Xây dựng tình huống dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh chương điện tích điện trường vật lý 11 cơ bản

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA VẬT LÝ NGUYỄN HỒNG HẢI YẾN TÊN ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHƯƠNG “ ĐIỆN TÍCH – ĐIỆN TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, 2017 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA VẬT LÝ NGUYỄN HỒNG HẢI YẾN TÊN ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHƯƠNG “ ĐIỆN TÍCH – ĐIỆN TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Sư phạm Vật lý Khóa học : 2013 – 2017 Người hướng dẫn: Th.S TRẦN THỊ HƯƠNG XUÂN Đà Nẵng, 2017 LỜI CÁM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn sâu sắc ThS Trần Thị Hương Xuân, người tận tình hướng dẫn tơi suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm thầy cô khoa Vật Lý trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu giáo viện trường THPT Phan Châu Trinh – Đà Nẵng, nơi tiến hành thực nghiệm sư phạm Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến giáo viên Ngô Thị Ngọc Sương, giáo viên công tác trường THPT Phan Châu Trinh – Đà Nẵng, người hướng dẫn tạo điều kiện giúp tiến hành thực nghiệm sư phạm cách thành công Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết sâu sắc gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viên tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Tác giả Nguyễn Hồng Hải Yến I MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tổng quan vấn đề nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1.Quan điểm dạy học định hướng phát triển lực học sinh 1.1.1 Một số điểm dạy học định hướng phát triển lực học sinh 1.1.2.Một số biện pháp để đổi phương pháp dạy định hướng phát triển lực học sinh 1.2.Phương pháp dạy học 13 1.2.1.Chức đặc điểm phương pháp dạy học 13 1.2.2.Phương pháp dạy học dựa tình .15 1.2.2.1 Định nghĩa mục tiêu phương pháp dạy học dựa tình 15 1.2.2.2 Những đặc trưng phương pháp dạy học dựa tình 16 1.2.2.3.Tình dạy học 18 1.3.Thực trạng công tác giảng dạy Việt Nam 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG 22 II Chương 2: XÂY DỤNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHƯƠNG “ ĐIỆN TÍCH – ĐIỆN TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 CƠ BẢN 2.1.Đặc điểm chương “ Điện tích – Điện trường” Vật lý 11 24 2.1.1 Cấu trúc chương .24 2.1.2 Nhiệm vụ vị trí chương “ Điện tích – Điện trường” .25 2.1.3 Kiến thức khoa học chương “ Điện tích – Điện trường” 25 2.1.3.1.Điện tích 25 2.1.3.2.Điện trường 27 2.1.3.3.Công lực điện Điện Hiệu điện .29 2.1.3.4.Tụ điện 30 2.1.4.Chuẩn kiến thức, kĩ chương “Điện tích – Điện trường” 31 2.2 Xây dựng tình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương “ Điện tích – Điện trường” Vật lý 11 33 2.2.1 Bài “Điện tích Định luật Cu-Lông” 33 2.2.2 Bài “Thuyết electron Đinh luật bảo tồn điện tích” 35 2.2.3 Bài “Điện trường cường độ điện trường Đường sức điện” 37 2.2.4 Bài “Công lực điện” 40 2.2.5 Bài “Tụ điện” 42 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “ Điện tích – Điện trường” Vật lý 11 45 2.3.1 Bài “ Điện tích Định luật Cu-Lông” .45 2.2.2 Bài “ Tụ điện” 55 KẾT LUẬN CHƯƠNG 64 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 66 3.2.Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .66 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .66 3.4 Phạm vi thực nghiệm sư phạm .66 III 3.5 Thời điểm thực nghiệm .67 3.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .67 3.7 Kết thực nghiệm sư phạm 68 3.7.1 Đánh giá tiết học 68 3.7.2 Đánh giá định lượng 68 KẾT LUẬN CHƯƠNG 75 KẾT LUẬN .77 TÀI LIỆU THAM KHẢO .81 PHỤ LỤC 82 Ý KIẾN CỦA NGƯỜI HUÓNG DẪN 87 DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT Ký hiệu Cụm từ viết tắt ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KL Kim loại KT Kiểm tra TN Thực nghiệm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa S Độ lệc chuẩn V Hệ số biến thiên X Giá trị trung bình cộng % Phần trăm IV DANH MỤC BẢNG BIỂU, DANH MỤC HÌNH Bảng 1.1: Bảng thống kê điểm số(Xi) kết kiểm tra 69 Bảng 1.2: Bảng phân phối tần suất .69 Bảng 1.3: Bảng phân phối tần suất tích lũy 70 Bảng 1.4: Các tham số thống kê 70 Biểu đồ 1.1: Đồ thị phân phối tần suất lớp thực nghiệm lớp đối chứng 71 Biểu đồ 1.2: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy lớp thực nghiệm lớp đối chứng 71 Bảng 2.1: Bảng thống kê điểm số(Xi) kết kiểm tra 72 Bảng 2.2: Bảng phân phối tần suất .73 Bảng 2.3: Bảng phân phối tần suất tích lũy 73 Bảng 2.4: Các tham số thống kê 73 Biểu đồ 2.1: Đồ thị phân phối tần suất lớp thực nghiệm lớp đối chứng 74 Biểu đồ 2.2: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy lớp thực nghiệm lớp đối chứng 74 V PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Vì vậy, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đổi phương pháp dạy học theo hướng trọng phát triển lực học sinh phổ thơng cần phải vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học nêu giải vấn đề, dạy học dựa tình huống, dạy học sinh định hướng hành động, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý phát huy khả tự học, tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Trước địi hỏi đó, giáo dục nước ta có đổi đạt thành đáng kể chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi Chất lượng hiệu giáo dục – đào tạo cịn chưa cao, trình độ kiến thức, kỹ thực hành, phương pháp tư khoa học đại đa số học sinh yếu Nhiều học sinh trường, khả vận dụng kiến thức vào đời sống sản xuất nhiều hạn chế Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng phương pháp giáo dục – đào tạo chậm đối Phương pháp giảng dạy chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Học sinh chưa có hứng thú say mê học tập Trong học, học sinh thụ động tiếp thu tri thức mới, tham gia vào q trình xây dựng kiến thức Vì vậy, cần đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, đồng thời tăng cường sử dụng phương tiện dạy học Để làm điều biện pháp quan trọng nghiên cứu định hướng hoạt động nhận thức học sinh học Trong hệ thống kiến thức Vật lý trường trung học phổ thông, kiến thức chương “Điện tích - Điện trường” giữ vai trị quan trọng; phần kiến thức tương đối khó Qua nghiên cứu cho thấy, sau thời gian dài học tập, kiến thức học sinh tiếp thu phần “Điện tích - Điện trường” Do đặc thù chương học bao gồm nhiều kiến thức thông báo: từ định luật, thuyết khái niệm Học sinh chưa thực hứng thú học, tình đầu bài, tình cổ điển xa rời thực tế khơng đem lại tị mị, lơi cuốn, muốn tìm hiểu, khám phá vấn đề Dẫn đến, học, học sinh thụ động tiếp thu tri thức mới, tham gia vào q trình xây dựng kiến thức, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ Điều có nghĩa chất lượng giáo dục đào tạo cịn chưa cao Vì vậy, cần đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, xây dựng tình dạy học hấp dẫn, phù hợp với thực tiễn nhằm kích thích tính tị mị, muốn tìm hiểu, phát giải vấn đề học sinh; rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, đồng thời tăng cường sử dụng phương tiện dạy học Để làm điều biện pháp quan trọng nghiên cứu định hướng hoạt động nhận thức học sinh học Mặt khác, đặc thù chương “Điện tích – Điện trường” nên số nghiên cứu dạy học nội dung kiến thức thuộc chương khơng nhiều Chính lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng tình dạy học định hướng phát triển lực học sinh chương “Điện tích – Điện trường” Vật lý 11 bản” Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng lí luận dạy học đại phương pháp dạy học Vật lý để xây dựng tình dạy học chương “ Điện tích - Điện trường” chương trình Vật lý 11 định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học đại phương pháp dạy học Vật lý định hướng phát triển lực học sinh - Nghiên cứu sở lí luận dạy học dựa tình huống; kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lý trường trung học phổ thơng - Tìm hiểu thực tế dạy học phần kiến thức chương “Điện tích - Điện trường” Vật lý 11 trường trung học phổ thông, để nhận biết trình độ xuất phát, quan niệm học sinh trước học phần kiến thức này, phát khó khăn, sai lầm phổ biến dạy học phần kiến thức - Đề xuất biện pháp xây dựng tình dạy học số kiến thức chương “Điện tích - Điện trường” chương trình Vật lý 11 định hướng phát triển lực học sinh - Thiết kế tiến trình dạy học phù hợp với số tình xây dựng cho chương “Điện tích – Điện trường” định hướng phát triển lực học sinh ... ? ?Xây dựng tình dạy học định hướng phát triển lực học sinh chương ? ?Điện tích – Điện trường? ?? Vật lý 11 bản? ?? Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng lí luận dạy học đại phương pháp dạy học Vật lý để xây dựng. .. thức, kĩ chương ? ?Điện tích – Điện trường? ?? 31 2.2 Xây dựng tình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương “ Điện tích – Điện trường? ?? Vật lý 11 33 2.2.1 Bài ? ?Điện tích Định luật... ? ?Điện tích – Điện trường? ?? Vì vậy, tơi định sâu nghiên cứu đề tài: ? ?Xây dựng tình dạy học định hướng phát triển lực học sinh chương ? ?Điện tích – Điện trường? ?? Vật lý 11 bản? ?? PHẦN II: NỘI DUNG Chương