Bài viết phân tích bối cảnh giáo dục, cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục 4.0, nhu cầu về nguồn nhân lực và kỳ vọng của người học đạ ihọc. Từ kết quả phân tích trên, nhóm tác giả đề xuất định hướng hoạt động đào tạo đại học thích ứng với Giáo dục 4.0, bao gồm: mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung, triển khai thực hiện, điều kiện thự chiện chương trình đào tạo, … tại các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam trong thời gian tới.
ĐỊNH HƯỚNG CÁC HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÍCH ỨNG GIÁO DỤC 4.0 TS Trần Thị Hoài1 Vũ Thị Kiều Anh2 Tóm tắt: Bài viết phân tích bối cảnh giáo dục, Cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục 4.0, nhu cầu nguồn nhân lực kỳ vọng người học đạ ihọc Từ kết phân tích trên, nhóm tác giả đề xuất định hướng hoạt động đào tạo đại học thích ứng với Giáo dục 4.0, bao gồm: mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung, triển khai thực hiện, điều kiện thự chiện chương trình đào tạo, … sở giáo dục đại học Việt Nam thời gian tới Từ khóa: Cách mạng công nghiệp 4.0, Giáo dục 4.0, Hoạt động đào tạo, Thích ứng Mở đầu Những thành tựu cách mạng khoa học công nghệ đại, xuất kinh tế tri thức trình tồn cầu hóa diễn ngày sâu rộng làm thay đổi môi trường giáo dục trường đại học Sự phát triển từ đại học 1.0 đến 4.0 thường phân chia tùy theo mục tiêu phương thức tạo giá trị gia tăng đại học Theo Engovatova và Kuznetsov [1], Đại học 1.0 thực chức truyền thụ kiến thức, bồi dưỡng nhân tài đào tạo chuyên gia; Đại học 2.0 thực hai chức đào tạo nghiên cứu, góp phần tạo tri thức thơng qua nghiên cứu triển khai dịch vụ tư vấn cho cộng đồng, phát triển số công nghệ theo đặt hàng doanh nghiệp, thương mại hóa tri thức thơng qua hoạt động nghiên cứu phát triển; Đại học 3.0 thực chức chuyển giao cơng nghệ, sở hữu trí tuệ quản lý hiệu quả, cơng nghệ thương mại hóa, văn hóa khởi nghiệp công nghệ thiết lập để đáp ứng nhanh yêu cầu doanh nghiệp việc đào tạo chuyên gia nghiên cứu cung cấp giải pháp công nghệ mà doanh nghiệp quan tâm; Đại học 4.0 hoạt động nơi cung cấp tri thức tương lai với tinh thần đổi sáng tạo sáng nghiệp Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, ĐHQGHN, 0985982969, hoaitt@vnu.edu.vn Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, ĐHQGHN, 0985298330, kieuanh@vnu.edu.vn Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành 92 Ong Nguyen [2] trình bày bốn giai đoạn lịch sử mức độ phát triển đại học theo đặc điểm mục tiêu, chương trình đào tạo, cơng nghệ đào tạo, lực số, giảng dạy, trường học đầu bảng Chúng ta dễ dàng nhận thấy tất đặc trưng môi trường giáo dục thay đổi Ngày nay, hoạt động đào tạo trường đại học hướng tới thay đổi môi trường giáo dục với sứ mệnh cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực đào tạo Trong đó, cơng nghệ yêu cầu sản phẩm đầu coi yếu tố khách quan mà trường đại học bắt buộc phải chấp nhận Các đặc điểm lại mục tiêu, chương trình, phương thức tổ chức đào tạo, sở vật chất, đội ngũ giảng viên yếu tố nội lực mà trường cần phải thay đổi để hướng tới hồn thiện thích ứng TT Đặc điểm Trước 1980 Giáo dục 1.0 1980 Giáo dục 2.0 1990 Giáo dục 3.0 2000 Giáo dục 4.0 Mục tiêu Đào tạo kiến thức Đào tạo việc làm Sáng tạo tri thức Đổi sáng tạo tri thức Chương trình đào tạo Đơn ngành Liên ngành Đa ngành Xuyên ngành Công nghệ đào tạo Giấy bút Máy tính Internet thiết bị di động Kết nối vạn vật Năng lực số Người tị nạn kỹ thuật số Dân nhập cư kỹ thuật số Người địa kỹ thuật số Công dân kỹ thuật số Giảng dạy Một chiều Hai chiều Đa chiều Mọi nơi Trường học Mơ hình đào tạo truyền thống Mơ hình đào tạo truyền thống Mơ hình đào tạo trực tuyến Mạng Hệ sinh thái Đầu Công nhân lành nghề Công nhân tri thức Người đồng kiến tạo tri thức Nhà sáng tạo khởi nghiệp Bảng 1: Sự phân loại mơ hình đại học theo đặc trưng hoạt động Bối cảnh thời đại 4.0 2.1 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 dựa tảng cơng nghệ số tích hợp tất cơng nghệ thơng minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất; nhấn mạnh công nghệ có tác động lớn cơng nghệ in 3D, Phần TRIẾT LÝ, MÔ THỨC, PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0 93 công nghệ sinh học, cơng nghệ vật liệu mới, cơng nghệ tự động hóa, người máy, Nó bao gồm hệ thống khơng gian thực - ảo, internet kết nối vạn vật điện tốn đám mây, cơng nghệ nano, xử lý liệu lớn, Qua đó, người ta tạo nhà máy thơng minh với hệ thống máy móc tự kết nối với nhau, tự tổ chức quản lý Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tạo thách thức lớn mơ hình trường đại học truyền thống, làm thay đổi chất trường đại học tạo điều kiện cho việc phát triển mơ hình đại học Trong bối cảnh đó, trường đại học khơng nơi đào tạo, nghiên cứu mà trung tâm đổi sáng tạo, giải vấn đề thực tiễn, mang lại giá trị thiết thực cho xã hội Nhà trường không cịn giới hạn lớp học hay phịng thí nghiệm, mà mở rộng kết hợp với doanh nghiệp, với thị trường lao động để tạo thành hệ sinh thái giáo dục Một yêu cầu chuẩn bị cho việc đáp ứng môi trường lao động cải thiện nguồn lực người với tố chất lực Điều đặt cho giáo dục đào tạo sứ mệnh to lớn chuẩn bị đội ngũ nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại 2.2 Giáo dục 4.0 Sự phát triển giáo dục trải qua bốn thời kỳ: Giáo dục 1.0 (phần lớn chịu ảnh hưởng tôn giáo), Giáo dục 2.0 (đại chúng hóa giáo dục, giảng viên người cung cấp kiến thức sinh viên người tiếp nhận thụ động), Giáo dục 3.0 (sử dụng máy tính internet dạy học, giúp tăng cường truy cập công giáo dục) Giáo dục 4.0 (internet tốc độ cao, công nghệ di động, tảng truyền thông xã hội, tạo điều kiện cho việc học tập cá nhân lúc nơi) Giáo dục 4.0 chuẩn bị cho sinh viên vị trí lãnh đạo xã hội tri thức tồn cầu hóa Cơng nghệ hỗ trợ tối đa hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên Các giảng viên liên tục nghiên cứu cập nhật kiến thức để phù hợp với thay đổi công nghệ Phương pháp giảng dạy tập trung vào sinh viên, vào việc truyền đạt kỹ sống cho sinh viên Sinh viên sử dụng thiết bị di động, máy tính để tìm kiếm thông tin internet cách dễ dàng Mỗi sinh viên khác nguyện vọng nhu cầu học tập họluôn sẵn sàng tham gia học tập trực tuyến, vậy, lựa chọn học tập cần có sẵn nơi, bên bên lớp học Giáo dục 4.0 nhấn mạnh tới việc cá nhân hóa hoạt động trải nghiệm học tập, trao quyền cho sinh viên tự định lộ trình học tập Chương trình đào tạo cần thiết kế giúp sinh viên có nhiều lựa chọn để đạt mục tiêu học tập Công nghệ giáo dục từ nội dung số đến phần mềm học thích ứng làm cho việc học cá nhân hóa trở nên dễ dàng tiết kiệm chi phí 94 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành 2.3 Nhu cầu nguồn nhân lực Quá trình hội nhập hình thành phát triển mạnh mẽ thị trường lao động khu vực toàn cầu Nhân lực chất lượng cao không đáp ứng yêu cầu, tiêu chuẩn nước mà cần phải đáp ứng tiêu chuẩn yêu cầu thị trường nước ngoài. Thách thức lớn vấn đề đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ tác động từ việc Việt Nam ký kết, gia nhập nhiều Hiệp định thương mại tự (FTA) song phương đa phương hệ mới, đòi hỏi kinh tế phải hội nhập sâu rộng vào kinh tế quốc tế [3] Những kỹ năng mà người lao động cần có để có thể đáp ứng được cuộc cách mạng 4.0 là các kỹ năng bậc cao như giải quyết vấn đề, suy luận lôgic, làm việc theo nhóm hiệu quả, sử dụng công nghệ thông minh, thích nghi nhanh, học tập suốt đời, năng lực sáng tạo, giao tiếp và làm việc môi trường toàn cầu, [4] Các tác giả Hecklau, Galeitzke, Flachs, Kohl [5] cho bốn nhóm lực cần cho người lao động thời đại công nghiệp 4.0 gồm: nhóm lực kĩ thuật (kiến thức kĩ kĩ thuật, thực hiện thao tác qui trình, lập trình, IT và đa phương tiện); nhóm kĩ phương pháp (nghiên cứu, sáng tạo, sáng nghiệp, giải quyết vấn đề, giải mâu thuẫn, quyết định); nhóm kĩ xã hội (giao tiếp, ngôn ngữ, mạng lưới hợp tác, chuyển giao kiến thức, lãnh đạo); nhóm kĩ cá nhân (linh hoạt, kiên trì, vượt khó, chịu đựng áp lực…) Năng lực được quan tâm nhiều nhất là các lực sáng tạo, sáng nghiệp và học tập suốt đời, là lực quyết định sự thành công của mỗi cá nhân kỉ nguyên công nghiệp 4.0 Mỗi cách mạng công nghiệp diễn dẫn tới thay đổi mạnh mẽ cấu nguồn nhân lực, việc làm Giống ba cách mạng cơng nghiệp trước đó, cách mạng cơng nghiệp 4.0 có tiềm đem lại nhiều lợi ích cho người lao động thông qua việc tăng suất lao động dẫn tới tăng thu nhập, nhiều sản phẩm, dịch vụ đời giúp nâng cao chất lượng sống, đặc biệt việc mở cửa thị trường lao động, tạo nhiều việc làm Bên cạnh tác động to lớn mà cách mạng công nghiệp 4.0 đem lại có nhiều thách thức đặt nước phát triển Việt Nam, đặc biệt làm thay đổi mạnh mẽ cấu lao động thị trường lao động Hệ thống tự động hóa thay dần lao động thủ công Số lượng công việc cần lao động chất lượng cao ngày gia tăng, phát sinh thị trường việc làm ngày tách biệt thị trường kỹ cao thị trường kỹ thấp, từ dẫn đến gia tăng phân hóa, tạo việc làm hoàn toàn so với trước [6] Do vậy, trường đại học cần chủ động đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với nhu cầu thị trường Phần TRIẾT LÝ, MÔ THỨC, PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0 95 2.4 Kỳ vọng người học đại học Nhiều quốc gia tập trung vào việc thu hút sinh viên quốc tế Các quốc gia Mỹ, Đức, Nhật Bản, Trung Quốc, Vương quốc Anh,… thu hút sinh viên nước cách mạnh mẽ để cải thiện chất lượng trường đại học cung cấp trải nghiệm giáo dục quốc tế cho sinh viên giảng viên họ Tăng cường khả kết nối mạng cải thiện quan hệ thương mại góp phần vào gia tăng di chuyển sinh viên xuyên biên giới Việc làm quốc gia xuất phát từ việc nắm bắt nhu cầu học tập phận không nhỏ sinh viên giới Theo báo cáo Ủy ban Giáo dục đại học FICCI Ấn Độ [7] “Bước nhảy vọt đến giáo dục 4.0”: Khi cơng việc thay đổi, tính chất công việc tương lai không ngừng phát triển dẫn đến phát triển sinh viên “phi truyền thống” Đối tượng sinh viên “phi truyền thống” nhắc đến người chưa có cấp, làm việc tồn thời gian, muốn tìm kiếm lựa chọn bán thời gian Việc học thích ứng làm cho trường đại học dễ tiếp cận học phí phù hợp với sinh viên phi truyền thống Đại học Bắc Arizona cung cấp tháng truy cập không giới hạn vào mơ-đun trực tuyến với mức học phí phù hợp, tập trung vào kỹ mà nhà tuyển dụng yêu cầu Kết thu 60% sinh viên tham gia lớp học trực tuyến, 40% sinh viên tham gia lớp học truyền thống Sự thay đổi mơ hình cần thiết để phục vụ nhu cầu sinh viên có nhu cầu học tập trực tuyến Mơ hình địi hỏi linh hoạt cao hơn, biến việc học cá nhân thành lộ trình học nhiều sinh viên ưa thích Theo nghiên cứu Gwyn Shelle, Dawn Earnest, Alan Pilkenton Erin Powell [8] phương pháp học thích ứng, kết cho thấy 83% sinh viên cho phương pháp học thích ứng hữu ích, 60% sinh viên đồng ý học tập thích ứng dễ dàng 63% sinh viên thích phương pháp học thích ứng học trực tuyến truyền thống Ngồi ra, trình độ sinh viên khác khả học tập, tốc độ học tập sinh viên khác nên sinh viên học trực tuyến có nhu cầu học tập theo phương pháp học thích ứng Đây chương trình đào tạo thiết kế linh hoạt cho nhiều đối tượng Chương trình sử dụng phần mềm để xác định lực học sinh viên theo giai đoạn dài, ngắn khác để thiết kế nội dung học tập thời gian học tập Theo nghiên cứu John Boersma [9], tỉ lệ hồn thành chương trình đào tạo cho sinh viên sử dụng chương trình học thích ứng cao 15% so với sinh viên sử dụng khóa học trực tuyến truyền thống 96 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành Định hướng hoạt động đào tạo đạihọc trường đại học thích ứng với Giáo dục 4.0 3.1 Mục tiêu đào tạo Các trường đại học cần thiết kế mục tiêu đào tạo thích ứng với giáo dục 4.0, người học cần có tảng cơng nghệ thơng tin, ngoại ngữ, có khả nghiên cứu, khả lãnh đạo, giải vấn đề phức tạp, khả năngđịnh hướng chun mơn bảo vệ quan điểm cá nhân, lực sáng nghiệp học tập suốt đời, có tầm nhìn chiến lược, linh hoạt, kiên trì, vượt khó, chịu áp lực cơng việc,… đặc biệt khả làm việc độc lập, sáng tạo [10] kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho cho người khác [11] cần thiết nguồn nhân lực thời đại 4.0 để sinh viên hồn tồn tự tin bước vào mơi trường làm việc cạnh tranh tồn cầu 3.2 Nội dung chương trình đào tạo đại học Để thích ứng với giáo dục 4.0, chương trình đào tạo cần xây dựng theo hướng mở, dễ dàng cập nhật, thích ứng nhanh với yêu cầu của doanh nghiệp và nhu cầu bổ sung trải nghiệm của sinh viên Họ có thể chọn bất môn học của bất kỳ chương trình đào tạo nào mà trường hoặc các đối tác hàn lâm và doanh nghiệp của trường có Cùng với nền tảng kiến thức cơ bản là các môn học đại cương truyền thống, ví dụ Toán cao cấp, Vật lý đại cương, Tin học cơ sở, các trường đại học cần quan tâm bổ sung các môn học mới, ví dụ Công nghệ 4.0 đại cương, Kỹ năng số và khoa học dữ liệu, Khởi nghiệp, Sở hữu trí tuệ, Đổi sáng tạo, Tư thiết kế,… [12] Ví dụ, môn học Tư thiết kế (i) cung cấp cho sinh viên sự trải nghiệm để tìm hiểu quá trình thiết kế lấy người là trung tâm; (ii) đưa sinh viên đến với các vấn đề thế giới thực và (iii) cung cấp cho sinh viên các giả định suy nghĩ về cách tiếp cận sáng tạo để giải quyết vấn đề môi trường kinh doanh Mục tiêu của khóa học cũng nhằm ươm tạo ý tưởng đổi mới sáng tạo hoặc khởi nghiệp sinh viên các ngành khoa học và kỹ thuật Nhờ đó, nhiều sinh viên có thể trở thành nhà lãnh đạo, doanh nhân, nhà hoạch định chính sách, hoặc đóng vai trò quan trọng khác việc thúc đẩy đổi mới kinh doanh và doanh nghiệp dựa vào công nghệ 4.0, với sứ mệnh mang lại sự đổi mới thực sự và ý thức trách nhiệm xã hội cao Ngôn ngữ dùng giảng dạy chương trình đào tạo vấn đề cần quan tâm Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép trường đại học triển khai chương trình đào tạo tiến tiến, chương trình đào tạo theo thơng tư 23, đó, nhiều học phần giảng dạy ngoại ngữ Trong thời gian tới, trường đại học cần tăng cường thiết kế chương trình đào tạo ngoại ngữ để tăng cường khả sử dụng ngoại ngữ sinh viên Việt Nam, thúc đẩy trình hội nhập quốc tế Phần TRIẾT LÝ, MÔ THỨC, PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0 97 3.3 Triển khai hoạt động đào tạo đại học Để thích ứng với giáo dục 4.0, hoạt động đào tạo cần triển khai theo số định hướng sau: Sinh viên trung tâm hoạt động đào tạo: Các hoạt động đào tạo trường đại học lấy sinh viên làm trung tâm với mục tiêu đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên Điều quan trọng trường đại học tập trung vào việc làm phong phú hoạt động trải nghiệm sinh viên, phù hợp với nhu cầu cá nhân thông qua chương trình đào tạo linh hoạt Phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá cần thúc đẩy khả học tập suốt đời sinh viên Các trường đại học cần giải thách thức việc làm cách cung cấp kỹ việc làm cần thiết phù hợp với thời đại 4.0, sinh viên tiếp xúc với thực tiễn nhiều để tích luỹ kinh nghiệm thời gian học đại học Đổi phương pháp giảng dạy giảng viên: Vai trò giảng viên thay đổi từ người dạy học thành người hướng dẫn, huấn luyện viên cố vấn Các lớp học trở thành nơi kiến thức ý tưởng kiến tạo thông qua hợp tác, tranh luận giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn Giảng viên cần chuyển đổi cách thức giáo dục từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất lực sinh viên, phát huy tối đa tiềm người học; giảng dạy kiến thức tích hợp, tăng cường kỹ làm việc nhóm để từ sinh viên biết cách tìm hiểu vấn đề, giải vấn đề xử lý thông tin Giảng viên cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ kỹ thuật số mạnh dạn sử dụng công cụ giáo dục trực tuyến, công nghệ điện toán đám mây việc giảng dạy Điều cho phép người dạy hướng dẫn người học tìm tài liệu, cung cấp tài liệu cho người học thu thập lại kết người học cách linh hoạt liên tục Công nghệ kỹ thuật số cho phép giảng viên tạo tài liệu học tập tương tác hấp dẫn linh hoạt Những thay đổi cho phép nhà giáo dục có phương pháp sư phạm đa dạng để hỗ trợ sinh viên, đồng thời, tạo linh hoạt thời gian không gian phù hợp với điều kiện nhu cầu người học Đổi phương pháp học tập sinh viên: Từ bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 dẫn đến thay đổi thị trường việc làm buộc người học không trang bị đầy đủ kiến thức kiến thức chuyên môn vững mà cần có khả tự học, tự sáng tạo, ứng xử xã hội hiểu biết ngoại ngữ,… Người học cần có phương pháp học động, sáng tạo hơn, đòi hỏi khả vận dụng tư độc lập lực giải vấn đề Ngoài việc tương tác với người dạy, sinh viên cần học lúc, nơi thông qua việc ứng dụng cơng nghệ việc truy cập tìm kiếm thơng tin tài liệu 98 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá: Các trường đại học cần đổi hoạt động kiểm tra đánh giá theo số hướng sau: Thứ nhất, chuyển chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học, chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu ghi nhớ, hiểu kiến thức… sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn sống, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư hệ thống, tư phản biện tư sáng tạo; Thứ hai, chuyển từ đánh giá chiều (giảng viên đánh giá), sang đánh giá đa chiều (giảng viên sinh viên tham gia đánh giá); Thứ ba, chuyển đánh giá từ hoạt động độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh giá phương pháp dạy học; Thứ tư, sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh đánh giá thích ứng, sử dụng phần mềm QuestionMark, Moodle,… sử dụng mô hình thống kê vào xử lý kết đánh giá Trao đổi sinh viên quốc tế: Cần thúc đẩy hợp tác đào tạo giữa các trường đại học nước quốc tế, sinh viên có thể chọn học các tín chỉ ở trường khác để tích lũy tín cho chương trình đào tạo theo học Đây hội cho sinh viên Việt Nam học tập, giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm, trau dồi kỹ năng, nâng cao kinh nghiệm thực tiễn môi trường giáo dục quốc tế; tăng cường khả học sử dụng ngoại ngữ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Ngồi ra, việc trao đổi sinh viên cịn thu hút sinh viên nước đến học tập, nghiên cứu Việt Nam; tiếp cận chuyển giao kinh nghiệm quản trị đào tạo quản trị người học tiên tiến; góp phần quảng bá, phát triển thương hiệu nâng cao vị trường đại học Việt Nam trường quốc tế Học tập trải nghiệm ảo: Các công nghệ tăng cường thực tế ảo cho phép người học trải nghiệm trực tiếp lý thuyết Những công nghệ cho phép giảng viên đưa sinh viên đến địa điểm khác mà không cần di chuyển Từ việc tham gia chuyến tham quan có hướng dẫn đến địa danh tiếng đến việc chiêm ngưỡng tác phẩm nghệ thuật tiếng giới bảo tàng cách nửa vịng trái đất, trải nghiệm vi mơ định hình việc học sinh viên xa giảng lớp Học tập hợp tác: Học tập hợp tác có nhờ khả tiếp cận ngày tăng E-learning tầm quan trọng tương tác liên tục người học với người học suốt q trình học tập Nó cung cấp nhu cầu lực hợp tác, tạosự linh hoạt, giảm chi phí đồng thời cho phép trường đại học tham gia với đối tượnglớn hơn, trải rộng nhiều khơng gian thời gian Học thích ứng: Phương pháp học thích ứng phương pháp giáo dục sử dụng thuật tốn máy tính để tương tác với sinh viên, triển khai sinh viên học tập trực tuyến Hoạt động học tập sinh viên xếp phù hợp Phần TRIẾT LÝ, MÔ THỨC, PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0 99 đáp ứng nhu cầu riêng biệt người Dựa vào kết trả lời câu hỏi kết thực nhiệm vụ học tập sinh viên, máy tính xếp tài liệu học tập, thiết kế lộ trình học tập cho sinh viên dự đoán nội dung phù hợp mà sinh viên tiếp thu 3.4 Điều kiện thực chương trình đào tạo đại học Các trường đại học cần phối hợp với quan quản lý để tạo sách cho hoạt động đào tạo linh hoạt, giáo dục trực tuyến lúc nơi, kết hợp nhiều phương thức giảng dạy, Không giảng dạy nước, trường đại học cần xây dựng chương trình giảng dạy tồn cầu Về giảng viên: Ngồi lực cần có giảng viên lực chuyên môn, giảng dạy, nghiên cứu khoa học, giảng viên cần bồi dưỡng thêm số lực lực sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, lực ngoại ngữ Giảng viên cần áp dụng công nghệ phương tiện thiết kế giảng dạy, có khả dạy học trực tuyến theo mơ hình: mơ hình E-learning (mơ hình học tập qua mạng), B-learning (mơ hình dạy học kết hợp hình thức học tập lớp với hình thức học hợp tác qua mạng máy tính tự học), mơ hình ứng dụng kỹ thuật hội thảo truyền hình (dịch vụ cho phép nhiều người hội thảo trực tuyến, có hình ảnh âm thanh) Nhà trường cần mời giảng viên đến từ doanh nghiệp, sở sử dụng sản phẩm đào tạo trường đại học toàn cầu tham gia giảng dạy chương trình đào tạo Về sở vật chất: Nhà trường cần chuẩn bị chiến lược công nghệ để hỗ trợ hoạt động dạy học giảng viên hoạt động học tập sinh viên; phát triển mối quan hệ giúp sinh viên tham gia học tập ngồi trường học tập phạm vi toàn cầu; đầu tư vào mạng đại, hiệu suất cao khuôn viên trường, cải thiện kết nối không dây quản lý tốt dịch vụ mạng; xem xét lại sách quy trình hành để khuyến khích giảng viên sinh viên sử dụng công nghệ tiên tiến Về giáo trình: Các thư viện chuyển dịch từ mơ hình thư viện truyền thống sang thư viện điện tử, thư viện số đại Sự thay đổi mang đến nhiều lợi ích cho người sử dụng Thư viện điện tử tạo hội cho giảng viên sinh viên tiếp cận tài liệu nguồn lực thông tin, không bị giới hạn không gian thời gian Người đọc không cần đến thư viện khai thác nguồn tài liệu với máy tính/trang thiết bị thơng minh có kết nối internet 100 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành Kết luận Cách mạng công nghiệp 4.0 với công nghệ mới, làm thay đổi tảng sản xuất, phát sinh thêm nhiều ngành nghề mới, đồng thời đặt yêu cầu lực nhân Đây thách thức lớn giáo dục đại học Việt Nam, đòi hỏi phải đào tạo nguồn nhân lực có kỹ trình độ cao Chương trình đào tạo đại học cần có hướng để đáp ứng nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực Các chương trình đào tạo cần xây dựng linh hoạt nội dung thời gian đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng người học Các môn học giáo dục đại cương theo cách truyền thống dần thay môn học tạo hành trang khởi nghiệp sáng tạo của công dân 4.0 Các hình thức triển khai chương trình đào tạo tạo điều kiện tối đa cho người học không gian thời gian với việc sử dụng lợi cơng nghệ thơng tin Ngồi khóa học truyền thống cần phát triển khóa học trực tuyến E-learning, B- learning, Cần tăng cường triển khai hoạt động trao đổi sinh viên quốc tế, hoạt động học tập trải nghiệm ảo, học tập hợp tác học thích ứng Để đáp ứng khố học vậy, đội ngũ giảng viên cần bồi dưỡng cơng nghệ dạy học, nâng cao trình độ ngoại ngữ, sử dụng thành thạo thiết bị công nghệ trường học để thiết kế giảng hấp dẫn giảng dạy trực tuyến Mỗi giảng viên trở thành người hướng dẫn sinh viên cách học, dẫn dắt sinh viên kiến tạo kiến thức giúp họ phát triển khả tự học suốt đời LỜI CẢM ƠN Nghiên cứu tài trợ Đại học Quốc gia Hà Nội đề tài mã số QG.19.52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Engovatova and E Kuznetsov (2016), A plan for the growth of the knowledge economy in Russia, RusianDirect C.B.J Ong and T.M.N Nguyen (2017), The 4Cs Framework to Transform Higher Education Institution as an Innovation Producing Ecosystem, International Workshop “Creativity Development and Opportunities for Business and Startup Ideas” Hanoi, 11-12/8/2017 Chu Thị Bích Ngọc (2018), Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam Cách mạng Công nghiệp 4.0, Tạp chí Tài http://tapchitaichinh vn/nghien-cuu trao-doi/trao-doi-binh-luan/nang-cao-chat-luong-nguonnhan-luc-viet-nam-trong-cuoc-cach-mang-cong-nghiep-40-142571.html Phần TRIẾT LÝ, MÔ THỨC, PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0 101 Trần Thị Bích Huệ (2017), “Cách mạng công nghiệp lần thứ tư với việc phát triển nguồn nhân lực Việt Nam”, Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, Số -2017 http://www.vjol.info/index.php/khxhvn/article/view/31736/26965 Hecklau, F., Galeitzke, M., Flachs, S., Kohl, H (2016) Holistic approach for human resource management in Industry 4.0 6th CLF - 6th CIRP Conference on Learning Factories Procedia CIRP 54 (2016) – Available online at www.sciencedirect.com Viện Nghiên cứu quản lý kinh tế Trung ương (2018), Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 đến phát triển nguồn nhân lực Việt Nam, chuyên đề 10.http://www.ciem org.vn/Content/files/2018/vnep2018/C%C4%9010%20-%20T%C3%A1c%20 %C4%91%E1%BB%99ng%20CMCN%204_0%20%C4%91%E1%BA%BFn%20 ngu%E1%BB%93n%20nh%C3%A2n%20l%E1%BB%B1c%20VN-converted pdf Barnes &Nobles College (2017), Achieving Success for Non-traditional Students Gwyn Shelle,Dawn Earnest, Alan Pilkenton & Erin Powell (2018),Adaptive Learning: An Innovative Method for Online Teaching and Learninghttps://joe.org/ joe/2018september/a5.php John Boersma(2013), Validating effectiveness of adaptive learning,AdaptCourseware https://www.emergingedtech.com/2013/08/new-research-validateseffectiveness-of-adaptive-learning/ 10 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2012), Luật Giáo dục đại học, Luật số08/2012/QH13 http://vanban.chinhphu.vn/portal/page/portal/ chinhphu/hethongvanban?class_id=1&_page=1&mode=detail&document_ id=163054 11 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2016), Khung trình độ quốc gia Việt Nam, số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 https://thuvienphapluat vn/van-ban/Giao-duc/Quyet-dinh-1982-QD-TTg-phe-duyet-khung-trinh-doquoc-gia-Viet-Nam-2016-327841.aspx 12 Nguyễn Hữu Đức, Nguyễn Hữu Thành Chung, Nghiêm Xuân Huy, Mai Thị Quỳnh Lan, Trần Thị Bích Liễu, Hà Quang Thụy, Nguyễn Lộc (2018), “Tiếp cận giáo dục đại học 4.0 – Các đặc trưng và tiêu chí đánh giá”, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Chính sách và Quản lý, Tập 34, Số (2018) 1-28 https://js.vnu.edu.vn/PaM/issue/view/275 102 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành ORIENTATION OF TRAINING ACTIVITIES ADAPTING TO EDUCATION 4.0 Abstract: The article analyzes broad aspects of the educational context, the Fourth Industrial Revolution, Education 4.0, human resource demand and university learners’ expectations Based on the analysis results, the authors propose the orientation oftraining activities adapting to Education 4.0, including: training program’s objectives, expected learning outcomes, content, implementation and quality assurance conditions, at Vietnamese higher education institutions in the near future Keywords: The Fourth Industrial Revolution, Education 4.0, Training activities, Adaptation ... hoạt động đào tạo đại học Để thích ứng với giáo dục 4.0, hoạt động đào tạo cần triển khai theo số định hướng sau: Sinh viên trung tâm hoạt động đào tạo: Các hoạt động đào tạo trường đại học lấy... hướng hoạt động đào tạo đạihọc trường đại học thích ứng với Giáo dục 4.0 3.1 Mục tiêu đào tạo Các trường đại học cần thiết kế mục tiêu đào tạo thích ứng với giáo dục 4.0, người học cần có tảng... lớn giáo dục đại học Việt Nam, đòi hỏi phải đào tạo nguồn nhân lực có kỹ trình độ cao Chương trình đào tạo đại học cần có hướng để đáp ứng nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực Các chương trình đào tạo