thời sẽ tạo những hành vi ứng xử tương ứng Nếu có sự thống nhất giữa các thành viên gia đình việc giáo dục kỹ xã hội thì sẽ đem lại hiệu quả thiết thực Những gia đình xảy xung đột thường xuyên, cha mẹ li hôn, li thân thường có ảnh hưởng tiêu cực đến đứa trẻ- chúng thường chống đối người lớn, khó bảo, ngỗ ngược Sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng việc giáo dục kỹ xã hội cho trẻ Giáo viên chủ động đưa kế hoạch, đó có những nội dung cụ thể về sự hỗ trợ của cha mẹ sẽ giúp cha mẹ trẻ tham gia vào các hoạt động và đưa những phản hồi, góp ý, nhận xét để việc giáo dục của giáo viên có hiệu quả Mặt khác, những hướng dẫn của giáo viên sẽ giúp cha mẹ chủ động việc giáo dục kỹ xã hội cho trẻ ở gia đình Vì vậy, công tác giáo dục kỹ xã hội cho trẻ muốn hiệu quả cần có sự phối kết hợp chặt chẽ , đồ ng bô ̣ giữa gia đin ̀ h và nhà trường thì mới đem lại hiê ̣u quả mong ḿ n 34 Nói tóm lại, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổ i, đó yế u tố giáo viên có ảnh hưởng rấ t lớn, thân trẻ yếu tố có tính chất định , yếu tố mơi trường, gia đình góp phần quan trọng q trình tổ chức hoạt động cho trẻ trường mầm non 4.7 Mục tiêu, nô ̣i dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổ i chuẩ n bi va ̣ ̀ o lớp 4.7.1 Mục tiêu giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổ i chuẩ n bi ̣vào lớp Giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổ i nhằ m hỗ trơ ̣ trẻ tự tin , biế t cách thực hiện một số quy tắc , quy đinh ̣ sinh hoa ̣t ở gi a đình, trường lớp mầ m non, trường tiể u ho ̣c và cô ̣ng đồ ng gầ n gũi , đồ ng thời hình thành và phát triể n ở trẻ mô ̣t số kỹ hơ ̣p tác, thân thiê ̣n, quan tâm, chia sẻ mố i quan ̣ với mo ̣i người xung quanh, nhờ đó giúp trẻ thích nghi nhanh và học tập tốt ở lớp tiể u ho ̣c 4.7.2 Nô ̣i dung GD kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổ i chuẩ n bi ̣vào lớp a) Nô ̣i dung giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ mẫu giáo trình GDMN: tuổ i Chương - Giáo dục hành vi và quy tắc ứng xử xã hội bao gồm: + Mô ̣t số quy đinh ̣ ở lớp, gia đình và nơi công cô ̣ng (để đồ dùng, đồ chơi đúng chổ ; trâ ̣t tự ăn, ngủ; bên phải lề đường) + Lắ ng nghe ý kiế n của người khác, sử dụng lời nói, cử chỉ, lễ phép, lịch sự + Tôn tro ̣ng, hơ ̣p tác, chấ p nhâ ̣n + Yêu mế n, quan tâm đế n người thân gia điǹ h + Quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn + Nhâ ̣n xét và tỏ thái đô ̣ với hành vi: đúng- sai, tố t- xấ u - Giáo dục hành vi quan tâm đến môi trường: + Tiế t kiê ̣n điê ̣n, nước + Giữ gin ̀ vê ̣ sinh môi trường + Bảo vệ chăm sóc vật và cối b) Nô ̣i dung GD kỹ xã hô ̣i cầ n thiế t chuẩ n bi ̣cho trẻ mẫu giáo chuẩ n bi ̣vào lớp 1: tuổ i - Giáo dục trẻ tự tin vào bản thân: + Có ý thức tốt về bản thân + Sẵn sàng tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng + Nói to, rỏ ràng, biế t diễn đa ̣t cho người khác hiể u + Biế t làm mô ̣t số viê ̣c tự phu ̣c vu ̣ bản thân - Giáo dục trẻ biết tuân thủ các quy định: + Chú ý lắng nghe + Làm theo hướng dẫn 35 + Để đồ dùng đúng nơi quy đinh ̣ + Thực hiê ̣n và hoàn thành nhiê ̣m vu ̣ đươ ̣c giao + Tuân thủ luâ ̣t giao thông + Tuân thủ quy đinh ̣ ở nơi công cô ̣ng + Phân biê ̣t đươ ̣c hành đô ̣ng: đúng- sai - Giáo dục trẻ biết hợp tác, phố i hơ ̣p, chia sẻ với mo ̣i người xung quanh: + Chơi hòa thuâ ̣n với ba ̣n + Trẻ phố i hơ ̣p với ba ̣n , chấ p nhâ ̣n s ự phân công của nhóm bạn , giải quyết mâu thuẩ n với ba ̣n mo ̣i hoa ̣t đô ̣ng + Chia sẻ, giúp đỡ bạn và mọi người xung quanh cần - Giáo dục trẻ biết tự bảo vệ bản thân và mọi người xung quanh: + Tránh xa những vật, những điạ điể m nguy hiể m + Sự cầ n th iế t phải nghe và làm theo chỉ dẫn của người lớn để tự bảo vê ̣ bản thân + Điạ chỉ gia đin ̀ h /số điê ̣n thoa ̣i gia điǹ h /bố me ̣; số điê ̣n thoa ̣i khẩ n cấ p : 113, 114, 115 và cách sử dụng những tình huống khẩn cấp Dựa vào nô ̣i dung này , giáo viên lựa chọn theo nguyên tắc hệ thống , nguyên tắ c phát triể n , nguyên tắ c vừa sức để đưa vào kế hoa ̣ch giáo du ̣c năm /tháng/tuầ n và các hoạt động ngày c) Phương pháp , hình thức giáo dục kỹ xã h ội cho trẻ mẫu giáo tuổ i chuẩ n bi ̣vào lớp * Phương pháp giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ mẫu giáo tuổ i: - Thực hiê ̣n đầ y đủ các phương pháp giáo du ̣c theo Chương triǹ h GDMN - Tăng cường sử du ̣ng các phương pháp giáo xã hô ̣i cho trẻ mẫu giáo tuổ i: dục có ưu thế để giáo dục kỹ + Phương pháp trải nghiê ̣m , luyê ̣n tâ ̣p : Tạo điều kiện và hội để trẻ được trải nghiệm , luyê ̣n tâ ̣p mô ̣t cách tích cực và hứng thú qua các hoa ̣t đô ̣ng để hình thành các kỹ xã hội một cách bền vững Xây dựng môi trường sư pha ̣m hấ p dẫn, tạo nhiều hội để kích thích trẻ tập thử và rèn luyện các kỹ , hành vi ứng xử phù hơ ̣p Khi tiế n hành phương pháp trải nghiê ̣m cầ n tiế n hành theo các bước: Bước 1: Cho trẻ trải nghiê ̣m - trẻ thực hành các tình huống , cuô ̣c số ng giúp ba ̣n, tă ̣ng quà ba ̣n, chăm sóc cố i Bước 2: Trao đổ i, thảo luận với trẻ về cảm xúc của trẻ , suy nghĩ của trẻ về những việc mình đã làm Bước 3: Rút những bài học sau quá trình trải nghiệm + Phương pháp trò chơi : tạo điều kiện và khuyến khích trẻ tham gia vào các trò chơi để trẻ học các kỹ hợp tác , luân phiên, chia sẻ cảm xúc, ý kiến của bạn, học cách giải quyết các mâu thuẩn nảy sinh Giáo viên tạo nên những tình huống 36 chơi phong phú có thể xảy cuô ̣c số ng thực , đă ̣c biê ̣t là các trò chơi đóng vai, trò chơi theo nhóm để trẻ có hội thể hiện , thử nghiê ̣m và tić h lũy kỹ theo nhiề u cách khác + Phương pháp làm mẫu , nêu gương : Hầ u hế t trẻ nhỏ ho ̣c kỹ xã hô ̣i thông qua viê ̣c quan sát , bắ t chước những người lớn xung quanh Đặc biệ t, trẻ thường bắ t chước những người lớn mà trẻ yêu mế n Do đó người lớn , cô giáo cầ n thể hiê ̣n các cảm xúc phù hơ ̣p , làm mẫu cách biểu lộ tình cảm và kỹ xã hội để trẻ quan sát, bắ t chước và làm theo , nêu gương trẻ ở mọi lúc, mọi nơi các tình huố ng phù hơ ̣p Trong viê ̣c giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i , người lớn, giáo viên cần biết khen ngơ ̣i, đô ̣ng viên trẻ kip̣ thời Khen trẻ làm đươ ̣c mô ̣t viê ̣c tố t , có cử chỉ đẹp, lời nói hay ; Đánh giá trẻ ở hành vi đúng - sai, tố t- xấ u, đánh giá những hành vi thể hiê ̣n sự ma ̣nh da ̣n, tự tin, chủ động, biế t quan tâm, giúp đỡ, đồ ng cảm, chia sẻ + Phương pháp trò chuyê ̣n : Giáo viên sử dụng những tình huống si nh hoạt hằng ngày , các kỹ ứng xử đúng - sai của người với người , giữa người với môi trường xung quanh để làm nô ̣i dung trò chuyê ̣n với những câu hỏi đơn giản, dễ hiể u đố i với trẻ và phù hơ ̣p với tiǹ h cảm, kỹ cầ n giáo du ̣c Khuyế n khích trẻ thể hiện thái độ tích cực đối với người và môi trường xung quanh ; Các bài thơ, câu chuyê ̣n, bài hát gợi nên những cảm xúc tích cực ở trẻ , giúp trẻ có những thái đô ̣ và kỹ nă ng ứng xử tố t đe ̣p đố i với người và cuô ̣c số ng xung quanh Khi sử du ̣ng các bài thơ , câu chuyê ̣n, bài hát để giáo dục kỹ xã hội cho trẻ cần chọn những tác phẩm có nội dung lành mạnh , phù hợp với từng chủ đề giáo dục Nô ̣i dung tác phẩm phải phân biệt rõ cái gì tốt , cái gì xấu , đâu là thiê ̣n , đâu là ác, dễ hiể u, dễ nhớ, phù hợp với trình độ phát triển trẻ em ở mỗi độ tuổi + Phương pháp thảo luâ ̣n nhóm : Phương pháp giúp trẻ bàn bạc, trao đổ i nhóm nhỏ Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi trẻ tham gia mô ̣t cách chủ đô ̣ng vào quá trin ̀ h trải nghiê ̣m , tạo hội cho trẻ chia sẻ kiến thức , kinh nghiê ̣m, ý kiến để giải quyết một vấ n đề có liên quan Câu hỏi cho trẻ thảo luâ ̣n có thể là kiểu câu hỏi đóng hoặc câu hỏi mở Thảo luận nhóm có thể tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề thảo luận , chia nhóm , giao câu hỏi , yêu cầ u thả o luâ ̣n cho mỗi nhóm , quy đinh ̣ thời gian thảo luâ ̣n và phân công vi ̣trí ngồ i thảo luận cho các nhóm; Bước 2: Các nhóm tiến hành thảo luận; Bước 3: Đa ̣i diê ̣n từng nhóm triǹ h bày kế t quả thảo luâ ̣n của nhóm Các nhóm khác lắng nghe, chấ t vấ n, trao đổ i, bổ sung ý kiế n; Bước 4: Giáo viên tổng kết các ý kiến + Phương pháp đô ̣ng naõ : Động não là phương pháp giúp trẻ một thời gian ngắ n nảy sinh được nhiều ý tưởng , nhiề u giả đinh ̣ về tiǹ h cả m và kỹ xã hô ̣i của trẻ Có thể tiến hành theo các bước sau: Bước : Giáo viên nêu câu hỏi hoă ̣c vấ n đề cầ n đươ ̣c tim ̀ hiể u trước cả lớp hoă ̣c trước nhóm; Bước 2: Khích lệ trẻ phát biểu và đóng góp ý kiế n càng nhiề u càng tố t; 37 Bước 3: Liê ̣t kê tấ t cả mo ̣i ý kiế n chỉ trừ các ý kiế n trùng lă ̣p; Bước 4: Phân loa ̣i các ý kiế n Các ý kiến phát biểu ngắn gọn bằng một từ hay mô ̣t câu thâ ̣t ngắ n; Bước 5: Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng; Bước 6: Tổ ng hơ ̣p ý kiế n của trẻ , hỏi xem trẻ có thắc mắc hay bổ sung không Tấ t cả mo ̣i ý kiế n đề u cầ n đươ ̣c giáo viên hoan nghênh , chấ p nhâ ̣n mà không nên phê phán, nhâ ̣n đinh ̣ đúng, sai + Phương pháp dùng tin ̀ h cảm : Trẻ mẫu giáo rất nhạy cảm tiếp nhận tình cảm từ người khác , đồ ng thời đáp la ̣i tiǹ h cảm với người khác cũng rấ t nhanh Trẻ sẽ tích cực thực hiện hành động tốt với bạn và những người xung quanh trẻ thực sự có tình cảm yêu thương , quý trọng, ngưỡng mô ̣ Do vâ ̣y, giáo viên cần làm cho trẻ cảm nhâ ̣n đươ ̣c tin ̀ h yêu thương đố i với chúng; cầ n quan tâm đế n trẻ, cố gắ ng tìm hiểu nhu cầu, hứng thú , cảm xúc, suy nghi ,̃ mong muố n của trẻ ; đă ̣t miǹ h vào vi ̣ trí của trẻ để suy nghĩ, đánh giá; tạo cho trẻ cảm giác được tin tưởng + Sử du ̣ng phương tiê ̣n truyề n thông : Cho trẻ xem các loa ̣i video ngắ n , kịch, rố i, kể chuyê ̣n, chơi trò chơi có nô ̣i dung giáo du ̣c kỹ năn g xã hô ̣i, khuyế n khích trẻ nhâ ̣n xét, lựa cho ̣n hành vi đúng, sai Tóm lại: Kỹ xã hội kh ơng phát triển tự nhiên cùng với sự trưởng thành trẻ Để có được các kỹ xã hội , trẻ cần học , được người lớn d ạy dần dầ n thông qua : thực hành , trải nghiệm tình cụ thể sớ ng; qua chơi, qua tương tác cùng bạn ; qua các câu chuyê ̣n kể , qua các bài thơ , kịch rối * Hình thức GD kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo tuổ i chuẩ n bi ̣vào lớp - Tổ chức chung cho cả lớp, theo nhóm, cá nhân - Tổ chức lớp hoă ̣c ngoài trời, tại địa điểm tham quan, dã ngoại, Giáo viên có thể lựa chọn một hay một số hình thức kết hợp việc tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ mẫu giáo tuổ i 4.8 Tổ chƣ́c hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c ky ̃ xã hô ̣i tuổ i chuẩ n bi va ̣ ̀ o lớp cầ n thiế t cho trẻ mẫu giáo 4.8.1 Các hoạt động giáo dục kỹ xã hội c ho trẻ mẫu giáo tuổ i trƣờng mầ m non Viê ̣c giáo du ̣c các kỹ xã hô ̣i của trẻ không chỉ đa ̣t đươ ̣c thông qua mô ̣t chương trin ̀ h giảng da ̣y nhấ t , mà được tiến hành thông qua nhiều hoạt động đa dạng: hoạt động học, hoạt đô ̣ng chơi, hoạt động chăm sóc, vê ̣ sinh, lao đô ̣ng vừa sức, hoạt động ngoài trời, lễ hô ̣i, tham quan Hoạt động giáo dục phát triển kỹ xã hội được tiến hành mọi lúc , mọi nơi các thời điể m của chế đô ̣ sinh hoạt hằ ng ngày ở trường mầ m non: - Giờ đón trẻ, thể du ̣c sáng, điể m danh; - Học; - Chơi; 38 - Hoạt động ngoài trời; Hoạt động góc; - Giờ ăn, ngủ; - Hoạt động chiều, trả trẻ 4.8.2 Ƣu thế của các hoa ̣t đô ̣ng đố i với viêc̣ giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ a) Hoạt động chơi: - Phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ - là hoạt động chủ đạo nên trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động và tích lũy nhiều kinh nghiệm về các chuẩn mực xã hội - Trẻ chơi nhiề u loa ̣i trò chơi , mỗi trò chơi có ưu thế riêng đố i với viê ̣c giáo dục kỹ xã hội cho trẻ: + Trò chơi đóng vai, trẻ có hội để mô phỏng hiện thực cuộc sống xã hội , là hô ̣i để thể hiê ̣n mô ̣t cách đa da ̣ng cá c tình huố ng mà người thể hiê ̣n kỹ xã hội với cuộc sống Trẻ học cách cư xử với bạn , hơ ̣p tác với ba ̣n , dọn dẹp đồ chơi , học các quy tắc cuộc sống , trò chuyện, đóng các vai trò xã hội khác như: mẹ, bố , đầ u bế p, bác sỹ, y tá, + Trò chơi đóng kịch , trẻ được nhập vai các nhân vật để mô phỏng mối quan ̣ giữa người với và với môi trường xung quanh dự a các cố t truyê ̣n tác phẩ m văn ho ̣c Qua đó , trẻ có hội được thể hiện cảm xúc và sự sáng tạo của mình nhập vai, từ đó kỹ xã hô ̣i của trẻ đươ ̣c củng cố và phát triể n + Trò chơi học tập có nhiệm vụ nhận thức rõ ràng giáo viên đặt nên là phương tiê ̣n hữu hiê ̣u để cung cấ p kiế n thức hiǹ h thành kỹ xã hô ̣i cho trẻ Trẻ có thể lắng nghe giáo viên hoặc bạn, học những từ mới hoặc câu mới, trao đổ i ý kiế n và thảo luận với bạn, chia sẻ, hơ ̣p tác + Trò chơi vận đô ̣ng có luâ ̣t chơi rõ ràng , có thể sử dụng để hình thành và củng cố các chuẩn mực hành vi cho trẻ Thay phiên , chờ ̣i đế n lươ ̣t của mình, chia sẻ, hơ ̣p tác, làm theo quy tắc, vui chơi an toàn và không an toàn + Trò chơi lắ p ghép, xây dựng yêu cầ u trẻ phải cùng chơi , cùng tạo sản phẩ m cu ̣ thể nên có thể sử du ̣ng để giáo du ̣c trẻ tiń h hơ ̣p tác , quan tâm và giúp đỡ ba ̣n trẻ cô ̣ng tác , chia sẻ các khố i, thảo luận kế hoạch cùng nhau, lắ ng nghe ý kiế n của ba ̣n Như vâ ̣y, giáo viên cần xác định những kỹ xã hội để hướng dẫn trẻ, chọn trò chơi phù hợp để giáo dục các kỹ xã hội đó Trong quá trình trẻ chơi , giáo viên cầ n tâ ̣n du ̣ng cá c tình huố ng thực cuô ̣c số ng hằ ng ngày để da ̣y trẻ Ví dụ sau trẻ chơi xong , trẻ để đồ chơi bừa bãi , có thể hỏi trẻ “Con đã cất đồ chơi chưa? Con cùng cấ t đồ chơi với các ba ̣n nhé” Dầ n dầ n , giáo viên tạo cho tr ẻ có kỹ cùng ba ̣n sắ p xế p đồ chơi go ̣n gàng, ngăn nắ p b) Hoạt động lao động Hoạt động lao động tạo nhiều hội cho trẻ phối hợp hoạt động cùng qua đó trẻ đươ ̣c giúp đỡ ba ̣n, chia sẻ với ba ̣n , - Bằ ng cách giao cho trẻ cùng thực hiê ̣n mô ̣t nhiê ̣m vu ̣ đơn giản cùng nhă ̣t rác, cùng dọn dẹp sân trường , chăm sóc vườn hoa , dọn dẹp lớp học , trực nhâ ̣t bàn ăn trẻ sẽ hình thành được hành vi nhân ái , tích cực với bạn và mọi người xun g 39 quanh Có nhiều dạng hoạt động lao động , mỗi da ̣ng hoa ̣t đô ̣ng đề u có thể giáo du ̣c kỹ xã hội cho trẻ + Lao đô ̣ng tự phu ̣c vu ̣ : Đây là hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c trẻ biế t yêu quý và chăm sóc bản thân Giáo viên cần hình thàn h ở trẻ hứng thú chăm sóc bản thân và ý thức giữ gìn vê ̣ sinh cá nhân, biế t làm những công viê ̣c đơn giản phu ̣c vu ̣ bản thân + Lao đô ̣ng trực nhâ ̣t : Ở trẻ có các hoạt động trực nhâ ̣t bữa ăn , chuẩ n bi ̣giờ học, chăm sóc đ ộng vật, cố i Trong quá triǹ h đó , giáo dục trẻ biết yêu quý các vâ ̣t, đồ vâ ̣t, biế t cùng làm viê ̣c với ba ̣n , giúp đỡ bạn để cùng hoàn thành nhiệm vụ được giao + Lao đô ̣ng tâ ̣p thể : Trẻ thỏa thuận , phân công các cô ng viê ̣c cho nhóm, biế t phố i hơ ̣p , giúp đỡ bạn để cùng hoàn thành công việc chung Có thể có những công viê ̣c chăm sóc vườn , dọn dẹp sân trường , trang trí lớp học c) Hoạt động sinh hoạt hằng ngày Là các hoạt động một ngày của trẻ Đây là các hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o nhiề u hô ̣i để giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ Các hoạt động này hình thành ở trẻ một số nề n nế p, thói quen sinh hoạt hằng ngày , đáp ứng nhu cầ u sinh lí của trẻ , tạo cho trẻ tra ̣ng thái thoải mái , vui vẻ Giáo viên có thể tạo nhiều hoạt động trải nghiê ̣m qua viê ̣c cho trẻ thực hiê ̣n mô ̣t số nhiê ̣m vu ̣ mô ̣t số tình huố ng , mô ̣t mă ̣t trẻ đươ ̣c hin ̀ h thành ý thức có trách nhiệm , biế t chia sẻ , giúp bạn đỡ các bạn nhóm, lớp Hoạt động ăn: Các hoạt động trải nghiệm cô có thể tổ chức trực nhật bàn ăn, dọn dẹp lớp trước và sau ăn Qua hiǹ h thành kỹ xã hô ̣i ở trẻ biế t phố i hơ ̣p với ba ̣n, quan tâm và giúp đỡ ba ̣n Hoạt động đón/trả trẻ: Giáo dục trẻ biết quan tâm đến mọi người xung quanh , biế t thực hiê ̣n các quy đinh ̣ của lớp ho ̣c Như vâ ̣y, ở trường mầm non có rất nhiều c hô ̣i để giáo viên có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm , mỗi hoa ̣t đô ̣ng đề u có ưu thế riêng để giáo du ̣c kỹ xã hội cho trẻ Giáo viên cần biết cách lựa chọn và tổ chức các hoạt động phù hợp với trẻ và ta ̣o n hiề u hô ̣i để trẻ thể hiện kỹ xã hội của mình ở mọi lúc , mọi nơi 4.8.3 Gơ ̣i ý tổ chƣ́c các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cầ n thiế t cho trẻ mẫu giáo tuổ i vào lớp a) Các hoạt động theo hướng tích hợp nội dung giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i * Tích hợp nội dung giáo dục kỹ xã hội hoạt động học: - Nguyên tắ c : Giáo dục kỹ xã hô ̣i hoa ̣t đô ̣ng đươ ̣c tiế n hành dưới phương thức lồ ng ghép tích hơ ̣p ở các mức đô ̣ khá c Viê ̣c xác đinh ̣ nô ̣i dung giáo dục kỹ xã hội cần dựa vào các chủ đề và đặc thù của các lĩnh vực phát triể n Mỗi chủ đề có thể khai thác các nô ̣i dung giáo du ̣c kỹ khác và mỗi lĩnh vực phát triển có ưu thế riêng đối với việc giáo dục kỹ xã hội cho trẻ 40 Để đảm bảo hiê ̣u quả tổ chức hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p cũng hiê ̣u quả của giáo dục của kỹ xã hội cầ n đảm bảo mô ̣t số nguyên tắ c viê ̣c xác đinh ̣ nô ̣i dung giáo dục kỹ xã hội thông qua các hoạt động học tập sau đây: + Đảm bảo tin ́ h tự nhiên, hơ ̣p li,́ khách quan của logic phát triể n nô ̣i dung hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p Nô ̣i dung giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i phải là mô ̣t bô ̣ phâ ̣n khôn g tách rời của hoạt động học tập + Đảm bảo tin ́ h ̣ thố ng , trọn vẹn của nội dung hoạt động học tập , các tri thức đươ ̣c tić h hơ ̣p không đươ ̣c làm biế n da ̣ng , rố i loa ̣n nô ̣i dung ho ̣c tâ ̣p Cầ n tránh hiê ̣n tươ ̣ng khai thác nô ̣i dung giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i ho ̣c tâ ̣p mô ̣t cách máy móc, quá sơ sài mang tính hình thức hoặc khai thác quá sâu làm qúa tải gây rối loạn nô ̣i dung chin ́ h của hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p + Đảm bảo tính vừa sức cho trẻ , tránh cả hai thái cực đưa nội dung giáo dục kỹ xã hội vào hoạt động học tập quá đơn giản , dưới tầ m nhâ ̣n thức của trẻ làm cho trẻ chán hoă ̣c quá tầ m nhâ ̣n thức của trẻ làm trẻ không tiế p thu đươ ̣c Bên ca ̣nh đó nô ̣i dung đưa vào phải hấp dẫn, thiế t thực, gầ n gũi với trẻ - Thiế t kế hoa ̣t đô ̣ng: + Xác định mục đích : Căn cứ vào mu ̣c đích , yêu cầ u của hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p , nô ̣i dung, phương pháp tổ chức hoa ̣t đô ̣ng , đă ̣c điể m của trẻ để xác đinh mục đích ̣ giáo dục kỹ xã hội cho trẻ hướng tới việc trẻ được rèn luyện các kỹ xã hô ̣i + Tiế n hành hoa ̣t đô ̣ng: Để tiế n hành lồ ng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kỹ xã hô ̣i vào hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p cầ n dự a vào cấ u trúc của hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p để xác định thời điểm , nô ̣i dung và cách thức Cụ thể có thể tiến hành lồng ghép , tích hơ ̣p nô ̣i dung giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i vào hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p theo các cách sau: Bước 1: Xác đinh ̣ rõ mu ̣c đić h , nô ̣i dung , phương pháp , biê ̣n pháp , phương tiê ̣n tổ chức từng hoa ̣t đô ̣ng cu ̣ thể Bước 2: Xác định nội dung giáo dục kỹ xã hội cần tích hợp vào hoạt động học tập sẽ thực hiện Trong bước này cầ n làm rõ các vấn đề : Chỉ rõ nội dung giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cầ n tić h hơ ̣p vào hoa ̣t đô ̣ng, mức đô ̣ của trẻ ở nô ̣i dung này để xác định yêu cầu cần đạt được Bước 3: Khai thác cấ u trúc hoạt động học tập để xác định thời ểm lồ ng ghép , tích hợp có hiệu quả Viê ̣c giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ sẽ tâ ̣p trung nhiề u ở phần trẻ thực hành qua viê ̣c giáo viên giao nhiê ̣m vu ̣ cho trẻ * Tích hợp nội dung giáo dục kỹ xã hội các hoạt đô ̣ng khác: Viê ̣c giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ đươ ̣c tiế n hành thường xuyên ở mo ̣i lúc , mọi nơi và là hình thức giáo dục chủ yếu đối với trẻ mẫu giáo Giáo viên có thể tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ hầ u hế t các thời điể m ngày đón trả trẻ, trẻ tâ ̣p thể du ̣c, trẻ chơi, trẻ ăn, trẻ ngủ Viê ̣c giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ có thể tiế n hành theo các bước sau: Bước 1: Đinh ̣ hướng giáo dục kỹ xã hội cho trẻ Người lớn có thể thô ng qua các mẫu kỹ đúng và đe ̣p của mo ̣i người xung quanh trẻ để hướng trẻ vào 41 các chuẩn mực xã hội Nhâ ̣n thức của trẻ còn ̣n chế , trẻ thường không để ý hoặc phân biê ̣t đươ ̣c hành vi đúng , sai, tố t, xấ u Do vâ ̣y, người lớn cầ n chỉ cho trẻ những kỹ trẻ cần học và khuyến khích trẻ luyện tập hằng ngày Bước 2: Tổ chức luyê ̣n tâ ̣p kỹ xã hô ̣i cho trẻ cuô ̣c số ng hằ ng ngày ở mọi thời điể m, mọi tình huống khác Bước 3: Chuyể n nô ̣i dung giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i thành yêu cầu của nếp sống hằ ng ngày nhằ m giúp trẻ có những thói quen tố t cuô ̣c số ng Cầ n làm cho nô ̣i dung giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i thành yêu cầ u các mố i quan ̣ hằ ng ngày của trẻ và là một yêu cầu để đánh giá trẻ sau mỗi ngày , mỗi tuầ n , mỗi tháng, mỗi giai đoa ̣n Khi tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ , giáo viên cần lư u ý một số điểm sau: + Thường xuyên trò chuyê ̣n thân thiê ̣n với trẻ + Không nên đưa quá nhiề u yêu cầ u đố i với trẻ + Luôn chú ý lắ ng nghe để hiể u và kip̣ thời đáp ứng những nhu cầ u của trẻ lí + Kịp thời khen ngợi, đô ̣ng viên trẻ trẻ thể hiê ̣n những kỹ xã hô ̣i hơ ̣p + Làm gương cho trẻ bắt chước : Hầ u hế t trẻ em ho ̣c các kỹ xã hô ̣i mà chúng cần đều thông qua việc bắt chước những người xung quanh Điề u này có nghĩa là những ngườ i làm công tác giáo du ̣c mầ m non phải là những tấ m gương tố t để trẻ có thể noi theo + Tạo hội cho trẻ được trải nghiệm thông qua việc tham quan tiếp xúc quan sát môi trường xã hô ̣i gầ n gũi xung quanh , + Khi tổ chức hoa ̣t động giáo dục kỹ xã hội, ngoài việc trò chuyện, quan sát tranh ảnh , nghe kể chuyê ̣n , đo ̣c thơ, múa hát , giáo viên cần chú ý tổ chức tốt các trò chơi cho trẻ , bởi chơi là phương thức ho ̣c chủ yế u của trẻ và chơi ảnh hưởng đến phát triển mọi lĩnh vực của trẻ đó có sự phát triển tình cảm - xã hội Đây là mô ̣t hình thức phù hơ ̣p nhấ t , phát huy những tình cảm tích cực cũng giải tỏa những tình cảm tiêu cực của trẻ Đặc biệt, qua trò chơi đóng vai, trẻ mẫu giáo có thể bày tỏ tình cảm của mình thông qua các mối quan hệ với bạn chơi , học kỹ cần thiế t để giao tiế p mô ̣t cách có hiê ̣u quả với người lớn và trẻ khác , trải nghiệm các kỹ xã hội chia sẻ , nhường nhin, ̣ chờ đế n lươ ̣t giúp trẻ trở nên đồ ng cảm với người khác Đây chính là những kỹ cầ n thiế t để trẻ hòa nhâ ̣p vào cuô ̣c số ng xã hô ̣i + Khi trẻ cư xử không thić h hơ ̣p , nói với trẻ những gì không thể chấ p nhâ ̣n đươ ̣c và lí ta ̣i và trẻ nên làm gì Nế u trẻ tiế p tu ̣c hành vi đó , nói cho trẻ là nếu trẻ tiếp tục làm điều đó, trẻ sẽ phải chịu hậu quả và giám sát trẻ * Tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng /giờ ho ̣c chu yên biê ̣t để thực hiê ̣n nô ̣i d ung giáo du ̣c kỹ xã hội Những hoa ̣t đô ̣ng , giờ ho ̣c chuyên biê ̣t để giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ là những hoa ̣t đô ̣ng chỉ nhằ m vào viê ̣c giáo du ̣c kỹ xã hô ̣i cho trẻ Dựa vào mu ̣c 42 đić h của việc giáo dục kỹ xã hội cho trẻ, giáo viên có thể thiết kế các hoạt động này theo quy trình: Bước 1: Xác định nội dung giáo dục kỹ xã hội của trẻ mẫu giáo tuổ i Bước 2: Xác định dạng hoạt động tương ứng với các kỹ xã hô ̣i của trẻ mẫu giáo tuổ i Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ xã hội của trẻ mẫu giáo tuổ i Bước 4: Xây dựng các hoa ̣t đô ̣ng theo mu ̣c tiêu đã xác đinh ̣ theo cấ u trúc: Tên hoa ̣t đô ̣ng Mục đích yêu cầu Chuẩ n bi ̣ Tiế n hành Tùy vào các thời điểm ngày , giáo viên có thể lựa chọn và tổ chức các hoạt động này một cách phù hợp với trẻ XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO SỞ GD&ĐT PHỤ TRÁCH CẤP HỌC (đã ký) Trần Thị Hƣơng 43 ...TÀI LIỆU NỘI DUNG BỒI DƢỠ NG 2- GIÁO DỤC MẦM NON NĂM HỌC 201 6- 2017 Nô ̣i dung Hƣớng dẫn tổ chƣ́c các hoa ̣t đô ̣ng giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ nhà trẻ Mục tiêu Học viên... chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ xã hội cho trẻ Mẫu giáo tuổi phù hợp với điều kiện thực tế trường/lớp Yêu cầu học viên: Mỗi học viên cầ n có đủ tài liệu sau:... thực tế nhà trường để lựa chọn nội dung hình thức tổ chức phù hợp, đạt hiệu việc tổ chức hoạt động GDPTTM cho trẻ Mầm non Yêu cầu học viên: Mỗi học viên phải có đủ tài liệu sau: Chương trình GDMN,