Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học các yếu tố hình học ở lớp 1 2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TIỂU HỌC - - TRẦN THỊ NHƯ QUỲNH Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP SƯ PHẠM TIỂU PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài HỌC Mục tiêu giáo dục đào tạo nên người mới, người phát triển toàn diện Cơ sở móng phát triển học sinh cấp tiểu học Việc giáo dục học sinh tiểu học thực chủ yếu thông qua môn học nhà trường, mơn Tốn giữ vị trí quan trọng góp phần thực mục tiêu Trong mơn tốn tiểu học, hình học phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, đại số, đo lường giải tốn, từ tạo thành mơn tốn thống Các tốn hình học tiểu học giúp em phát triển tư hình dạng khơng gian Từ tri giác "toàn thể" (lớp 1, 2) đến việc nhận diện hình học qua việc phân tích đặc điểm hình đường trực giác (lớp 3, 4, 5) Qua lớp học, kiến thức hình học nâng dần lên cuối cấp (lớp 5) có biểu tượng tính chu vi diện tích, thể tích Học sinh làm quen với đơn vị đo độ dài, đoạn thẳng, diện tích hình học phẳng, hình học khơng gian, thể tích hình hộp Thơng qua mơn hình học em làm quen với tên gọi, công thức, ký hiệu, mối liên quan đơn vị Biết biến đổi đơn vị Qua biết tự phát sai lầm giải tốn hình học Như vậy, thơng qua việc "Dạy yếu tố hình học tiểu học" giúp em nắm kiến thức đầy đủ, tổng hợp mơn tốn Từ góp phần phát triển tư cho em cách nhẹ nhàng, có hiệu quả, trang bị cho em vốn kiến thức hình học phẳng, hình học không gian để làm sở cho việc học hình học cấp học Trong chương trình tốn tiểu học, yếu tố hình học xếp từ dễ đến khó, từ trực quan cụ thể đến tư trừu tượng, đến khái quát vấn đề Theo đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình tốn yếu tố hình học nằm rải rác, xen kẽ nội dung khác chương trình Chính điều thể tính thống quan điểm tích hợp cấu trúc nội dung, nên coi ưu điểm, nhiên tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh trình truyền đạt lĩnh hội tri thức Dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 1,2 để đạt hiệu cao nhất, phát huy tính chủ động tích cực học sinh, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học điều mà nhiều nhà sư phạm quan tâm Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học nói riêng, mơn tốn lớp 1,2 nói chung, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2.” Lịch sử vấn đề Cùng với phát triển xã hội, khả nhận thức học sinh có bước phát triển rõ rệt Vì vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy tốn nói riêng nhà giáo dục nhiều giáo viên quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu nhiều lĩnh vực việc giảng dạy toán Tiểu học số khơng người nhiều sáng kiến mang lại hiệu cao việc giảng dạy toán Tiểu học Thơng qua tiết tốn biểu tượng hình học, việc dạy yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học giúp em nhận thứcvà phân tích tốt giới xung quanh Khơng giáo viên nhận thức điều này, điều kiện nên chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề Đây vấn đề mà nhà sư phạm quan tâm Một số viết có liên quan như: - Đỗ Trung Hiệu – Đỗ Đình Hoan- Vũ Dương Thụy- Vũ Quốc Chung, phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học, NXB GD, 1995 - Hà Sĩ Hồ - Đỗ Đình Hoan –Đỗ Trung Hiệu, phương pháp dạy học tốn ( giáo trình trung học sư phạm) - Phạm Đình Thực, Giảng dạy hình học Tiểu học NXB GD, 2006 - Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề mơn tốn bậc Tiểu học, NXB GD Trên số viết có liên quan đến việc dạy học tốn, vấn đề làm để dạy học tốt yếu tố học tiểu học chưa có viết sâu nghiên cứu Với mong muốn đem lại hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, tơi nghiên cứu đề tài: 0͡WV͙EL͏QSKiSQK̹PQk K͕FFiF \͇XW͙KuQKK͕FͧOͣS´ Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu số vấn đề chung đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp 1, - Tìm hiểu nội dung kiến thức Toán Tiểu học mảng kiến thức “yếu tố hình học” lớp 1, - Tìm hiểu thực trạng dạy yếu tố hình học lớp 1, 2, tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Xây dựng số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1,2 - Cũng qua q trình thực tập nghiên cứu này, tơi muốn có tay vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.KiFKWK͋QJKLrQFͱX - Qúa trình dạy học yếu tố hình học lớp 1,2 4Ĉ͙LW˱ͫQJQJKLrQFͱX - Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, Nhiệm vụ nghiên cứu - Một số vấn đề hoạt động học học sinh biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 1,2 - Tìm hiểu thực trạng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1,2 - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, Giả thuyết khoa học Nếu dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1,2, giáo viên có biện pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, đặc trưng môn học đặc điểm nhận thức học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian hạn chế nên tơi đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, tiến hành thực hành trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu 83K˱˯QJSKiSWKXWK̵SWjLOL͏X Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để thu thập thơng tin, sở lí luận cho đề tài 83K˱˯QJSKiSÿL͉XWUD Sử dụng phiếu tập để kiểm tra kiến thức học sinh yếu tố hình học học 83K˱˯QJSKiSTXDQViWV˱SK̩P Quan sát dạy lớp 1, 83K˱˯QJSKiSWK͹FQJKL͏PV˱SK̩P Thực nghiệm giảng dạy số giáo án mơn Tốn lớp 1, có sử dụng biện pháp để nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học 83K˱˯QJSKiSSKkQWtFKW͝QJKͫS Từ việc nghiên cứu lí luận, quan sát, thực nghiệm sư phạm, thống kê, điều tra, tơi phân tích tổng hợp kết nghiên cứu Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp - Đề tài gồm phần Phần mở dầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, Chương 3: Thực nghiệm Phần kết luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1.Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 1.1.1.1.Tri giác Tri giác học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp 1,2 nói riêng thường mang tính tổng thể, sâu vào chi tiết em phân biệt đối tượng gần giống nhau, cịn chưa xác, dễ mắc sai lầm có nhầm lẫn đối tượng gần giống chẳng hạn thời điểm khoảng thời gian Vì việc đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học giúp em nhận biết chất đối tượng để có tri thức xác nhằm phát triển tri giác cho em Ở lớp đầu tiểu học, tri giác thường gắn với hoạt động thực tiễn Tri giác vật nghĩa phải làm với vật, trực tiếp tiếp xúc với vật ( cầm, nắm, tháo gỡ vật) Đối với em diện tích thời gian khái niệm khó Trẻ khơng nhìn thấy thời gian diện tích Đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm Các em thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ hấp dẫn, tri giác em mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràngtri giác có chủ định Vì đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, cần thông qua hoạt động diễn sinh hoạt ngày, thơng qua hình ảnh minh họa sinh động, thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích em cảm nhận, tri giác tích cực xác 7˱ GX\ Tư học sinh tiểu học mang đậm màu sắc cảm xúc chiếm ưu tư trực quan hành động Các thao tác tư liên kết với thành thống thể liên kết chưa hồn tồn tổng qt Học sinh có khả nhận thức bất biến hình thành kỹ bảo toàn Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Tư có bước tiến quan trọng phân biệt phương tiện định tính, định lượng Vì dạy học yếu tố hình học, giáo viên nên đưa nhiều tập để học sinh thao tác tư Từ em hình thành kỹ ứng dụng vào thực tế sống 1.1.1.3 Chú ý Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn ý không chủ định chiếm ưu Trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trị chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều khiển ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu Ở trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Vì dạy học yếu tố hình học cần đưa biện pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học thu hút ý học sinh, phát huy hứng thú học tập, dạy học đạt hiệu 1.1.7UtQKͣ Ở bậc tiểu học trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữlogic Giai đoạn lớp 1, 2, ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4, ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên hiệu việc ghi nhớ có chủ định cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí tình cảm hứng thú em Vì vậy, giáo viên phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản, dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ học thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lí hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức Khi đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học, giáo viên cần giúp em ghi nhớ tốt biểu tượng hình học 7˱ͧQJ W˱ͫQJ Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dày dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tiểu học tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện Từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển cuối bậc tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh…Đặc biệt tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ yếu tố khác Do đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, người giáo viên phải tính đến việc phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến đổi kiến thức khơ khan thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội nắm rõ chất đối tượng nắm vững q trình nhận thức lí tính cách tồn diện 3KkQ WtFKW͝QJKͫSWUͳXW˱ͫQ Ở học sinh Tiểu học, khả phân tích phát triển khơng đều, tổng hợp có khơng khơng đầy đủ dẫn đến khái quát sai hình thành khái niệm đối tượng toán học Các khái niệm tốn học hình thành qua trừu tượng hóa, không dựa vào tri giác, khái niệm tốn học cịn kết thao tác tư đặc thù, có hai dạng trừu tượng hóa: - Sự trừu tượng hóa đồ vật, tượng cảm tính - Sự trừu tượng hóa từ hành động Thực trừu tượng hóa nhằm rút dấu hiệu chất Học sinh tiểu học, lớp đầu cấp thường phán đoán theo cảm nhận riêng nên suy luận thường mang tính tuyệt đối Trong học tốn, em khó nhận thức quan hệ kéo theo suy diễn Các em khó chấp nhận giả thiết, kiện có tính chất hồn tồn giả định suy luận thường gắn với thực tế, phép suy diễn thực Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đơng học sinh tiểu học Vì dạy học toán đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, việc xuất phát từ cụ thể để tiến tới rèn lực tổng hợp, khái quát, suy luận vô cần thiết; giúp em hình thành phát triển thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa 1.1.2.Cơ sở tốn học 1.1.2.1 1͡L GXQJFK˱˯QJWUuQKWRiQ ͧWL͋XK͕ * Chương trình tốn tiểu học thống với mạch nội dung : + Số học + Đại lượng đo đại lượng + Hình học + Giải tốn có lời văn (xen kẽ với nội dung số yếu tố thống kê ) 9͓WUtFiF\͇X W͙KuQK K͕F WUR Một mục tiêu q trình dạy học mơn Tốn Tiểu học cung cấp cho HS sở ban đầu toán bao gồm kiến thức số học, đại lượng đo đại lượng, giải tốn yếu tố hình học…Như vậy, yếu tố hình học đại lượng hình học nội dung mơn Tốn Tiểu học với nội dung khác góp phần rèn luyện trí tuệ cho học sinh tiểu học Nhờ vào hoạt động thực hành đưa vào kiến thức tiếp thu qua việc học yếu tố hình học, HS tích luỹ kĩ cần thiết phục vụ cho đời sống thực tiễn Nói tóm lại, YTHH nội dung mơn Tốn Tiểu học, vừa hỗ trợ cho việc học tập môn học khác vừa góp phần xây dựng sở cho mơn hình học bậc trung học sở Vì vậy, việc tìm hiểu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề cần phải quan tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung nói riêng chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung 0ͭFÿtFKG̩\K͕FFiF\͇XW͙Ku Việc dạy học yếu tố hình học nhằm - Làm cho học sinh có biểu tượng xác số hình học đơn giản số đại lượng thông dụng Ngay từ lớp học sinh làm quen với số hình hình học thường gặp Dựa trực giác mà em nhận biết hình cách cách tổng thể, sau lên lớp việc nhận biết hình xác hóa thơng qua việc tìm hiểu cạnh, góc, đường chéo hình Đồng thời Tiểu học học sinh học đo độ dài, diện tích, thể tích hình, luyện tập ước lượng độ dài đoạn thẳng, thể tích số vật thơng dụng Việc giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học có tầm quan trọng đáng kể điều giúp em định hướng khơng gian gắn liền với việc học tập sống xung quanh chuẩn bị cho mơn hình học cấp học trung học sở - Rèn luyện số kỹ thực hành, phát triển số kỹ trí tuệ cho học sinh Khi học hình học, trẻ em tập sử dụng dụng cụ thước kẻ để đo đạc vẽ hình xác theo quy trình hợp lí, tập sử dụng kí hiệu ngôn ngữ cần thiết, tập đo độ dài, tính chu vi, diện tích hình Những kĩ rèn luyện bước từ thấp đến cao Qua việc học tập kiến thức rèn luyện kỹ số lực trí tuệ học sinh phân tích, tổng hợp, quan sát, so sánh, đối chiếu, dự đốn, trí tưởng tượng khơng gian phát triển - Tích lũy hiểu biết cần thiết cho đời sống sinh hoạt học tập học sinh 1.1.2.4 0͡W V͙ ÿ͓QK QJKƭD WKX͡F QKyP - F˯ FiF K VͧFͯDTXDQ K͏KuQK K͕F ÿ˱ͫFG̩\WURQJ a Điểm: Là khái niệm nguyên thủy, sở để xây dựng khái niệm khác hiểu phần khơng gian, có kích thước chiều khơng - Điểm giữa: Cho hai điểm A C có điểm B thuộc đường thẳng với A C cho B A C 10 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1.Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 1.1.1.1.Tri giác .6 7˱GX\ .6 1.1.1.3 Chú ý .7 1.1.7UtQKͣ 7˱ͧQJW˱ͫQJ 3KkQWtFKW͝QJKͫSWUͳXW˱ͫQ 1.1.2.Cơ sở toán học 1.1.2.11͡LGXQJFK˱˯QJWUuQKWRiQͧWL͋X 9͓WUtFiF\͇XW͙KuQKK͕FW URQJFK˱˯QJWUuQKWRiQWL 0ͭFÿtFKG̩\K͕FFiF\͇XW͙Ku 0͡WV͙ÿ͓QKQJKƭDWKX͡FQKyPF L͉Qÿ͉WURQJKuQKK͕ - F˯ Vͧ FͯDTXDQK͏KuQKK͕Fÿ˱ͫFG̩\WURQJFK˱ 10 0͡WV͙Y̭Qÿ͉Y͉FiF\͇XW͙Ku 12 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 17 &K˱˯QJWUuQK7RiQ 17 75 7KX̵QOͫL 17 7͛QW̩L 17 9͉JLiRYLrQ 17 7KX̵QOͫL 17 7͛QW̩L 18 +͕FVLQK 18 7KX̵QOͫL 18 7͛QW̩L 18 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 1, 20 2.1 Rèn kĩ nhận biết tổng thể đối tượng hình học 20 1K̵QEL͇WÿL͋PÿR̩QWK̻QJ 21 Ĉ˱ͥQJWK̻QJEDÿL͋PWK̻QJKjQJ 22 1K̵QEL͇WEDQÿ̯XY͉KuQKWDPJ 24 Ĉ˱ͥQJJ̭SNK~F 28 1K̵QG̩QJKuQKFKͷQK̵WKuQKWͱ 28 2.2 Rèn luyện kĩ biến đổi đối tượng hình 30 2.3 Rèn luyện kĩ vẽ hình hình học 33 2.4 Về tính độ dài đường gấp khúc chu vi hình 36 7tQKÿ͡GjLÿ˱ͥQJJ̭SNK~F 36 7tQKFKXYLKuQKWDPJLiFFKXY 36 2.5 Sử dụng hiệu phương pháp dạy học truyền thống 37 2.5.1 Ph˱˯QJSKiSWU͹FTXDQ 37 2.5.2 Ph˱˯QJSKiSWK͹FKjQKOX\͏QW̵S 39 2.5.3 3K˱˯QJSKiSJͫLPͧY̭QÿiS 42 2.6 Tổ chức dạy học theo nhóm 43 2.7 Tăng cường sử dụng trị chơi tốn học 44 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51 3.1 Mục đích thực nghiệm 51 Đối tượng thực nghiệm 51 3.3 Nội dung thực nghiệm 51 3.3.1 Thực nghiệm giảng dạy 51 76 3.3.2 Thực nghiệm điều tra 51 3.4 Thời gian địa điểm thực nghiệm 51 3.5 Phương pháp thực nghiệm 52 3.6 Kết thực nghiệm 52 3.7 Nhận xét-kết luận 52 PHẦN KẾT LUẬN 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC 58 77 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: "Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2", trước hết xin gửi lời cám ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Đặc biệt, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo Mã Thanh Thuỷ - Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt trình từ hình thành nghiên cứu hồn thành khố luận tốt nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban chủ nhiệm khoa thầy giáo, cô giáo Hội đồng đóng góp nhiều ý kiến quý báu để tơi hồn thành khố luận Nhân xin gửi lời cảm ơn đến thầy, cô giáo em học sinh trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, nhiệt tình giúp tơi hồn thành khóa luận Vì thời gian khơng cho phép trình độ, lực thân có hạn nên có nhiều cố gắng trình nghiên cứu hồn thành khố luận khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy góp ý để khóa luận hồn thiện ;LQWUkQWU͕QJF̫P˯Q Đà Nẵng, tháng năm 2013 Sinh viên Trần Thị Như Quỳnh 78 ... học yếu tố hình học lớp 1, 2. ” CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 1, 2 .1 Rèn kĩ nhận biết tổng thể đối tượng hình học 20 Các hoạt động hình học: ... hình học cho học sinh lớp 1, 2 - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, Giả thuyết khoa học Nếu dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, giáo viên có biện pháp. .. mong muốn nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học nói riêng, mơn tốn lớp 1, 2 nói chung, mạnh dạn nghiên cứu đề tài ? ?Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2. ” Lịch