Quản lý hoạt động đào tạo Đại học chính quy của trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín chỉ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Đại học chính quy của trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín chỉ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Đại học chính quy của trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín chỉ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Đại học chính quy của trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín chỉ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Đại học chính quy của trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín chỉ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Đại học chính quy của trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín chỉ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Đại học chính quy của trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín chỉ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Đại học chính quy của trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín chỉ (Luận văn thạc sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiên tiến áp dụng nhiều quốc gia giới Việc nghiên cứu, ứng dụng phương thức đào tạo tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ quan trọng xuyên suốt trình phát triển Trường Đại học Luật Hà Nội (ĐHLHN) Để tạo tiền đề cho việc chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo HCTC, Trường ĐHLHN có chuẩn bị kỹ với lộ trình thích hợp từ năm 2007 tư tưởng, tổ chức, quản lý, chuyên môn, sở vật chất (CSVC) điều kiện cần thiết khác Từ năm học 2007 - 2008, Trường ĐHLHN bắt đầu áp dụng giảng dạy mơn học theo phương thức tín (TC) năm học 2008 - 2009 có 20 mơn học theo phương thức Đến năm học 2009 - 2010 nhà trường chuyển đổi đào tạo niên chế sang đào tạo theo HCTC cách triệt để Tuy nhiên phương thức giáo dục Đại học Việt Nam, có Trường ĐHLHN Chính trình chuẩn bị triển khai thực đào tạo theo HCTC, bên cạnh thành tựu đạt Trường cịn gặp số khó khăn, hạn chế làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Một ảnh hưởng cơng tác quản lý hoạt động đào tạo chưa mang lại hiệu cao Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu:“Quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín chỉ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng hoạt động quản lý đào tạo đại học quy theo học chế tín chỉ, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường ĐHLHN theo học chế tín Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý đào tạo đại học quy theo học chế tín chỉ; Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường ĐHLHN theo học chế tín chỉ; Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường ĐHLHN theo học chế tín 2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động đào tạo đại học quy bậc Đại học theo học chế tín 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường ĐHLHN theo HCTC Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường ĐHLHN theo học chế tín từ năm 2010 đến Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp mang tính khoa học, phù hợp với u cầu thực tiễn cơng tác quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường ĐHLHN theo học chế tín đạt chất lượng hiệu cao Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sưu tầm, phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát tài liệu, văn bản, tạp chí, thơng tin, sách báo, cơng trình khoa học để hệ thống hóa sở lý luận công tác đào tạo theo hệ thống tín sở giáo dục đại học 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp vấn, quan sát, điều tra bảng hỏi, lấy ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm, kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp 7.3 Phương pháp xử lý thơng tin Sử dụng số cơng thức tốn học thống kê, phần mềm tin học để xử lý, tính tốn số liệu thu thập Cấu trúc luận văn Ngoài Phần mở đầu; kết luận khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo đại học quy theo học chế tín Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC CHÍNH QUY THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan hoạt động đào tạo theo hệ thống tín 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Đào tạo 1.2.4 Chương trình đào tạo 1.2.5 Tín 1.3 Đặc trưng đào tạo theo học chế tín 1.3.1 Học phần 1.3.2 Tổ chức lớp 1.3.3 Chương trình đào tạo 1.3.4 Cố vấn học tập 1.3.5 Đăng ký khối lượng học tập 1.3.6 Đánh giá kết học tập 1.4 Nội dung quản lý đào tạo đại học quy theo học chế tín 1.4.1 Quản lý mục tiêu đào tạo Quản lý mục tiêu đào tạo hoạt động nhà quản lý trường đại học thực xây dựng mục tiêu triển khai xây dựng nhiệm vụ đào tạo nhằm đảm bảo mục tiêu đào tạo xây dựng hợp lý thực trọn vẹn Mục tiêu nhiệm vụ đào tạo phải thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh triển khai thực Phải xây dựng kế hoạch định kỳ so sánh, đối chiếu mục tiêu với kết đạt để đánh giá cách toàn diện hoạt động đào tạo nhằm tìm mặt mạnh, mặt yếu để có biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo 1.4.2 Quản lý hoạt động xây dựng phát triển chương trình đào tạo Quản lý nội dung CTĐT nghĩa trường đại học phải tổ chức xây dựng CTĐT cho ngành chuyên ngành đào tạo trường sở nội dung dạy học chương trình khung Bộ GD&ĐT ban hành 4 Khi xây dựng chương trình phải có tham gia GV, cán quản lý, đại diện tổ chức, hội nghề nghiệp nhà tuyển dụng theo quy định CTĐT phải có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, thiết kế cách có hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ trình độ đào tạo đại học đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực ngành giáo dục CTĐT phải tra, giám sát, đánh giá thực cải tiến chất lượng dựa ý kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng lao động, người tốt nghiệp, tổ chức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao để phát triển giáo dục địa phương nước 1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên Quản lý hoạt động giảng dạy bao gồm nội dung: quản lý việc GV thực quy chế đào tạo; quản lý việc GV sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học; quản lý đánh giá kết giảng dạy giảng viên Để quản lý tốt hoạt động giảng dạy GV cần: - Có quy định, quy trình hướng dẫn, giám sát việc thực hoạt động quản lý tổ chức dạy quản lý hồ sơ dạy học - Theo dõi, đạo thực đánh giá kết học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn sư phạm đội ngũ GV - Tổ chức dự giờ, đánh giá giảng, từ phát huy sáng kiến, phương pháp giảng dạy khoa học, có hiệu cao đồng thời phát kịp thời rút kinh nghiệm, uốn nắn thiếu sót, khuyết điểm - GV phải biên soạn nộp đề cương môn học cho khoa, mơn Ngồi việc truyền đạt kiến thức, GV tập trung vào việc hướng dẫn giao nhiệm vụ cho SV nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức ngồi lên lớp Việc GV giao nhiệm vụ cho SV thể đề cương môn học 1.4.4 Quản lý hoạt động học tập sinh viên Quản lý hoạt động học tập SV hoạt động nhà quản lý để quản lý, giám sát, điều chỉnh việc thực nhiệm vụ học tập như: quản lý tổ chức lớp học; quản lý kế hoạch đăng ký tín học tập; quản lý hoạt động học tập SV lên lớp quản lý hoạt động tự học SV lên lớp Để đảm bảo cho quản lý hoạt động học tập SV tốt, cần xây dựng số quy định cụ thể nhà trường như: - Đăng kí khối lượng học tập - Bảo lưu kết - SV học hai ngành - SV xin nghỉ học tạm thời - SV xin rút bớt môn học - Xét công nhận tốt nghiệp - SV xin chuyển trường, chuyển lớp học phần - SV xin học lại 1.4.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết đào tạo Trong quy trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá khâu cuối đặc biệt quan trọng, cung cấp thông tin mức độ đạt mục tiêu thông tin phản hồi, giúp GV điều chỉnh cách dạy giúp SV chủ động tổ chức trình học tập để đạt mục tiêu cách hiệu Để quản lý tốt hoạt động đánh giá kết đào tạo cần: - Xây dựng kế hoạch đánh giá kêt học tập, rèn luyện SV - Quy định nội dung đánh giá rõ ràng có thang điểm đánh giá cụ thể - Quy định rõ trách nhiệm GV phận liên quan đánh giá kết đào tạo Khi đánh giá kết đào tạo cán quản lý đơn vị liên quan phải nắm vững quy chế đào tạo quy chế học sinh SV, triển khai thực phù hợp điều kiện thực tế nhà trường 1.4.6 Quản lý hoạt động cấp phát văn bằng, chứng Văn bằng, chứng cấp cho SV để xác nhận kết học tập sau đào tạo SV cấp văn bằng, chứng hồn thành chương trình giáo dục theo quy định Bộ GD&ĐT không thời gian bị truy cứu trách nhiệm hình Các phận phải có phối hợp chặt chẽ, đạo thống Ban Giám hiệu Bản văn bằng, chứng chỉ cấp lần không cấp lại Trường đại học công bố thông tin cấp phát văn bằng, chứng trang thông tin điện tử nhà trường nhằm công khai minh bạch hoạt động đào tạo cấp phát văn bằng, chứng Văn bằng, chứng phải có sổ gốc để lưu trữ, ghi chép đầy đủ nội dung văn cấp, ghi chép xác, quản lý chặt chẽ lưu trữ lâu dài Cán cấp văn bằng, chứng phải kiểm tra đối chiếu người đến lấy so với ảnh thẻ chứng minh thư nhân dân, kiểm tra giấy tờ tùy thân ngày tháng năm sinh, nguyên quán để khớp với sổ gốc 1.4.7 Quản lý sở vật chất phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động đào tạo Quản lý CSVC phục vụ cho hoạt động đào tạo theo HCTC gồm mặt liên quan chặt chẽ với nhau: đáp ứng đầy đủ CSVC, sử dụng bảo quản tốt Do để quản lý tốt cần: + Lập kế hoạch sử dụng CSVC, phương tiện kỹ thuật phục vụ đào tạo nhà trường dựa định mức quy định thực tế nhà trường để xác định rõ hạng mục, loại trang thiết bị mua sắm, xây dựng, nâng cấp, sửa chữa + Phê duyệt giám sát kế hoạch sử dụng trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục, đào tạo + Phân công trách nhiệm quản lý, bảo quản CSVC, phương tiện kỹ thuật phục vụ đào tạo + Huy động nguồn lực để phát triển CSVC, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động đào tạo CSVC phục vụ đào tạo triển khai HCTC phải đáp ứng tính mềm dẻo linh hoạt hệ thống quản lý đào tạo Tăng cường CSVC phục vụ thực hành, thực tập qua dự án khai thác thiết bị có hiệu quả, phù hợp với yêu cầu CTĐT nhiệm vụ ưu tiên đào tạo theo HCTC Tiểu kết chương Chương 1, tác giả nghiên cứu sở lý luận nhằm giải nhiệm vụ lý luận đề tài, hệ thống hóa nội dung trọng tâm sau: Hệ thống khái niệm: quản lý, quản lý giáo dục, đào tạo, chương trình đào tạo, tín Đặc trưng đào tạo theo HCTC: học phần, tổ chức lớp, chương trình đào tạo, cố vấn học tập, đánh giá kết đào tạo Nội dung quản lý đào tạo đại học quy theo HCTC: quản lý mục tiêu đào tạo, quản lý hoạt động xây dựng phát triển CTĐT, quản lý hoạt động giảng dạy GV, quản lý hoạt động học tập SV, quản lý hoạt động đánh giá kết đào tạo, quản lý hoạt động cấp phát văn bằng, chứng chỉ, quản lý CSVC phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động đào tạo Việc nghiên cứu sở lý luận hoạt động quản lý đào tạo theo HCTC cho thấy hoạt động đào tạo hoạt động trường đại học, chất lượng đào tạo yếu tố sống nhà trường Quản lý hoạt động đào tạo theo HCTC nhiệm vụ trọng tâm nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Những vấn đề lý luận sở lý luận, định hướng cho trình nghiên cứu đề tài đề xuất biện pháp Đồng thời tiền đề cho phương pháp nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường Đại học Luật Hà Nội 7 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC CHÍNH QUY CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 2.1 Giới thiệu Trường Đại học Luật Hà Nội 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Trường Đại học Luật Hà Nội 2.1.2 Sứ mệnh mục tiêu phát triển 2.1.3 Cơ cấu tổ chức 2.1.4 Đội ngũ cán quản lý, giảng viên 2.1.5 Cấp bậc quy mô đào tạo 2.1.6 Cơ sở vật chất, trang thiết bị 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo đại học quy theo học chế tín Trường Đại học Luật Hà Nội 2.2.1 Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo Bảng 2.3 Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo Trường ĐHLHN TT Mục tiêu Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Yếu Đào tạo đội ngũ lao động có phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, có trình độ chun mơn 21,5 cao Đào tạo đội ngũ lao động có kỹ làm việc tốt, khả thích nghi nhanh với mơi 9,7 trường hội nhập quốc tế Đào tạo đội lao động đáp ứng yêu cầu 15,1 thị trường lao động 28,5 46,8 3,2 32,8 43 14,5 35,5 43 6,4 Kết khảo sát bảng 2.3 cho thấy mục tiêu đào tạo thực tương đối tốt Đào tạo đội ngũ lao động có phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, có trình độ chun mơn cao thực mức độ tốt chiếm tới 50%, mức độ yếu chiếm 3,2% Mục tiêu thứ nhận 42,5% ý kiến đánh giá tốt khá, có 14,5% chưa thực mục tiêu đào tạo Trong việc thực mục tiêu đào tạo, số lượng ý kiến chưa thực mục tiêu đào tạo tập trung đội ngũ giảng viên Trong việc thực đào tạo theo HCTC số giảng viên lúng túng việc thực CTĐT, vận dụng phương pháp giảng dạy Điều thấy từ việc thực mục tiêu đào tạo mơ hồ, chung chung làm ảnh hưởng đến q trình đào tạo Do đó, cần bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán GV mục tiêu đào tạo để họ có định hướng tốt hoạt động quản lý, nghiên cứu, giảng dạy 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng phát triển chương trình đào tạo Bảng 2.4: Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng phát triển chương trình đào tạo Trường ĐHLHN TT Nội dung Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Yếu Xây dựng chương trình cho chuyên ngành phù hợp với chương trình khung 33,9 Bộ GD&ĐT ban hành Các nhà quản lý, giảng viên người sử dụng lao động tham gia xây dựng chương 27,4 trình đào tạo Chương trình đào tạo thiết kế mềm dẻo, linh hoạt theo hướng đảm bảo liên 21 thông với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác Chương trình đào tạo tra, giám 29 sát nhằm nâng cao chất lượng đào tạo 37,1 25,8 3,2 31,2 33,3 8,1 23,1 44,1 11,8 37,6 28 5,4 Qua bảng 2.4 cho thấy việc xây dựng chương trình cho chuyên ngành phù hợp với chương trình khung Bộ GD&ĐT ban hành nhà Trường thực tương đối tốt có 70% ý kiến đánh tốt khá, có 3,2% yếu Nội dung thứ có 8,1% ý kiến đánh giá yếu việc họp thảo luận xây dựng CTĐT, đề cương chi tiết chưa có tham gia, đóng góp ý kiến từ phía nhà tuyển dụng, GV trẻ chưa có kinh nghiệm giảng dạy nên tham gia xây dựng chương trình Nội dung CTĐT thiết kế mềm dẻo, linh hoạt theo hướng đảm bảo liên thông với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác 11,8% ý kiến cho yếu CTĐT chưa thực mềm dẻo, cịn học phần cho SV lựa chọn theo khả người học nhu cầu nhà tuyển dụng Ở hầu hết ngành, học phần tự chọn chiếm khoảng 3% cấu trúc tồn chương trình, khơng tính môn học tự chọn học phần bổ sung thay khóa luận tốt nghiệp Do xây dựng CTĐT Trường cần bổ sung thêm học phần tự chọn cho SV có nhiều hội lựa chọn học phần yêu thích Việc tra, giám sát CTĐT nhà trường tuân thủ theo quy định nên nhận 65% ý kiến đánh giá tốt khá, có 5,4% cho Trường cần thực tốt nhiệm vụ 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy GV Bảng 2.5: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên TT Nội dung Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Yếu Quản lý việc giảng viên thực quy chế 31,2 đào tạo Quản lý việc giảng viên sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy 19,3 học Quản lý đánh giá kết giảng dạy 30,1 giảng viên 33,3 31,2 4,3 21 50 9,7 40,3 26,4 3,2 Dựa vào kết khảo sát vấn số cán quản lý cho thấy đại đa số GV thực tốt quy chế đào tạo Nhà nước Trường với 64,5% ý kiến nhận xét tốt khá, 4,3% ý kiến đánh giá yếu số GV bận đột xuất mà không bố trí lên lớp nên cho SV nghỉ để nhà nghiên cứu tài liệu khơng bố trí lịch dạy bù năm học 2014 - 2015 có GV chưa tuân thủ tốt quy định kế hoạch hóa gia đình sinh thứ làm ảnh hưởng đến phong trào thi đua khen thưởng Trường Nội dung quản lý việc GV sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học có 40,3% ý kiến đánh giá tốt khá, 9,7% đánh giá yếu lên lớp có số GV chưa chủ động đổi phương pháp giảng dạy, GV trẻ truyền thụ kiến thức mà chưa khuyến khích SV chủ động tìm tịi, khám phá tri thức Quản lý đánh giá kết giảng dạy GV có 70% ý kiến đánh giá tốt khá, cịn tỷ lệ khơng đáng kể 3,2% cho yếu Việc đánh giá hiệu giảng dạy GV Trường quan tâm dựa sở kết giảng dạy, đánh giá ban dự giảng, Trưởng môn, qua đánh giá đồng nghiệp để từ trao đổi, rút kinh nghiệm, nâng cao chất lượng giảng dạy 10 2.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên Bảng 2.6: Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên TT Nội dung Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Yếu Quản lý tổ chức lớp học 34,4 Quản lý kế hoạch đăng ký tín học tập 11,3 Quản lý hoạt động học tập sinh viên 21 lên lớp Quản lý hoạt động học tập tự học sinh 15,6 viên lên lớp 33,3 23,6 25,3 51,1 14 29,5 40,9 8,6 18,8 50,5 15,1 Bảng 2.6 cho thấy công tác quản lý tổ chức lớp học đánh giá tốt với 67,7% Nội dung thứ có 65% ý kiến đánh giá việc thực mức trung bình yếu Đội ngũ CVHT chưa phát huy tốt vai trị mình, chưa chủ động tư vấn kế hoạch học tập cho SV, sinh hoạt lớp trao đổi với ban cán lớp Hệ thống máy tính đăng ký mơn học cịn q tải, hệ thống kết nối internet chập chờn không ổn định, điều làm ảnh hưởng đến kết đăng ký khối lượng học tập SV Một số SV không đăng ký đủ khối lượng TC học tập hết tiêu Quản lý hoạt động học tập sinh viên lên lớp có 49,5% ý kiến đánh giá trung bình yếu SV chưa phát huy tính tự giác học tập Đa số SV học tập thụ động Trong lên lớp nhiều SV chưa chủ động phát biểu ý kiến xây dựng bài, SV ghi chép làm theo lời GV, theo giáo trình, theo mẫu mà chưa tìm tịi, sáng tạo, chưa tích cực học hỏi với thầy, học hỏi bạn, tích cực học nhóm Hoạt động tự học ngồi lên lớp có 65,6% ý kiến đánh giá trung bình yếu Việc tự học SV chưa GV hướng dẫn, tổ chức tốt Các GV chưa thường xuyên kiểm tra kết tự học tập, tự nghiên cứu SV lên lớp nên ý thức tự học, tự nghiên cứu chưa cao, tập trung vào lúc gần thi kết thúc học phần GV giao nội dung tự học cho SV nghiên cứu lại kiểm tra việc tự học tự nghiên cứu nên SV đọc trước lên lớp Do SV đào tạo theo HCTC thường ổn định lớp học phần học kỳ nên việc quản lý hoạt động học tập, rèn luyện, sinh hoạt đồn thể cịn gặp khó khăn 11 2.2.5 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết đào tạo Bảng 2.8: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết đào tạo TT Nội dung Quy định nội dung đánh giá rõ ràng có thang điểm đánh giá cụ thể Quy trình đề thi đảm bảo khách quan, có khả đánh giá toàn diện kiến thức người học Tổ chức thi, chấm thi đánh giá kết khách quan Chất lượng đào tạo phải kiểm định Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Yếu 33,9 27,4 33,3 5,4 33,9 31,7 29 5,4 20,4 24,8 43 11,8 21,5 30,1 40,9 7,5 Từ phân tích số liệu thể bảng 2.8 cho thấy hoạt động đánh giá kết đào tạo Trường ĐHLHN hai nội dung đầu đánh giá mức tốt 60%, tỷ lệ nhỏ đánh giá chưa tốt Nội dung thứ 43% ý kiến đánh giá trung bình 11,8% ý kiến đánh giá yếu Các khoa, môn chưa đạo sát nên nhiều trường hợp GV đánh giá kết học tập SV không đồng Dù SV lớp môn học có làm tương đương cách đánh giá nhiều GV cịn cảm tính môn thi vấn đáp nên kết học tập lớp chênh lệch Điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến tổ chức đào tạo chất lượng đào tạo đào tạo theo HCTC cho phép SV lựa chọn GV nên GV có cách cho điểm, đánh giá dễ dàng SV có xu hướng đăng ký học GV đó, gây khó khăn cho việc xếp, bố trí lớp học Do phịng Đào tạo, Trung tâm Đảm bảo chất lượng phải kết hợp với khoa, môn việc yêu cầu GV đánh giá kết học tập SV phải bám sát vào đề cương chi tiết môn học tiêu chí xây dựng ngân hàng đề thi phải bao quát hơn, phải khách quan xác 12 2.2.6 Thực trạng quản lý hoạt động cấp phát văn bằng, chứng Bảng 2.9: Thực trạng quản lý hoạt động cấp phát văn bằng, chứng TT Nội dung Thực quy trình cấp phát văn bằng, chứng theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Thủ tục cấp phát văn bằng, chứng xác, nhanh gọn, cơng khai, minh bạch website Trường Ln có hồ sơ lưu trữ để tìm kiếm, quản lý dễ dàng Việc cấp phát văn bằng, chứng kiểm tra, giám sát Mức độ thể (%) Tốt Khá TB Yếu 37,6 42,5 14,5 5,4 38,7 41,4 15,1 4,8 41,4 39,8 13,4 5,4 38,7 41,4 15,6 4,3 Qua kết khảo sát ý kiến đánh giá cán quản lý, GV công tác quản lý hoạt động cấp phát văn bằng, chứng nhận 80% ý kiến đánh giá công tác thực theo quy định từ hình thức, nội dung đến việc in phôi văn bằng, chứng đảm bảo chặt chẽ, an tồn, bảo mật Phịng Đào tạo kiểm tra hồ sơ, tiêu chuẩn, lập danh sách SV đủ điều kiện cấp trình Hiệu trưởng định công nhận học vị cấp cử nhân; trước đợt phát tốt nghiệp Trường thông báo công khai, rộng rãi website để tất SV biết rõ thời gian, địa điểm đến nhận; việc cấp phát văn chứng thực nhanh nhóng, có hồ sơ lưu trữ để thuận tiện việc tra cứu, tìm kiếm; cơng tác thường xun tra, giám sát phát sai sót, thất lạc xử lý nghiêm khắc trường hợp làm giả, gian lận Hoạt động tỷ lệ không đáng kể đánh giá yếu cho hoạt động chưa thực quy định, chưa tạo thuận lợi cho SV nhận văn để nhanh chóng tìm kiếm việc làm 13 2.2.7 Thực trạng quản lý CSVC phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động đào tạo Bảng 2.11: Thực trạng quản lý CSVC phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động đào tạo TT Nội dung Mức độ thể (%) Tốt Khá TB Yếu Thư viện đại, cung cấp đầy đủ tài liệu 39,8 phần mềm tra cứu thuận tiện Hệ thống thông tin nội tốt đảm bảo kịp thời thông báo thu nhận thông tin cần 28 thiết Lập kế hoạch sử dụng nâng cấp, sửa chữa 18,8 sở vật chất, trang thiết bị 40,3 15,6 4,3 25,8 35,5 10,7 20,4 50,5 10,2 Thư viện Trường ĐHLHN đánh giá thư viện đại có trang thiết bị khang trang, có đội ngũ cán làm việc chuyên nghiệp, tài liệu phong phú, đa dạng Tuy nhiên cịn 4,3% ý kiến đánh giá yếu ngun nhân hệ thống tra cứu Libol bị lỗi, thiếu ổ cắm để SV sạc máy tính cá nhân hết chỗ ngồi học tháng ôn thi cao điểm, chưa có phịng thảo luận nhóm Hệ thống thông tin nội tốt đảm bảo kịp thời thông báo thu nhận thông tin cần thiết nhận 53,8% ý kiến đánh giá tốt khá, cịn 10,7% ý kiến cho yếu sở đào tạo lớn Trường ĐHLHN có nhiều thiết bị liên quan đến hạ tầng thông tin thông tin đăng tải website nhà trường có Trung tâm Tin học gồm cán vừa đảm nhận việc giảng dạy tin học sở cho SV vừa phải khắc phục, sửa chữa trang thiết bị tải nên xảy tình trạng chậm trễ phịng ban gặp cố phần mềm hay máy tính Vậy nhà trường cần phải bổ sung cán cho Trung tâm Tin học để giải tình trạng tải công viêc Việc lập kế hoạch sử dụng nâng cấp, sửa chữa CSVC, trang thiết bị nhà trường mức trung bình với 50,5% 10,2% ý kiến đánh giá yếu số phịng học tòa nhà A giảng viên đánh giá nóng đặc biệt vào tháng cao điểm mùa hè Điều phần làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Do Phòng Quản trị cần có phương án để trình lên Ban Giám hiệu duyệt để sửa chữa Sự phối hợp 14 đơn vị Trường trình sử dụng CSVC chưa tốt, nhiều việc sử dụng chồng chéo chưa hợp lý Do đơn vị trường cần có kế hoạch sử dụng trang thiết bị cụ thể gửi Phòng Quản trị để thuận tiện cho việc theo dõi 2.3 Đánh giá hoạt động đào tạo đại học quy Trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín 2.3.1 Những ưu điểm - Trường ban hành hệ thống văn quản lý đào tạo tương đối hồn chỉnh Đây nhân tố tiên quyết, góp phần cho thành cơng q trình triển khai đào tạo theo HCTC Đây công cụ đặc biệt quan trọng cho việc thực vấn đề quản lý học vụ - CTĐT thiết kế theo hướng tinh gọn, thiết thực, phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế; đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống liên thơng chương trình chun ngành, hệ đào tạo; ưu tiên đào tạo lĩnh vực mạnh Trường - Đội ngũ cán làm công tác quản lý đào tạo đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo theo TC Hiện nay, đội ngũ chuyên viên làm công tác quản lý học vụ cấp từ cấp khoa, phịng, ban nắm cơng việc chủ động thực Bước đầu nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý tự học tập học hỏi kinh nghiệm để nâng cao trình độ - Phần mềm quản lý đào tạo triển khai số modul như: Đăng ký học trực tuyến, xếp thời khóa biểu, quản lý kết học tập…tạo thuận lợi cho SV đăng ký học trực tuyến, cho cơng tác tổ chức thi, nhập điểm, hồn thành điểm tổng hợp kết học tập - Hướng tới mục tiêu lấy người học làm trung tâm nên thủ tục hành liên quan đến cơng tác học vụ đơn giản hóa Việc cơng bố kết học tập gửi vào tài khoản cá nhân SV Phòng Đào tạo ban hành số mẫu đơn (đơn xin nghỉ học tạm thời, đơn xin học, đơn đề nghị xét tốt nghiệp…) công bố Webisite Trường để đảm bảo thuận tiện cho người học thực - Đăng ký học trực tuyến SV thực tương đối tốt Trung tâm Tin học đơn vị liên quan phối hợp tổ chức việc đăng ký học cho SV - Cơng tác tổ chức thi, hồn thành điểm, công bố lưu trữ điểm thực quy định bắt đầu vào nề nếp Công tác phân 15 cấp quản lý phù hợp sở quy định biểu mẫu khoa học nên vận hành tốt chuyên nghiệp - Công tác cấp phát văn bằng, chứng lưu trữ kết học tập SV thực theo Quy định Bộ GD&ĐT Trong năm gần khơng có trường hợp thất lạc hay giả mạo văn bằng, chứng 2.3.2 Những hạn chế, tồn Bên cạnh thành tích đạt việc triển khai đào tạo theo học chế tín Trường ĐHLHN cịn số khó khăn, hạn chế sau: - Hệ thống văn quy định hướng dẫn ban hành cịn thiếu, gây khó khăn cho công tác quản lý như: Quy định thực tập, quy định CVHT, quy định đào tạo ngoại ngữ… - Đội ngũ cán chuyên viên làm công tác đào tạo thiếu số lượng chất lượng chưa đồng Đa số chuyên viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm vừa tự làm, tự học hỏi lẫn Vì thế, trình thực nhiệm vụ đội ngũ cịn gặp nhiều khó khăn chịu nhiều áp lực - Trường chưa có phần mềm quản lý đào tạo hoàn chỉnh Phần mềm sử dụng cịn chưa đồng bộ, chắp vá chưa có tính thống khơng liên thơng chặt chẽ Chính vậy, hoạt động quản lý học vụ gặp nhiều khó khăn - Nhiều SV chưa nắm vững quy chế đào tạo theo HCTC, chưa hiểu vai trò CVHT nên lúng túng việc đăng ký khối lượng học tập SV chưa có thói quen tự học, tự nghiên cứu làm việc theo nhóm, thiếu chủ động SV chưa có phương pháp tự học cách học bậc đại học để đạt kết tốt, bước chuẩn bị nội dung nhà cho lần lên lớp chưa tốt Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động đào tạo theo HCTC trường đại học, đề tài tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường ĐHLHN Hoạt động nghiên cứu thực trạng tập trung vào vấn đề sau: - Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo - Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng phát triển chương trình đào tạo - Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên - Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên 16 - Thực trạng quản lý sở vật chất phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động đào tạo - Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết đào tạo - Thực trạng quản lý hoạt động cấp phát văn bằng, chứng Việc quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường ĐHLHN theo HCTC đánh giá tương đối tốt Từ việc thực văn ban hành, đến đội ngũ quản lý, cán GV, CSVC đáp ứng tốt cho việc đào tạo theo HCTC Bên cạnh mặt đạt cịn khó khăn, hạn chế, mặt yếu kém, chưa thực thuận lợi cần phải khắc phục Lãnh đạo nhà trường cần hệ thống hóa khó khăn, hạn chế, nguyên nhân khó khăn hạn chế để tìm biện pháp khắc phục, giúp nâng cao chất lượng đào tạo nói chung phát huy hiệu trình chuyển đổi phương thức đào tạo sang HCTC 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC CHÍNH QUY CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống quán 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 3.2 Mối quan hệ biện pháp 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín 3.3.1 Biện pháp 1: Hồn thiện hệ thống văn hướng dẫn thực Quy chế đào tạo theo tín Căn vào Quy chế văn đạo Bộ GD&ĐT, Trường cần rà sốt, bổ sung hồn thiện số văn liên quan: quy định tiêu chuẩn, quy trình bổ nhiệm, chức trách, nhiệm vụ, quyền hạn nguyên tắc làm việc cố vấn học tập; quy định thực khóa luận thực tâp tốt nghiệp; chỉnh sửa lại quy định đào tạo văn hai hệ quy theo HCTC; quy định việc phối hợp quản lý đào tạo với đơn vị có liên quan Xây dựng hồn thiện hệ thống văn bản, định kỳ tiến hành rà soát, sửa đổi, bổ sung quy chế, quy định quản lý đào tạo, quản lý SV theo hướng chuẩn hóa quy trình cơng tác ứng dụng cơng nghệ thông tin quản lý Vận dụng quy chế đào tạo, ban hành quy định cụ thể, biểu mẫu liên quan đến đào tạo theo HCTC … Chú trọng đến cơng tác hệ thống hóa tập hợp văn quản lý đào tạo; tạo chuyên mục riêng website Trường để đăng tải CTĐT, quy chế, quy định quản lý đào tạo quản lý SV 3.3.2 Biện pháp 2: Thường xuyên cập nhật chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn Chỉnh lý, sửa đổi bổ sung CTĐT ngành để đáp ứng yêu cầu chung xã hội để đảm bảo tính đồng bộ, liên thơng ngành Xây dựng CTĐT mới, phù hợp, đáp ứng yêu cầu cho việc đào tạo song ngành đào tạo Trường Các chương trình xây dựng lại theo hướng giảm lý thuyết, tăng thực hành, cập nhật kiến thức đại, tiếp cận với CTĐT tiên tiến, bổ sung tăng cường học phần tự chọn, hồn thiện hệ thống mã ngành, mã mơn 18 học giúp cho việc quản lý CTĐT quản lý môn học thuận tiện, đề cương chi tiết môn học xây dựng theo hướng kết cấu modul, công khai giảng học phần cho SV Chuẩn hố quy trình đào tạo, chấm thi, đề thi theo yêu cầu đảm bảo chất lượng, triển khai phần mềm câu hỏi thi xây dựng đề thi ngẫu nhiên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo TC, xây dựng quy trình lấy ý kiến người học CTĐT, giảng viên, sở vật chất, trang thiết bị dạy học… 3.3.3 Biện pháp 3: Nâng cao kỹ quản lý trình độ chun mơn đội ngũ cán bộ, giảng viên theo học chế tín Con người nhân tố quan trọng định thành công q trình đào tạo Đào tạo theo HCTC địi hỏi cán quản lý phải có lực, trình độ chun mơn tốt để giải tình phát sinh trình đào tạo nhà trường Nếu đào tạo theo niên chế, nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch SV phải tuân theo, đào tạo TC, SV tự lập kế hoạch nhà trường phải đáp ứng Hệ thống điều hành quản lý đào tạo phải đổi theo hướng mềm dẻo, linh hoạt Có chất lượng đào tạo nâng cao GV cần tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy học tích cực, tự nâng cao bồi dưỡng chuyên môn với phương thức dạy học mới, định hướng đánh giá để giúp SV phát huy lực khả tự học, tự nghiên cứu, chấm dứt tình trạng giảng chay, tình trạng đọc chép tất mơn học Ngồi khả chuyên môn, GV cần thông thạo ngoại ngữ để giúp SV hiểu có khả tiếp cận với tài liệu nước ngồi cách xác Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng lực cho đội ngũ GV Nội dung bồi dưỡng phải dựa sở tình hình thực tế đội ngũ GV khoa, môn Nội dung bồi dưỡng bao gồm kiến thức chuyên môn, lực sư phạm, kiến thức bổ trợ, đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hoạt động đào tạo theo HCTC Cử GV tham gia tập huấn thiết kế giảng điện tử, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tạo điều kiện cho cán bộ, GV giao lưu trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học với trường đại học lân cận…để từ điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện Trường ĐHLHN 3.3.4 Biện pháp 4: Xây dựng phần mềm quản lý đào tạo phù hợp Phần mềm quản lý đào tạo đặc biệt quan trọng q trình quản lý đào tạo Chính vậy, Trường cần phải đầu tư mua sắm xây dựng phần mềm phù hợp với quy mô đào tạo cách thức quản lý Trường Phần mềm quản lý đào tạo phải giúp cho Trường thực công việc như: 19 Quản trị hệ thống: quản lý người dùng, phân quyền chi tiết đến mức liệu, quản lý truy nhập, nhật ký làm việc Quản lý chương trình đào tạo: quản lý chương trình đào tạo tồn trường theo ngành, khóa học Lập kế hoạch đào tạo: lập kế hoach đào tạo tổng thể tồn trường, kế hoạch khóa, ngành, lớp, quản lý kế hoạch đào tạo ếp thời khóa biểu, lịch thi: xếp thời khóa biểu, lịch thi tự động bán tự động cho lớp TC dựa yêu cầu giáo viên, môn học số SV đăng ký học, thi Đăng ký học, thi: website phần mềm hỗ trợ SV đăng ký trực tuyến đăng ký nội tuân thủ điều kiện tiên quyết, điều kiện trước sau, điều kiện song hành, đăng ký học lại, học cải thiện điểm, học nhanh tiến độ Quản lý sinh viên: quản lý hồ sơ SV, kết học tập, rèn luyện, khen thưởng – kỷ luật, chuyển lớp, chuyển trường, đình học, thơi học, nghỉ học Tổ chức quản lý thi: tổ chức nhóm thi (tách, ghép nhóm), phân phịng thi, đánh số báo danh, số phách tự động, phân công giám thị, tạo túi thi, dồn túi thi, nhập điểm theo phách, ghép phách, tổng hợp điểm, báo cáo thống kê Quản lý học phí - học bổng: quản lý học phí TC, định mức học phí, miễn giảm học phím, thu phí, in phiếu thu, hồn trả học phí, thống kê, tổng hợp tình trạng nộp học phí Quản lý tốt nghiệp, văn - chứng chỉ: xét duyệt tốt nghiệp, in bằng, chứng chỉ, cấp bằng, hủy bằng, cấp lại, thu hồi bằng, quản lý văn bị mất, bị hỏng, Quản lý giảng dạy: quản lý trình giảng dạy giảng viên: nghỉ, dạy thay, dạy bù, dạy thêm, chấm thi, coi thi, tính tốn khối lượng, lương Quản lý giảng đường: quản lý giảng đường sử dụng, sử dụng, chưa sử dụng theo tiết, ngày, tuần, tháng, học kỳ, Portal: cung cấp dịch vụ hỗ trợ lãnh đạo kiểm tra, theo dõi điều hành; Cung cấp dịch vụ hỗ trợ giảng viên SV tra cứu thời khóa biểu, lịch thi, lịch thực tập, thông báo, kiện, tài liệu, chương trình đào tạo, kế hoạch đào tạo, ; Đặt lịch làm việc, diễn đàn Đây hệ thống bao gồm nhiều phần mềm chạy độc lập (dùng chung liệu máy chủ) để xử lý nghiệp vụ phận khác như: tuyển sinh, kế hoạch, tài - tài vụ, khảo thí, 3.3.5 Biện pháp 5: Bồi dưỡng phương pháp học tập sinh viên theo học chế tín Sinh viên cần tìm hiểu nắm bắt đầy đủ quy chế đào tạo theo HCTC Bộ GD&ĐT Nhà trường ban hành (cụ thể quy chế đào 20 tạo Đại học hệ quy theo HCTC ban hành theo Quyết định số 43 2007 QĐ-BGDĐT Thông tư 57 2012 TT-BGDĐT ngày 27 tháng 12 năm 2012 Bộ trưởng GD&ĐT) Ngoài SV cần chủ động theo dõi thời khóa biểu chung Nhà trường, lựa chọn môn học phù hợp với thân cho học kỳ tư vấn CVHT Quan trọng nữa, người học cần thay đổi phương pháp học tập phát huy lực khả tự học, tự nghiên cứu, nâng cao tính chủ động cho phù hợp với hình thức đào tạo theo TC Trong phương pháp đào tạo theo HCTC, SV phải thực trở thành người đàm phán tích cực, có hiệu quả: với q trình học tập, với mục tiêu học tập, với thành viên nhóm học tập, lớp học với GV SV không tiếp thu kiến thức từ GV, từ sách mà điều quan trọng phải biết cách học Bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho SV Đây vấn đề có ý nghĩa mấu chốt đào tạo theo HCTC, thời gian học tập lớp giảm đi, thời gian dành cho hoạt động độc lập SV tăng lên Nếu SV không tự học, tự nghiên cứu khơng thể đáp ứng u cầu đào tạo theo HCTC 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để kiểm tra tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đề tài đề xuất, tiến hành khảo nghiệm mặt nhận thức cách xin ý kiến 35 cán quản lý 55 GV có uy tín Trường ĐHLHN thông qua phiếu điều tra Số phiếu thu 90 phiếu có 87 phiếu hợp lệ Phiếu điều tra thiết kế để biện pháp đề xuất đánh giá mức độ: Tính cần thiết: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết Tính khả thi: Rất khả thi, khả thi, khơng khả thi Phiếu đánh giá mức độ tính điểm theo mức độ: Rất cần thiết - Rất khả thi : điểm Cần thiết - Khả thi : điểm Không cần thiết - Không khả thi : điểm Điểm trung bình: điểm (1 ≤ ≤ 3) Sử dụng cơng thức tính điểm trung bình Trong đó: : Điểm trung bình Xi: Điểm mức độ i Ki: Số người tham gia đánh giá mức độ Xi n : Số người tham gia đánh giá 21 Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm máy tính cho thấy mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường ĐHLHN theo HCTC Kết tổng hợp sau: Bảng 3.1: Mức độ cần thiêt biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín Mức độ TT Biện pháp Hoàn thiện hệ thống văn hướng dẫn thực Quy chế đào tạo theo tín Thường xuyên cập nhật chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn Nâng cao kỹ quản lý trình độ chuyên môn đội ngũ cán bộ, giảng viên theo học chế tín Xây dựng phần mềm quản lý đào tạo phù hợp Bồi dưỡng phương pháp học tập sinh viên theo học chế tín Mức độ cần thiết Điểm (CT) Thứ trung bậc Rất Khơng bình CT CT CT 80 2.9 79 2.87 81 2.92 78 2.86 84 2.94 Bảng 3.2: Tính khả thi biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường Đại học Luật Hà Nội theo học chế tín TT Biện pháp Mức độ Tính khả thi (KT) Điểm Thứ Rất Khơng trung bậc KT KT KT bình Hồn thiện hệ thống văn hướng dẫn thực Quy chế đào tạo theo tín Thường xun cập nhật chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn Nâng cao kỹ quản lý trình độ chun mơn đội ngũ cán bộ, giảng viên theo học chế tín Xây dựng phần mềm quản lý đào tạo phù hợp Bồi dưỡng phương pháp học tập sinh viên theo học chế tín 66 15 2.7 72 10 2.77 64 11 12 2.6 63 18 2.66 76 2.83 22 Như vậy, qua kết khảo sát cho thấy biện pháp mà tác giả đề xuất có mức độ cần thiết tính khả thi cao, đạt mức đánh giá từ 2.6 điểm đến 2.94 điểm Nhìn vào bảng xếp hạng thứ bậc cho thấy biện pháp bồi dưỡng phương pháp học tập SV theo HCTC đánh giá cần thiết khả thi Điều hoàn toàn phù hợp với thực tế để nâng cao chất lượng đào tạo theo HCTC SV phải có phương pháp học tập, rèn luyện phù hợp Trong biện pháp biện pháp “ ây dựng phần mềm quản lý đào tạo phù hợp” phụ thuộc nhiều vào nguồn kinh phí Các biện pháp cịn lại phụ thuộc vào tinh thần, tâm, trình độ lực đội ngũ cán bộ, GV, sinh viên nhà trường Nếu tồn trường đồn kết, đồng lịng thực chắn nâng cao chất lượng đào tạo Vậy biện pháp mà tác giả đề xuất cần thiết, hợp lý có tính khả thi Tiểu kết chương Quản lý hoạt động đào tạo đại học quy Trường ĐHLHN theo HCTC đạt thành tựu tích cực, bên cạnh cịn hạn chế làm ảnh hưởng đến hoạt động đào tạo Trong chương 3, tác giả trình bày biện pháp quản lý nhằm phát huy mặt tích cực, khắc phục hạn chế Dựa sở lý luận chương kết đánh giá thực trạng chương 2, tác giả đề xuất biện pháp: Biện pháp 1: Hoàn thiện hệ thống văn hướng dẫn thực quy chế đào tạo theo tín Biện pháp 2: Thường xuyên cập nhật chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn Biện pháp 3: Nâng cao kỹ quản lý trình độ chun mơn đội ngũ cán bộ, giảng viên theo học chế tín Biện pháp 4: Xây dựng phần mềm quản lý đào tạo phù hợp Biện pháp 5: Bồi dưỡng phương pháp học tập sinh viên theo học chế tín Tiến hành khảo nghiệm với biện pháp thông qua phiếu thăm dị cho thấy biện pháp có tính cần thiết khả thi cao Các biện pháp tạo nên hệ thống đồng bộ, có mối quan hệ chặt chẽ, mật thiết với Lãnh đạo Trường ĐHLHN áp dụng vào thực tiễn quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý đào tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đào tạo theo HCTC phương thức đào tạo tiên tiến giới, xây dựng tảng tư tưởng hướng vào người học, coi người học trung tâm trình dạy học Đây phương thức đào tạo mềm dẻo tạo chủ động lớn cho người học Việc áp dụng HCTC vào đào tạo kéo theo thay đổi tất phương diện tất nhân tố liên quan đến đào tạo Chính cần có tham gia cấp, tổ chức quản lý toàn thể cán bộ, GV, SV Trường ĐHLHN để nâng cao chất lượng công tác đào tạo Trong khuôn khổ luận văn Thạc sĩ, tác giả đề tài tạp trung nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo theo HCTC trường đại học Trên sở lý luận đó, đề tài tiến hành nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lý đào tạo Trường ĐHLHN với nội dung: quản lý hoạt động đào tạo; quản lý hoạt động xây dựng phát triển CTĐT; quản lý hoạt động giảng dạy GV; quản lý hoạt động học tập SV; quản lý CSVC phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động đào tạo; quản lý hoạt động đánh giá kết đào tạo; quản lý hoạt động cấp phát văn bằng, chứng Từ sở lý luận khảo sát thực trạng đó, đề tài đề xuất biện pháp quản lý sau: Hoàn thiện hệ thống văn hướng dẫn thực Quy chế đào tạo theo TC Thường xuyên cập nhật chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn Nâng cao kỹ quản lý trình độ chun mơn đội ngũ cán bộ, giảng viên theo học chế tín Xây dựng phần mềm quản lý đào tạo phù hợp Bồi dưỡng phương pháp học tập sinh viên theo học chế tín Khuyến nghị Để hoạt động đào tạo theo HCTC Trường ĐHLHN đạt hiệu cao thực tốt biện pháp đề xuất, tác giả khuyến nghị với quan quản lý sau: 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếp tục hoàn thiện ban hành quy chế thống hình thức đào tạo theo HCTC (tuyển sinh, đào tạo, kiểm tra, cấp phát văn bằng, chứng chỉ…) Kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc thực quy chế, chất lượng đào tạo, CSVC, (thông qua hoạt động kiểm định) hoạt động liên quan đến đào tạo quản lý đào tạo (thời gian tuyển sinh, thi công nhận tốt nghiệp…) Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng công tác tổ chức hoạt động đào tạo theo HCTC 24 2.2 Với Bộ Tư pháp Quan tâm công tác phát triển đội ngũ cán bộ, GV có trình độ chuyên môn cao, lực quản lý giỏi cho Trường Đầu tư, đáp ứng nhiều hệ thống CSVC, kinh phí, nguồn tài liệu để phục vụ tốt cơng tác đào tạo 2.3 Với lãnh đạo Trường Đại học Luật Hà Nội Nhà trường cần nâng cao CSVC để đáp ứng nhu cầu học theo phương thức đào tạo TC SV, mở rộng phịng học, có phịng dành cho tự học, tự làm việc nhóm, phòng lắp đặt thiết bị giảng dạy đại Thư viện cần liên tục bổ sung trao đổi để tăng nguồn tài liệu, đầu tư thiết bị tra cứu thơng tin nhanh chóng, đồng thời cần có đội ngũ cán thư viện phục vụ chuyên mơn hóa cao Nhà trường cần có chế quản lý, tổ chức việc đăng ký mơn học theo hình thức TC phù hợp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho SV dễ dàng lựa chọn môn học để xây dựng kế hoạch học tập riêng, vừa phù hợp với yêu cầu ngành đào tạo, vừa phù hợp với điều kiện riêng SV (năng lực, sở thích, điều kiện kinh tế…) 2.4 Với cán bộ, giảng viên Trường Đại học Luật Hà Nội GV cần cung cấp đầy đủ tài liệu địa tìm kiếm tài liệu đọc thêm cho SV Phải tăng cường khâu rèn luyện kỹ tự học tự nghiên cứu cho SV từ năm đầu đại học Tăng cường việc “dạy phương pháp nghiên cứu khoa học cho tất SV” nghị Ban Cán Đảng Bộ GD&ĐT đề ngày 6/1/2010 CVHT cần có trách nhiệm tư vấn, hướng dẫn cho SV lựa chọn môn học, đăng ký lớp học cho hợp lý Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt, trao đổi với SV nhằm giúp họ chủ động tiếp cận thơng tin đào tạo TC cách nhanh chóng, chủ động nâng cao khả thích ứng học tập SV 2.5 Với sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội SV ln phải tích cực chủ động việc lập kế hoạch dự kiến đăng ký mơn học Chủ động tìm hiểu đề cương mơn học, theo chuẩn bị tài liệu trước lên lớp, tích cực chủ động tham gia làm việc theo nhóm, thảo luận lớp tham gia vào làm tập SV cần rèn luyện kỹ đọc tài liệu, kỹ ghi giảng lớp ghi chép tài liệu tham khảo, kỹ tóm tắt diễn đạt vấn đề theo cách hiểu Ngồi SV cịn phải rèn luyện kỹ thuyết trình thảo luận, kỹ tổ chức lớp học nhóm, kỹ tham khảo tài liệu nước ngồi kỹ truy cập thơng tin từ internet