Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học tại thành phố quảng ngãi theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm

HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN tạo cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm các kiến thức đã học vào trong thực tiễn cuộc sống, giúp HS mở rộng, nâng cao kiến thức; hướng hứng thú vào

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ VĂN NGHĨA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI THEO HƯỚNG TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ VĂN NGHĨA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI THEO HƯỚNG TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 814.01.14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN XUÂN BÁCH

Đà Nẵng - Năm 2018

: Đại học Sƣ phạm : Giáo dục và Đào tạo : Giáo viên

: Giáo viên chủ nhiệm : Hồ Chí Minh

: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp : Hoạt động trải nghiệm

: Học sinh : Khoa học Giáo dục : Nhà xuất bản : Phụ huynh :Quản lý giáo dục : Tiểu học

: Trung học cơ sở : Trung học phổ thông : Thành phố Quảng Ngãi : Trung tâm Giáo dục : Ủy ban Nhân dân : Việt Nam Anh hùng : Xã hội Chủ nghĩa : Xã hội hóa

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TÓM TẮT ii

DANH MỤC CÁC CH VI T TẮT iv

MỤC LỤC v

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5

8 Đóng góp của luận văn 5

9 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Các nghiên cứu của các tác giả trên thế giới 6

1.1.2 Các nghiên cứu của các tác giả trong nước 9

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 10

1.2.1 Quản lí 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Quản lý nhà trường 11

1.2.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 11

1.2.5 Hoạt động trải nghiệm 12

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 14

1.3 Lý luận hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học theo hướng tổ chức các hoạt động trải nghiệm 14

1.3.1 Mục tiêu của HĐGDNGLL cho HSTH theo hướng tổ chức HĐTN 14

1.3.2 Nội dung, kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu

học 16

1.3.3 Các phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học 17

1.3.4 Phương tiện, điều kiện của hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học 18

1.3.5 Các lực lượng tham gia hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học 18

1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học 19 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học 19

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học 19 1.4.2 Quản lý nội dung chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 19

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 19

1.4.4 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 20

1.4.5 Quản lý các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 20

1.4.6 Quản lý, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 21 1.4.7 Người Hiệu trưởng trường tiểu học và công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm 23

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 26

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI 27

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo của thành phố Quảng Ngãi 27

2.1.1 Đặc điểm về tự nhiên và dân cư 27

2.1.2 Đặc điểm về kinh tế, xã hội 29

2.1.3 Tình hình giáo dục và đào tạo của thành phố Quảng Ngãi 29

2.1.4 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học thành phố Quảng Ngãi 31

2.2 Khái quát quá trình khảo sát 33

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 33

2.2.2 Nội dung khảo sát 33

2.2.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 33

2.2.4 Phương pháp khảo sát 34

2.2.5 Tiến trình và thời gian khảo sát 34

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học thành phố Quảng Ngãi 35

2.3.1 Khái quát tình hình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường

tiểu học thành phố Quảng Ngãi 35

2.3.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 36

2.3.3 Thực trạng về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 40

2.3.4 Nhận xét chung về thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm 47

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học tại thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi 47

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 47

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 49

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 50

2.4.4 Thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 52

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 54

2.4.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 55

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI THEO HƯỚNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 58

3.1 Các nguyên tắc chỉ đạo việc xác định các biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58

3.1.2 Phù hợp với thực tiễn quản lý nhà trường 58

3.1.3 Phù hợp với đặc điểm tâm lí và phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo, linh hoạt của cán bộ, giáo viên và học sinh 59

3.1.4 Đảm bảo sự phối hợp thống nhất giữa các lực lượng giáo dục 59

3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống, phổ quát và đồng bộ các biện pháp 59

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học tại thành phố Quảng Ngãi theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm 60

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm 60

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm 62

3.2.3 Tăng cường quản lý học sinh trong việc tham gia các hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm 65

3.2.4 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học về tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm 66

3.2.5 Tăng cường công tác phối hợp các lực lượng trong tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm 69

3.2.6 Xây dựng các điều kiện hỗ trợ của tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm 71

3.2.7 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm 72

3.2.8 Mối quan hệ giữa các biện pháp 77

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp 77

K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1a So sánh môn học và HĐTN trong chương trình 13 Bảng 1.1b So sánh môn học và HĐTN trong chương trình 13 Bảng 2.1 Diện tích, dân số các phường và xã của thành phố

Bảng 2.8 Lý do HS tham gia HĐGDNGLL theo hướng tổ chức

Bảng 2.14 Kết quả thứ bậc các nguyên nhân HS không tham gia và

không tập trung tham gia vào các HĐGDNGLL

53

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát việc thực trạng QL các điều kiện cơ sở

vật chất phục vụ HĐGDNGLL

54 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá HĐNGLL theo hướng tổ chức HĐTN 75

Bảng 3.2 Mức độ cấp thiết của các biện pháp HĐGDNGLL theo

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Lý do HS tham gia HĐGDNGLL theo hướng tổ chức

Biểu đồ 2.2 Nhận thức của CDQL và GV về QL HĐGDNGLL 48 Biểu đồ 2.3 Mức độ cần thiết của các loại kế hoạch hóa

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, giáo dục đem lại sự phát triển ổn định, bền

vững cho đất nước, cho dân tộc và cho mỗi con người Nghị quyết số 29-NQ/TW đã xác

định “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học” Mục tiêu tổng quát là tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

Chúng ta đã biết, quá trình sư phạm tổng thể gồm quá trình dạy học và quá trình

GD Hai quá trình này bổ sung kiến thức cho nhau, bổ trợ nhau nhằm giúp HS phát triển toàn diện về nhân cách Quá trình dạy học không những giúp người học lĩnh hội kiến thức khoa học một cách hệ thống mà còn nhằm hình thành nhân cách toàn diện thông qua các môn học cụ thể trong chương trình, đồng thời tạo cơ sở cho toàn bộ quá trình GD đạt hiệu quả Quá trình GD được tổ chức giúp người học nắm được nội dung:

hệ thống trí thức, thái độ, kĩ năng, hành vi ứng xử và thói quen hành vi thể hiện trong cuộc sống cộng đồng, xã hội, tâm lí, thể chất, cách ứng xử đúng đắn thông qua các mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong nhóm, trong các HĐ học tập, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, HĐ xã hội

Nhân cách HS được hình thành qua hai con đường cơ bản: Con đường dạy học trên lớp và con đường HĐGDNGLL HĐGDNGLL là một HĐ quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện, thực hiện mục tiêu GD của nhà trường Chính

từ những HĐ như: lao động, sinh hoạt tập thể, HĐ xã hội đã góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách của HS Giúp các em biết tự GD, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình Có thể nói việc tổ chức các HĐGDNGLL là xây dựng cho các em các mối quan

hệ phong phú, đa dạng, một cách có mục đích, có kế hoạch có nội dung và phương pháp nhất định, gắn GD với cộng đồng, tạo sự thân thiện trong mọi tình huống Biến

các nhu cầu khách quan của xã hội thành những nhu cầu của bản thân HS Chính trong quá trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí… con người đã tự hình thành và phát triển nhân cách của mình Vì thế, HĐGDNGLL có liên quan đến việc

mở rộng kiến thức, tư tưởng, tình cảm, năng lực nâng cao thể lực, thể chất và tinh thần của HS Do vậy, cần thiết phải kết hợp việc học tập trên lớp với việc rèn luyện kĩ năng thực hành theo hướng tổ chức các HĐTN sẽ giúp HS hiểu sâu hơn và nắm bản chất của sự vật hiện tượng, tạo niềm tin và óc sáng tạo cho HS, giải quyết mối quan hệ giữa học và chơi - chơi và học nhằm đáp ứng nhu cầu tâm lý lứa tuổi HSTH

HĐGDNGLL được quy định cụ thể tại Điều lệ trường TH ban hành kèm theo Văn bản số 03/VBHN-BGDĐT ngày 22/01/2014 của Bộ GD-ĐT, tại Điều 29 đã chỉ rõ: “HĐGD bao gồm HĐGD trên lớp và HĐNGLL nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ HS yếu kém phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi HSTH HĐGD trên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn HĐGDNGLL bao gồm HĐ ngoại khoá, HĐ vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; HĐ bảo vệ môi trường; lao động công ích và các HĐ xã hội khác”

Những năm gần đây, trong nhiều văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT đã rất quan tâm đến HĐNGLL Tuy nhiên, một thực tế là khi thực hiện còn nhiều vướng mắc Điều kiện cơ sở vật chất của các trường TH còn quá nghèo nàn, trang thiết bị phục vụ cho các HĐNGLL còn thiếu thốn Một số ít trường, Ban giám hiệu chưa thực sự quan tâm tới HĐ này Đội ngũ Tổng phụ trách Đội ít có thời gian đầu tư chuyên sâu; đội ngũ GV, nhân viên chưa nhiệt huyết trong việc tổ chức các HĐGDNGLL cho HS Các nội dung, hình thức HĐ của các trường còn nghèo nàn, tẻ nhạt, đơn điệu và đôi khi mang tính hình thức đối phó, chưa đi sâu vào ý nghĩa thực chất, chưa mang lại hiệu quả như kỳ vọng, mong muốn của chính các em HS, của PHHS và người làm công tác QLGD Xã hội quan tâm chưa nhiều đến vấn đề GD kỹ năng sống cho HS trong nhà trường hiện nay Bởi có một thực tế rằng, bên cạnh kiến thức khả năng thao tác công việc hay kĩ năng sống của người đó góp phần vào thành công của mỗi người Nhưng các kỹ năng này chưa thể hình thành nếu chỉ từ các tiết học kiến thức tại lớp mà phải thông qua các HĐ được nhà trường tổ chức, định hướng cho HS Thông qua các HĐGDNGLL, GV giúp HS tổ chức các HĐ nhằm hình thành kĩ năng sống cho các em Đặc biệt, HĐGDNGLL cho HS tại các trường TH theo hướng tổ chức HĐTN chưa

được thực hiện và nếu có thực hiện cũng rất hạn chế Đa số các trường TH đều tổ chức

HĐNGLL cho HS theo kiểu cũ, hình thức rập khuôn từ năm học này sang năm học khác, chưa toát lên sự sáng tạo trong công tác này

Chính vì vậy, nếu nhà trường, môi trường các em tiếp xúc nhiều nhất không tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN thì một lần nữa các em lại thiếu sân chơi, tuổi thơ của các em lại một lần nữa “bị đánh mất” Lúc ấy, không còn “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” Do đó, một trong những nhiệm vụ quan trọng của mỗi trường TH là tổ chức tốt các HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN nhằm tạo sân chơi cho các em và qua đó các em được học tập dưới một hình thức khác hiệu quả hơn HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN tạo cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm các kiến thức đã học vào trong thực tiễn cuộc sống, giúp HS mở rộng, nâng cao kiến thức; hướng hứng thú vào các hoạt động bổ ích, làm giảm thiểu tình trạng yếu kém về đạo đức của HS; giúp cho các nhà GD phát hiện năng khiếu của HS; HĐTN tạo sự gắn bó đoàn kết trong tập thể và còn là con đường quan trọng để hình thành, phát triển nhân cách cho HS

Hiện nay, trẻ em trên địa bàn TPQN thiếu “sân chơi” một cách trầm trọng Các

em thiếu môi trường lành mạnh để vui chơi, thiếu không gian với đủ cơ sở vật chất để các em thể hiện mình Các em chỉ biết ngày 2 buổi đến trường, các ngày nghỉ thì tham gia các lớp học thêm hoặc ở nhà với gia đình hay say mê các trò chơi điện tử, trò chơi

trên internet, … Đồng thời, theo Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam thực hiện

từ năm học 2019-2020, đã nêu lên 07 định hướng sau: Phát triển năng lực người học;

Điều chỉnh cân đối “dạy chữ”, “dạy người” và định hướng nghề nghiệp; Nội dung

GD được xây dựng theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế; Chương trình, sách giáo khoa được cấu trúc như một chỉnh thể, linh hoạt và thống nhất trong đa dạng; Đẩy mạnh đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức GD nhằm phát triển năng lực cho HS; Đổi mới đánh giá kết quả GD theo hướng đánh giá năng lực; Xây dựng một chương trình, biên soạn một số bộ sách giáo khoa và các tài liệu hỗ trợ dạy học Khi xây dựng chương trình, Bộ GD&ĐT cũng đưa vào 3 tiết HĐTN/tuần cho các lớp

ở bậc tiểu học

Chính vì vậy, nếu nhà trường, môi trường các em tiếp xúc nhiều nhất không tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN thì một lần nữa các em lại thiếu sân chơi, tuổi thơ của các em lại một lần nữa “bị đánh mất” Lúc ấy, không còn “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” Do đó, một trong những nhiệm vụ quan trọng của mỗi trường TH là tổ chức tốt các HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN nhằm tạo sân chơi cho các em và qua đó các em được học tập dưới một hình thức khác hiệu quả hơn HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN tạo cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm các kiến thức đã học vào trong thực tiễn cuộc sống, giúp HS mở rộng, nâng cao kiến thức; hướng hứng thú vào các hoạt động bổ ích, làm giảm thiểu tình trạng yếu

kém về đạo đức của HS; giúp cho các nhà GD phát hiện năng khiếu của HS; HĐTN tạo sự gắn bó đoàn kết trong tập thể và còn là con đường quan trọng để hình thành, phát triển nhân cách cho HS

Thực tế hiện nay, ở TPQN, công tác QL các HĐGDNGLL cho HSTH tổ chức theo hướng HĐTN đã được một số trường thực hiện nhưng chưa đồng đều, chưa có định hướng, tổ chức chưa khoa học, còn nhiều bất cập, chưa mang lại hiệu quả như mong đợi

Vì tất cả những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học tại thành phố Quảng Ngãi theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng việc tổ chức, quản lý các HĐGDNGLL tại các trường TH trên địa bàn TPQN, đề tài đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở các trường TH tại TPQN theo hướng tổ chức

HĐTN nhằm nâng cao chất lượng GD trong nhà trường TH

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp QL HĐGDNGLL ở các trường TH theo hướng tổ chức HĐTN

4 Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý HĐGDNGLL và vận dụng lý luận về HĐTN, có thể đề xuất được các biện pháp QL hợp lý, khả thi để QLHĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN, góp phần nâng cao chất lượng HĐGDNGLL, qua đó nâng cao chất lượng GD nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận của quản lý HĐGDNGLL lớp ở các trường

TH theo hướng tổ chức HĐTN

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở các trường TH tại TPQN

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở các trường TH tại TPQN theo

hướng tổ chức HĐTN

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu thực trạng QLHĐGDNGLL của 30 trường tiểu học công lập TPQN trong thời gian 2014 - 2018

- Đề xuất các biện pháp QL của Hiệu trưởng trường TH

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu, phân loại và hệ thống hóa lý thuyết trong xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động GDNGLL ở các trường TH tại

TPQN

- Phương pháp điều tra: Phỏng vấn trực tiếp các CBQL, GV, HS Dùng phiếu

hỏi để trưng cầu ý kiến của CBQL Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và các trường TH

- Phương pháp chuyên gia: Tổ chức hội thảo, đàm thoại để huy động trí tuệ của

đội ngũ chuyên gia giỏi, có trình độ và kinh nghiệm trong QLGD để xem xét, rút ra kết luận cho vấn đề nghiên cứu

7.3 Phương pháp toán học: Sử dụng các công cụ toán học để thống kê số

lượng, chất lượng đội ngũ CBQL và xử lý các số liệu thống kê nhằm đưa ra các kết

luận, phục vụ công tác nghiên cứu

8 Đóng góp của luận văn

- Luận văn đề xuất các biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở các trường TH tại TPQN theo hướng tổ chức HĐTN

- Luận văn giúp cho cơ quan QLGD có kế hoạch quản lý HĐGDNGLL ở các trường TH tại TPQN theo hướng tổ chức HĐTN

9 Cấu trúc luận văn

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TỔ CHỨC CÁC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu của các tác giả trên thế giới

J.A.Cô-men-xki - Ông tổ của nền sư phạm cận đại trong thời gian làm cố vấn GD tại Hung-ga-ri đã rất coi trọng HĐGDNGLL Ông cho HS tham gia biểu diễn sân khấu

để giúp các em ghi nhớ sâu sắc những nội dung cần thiết Ông thấy rằng những chàng trai thường ngày so ro, rụt rè nay ra trước công chúng với vẻ tự tin, xử sự điềm tĩnh Những con người mới mấy tuần lễ trước còn đọc câu ngắc ngứ, bây giờ đã có thể nói một đoạn độc thoại dài mà không phạm lỗi hoặc giải thích những khái niệm một cách hùng hồn đầy tính thuyết phục Cô-men-xki ở thời đó đã áp dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt là việc mở rộng các hình thức học tập ngoài lớp, nhằm khơi dậy và phát huy những khả năng tiềm ẩn, nhằm rèn luyện cá tính cho HS, đã chứng minh cho quan điểm GD mới đầy tính thuyết phục [9]

Nhà sư phạm người Nga T.V.Smiêc-nô-va cũng tổng kết lại rằng: “Ngoại khóa

để thu hút HS, làm cho họ hứng thú và đi đến kết luận rằng công tác ngoại khóa cần được suy nghĩ kỹ và tiến hành ở tất cả các lớp trong hệ thống GD mà không được mang tính chất thất thường”

Từ thực tiễn trải nghiệm, nhà sư phạm A.T.Côp-chi-ê-va kết luận: “Công việc ngoại khóa nếu được tiến hành có hệ thống không những nâng cao trình độ chung về

sự tiến bộ của HS mà còn cả về trình độ ngôn ngữ, kiến thức của các em”

Cai-Rôp - Nhà GD học người Nga đã viết: “Khi đặt kế hoạch công tác giảng dạy chung cho cả năm học mới, người hiệu trưởng phải xét kết quả HĐNGLL năm học trước và nhằm mục đích nâng cao thành tích của HS, củng cố kỉ luật và nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường, mà quyết định nhiệm vụ HĐNGLL cho năm học sắp tới Trong kế hoạch công tác của nhà trường có dành một mục riêng cho HĐNGLL Mục đích đó gồm mấy yếu tố sau: Xây dựng điều kiện và cơ sở vật chất cho HĐNGLL năm tới, các HĐNGLL của nhà trường và của lớp, phân phối lực lượng và định kì cho

kế hoạch Về kế hoạch phải tỉ mỉ, cụ thể về cách tổ chức các HĐ quần chúng đặc biệt, hoặc các ngày nghỉ… thì người phụ trách tổ chức và người chỉ đạo sẽ quyết định riêng

và bổ sung cho kế hoạch toàn năm Những người phụ trách tổ chức và người chỉ đạo ấy chính là những người được uỷ nhiệm thi hành những điều khoản bổ sung kia”.[8]

- Vương quốc Anh: Gần 7 triệu HS hàng năm được tham gia vào các HĐ ngoại

khóa và HĐNGLL, có nghĩa là hàng tuần có hàng nghìn em được đi tham quan hay

tham gia vào các câu lạc bộ học tập Theo các nhà GD Anh, các HĐ này giúp HS gắn kiến thức với cuộc sống Chính phủ Anh cho rằng, cần xem các HĐ này là một phần quan trọng của công tác GD thế hệ trẻ Để nâng cao chất lượng và tăng cường số lượng các HĐ này, chính phủ Anh đã đưa ra các qui định về trách nhiệm của GV và nhà trường, tăng cường các nguồn lực và các điều kiện cho việc tổ chức các HĐ ngoại khóa và các HĐNGLL khác Bà Ruth Ke-ly, Bộ trưởng Bộ GD Anh nhận xét: Các HĐNGLL, nhất là các HĐ ngoại khóa đã làm giàu chương trình học, tạo dựng niềm tin

và củng cố kĩ năng cho HS Qui định mới của Bộ GD Anh năm 2005 về tổ chức và QL các HĐNGLL nêu rõ: Cần cam kết rằng tất cả mọi trẻ em phải có cơ hội tham gia một cách có chất lượng các HĐNGLL, học tập các kinh nghiệm sống; Khuyến khích các trường học liên kết với nhau trong việc tổ chức các HĐ này; Khuyến khích CMHS tham gia; Đưa ra các hỗ trợ và các lời khuyên; Cung cấp thông tin và các hướng dẫn

thực hành; Đặt mục tiêu ưu tiên cho việc tổ chức các HĐNGLL [31]

HĐTN ở Anh được tổ chức nhằm cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho HS và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ năng trong chương trình, cho phép HS sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho HS các cơ hội ST, đổi mới,

dám nghĩ, dám làm [7]

- Nhật Bản: Trong hệ thống GD bậc TH tại Nhật Bản, HĐGDNGLL được xem là

môn học “HĐ đặc biệt”, chiếm khoảng 10% thời gian HĐ của nhà trường Hs lớp 1, 2, 3: mỗi tuần học 1 tiếng; HS lớp 4, 5 mỗi tuần học 2 tiếng Những HĐ này bao gồm những HĐ có tính toàn trường như hội thể thao, ngày văn hóa, HĐ dã ngoại và chúc mừng Và các HĐ của HS như hội nghị lớp, hội nghị hội đồng HS và HĐ các câu lạc

bộ Nhiều HĐ được gọi là “HĐ đặc biệt” trong GD Nhật Bản rất gần với cái được gọi

là HĐ ngoại khóa trong GD Hoa Kì nhưng ở Nhật Bản, những HĐ này kết hợp chặt chẽ hơn với việc bố trí chương trình chính thức, gần như tất cả HS đều tham gia, và chú trọng hơn việc bồi dưỡng nhân cách HS Mục tiêu chung là sử dụng những quá trình này để xúc tiến việc tìm hiểu quan niệm giá trị văn hóa, bồi dưỡng cho cá nhân thái độ và thói quen nỗ lực đóng góp một cách có trách nhiệm vào sự hợp tác của tập thể Quan hệ giữa gia đình, nhà trường và Hội liên hợp PH là môi trường quan trọng

để PH tham gia vào đời sống nhà trường của con cái họ Trong GD tại Nhật Bản, vai trò của Hội liên hợp PH là rất quan trọng HĐ của Hội liên hợp PH và GV cung cấp cho nhà trường một diễn đàn hữu ích Nhà trường không chỉ là nơi bồi dưỡng chuẩn mực hành vi thông thường của trẻ mà còn chịu trách nhiệm hướng dẫn, bồi dưỡng những thói quen mà người lớn rất kì vọng ở trẻ em như: đúng giờ, gọn gàng, tôn trọng quyền uy Và các bậc PH rất ủng hộ chức năng này của nhà trường Thông qua nhiều

HĐ, nhà trường cũng tích cực giới thiệu đến PHHS vai trò quan trọng của họ trong việc GD các em, nhà trường thường xuyên quy định phạm vi HĐ của trẻ ở đường phố

gần đó hay cấm trẻ đi chơi vào buổi tối Trong kì nghỉ hè, thông tin nghiệp vụ của Hội liên hợp PH và GV thường bao gồm các hướng dẫn cho PH như lúc nào đi ngủ, lúc nào thức dậy, thời gian nào dành cho việc học tập và học tập bao lâu là phù hợp với trẻ

em [9] HĐTNST nhằm nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã

hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo [7]

- Pháp: Tại Pháp, khi 6 tuổi, HS sẽ vào bậc học đầu tiên Chính ở năm đầu tiên

học này là các em sẽ học những năng khiếu cơ bản về đọc và viết Cũng giống như đa phần các hệ thống GD khác, các HS học TH chỉ có một thầy cô đứng lớp, hay chỉ là hai GV này sẽ dạy toàn bộ chương trình cấp lớp cho các em như Pháp Văn, Toán, Khoa học và Khoa học nhân bản…Ở lứa tuổi này, nhà trường nhà trường giới thiệu cho trẻ em nhiều HĐ nhằm phát triển khả năng nhận biết thế giới xung quanh, khả

năng tư duy và các kĩ năng liên quan đến năng lực học tập độc lập của trẻ [25]

- Hoa Kỳ: Sứ mạng của GD TH tại Hoa Kỳ: Nhà trường khuyến khích HS tìm

hiểu và phát hiện thế giới xung quanh; tham gia tích cực vào các HĐ để khai thác mọi tiềm năng của chính mình; Nhà trường cam kết tạo dựng một môi trường lành mạnh có thể phát huy thế mạnh của HS, phát triển những kỹ năng, cung cấp những khái niệm cần thiết cho HS trở nên sáng tạo trong việc giải quyết những vấn đề hàng ngày trong

một thế giới đầy thách thức và đổi thay hàng giờ; Nhà trường có trách nhiệm nuôi

dưỡng lòng tự trọng của mỗi HS, GD các em những giá trị đạo đức như chân thành,

nhân hậu, có trách nhiệm, tôn trọng mọi người, và hướng tới những giá trị tốt đẹp

Chính sứ mạng GD này đã chi phối toàn bộ HĐGD trong nhà trường Nhà trường hướng đến một nền GD toàn diện thật sự Nhà trường không chỉ là nơi dạy chữ mà hơn

cả đó thật sự là môi trường để các em phát huy hết mọi tiềm năng của chính mình để phát triển nó thành khả năng của bản thân Giờ học tại nhà trường đa dạng không chỉ

vì các em được học xen kẽ các môn học khác nhau như Toán, tiếng Anh, Vẽ, Hát nhạc mà các em còn được thay đổi vị trí, đến thư viện đọc sách vào một số giờ nhất định hoặc ra sân tập thể thao, đá bóng, chơi các trò chơi ngoài giờ Ngày nghỉ, GV ít cho HS bài về nhà, thay vào đó, nhà trường khuyến khích các em tham gia HĐ xã hội

để thêm hiểu biết và kĩ năng giao tiếp xã hội Hoạt động này có thể là “Ngày phòng cháy chữa cháy” do TP tổ chức Trong ngày này, mọi người đến xem các nhân viên cứu hỏa hướng dẫn cách phòng cháy chữa cháy, thực hiện trên các thiết bị mô phỏng hoặc trong các công cụ dùng trong thực tế HS có thể xem, cầm nắm các dụng cụ, quan sát cách thức chữa cháy và biết cách phản ứng nếu phát hiện ra hỏa hoạn Bài tập của

các em là phải đưa ra ý kiến cảm nhận cá nhân về các HĐ mà các em tham gia [25]

- Singapore: Tại Singapore, Hội đồng nghệ thuật quốc gia này có chương trình GD

nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường PT toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ

thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật, … [25]

- Netherlands: Còn ở Netherlands thì thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp những

HS có những sáng tạo làm quen với nghề nghiệp HS gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) của mình vào trang mạng này, thu thập thêm những hiểu biết từ đây; mỗi HS nhận được

khoản tiền nhỏ để thực hiện dự án của mình [25]

- Đức: Từ cấp TH ở Đức đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt, trong

đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê

phán và học từ kinh nghiệm của chính mình [25]

- Hàn Quốc: Mục tiêu HĐTN ở Hàn Quốc hướng đến con người được GD, có

sức khỏe, độc lập và sáng tạo Cấp TH và cấp THCS nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng

sáng tạo, còn ở cấp THPT phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo [7]

Như vậy, các công trình nghiên cứu này đã làm nổi rõ tầm quan trọng của các HĐNGLL và chỉ ra một số biện pháp cần thiết cho người hiệu trưởng phải làm gì để tổ chức và Quản lý tốt các HĐ này nhằm nâng cao chất lượng GD

1.1.2 Các nghiên cứu của các tác giả trong nước

Ở nước ta, tác giả Phạm Lăng trong bài viết “HĐGDNGLL ở trường THPT Chu Văn An Hà Nội”, tạp chí GD 12 - 1984 [17] đã xác định nhiều hình thức HĐGDNGLL

và nhấn mạnh: nếu tổ chức HĐ này một cách khoa học sẽ không làm giảm đi chất lượng các môn học

Tác giả Nguyễn Văn Thiềm trong bài “Mấy biện pháp GD HS ngoài giờ lên lớp theo địa bàn dân cư” cho rằng chất lượng GD HS ở nhà trường giảm sút có nguyên nhân từ việc tổ chức các HĐGDNGLL bị buông lỏng [31]

Các tác giả Hà Thế Ngữ trong cuốn “GD học một số vấn đề về lý luận và thực tiễn” [23] cũng nhấn mạnh vai trò và tác dụng của hình thức HĐ ngoại khóa, coi đây là một trong những hình thức dạy học có khả năng tạo hứng thú cho HS, giúp các em mở rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức được tốt hơn

Nhìn chung các tác giả trên thế giới và trong nước đều đề cao vai trò và tác dụng của HĐGDNGLL trong quá trình GD HS, xem HĐGDNGLL là một trong những hình thức tổ chức dạy học quan trọng, không thể thiếu trong quá trình dạy học và GD HS Tuy nhiên bên cạnh việc khẳng định tính cần thiết của việc tổ chức HĐGDNGLL, những công trình nghiên cứu này chưa chỉ ra một cách cụ thể việc cần tổ chức và QL HĐGDNGLL ra sao? Làm thế nào để HĐGDNGLL trong nhà trường THPT nói chung

và trường TH nói riêng thực sự là một HĐ thường xuyên có kết quả tốt? Các công trình nghiên cứu chưa chỉ ra cách thức cho nhà QL khi tổ chức hướng dẫn thực hiện các tổ nhóm chuyên môn đưa HĐGDNGLL vào trong kế hoạch năm học… Điều này khiến cho không ít trường phổ thông nói chung và trường TH nói riêng vẫn cảm thấy HĐGDNGLL còn là việc làm có tính hình thức, ép buộc…

Vì thế việc xây dựng cơ sở lí luận cho QL HĐGDNGLL bậc TH là cần thiết giúp nhà QL có cơ sở điều hành công tác chuyên môn của nhà trường nói chung,

HĐGDNGLL nói riêng đạt kết quả tốt hơn

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lí

Theo “Đại từ điển Tiếng Việt”: QL là tổ chức, điều khiển HĐ của một số đơn vị, một cơ quan, ví dụ như: QL lao động QL là trông coi, giữ gìn và theo dõi việc gì đó [36] Theo “Từ điển GD học”: QL là HĐ hay tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Các hình thức chức năng QL bao gồm chủ yếu: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra GD là một hệ thống tổ chức HĐ phức tạp, do đó rất cần được Quản lý chặt chẽ.[16]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: QL là giữ gìn và phát triển một vấn đề nào đó theo định hướng nhất định [3]

Theo tác giả Lê Quang Sơn: QL là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài chính và kĩ thuật …), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để bảo đảm hoàn thành mục tiêu của tổ chức đã đề ra [29]

Từ những điểm chung của các định nghĩa, có thể hiểu: QL là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL lên đối tượng QL và khách thể QL nhằm sử dụng

có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo nghĩa rộng: QLGD là thực hiện việc QL trong lĩnh vực GD Ngày nay, lĩnh vực GD mở rộng hơn nhiều so với trước, do chỗ mở rộng GD từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn xã hội Tuy nhiên, GD thế hệ trẻ vẫn là bộ phận nòng cốt của lĩnh vực GD cho toàn xã hội [3]

Theo nghĩa hẹp: QLGD chủ yếu là QLGD thế hệ trẻ, GD nhà trường, GD trong

hệ thống GD quốc dân QLGD gồm hai mặt lớn là Quản lý nhà nước về GD và Quản

lý nhà trường và các cơ sở GD khác QLGD là việc thực hiện và giám sát những chính sách GD, đào tạo trên cấp độ quốc gia, vùng, địa phương và cơ sở [3]

QL nhà nước về GD là thực hiện công quyền để QL các HĐGD trong phạm vi toàn xã hội [11]

Vậy, QLGD còn là một ngành, một bộ môn khoa học có tính liên ngành nhằm vận dụng những khoa học QL sao cho phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của các hệ thống GD

1.2.3 Quản lý nhà trường

QL nhà trường là thực hiện HĐ QLGD trong tổ chức nhà trường HĐ QL nhà trường do chủ thể QL nhà trường hiện bao gồm các HĐ QL bên trong nhà trường như:

QL GV, QL HS, QL quá trình dạy học, GD, QL cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học, QL tài chính trong nhà trường, QL lớp học, QL quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội HĐQL nhà trường chịu sự tác động của những chủ thể QL bên trên nhà trường (các cơ quan QLGD cấp trên) nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho HĐ của nhà trường và bên ngoài nhà trường, các thực thể bên ngoài nhà trường, cộng đồng nhằm xây dựng những định hướng về sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho nhà trường phát triển [3]

1.2.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

a Hoạt động

Theo “Đại từ điển Tiếng Việt”: HĐ là làm những việc khác nhau với những mục đích nhất định trong đời sống xã hội HĐ là vận động, không chịu ngồi im HĐ là vận động, vận hành để thực hiện chức năng hoặc gây tác động nào đó HĐ là hình thức biểu hiện quan trọng nhất của mối quan hệ tích cực, chủ động của con người đối với thực tiễn xung quanh Còn đối với từng khía cạnh của thực tiễn, HĐ là quá trình diễn

ra một loạt hành động có liên quan chặt chẽ với nhau tác động vào đối tượng nhằm đạt được mục đích nhất định trong đời sống xã hội HĐ của con người luôn luôn xuất phát

từ những động cơ nhất định do có sự thôi thúc của nhu cầu, hứng thú, tình cảm, trách nhiệm Ngoài các yếu tố mục đích và động cơ nêu trên, HĐ còn có đặc trưng là phải biết sử dụng các phương tiện nhất định mới thực hiện được như: công cụ và cách sử dụng công cụ, phương tiện ngôn ngữ và các tri thức chứa đựng trong ngôn ngữ, cách thức làm việc bằng trí óc và chân tay, nghĩa là HĐ đòi hỏi phải có các kĩ năng và kĩ xảo sử dụng các phương tiện Để có thể tham gia vào các HĐ sản xuất vật chất và tinh thần, mỗi cá nhân con người cần phải có một năng lực HĐ nhất định Năng lực cần có

ấy phụ thuộc vào tố chất bẩm sinh của từng người, nhưng chủ yếu phụ thuộc vào các điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn từng ngày, từng giờ tác động vào một cách tự nhiên, tự phát, vô ý thức, nhưng chủ yếu là bằng cách có ý thức, có chọn lọc, có hệ thống, có phương pháp

b Hoạt động giáo dục

HĐGD (theo nghĩa hẹp): HĐGD là HĐ của nhà giáo nhằm hình thành nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, đồng thời bồi dưỡng thị hiếu thẫm mĩ và phát triển thể chất của HS thông qua hệ thống các biện pháp tác động sư phạm tới tư tưởng, tình cảm, lối sống của HS cùng kết hợp với các biện pháp GD của gia đình và xã hội để phát huy những mặt tốt, khắc phục những mặt hạn chế, tiêu cực, trong suy nghĩ, hành động của các em [17]

c Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL là một HĐGD cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, nhằm góp phần thực thi quá trình ĐT nhân cách HS, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội HĐGDNGLL do nhà trường QL, tiến hành ngoài giờ học trên lớp theo chương trình, kế hoạch dạy học Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong phạm vi đời sống xã hội do nhà trường chỉ đạo, diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình GD, làm cho quá trình đó có thể được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc [17] Việc tổ chức các HĐGDNGLL tại trường TH chịu sự QL, chỉ đạo của các cấp

QL cao hơn như Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT

1.2.5 Hoạt động trải nghiệm

Trong chương trình GDPT hiện hành của Việt Nam, kế hoạch GD bao gồm các môn học và HĐGD (theo nghĩa hẹp) Khái niệm HĐGD (theo nghĩa hẹp) dùng để chỉ các HĐGD được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học và được sử dụng cùng với khái niệm HĐ dạy học các môn học Như vậy, HĐGD (theo nghĩa rộng) bao gồm HĐ

dạy học và HĐGD (theo nghĩa hẹp) Các HĐGD (theo nghĩa hẹp) gồm: HĐ tập thể

(sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong HCM, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản HCM); HĐGD được tổ chức theo các chủ đề GD; HĐGD hướng nghiệp (cấp THCS và cấp THPT) và HĐGD nghề PT (cấp THPT)

Chủ trương của chương trình mới sau 2018: Chương trình mới tiếp cận theo

hướng hình thành và phát triển năng lực cho người học; không chạy theo khối lượng tri thức mà chú ý khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, động cơ… vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày Tiếp cận theo hướng năng lực đòi hỏi HS làm,vận dụng được gì hơn là HS biết những gì Tránh được tình trạng biết rất nhiều nhưng làm,vận dụng không được bao nhiêu, biết những điều rất cao siêu, nhưng không làm được những việc rất thiết thực đơn giản trong cuộc sống thường nhật… Nội dung, cấu trúc của chương trình GD đổi mới, xuất phát từ những yêu cầu hình thành các năng lực mà lựa chọn các nội dung dạy học; ưu tiên những kiến thức cơ bản, hiện đại nhưng gắn bó, thiết thực với những đòi hỏi của cuộc sống hàng ngày, tránh hàn lâm, kinh viện Ưu tiên thực hành, vận dụng, tránh lý thuyết suông; tăng cường hứng thú, hạn chế quá tải Trong chương trình GDPT mới, kế hoạch

GD bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và HĐTN; HĐGD (theo nghĩa rộng) bao gồm HĐ dạy học và HĐTN [7]

Bảng 1.1a So sánh môn học và HĐTN trong chương trình

Mục đích

chính

Hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học, năng lực nhận thức và hành động của HS

Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần

có ở con người trong xã hội hiện đại Nội dung - Kiến thức khoa học, nội

dung gắn với các lĩnh vực chuyên môn

- Được thiết kế thành các phần chương, bài, có mối liên hệ logic chặt chẽ

- Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực GD, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế

- Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên

hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm Hình thức

tổ chức

- Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế về không gian, thời gian, quy mô và đối tượng tham gia

- HS có nhiều cơ hội trải nghiệm

- Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo,

tổ chức các HĐTN với các mức độ khác nhau (GV, PH, nhà HĐ xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, )

Bảng 1.1b So sánh môn học và HĐTN trong chương trình

- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, năng lực thực hiện, tính TN

- Theo những yêu cầu riêng, mang tính

cá biệt hóa, phân hóa

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng nhận xét

Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trung học cơ sở và trung học phổ thông (sau đây gọi chung là Hoạt động trải nghiệm)

là các hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đó học sinh dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này như: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với những biến động trong cuộc sống và các kỹ năng sống

khác [7]

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Quản lý HĐGDNGLL là HĐ của nhà QL tác động đến tập thể GV và HS NGLL nhằm tổ chức, điều hành để đưa HĐ này thành nền nếp, phục vụ cho việc thực hiện mục tiêu ĐT nhân cách người HS trong nhà trường HĐ này được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội do nhà trường QL Nó diễn ra trong suốt năm học Nhà QL vừa phải kiểm soát được mục tiêu, vừa có các biện pháp QL kế hoạch tổ chức các HĐ, vừa nắm chắc các điều kiện cần thiết trong quá trình tổ chức, lại vừa hướng dẫn CB, GV thực hiện sao

cho có hiệu quả [18]

1.3 Lý luận hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học theo hướng tổ chức các hoạt động trải nghiệm

1.3.1 Mục tiêu của HĐGDNGLL cho HSTH theo hướng tổ chức HĐTN

HSTH là lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi, đây là giai đoạn các em trở thành một HS thật

sự Đó là một chuyển biến rất quan trọng trong sự phát triển của trẻ em, một đặc trưng quan trọng của lứa tuổi này HSTH có những thay đổi về cơ thể, môi trường sống và

HĐ Nhìn chung ở lứa tuổi này có những thay đổi cơ bản về những đặc điểm giải phẫu

sinh lí Đây là những tiền đề vật chất quan trọng tạo điều kiện cho trẻ chuyển sang HĐ khác về chất so với HĐ vui chơi ở tuổi mẫu giáo HĐ học tập trở thành HĐ chủ đạo

của các em Nội dung học tập với nhiều tri thức phong phú, nhiều môn học có tính chất khác nhau (Toán, Tiếng việt, Tự nhiên xã hội ) đề ra những yêu cầu cao cho các

em, buộc các em phải phấn đấu, nỗ lực vượt mọi khó khăn trở ngại Đời sống xúc cảm, tình cảm của HSTH khá phong phú, đa dạng và cơ bản là mang tính tích cực Trẻ em rất vui mừng vì tình bạn mới với bạn cùng lớp, tự hào vì được gia nhập Đội, hãnh diện

vì được GV, chỉ huy Đội giao cho những công việc cụ thể, ở các em tính tự kiềm chế

và tính tự giác được tăng cường bộc lộ ở sự ổn định của những trạng thái cảm xúc

Những phẩm chất ý chí và tình cảm của HSTH cũng bắt đầu nảy sinh và phát triển Các em có thể rèn luyện để có tính kế hoạch, tính kiên trì, nhẫn nại, tính mục đích… nhưng nó chưa trở thành những nét tính cách vững chắc Tính độc lập còn yếu, các em chưa vững tin ở bản thân và dựa nhiều vào ý kiến của cha mẹ và thầy giáo Các

em thường bắt chước họ một cách máy móc, và coi họ là mẫu mực phải noi theo Đặc điểm nhân cách của các em đã bộc lộ rõ ra bên ngoài qua hành vi và cử chỉ, chúng cũng ít có mâu thuẫn hơn, đó là điều kiện thuận lợi trong việc tìm hiểu nhân cách của các em Tuy nhiên cần chú ý nhìn rõ những trạng thái tạm thời, những nét tính cách do

sự bắt chước còn ngây thơ của chúng trong khi đánh giá nhân cách của các em

Vì vậy việc tổ chức các HĐGDNGLL phải dựa trên sự hứng thú, tự nguyện của

HS Để thực hiện có chất lượng GD, mọi HĐ trong nhà trường phải xuất phát từ mục tiêu ĐT, song cũng cần dựa trên yêu cầu chính đáng về sở thích, sở trường của HS Việc tổ chức HĐGDNGLL còn phải dựa trên cơ sở là việc hình thành và phát triển nhân cách của người HSTH Cũng bằng HĐ giao tiếp trong HĐGDNGLL, các em lĩnh hội nội dung của mối quan hệ xã hội, chứa đựng những giá trị những chuẩn mực

Củng cố mở rộng, khơi sâu năng lực nhận thức các bộ môn văn hóa, khoa học cho HS Trực tiếp rèn luyện phẩm chất nhân cách, tính cách, tài năng và thiên hướng nghề nghiệp cá nhân, hình thành các mối quan hệ giữa con người với đời sống xã hội, con người với thiên nhiên, với môi trường sống Tạo điều kiện cho HS hòa nhập vào cuộc sống cộng đồng Phát huy tác dụng của nhà trường đối với đời sống, tạo điều kiện

để huy động cộng đồng tham gia xây dựng trường học và phát huy tác dụng trong công tác GD [6]

b Mục tiêu giáo dục chung

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp thông qua các chủ đề hoạt động gắn với những nội dung cụ thể về bản thân, quê hương, đất nước, con người Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn

và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam

c Mục tiêu giáo dục tiểu học

Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành các kĩ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày, nền nếp học tập

ở nhà cũng như ở trường; biết tuân thủ các nội quy, quy định; bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi với cuộc sống của học sinh

1.3.2 Nội dung, kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

a Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

- HĐ văn hóa - nghệ thuật: Giới thiệu hoặc tìm hiểu các nét đẹp văn hóa, tổ chức ngày hội văn hóa,…; tổ chức các buổi: tập hát, diễn kịch về các loại hình sân khấu cổ truyền như hát dân ca, chèo, tuồng, múa rối, …; dạy vẽ tranh, nặn tượng, …;

tổ chức các buổi biểu diễn văn nghệ, đọc thơ, kể chuyện; trình diễn thời trang; triển

lãm tranh tự vẽ; thăm quan các di tích lịch sử - văn hóa,…

- HĐ vui chơi giải trí, thể dục thể thao: Hướng dẫn HS tổ chức các trò chơi dân gian; đồng diễn thể dục nhịp điệu, vòng gậy,…; các trận thi đấu thể thao: cầu lông, đá

cầu, cờ vua, bóng đá,…

- HĐ thực hành khoa học - kĩ thuật: thi hỏi đáp về các hiện tượng của tự nhiên và

xã hội, sưu tầm các loại cây thuốc quý, tìm hiểu các danh nhân, các Bác học, những tấm gương say mê phát minh, sáng chế, nghe nói chuyện về các thành tựu khoa học -

kĩ thuật, tham gia các câu lạc bộ,…

- HĐ lao động công ích: Tổ chức lao động vệ sinh làm sạch, đẹp các công trình

văn hóa - lịch sử, giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ;…

- HĐ của Đội TNTP Hồ Chí Minh;

- Các HĐ mang tính xã hội: Tổ chức ủng hộ đồng bào, HS vùng bão lụt,…; tổ chức giao lưu với HS khuyết tật, trẻ mồ côi; tổ chức các HĐ từ thiện: vòng tay bè bạn, giúp nhau cùng tiến,… [12]

b Kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

- Công tác chuẩn bị: Khảo sát đánh giá kết quả đạt được trong năm học qua; Dự kiến nội dung HĐGDNGLL của trường; Cho HS, PH đăng ký tham gia các nội dung

mà các em có thể tham gia trong các nội dung GDNGLL theo quy định; Tìm hiểu về các điều kiện cần có để tổ chức HĐGDNGLL như: con người, cơ sở vật chất, kinh phí,

… cho các lớp, khối lớp, tổ chuyên môn, tổng phụ trách Đội xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL

- Xác định mục tiêu cần đạt của HĐGDNGLL của trường trong năm học, nằm trong tổng thể mục tiêu chung của trường

- Căn cứ vào chủ đề năm học, nhiệm vụ trọng tâm, các chủ điểm, xây dựng kế hoạch của năm học phù hợp với đặc điểm của trường

- Xây dựng các loại hình HĐ cho từng chủ điểm: Chọn lựa các loại hình HĐ phù hợp để thực hiện chủ đề một cách tốt nhất Trong từng loại hình HĐ, chọn lựa nội dung cho phù hợp với chủ đề, cho phù hợp với nguyện vọng, năng lực của HS và điều kiện của nhà trường Chọn lựa các con đường thực hiện HĐGDNGLL

- Xác định quy mô, thời lượng, địa điểm và người chịu trách nhiệm tổ chức để thực hiện nội dung

- Chuẩn bị các điều kiện, nguồn lực để tổ chức thực hiện các nội dung HĐGDNGLL [12]

1.3.3 Các phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

- Các phương pháp hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học:

HĐGDNGLL ở trường TH được tổ chức theo các phương pháp sau: thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề, tình huống, giao nhiệm vụ, trò chơi, tổ chức HĐ giao lưu,

… Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL ở trường TH rất đa dạng Trên đây là một vài phương pháp chủ yếu tổ chức HĐGDNGLL được vận dụng từ các phương pháp GD

và phương pháp dạy học [12]

- Hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học: HĐGD theo

các chủ điểm; HĐ trong giờ sinh hoạt lớp; HĐ trong buổi sinh hoạt dưới cờ; HĐGD theo các nội dung mang tính chính trị - xã hội; HĐ theo ngày cao điểm trong tháng; Qua HĐ của Đội TNTP và Nhi đồng Hồ Chí Minh; HĐ thăm viếng, giúp đỡ, ủng hộ;

HĐ bảo vệ môi trường và HĐ trong buổi sinh hoạt câu lạc bộ [12]

1.3.4 Phương tiện, điều kiện của hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học

a Kết quả giáo dục trong hoạt động trải nghiệm phải được xem là một tiêu chí xếp loại học sinh, giáo viên và nhà trường như kết quả giáo dục trong các môn học

b Hoạt động trải nghiệm được tổ chức tại nhiều thời điểm, địa điểm khác nhau với nhiều nội dung và quy mô khác nhau, bởi vậy, tuỳ theo cách tổ chức để huy động

sự tham gia, phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh Nhà trường cần tranh thủ sự chỉ đạo, hỗ trợ của chính quyền địa phương, các cơ quan, đoàn thể, tổ chức, doanh nghiệp, các nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu ở địa phương,

c Để thực hiện Chương trình Hoạt động trải nghiệm, các trường cần có những

đồ dùng cơ bản dưới đây:

– Bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc Việt nam

– Bộ tranh ảnh trang phục các dân tộc trên thế giới

– Bộ tranh về các nghề, làng nghề truyền thống

– Bộ tranh về các lễ hội

– Bảng trắc nghiệm nhân cách

– Dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động [12]

1.3.5 Các lực lượng tham gia hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

Hoạt động trải nghiệm huy động sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn, Cán

bộ Đoàn, Tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân và đoàn thể trong xã hội

1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

Đánh giá kết quả giáo dục trong Hoạt động trải nghiệm là đánh giá mức độ đạt được của học sinh so với các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đặt ra cho mỗi giai đoạn học tập, nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi học sinh trong quá trình phát triển của bản thân, khuyến khích và định hướng cho học sinh tiếp tục rèn luyện để hoàn thiện Kết quả đánh giá là cơ sở quan trọng để cơ quan quản lí giáo dục và giáo viên điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường.[ 7 ]

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

Mục tiêu QL HĐGDNGLL là đảm bảo việc xây dựng và tổ chức thực hiện mục tiêu của các HĐ này một cách đầy đủ, toàn diện, cân đối với cả 3 yêu cầu về kiến thức,

kĩ năng và thái độ trên cơ sở quán triệt nguyên lí GD, đổi mới phương pháp, hình thức

GD, bảo đảm các yêu cầu GD toàn diện nhưng thiết thực và có trọng tâm, nâng cao chất lượng GD Mục tiêu QL HĐGDNGLL phải được thực hiện thông qua các HĐ thực tiễn, tránh lí thuyết suông và chung chung Mục tiêu phải được đưa vào kế hoạch

HĐ của nhà trường và được tổ chức thực hiện vì vậy người Hiệu trưởng phải nắm bắt kết quả thực hiện mục tiêu ở cả 3 phương diện: kiến thức, kĩ năng và thái độ

Để QL nội dung HĐGDNGLL đạt hiệu quả, hiệu trưởng cần nắm bắt yêu cầu GD của từng độ tuổi HS cụ thể trong chương trình GD, chỉ đạo đảm bảo để chương trình được thực hiện đầy đủ, toàn diện, không cắt xén, đặc biệt là các HĐNGLL và ngoại khóa Việc chỉ đạo chương trình và nội dung GD phải đảm bảo tính nguyên tắc, tính hệ thống nhưng cũng phải linh hoạt, sáng tạo, tránh máy móc, cứng nhắc Các HĐGDNGLL được tổ chức và thực hiện trong thể thống nhất của chương trình GD Có thể nội dung không là vấn đề có học ở trên lớp, nhưng nó phải có liên quan đến kiến thức đã được học, không chấp nhận kiến thức trong HĐGDNGLL là điều hoàn toàn xa

lạ với HS Bên cạnh truyền thụ tri thức, nội dung của HĐGDNGLL còn phải gắn chặt với việc GD tư tưởng tình cảm Công tác GD tư tưởng cho HS phải luôn gắn bó mật thiết với cuộc sống Nó phải cụ thể, tinh tế, linh hoạt, không trừu tượng, giản đơn, rập khuôn, cứng nhắc

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Người Hiệu trưởng cần nắm bắt và hiểu rõ các phương pháp và các hình thức tổ

chức HĐGDNGLL để tổ chức các HĐ này một cách phù hợp, linh hoạt và sáng tạo

Hình thức tổ chức HĐGDNGLL tại các trường TH phải được QL chặt chẽ Các hình

thức tổ chức HĐGDNGLL đều phải nhằm mục đích mở rộng khả năng thu hút các em

vào các HĐ tập thể, cho các em có nhiều cơ hội bày tỏ những suy nghĩ, những hiểu biết của mình Trong việc QL phương pháp và các hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN người QL cần lưu ý GV sử dụng phối hợp các phương pháp và các hình thức tổ chức để các HĐ này mang lại hiệu quả và chất lượng cao nhất Hiệu trưởng phải đưa ra các mô hình và các phương pháp tổ chức có hiệu quả, tuyên truyền, nhân rộng các mô hình, các phương pháp này, thường xuyên xem xét, tham dự và đánh giá chúng Trong QL nội dung chương trình, phương pháp và các hình thức tổ chức các HĐGDNGLL cần quán triệt các nguyên tắc GD: GD gắn với lao động sản xuất, gia đình - nhà trường - xã hội, GD trong lao động, trong tập thể, thống nhất ý thức và hành động, tôn trọng cá nhân HS, kết hợp vai trò hướng dẫn, chỉ đạo

của GV với vai trò tích cực, chủ động của HS, tính phù hợp với đặc điểm lứa tuổi…

1.4.4 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Các điều kiện phục vụ HĐGDNGLL trong nhà trường bao gồm kinh phí, thời gian và các điều kiện về vật lực

- Hiệu trưởng dành kinh phí, thời gian cho việc tổ chức các HĐGDNGLL Để các HĐGDNGLL được tổ chức theo hướng tổ chức HĐTN thì Hiệu trưởng phải lên kế hoạch mua sắm, sử dụng, bảo quản các phương tiện phục vụ tổ chức HĐGDNGLL (cacset, âm li, máy vi tính, ti vi, bàn ghế, tài liệu ) để nâng cao chất lượng GD, tiết kiệm, tránh lãng phí

- Việc lên kế hoạch mua sắm các trang thiết bị phục vụ các HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN cần bám sát mục tiêu, yêu cầu của từng HĐ, với các hình thức chính khóa và ngoại khóa, chú trọng các phương tiện GD mang cả giá trị vật chất và tinh thần như sách, vở, báo chí, tranh ảnh, các tác phẩm nghệ thuật… Việc mua sắm trang thiết bị phải thực hiện bằng nhiều nguồn: nhà nước, PH, địa phương, các cá nhân hảo tâm…

- Các phương tiện GD phải đảm bảo các yêu cầu về thẩm mĩ, độ bền, độ an toàn

và vệ sinh và được sử dụng một cách tối đa, thường xuyên Để đảm bảo độ bền của các phương tiện GD, hiệu trưởng cần mua sắm các đồ dùng có chất lượng, có sổ sách theo dõi, ghi chép tình trạng sử dụng, giao trách nhiệm tự quản các trang thiết bị này cho

GV và HS Việc bố trí các khu vui chơi, sân bãi luyện tập phải hợp lí, thuận tiện Nhà trường phải có trách nhiệm làm cho mọi người hiểu được tầm quan trọng

của trang thiết bị GD đối với các HĐGD và các HĐ ngoại khóa của HS

1.4.5 Quản lý các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Quản lý hoạt động của GV: Trọng tâm là xây dựng một đội ngũ GV có năng

lực, có phẩm chất để thực hiện tốt các mục tiêu GD Chính vì vậy, Hiệu trưởng lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ nhận thức và các kĩ năng tổ chức

HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV Tổ chức các HĐ sinh hoạt chuyên môn để thường xuyên cung cấp thông tin mới, nâng cao nhận thức, hiểu biết cho GD về các HĐGDNGLL, huấn luyện các kĩ năng tổ chức HĐGDNGLL Chính trong HĐGDNGLL, GV có điều kiện để gần gũi HS, nắm vững những biểu hiện tư tưởng tình cảm của các em ngay trong sinh hoạt tập thể Phạm vi giờ lên lớp không cho phép GV hiểu sâu sắc đối tượng GD vì tư tưởng tình cảm đạo đức của HS không phải là những khái niệm, những công thức, những câu lí luận trong sách vở mà là cái thực trong mối quan hệ với thầy cô, bè bạn

- Quản lý công tác phối hợp các lực lượng: QL việc thực hiện kế hoạch phối hợp liên ngành giữa đơn vị với các ban ngành, đoàn thể tại địa phương để làm tốt công tác

GD Cụ thể: Phối hợp với Xã Đoàn, Ban văn hoá xã trong công tác tổ chức các HĐ lớn như Văn nghệ, thể dục thể thao, sân chơi hè cho HS.; Phối hợp với Cựu chiến binh thực hiện nội dung GD truyền thống cho HS nhân các buổi lễ Chăm sóc gia đình Thương binh, liệt sĩ, gia đình có công cách mạng, mẹ VNAH, ….; Các đoàn thể trong nhà trường thực hiện tốt công tác phối hợp, đặc biệt là chủ động trong các hoạt động

bề nổi, các HĐ lớn của nhà trường Ban đại diện cha mẹ HS của trường có những giải pháp tích cực, đóng góp công sức và tiền của vào các HĐGDNGLL, đặc biệt là hỗ trợ khen thưởng, huy động sự đóng góp của các mạnh thường quân; Các giải pháp về các lượng lượng cần kết hợp đồng bộ với giải pháp về cơ sở vật chất, thiết bị, với việc phối kết hợp các lực lượng xã hội tham gia vào công tác GDHS, xây dựng tập thể HS, phát huy vai trò của tổ chức Đội Thiếu niên Tiền phong HCM Để HĐGDNGLL có chất lượng, hiệu trưởng cần thực hiện đầy đủ các chức năng QLGD trong từng HĐ

1.4.6 Quản lý, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

a Mục đích đánh giá: Đánh giá kết quả giáo dục trong Hoạt động trải nghiệm là

đánh giá mức độ đạt được của học sinh so với các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đặt ra cho mỗi giai đoạn học tập, nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi học sinh trong quá trình phát triển của bản thân, khuyến khích và định hướng cho học sinh tiếp tục rèn luyện để hoàn thiện Kết quả đánh giá là cơ sở quan trọng để cơ quan quản lí giáo dục và giáo viên điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường.[ 7 ]

b Nội dung đánh giá: Nội dung đánh giá kết quả giáo dục trong Hoạt động trải

nghiệm bao gồm:

- Đánh giá mức độ nhận thức về các vấn đề đã được đề cập trong các chủ đề hoạt động

- Đánh giá về động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực, của học sinh khi tham gia hoạt động

- Đánh giá về các kĩ năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động

- Đánh giá về đóng góp của học sinh vào thành tích chung của tập thể và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể

- Đánh giá về số giờ tham gia các hoạt động [ 7 ]

c Phương pháp đánh giá

- Cứ liệu đánh giá kết quả giáo dục cần dựa trên cả hai loại thông tin định tính và định lượng Thông tin định tính là những thông tin thu thập được từ quan sát của giáo viên và từ các nguồn khác ( ý kiến tự đánh giá của học sinh, đánh giá đồng đẳng của các học sinh trong lớp, ý kiến nhận xét của phụ huynh học sinh và cộng đồng), Thông tin định lượng là những thông tin về số giờ (số lần) tham gia hoạt động trải nghiệm (hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm thường xuyên, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động lao động, ); số lượng các sản phẩm hoàn thành và được lưu trong hồ sơ hoạt động

- Các hình thức đánh giá: Tự đánh giá là hoạt động đánh giá bản thân do mỗi học sinh thực hiện Tự đánh giá tạo cơ hội để mỗi học sinh tự xem xét và điều chỉnh nhận thức, hành vi của mình, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi có ý nghĩa cho giáo viên về quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện và cách thức rèn luyện mong muốn của học sinh Khi học sinh trở thành người tự giám sát độc lập, giáo viên cần đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng quan hệ bình đẳng, hợp tác với học sinh để vừa có thể đồng hành cùng các em vừa có định hướng đánh giá sâu sắc hơn

Đánh giá đồng đẳng là hoạt động đánh giá giữa các học sinh nhằm cung cấp thông tin phản hồi để cùng học hỏi và hỗ trợ nhau Đánh giá đồng đẳng tạo cơ hội cho học sinh phát triển tinh thần hợp tác, tư duy phản biện và khả năng thuyết phục người khác Từ đánh giá đồng đẳng, giáo viên cũng thu nhận được thông tin về quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện và cách thức rèn luyện mong muốn của học sinh

Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng là ý kiến nhận xét của cha mẹ học sinh và của những người có mối quan hệ nhất định với học sinh (thôn bản, tổ dân phố, nơi học sinh tham gia các hoạt động, ) về ý thức, thái độ của học sinh trong cuộc sống hằng ngày và trong việc tham gia các hoạt động trải nghiệm Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng giúp học sinh và giáo viên có thông tin đầy đủ, toàn diện hơn về sự phát triển của học sinh trong quá trình rèn luyện Giáo viên chủ động lập kế hoạch lấy

ý kiến cha mẹ học sinh và cộng đồng bằng hình thức phù hợp (lấy ý kiến thường xuyên hoặc định kì; qua trao đổi trực tiếp hoặc qua phiếu nhận xét) Khi lấy ý kiến đánh giá của phụ huynh học sinh và cộng đồng, cần tập trung vào mục tiêu giáo dục, làm rõ những gì học sinh đã thực hiện tốt, những gì cần cải thiện và phản hồi, gợi ý cho học sinh về hướng tiếp tục rèn luyện để đáp ứng mục tiêu giáo dục

Đánh giá của giáo viên là sự thu thập, xử lí các thông tin về quá trình học sinh

thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động (qua bài kiểm tra vấn đáp hoặc tự luận, bài tập thực hành, bài tiểu luận, bài thuyết trình, bài tập nghiên cứu, dự án nghiên cứu, ) và

về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động được tổ chức trên lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng, cũng như trong sinh hoạt

và giao tiếp hằng ngày Giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi với các giáo viên khác có liên quan đến học sinh để thống nhất đánh giá về học sinh

- Tổng hợp kết quả đánh giá

Giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá từ những đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của phụ huynh học sinh và đánh giá của cộng đồng

Đối với cấp tiểu học theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kết quả đánh giá sau mỗi học kì và cuối năm đối với từng học sinh là kết quả tổng hợp đánh giá thường xuyên định kì về phẩm chất và năng lực theo 3 mức:

+ Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu của giáo dục, biểu hiện rõ và thường xuyên

+ Đạt: đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng chưa thường xuyên + Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa rõ

Kết quả đánh giá Hoạt động trải nghiệm được ghi vào hồ sơ học tập của học sinh (tương đương một môn học) [ 7]

1.4.7 Người Hiệu trưởng trường tiểu học và công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm

a Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng

- Hiệu trưởng trường TH là người chịu trách nhiệm QL các HĐ của nhà trường,

do Chủ tịch Uỷ ban nhân dân cấp huyện bổ nhiệm đối với trường công lập, bán công, công nhận đối với trường dân lập, theo đề nghị của Trưởng Phòng GD&ĐT Hiệu trưởng trường TH được bổ nhiệm theo nhiệm kỳ 5 năm và không quá 2 nhiệm kỳ liên tục tại cùng một trường Hiệu trưởng trường TH phải là GV có thời gian dạy học ít nhất 5năm (không kể thời gian tập sự) ở bậc TH hoặc bậc học cao hơn và được tín nhiệm về chính trị, đạo đức và chuyên môn, có năng lực QL trường học, có sức khoẻ

- Hiệu trưởng trường TH có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây: Xây dựng và

tổ chức thực hiện kế hoạch năm học; Tổ chức bộ máy của trường; thành lập và cử tổ trưởng các tổ chuyên môn, tổ hành chính - quản trị; thành lập và cử chủ tịch các hội đồng trong nhà trường; Phân công, quản lý, kiểm tra công tác của GV, NV; đề nghị với Trưởng Phòng GD&ĐT về quyết định tuyển dụng, thuyên chuyển, đề bạt GV, NV của trường; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với GV, NV theo quy định của Nhà nước; QL hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường; Tổ chức thực hiện Quy chế

dân chủ trong nhà trường; QLHS và các HĐ của HS do nhà trường tổ chức; nhận HS vào học, giới thiệu HS chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỷ luật HS; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại HS, danh sách HS lên lớp, ở lại lớp, danh sách HS được dự thi tốt nghiệp TH; Được dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn và nghiệp vụ

quản lý trường học; được hưởng các quyền lợi của hiệu trưởng theo quy định [6]

b Thay đổi nhà trường theo hướng trải nghiệm

HĐTNST tại các trường TH có một tầm quan trọng đặc biệt, đem lại nhiều tác dụng to lớn, góp phần đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD - ĐT, nâng cao chất lượng GD toàn diện Theo quan niệm của nhiều nhà GD, chất lượng GD TH là sự phát triển toàn diện nhân cách HS về tất cả các mặt: trí tuệ, thể chất, tâm hồn, thể hiện ở việc HS có được những kiến thức và kĩ năng cơ bản trong các lĩnh vực đọc, viết, làm toán, khoa học, các kĩ năng ứng xử, giao tiếp xã hội , được đo bằng các chuẩn nhằm xem xét mức độ đạt được các nhiệm vụ, mục tiêu GD Các chuẩn này được xây dựng trên cơ sở thống nhất giữa nhà trường và cộng đồng, được công chúng chấp nhận, đáp ứng nhu cầu phát triển của mỗi cá nhân HS và yêu cầu của cộng đồng đối với nhân cách được ĐT Chính vì vậy, Hiệu trưởng cần phải thay đổi nhà trường theo hướng TNST Để có kiến thức sâu rộng, HS không chỉ học tập trên lớp mà có thể học ở nhiều hình thức khác nhau Trên lớp, đó chỉ là kiến thức phổ thông cơ bản, do điều kiện thời gian hạn chế thầy cô không thể đi sâu Muốn hiểu biết, HS phải có ý thức tự giác, phải có hứng thú tìm tòi Các HĐTNST sẽ phần nào giúp HS làm được điều này Thái độ của các em cũng vậy, tham gia các HĐTNST, các em được giao lưu, được học tập kinh nghiệm thực tế Nhờ đó, các em tự rút ra cho mình kinh nghiệm ứng xử, giao tiếp sẽ thấy tự tin hơn

Sự hình thành và phát triển nhân cách của HSTH chịu sự tác động của nhiều nhân tố: nhân tố sinh học, môi trường, GD và các HĐ của bản thân các em, trong đó

GD giữ vai trò chủ đạo và việc tham gia các HĐGD là yếu tố quyết định sự hình thành nhân cách của các em Những HĐ này bao gồm: HĐ lao động, HĐ vui chơi giải trí, tham quan học tập, các HĐ thể dục, thể thao, giao lưu, giao tiếp, các HĐ xã hội Để phát triển, con người không ngừng HĐ HĐ, nó là phương thức tồn tại cũng như con đường hình thành, phát triển nhân cách Con người HĐ như thế nào thì nhân cách phát triển như thế ấy HĐ tích cực đó là con đường để tiến thân, để thành đạt

HS tham gia tích cực vào các HĐTNST với các mối quan hệ đa dạng sẽ giúp các phẩm chất, tính cách, năng lực của các em được hình thành, giúp trí tuệ các em phát triển được tốt, tình yêu với môn học, với tri thức loài người sẽ khiến các em có

ý thức tự giác vươn lên để tiếp thu sáng tạo Khi tham gia các HĐTNST có tính tập thể, các em được giao lưu tình cảm Tính đa dạng của HĐ tạo nên tính đa dạng của giao lưu, mục đích và phương thức tiến hành Trong giao lưu các em hiểu hơn giá trị

đích thực của cuộc sống Từ đó có thái độ và hành động đúng trước cuộc sống, giúp các em có dịp thể hiện rõ sự hiểu biết và thái độ ứng xử của mình Nhờ HĐ này sự phát triển về mặt thể chất, tâm lí, xã hội, biểu hiện của sự phát triển nhân cách của các em được tốt hơn

Vậy, để quản lý tốt các hoạt động này, người quản lý phải nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, các nhân tố ảnh hưởng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực xã hội nhằm đạt được mục tiêu của HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTN; đồng thời tác giả phải khảo sát thực trạng HĐGDNGLL và thực trạng quản lý

HĐGDNGLL ở các trường TH ở TPQN

2.1.1 Đặc điểm về tự nhiên và dân cư

Thành phố Quảng Ngãi là tỉnh lỵ của tỉnh Quảng Ngãi ở vùng Nam Trung Bộ Việt Nam Ngày 26 tháng 8 năm 2005, thị xã Quảng Ngãi được nâng cấp lên thành phố trực thuộc tỉnh tại Quyết định số 112/2005/NĐ-CP của Chính phủ Việt Nam Ngày 12 tháng 12 năm 2013, thủ tướng chính phủ ban hành Nghị quyết định số 123/NQ-CP điều chỉnh địa giới hành chính huyện Sơn Tịnh, huyện Tư Nghĩa để mở rộng địa giới hành chính thành phố Quảng Ngãi và thành lập phường Trương Quang Trọng thuộc thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi Thành phố Quảng Ngãi là mảnh đất có bề dày lịch sử, kể từ lúc những cư dân Việt đầu tiên đến đây khai hoang, vỡ đất, tính kế sinh cơ lập nghiệp lâu dài Hành trình ấy là sự thể hiện của lòng yêu nước, thương nòi sâu sắc, không ngừng bồi đắp ý chí kiên cường, bất khuất của con người xứ Quảng sinh sống trên mảnh đất miền Trung trước mọi gian lao, thử thách dù khắc nghiệt đến bao nhiêu của thiên tai, dịch họa, trở thành trung tâm hành chính của tỉnh

và dân số của 14

Về đơn vị hành chính, đến năm 2013, thành phố Quảng Ngãi có 14 phường: Nguyễn Nghiêm, Trần Hưng Đạo, Chánh Lộ, Trần Phú, Nghĩa Lộ, Nghĩa Chánh, Quảng Phú, Lê Hồng Phong, Trương Quang Trọng, Nghĩa Dũng, Nghĩa Dõng, Tịnh Ấn Tây, Tịnh Khê, Nghĩa Phú

và các xã: Nghĩa Hà, Nghĩa An, Tịnh Ấn Đông, Tịnh Long, Tịnh An, Tịnh Châu, Tịnh Thiện, Tịnh Hòa, Tịnh Kỳ

Vị trí của thành phố Quảng Ngãi: Phía Nam giáp các huyện Tư Nghĩa và Mộ Đức, Phía Bắc giáp huyện Bình Sơn, Phía Tây và Tây Bắc giáp huyện Sơn Tịnh, Phía Đông giáp biển Đông Sông Trà Khúc chảy qua giữa lòng Thành phố chia thành phố thành bờ Bắc và bờ Nam Với vị trí có trục giao thông Bắc Nam và cửa ngõ ra biển Đông, cùng một hệ thống hạ tầng giao thông phát triển mạnh, đồng thời là nơi tập trung tất cả các cơ quan ban ngành của tỉnh Quảng Ngãi nên đây là trung tâm kinh tế, văn hóa, chính trị và GD của tỉnh Quảng Ngãi