Thiết kế bài giảng e learning trong dạy học văn miêu tả ở phân môn tập làm văn lớp 5

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ Ở PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Sinh viên thực : Nguyễn Thị Hồng Vân Lớp : 14CVHH (Chương trình 2) Giáo viên hướng dẫn : Th.S Trần Thị Kim Cúc Đà Nẵng, tháng 01 năm 2019 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu 4.3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài NỘI DUNG 10 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING TRONG DẠY VĂN MIÊU TẢ PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 10 1.1 Tổng quan giảng điện tử E-learning 10 1.1.1 Lịch sử E-learning 10 1.1.2 Bài giảng điện tử E-learning 10 1.1.2.1 Các chuẩn E-learning có 12 1.1.2.2 Một số chuẩn khác 14 1.2 Bài giảng điện tử giảng E-learning 16 1.2.1 Đặc điểm giảng E-learing 19 1.2.2 Vai trò giảng E-learning dạy học 20 1.2.3 Một số phần mềm sử dụng để thiết kế giảng E-learning 22 1.2.3.1 Phần mềm Adobe presenter 22 1.2.3.2 Phần mềm V-iSpring Presenter - Phần mềm hỗ trợ soạn giảng điện tử theo chuẩn E-learning 33 1.3 Phân môn tập làm văn lớp 37 1.3.1 Tầm quan trọng phân môn Tập làm văn lớp 37 1.3.2 Các kỹ viết Tập làm văn 37 1.3.3 Khái niệm văn miêu tả 38 1.3.4 Các dạng văn miêu tả 38 1.3.4.1 Bài tập làm văn tả cảnh 38 1.3.4.2 Bài tập làm văn tả người 39 1.3.5 Khả ứng dụng giảng E-learing dạy học phân môn Tập làm văn 40 1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 41 Tiểu kết chương 43 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING TRONG DẠY VĂN MIÊU TẢ PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 44 2.1 Nội dung dạy học Tập làm văn lớp 44 2.1.1 Mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học 44 2.1.2 Mục tiêu phân môn Tập làm văn 44 2.1.3 Cấu trúc chương trình Tập làm văn lớp 45 2.1.4 Nội dung dạy học Tập làm văn 47 2.2 Điều tra thực trạng 49 2.2.1 Mục đích trình điều tra thực trạng 49 2.2.2 Đối tượng điều tra 49 2.2.3 Nội dung điều tra 49 2.2.4 Phương pháp điều tra 50 2.2.5 Kết điều tra 50 2.2.5.1 Thực trạng dạy học văn miêu tả phân môn tập làm văn lớp 50 2.2.5.2 Thực trạng sử dụng giảng điện tử E-learning dạy học tiểu học 54 2.2.5.3 Thực trạng sử dụng giảng điện tử E-learning dạy học văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 57 Tiểu kết chương 59 Chương 3: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 61 3.1 Nguyên tắc thiết kế giảng điện tử E-learning 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 62 3.2 Quy trình thiết kế giảng E-learning dạy học văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 62 3.3 Các giảng E-learning dạy học văn miêu tả lớp 65 3.3.1 Bài tập làm văn tả cảnh 65 3.3.2 Bài tập làm văn tả người 82 3.4 Một số lưu ý thiết kế giảng E-learning dạy văn miêu tả phân môn tập làm văn lớp 97 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Kiến nghị 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 104 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin cảm ơn thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học giúp đỡ bảo nhiệt tình trình học tập, nghiên cứu đề tài “Thiết kế giảng E-learning dạy học văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 5” Đặc biệt, chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới cô Th.S Trần Thị Kim Cúc - người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ kiến thức, tài liệu phương pháp để chúng tơi hồn thành khóa luận Do điều kiện lực thân cịn hạn chế, đề tài khóa luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo bạn bè để khóa luận tốt nghiệp chúng tơi hồn thiện Sau cùng, em xin kính chúc thầy dồi sức khỏe, ln lạc quan yêu đời để vững bước chèo lái thuyền “trồng người” đến bờ bến thành công Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2019 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT AICC : Aviation Industry CBT Committee BT : Bài tập CNTT : Công nghệ thông tin GV : Giáo viên HS : Học sinh HTML : Hyper Text Markup Language KTDH : Kĩ thuật dạy học LCMS : Learning Content Management System LMS : Learning Management System PPDH : Phương pháp dạy học SCORM : Sharable Content Object Reference Model DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ BIỂU ĐỒ Bảng 1: Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học phân môn Tập làm văn lớp Bảng 2: Thực trạng việc thường xuyên sử dụng hình thức tổ chức dạy học phân môn Tập làm văn lớp Bảng 3: Công tác xây dựng giảng E-learning trường tiểu học Bảng 4: Công tác sử dụng giảng E-learning trường tiểu học Bảng 5: Xây dựng giảng E-learning GV trường tiểu học Bàng 6: Thực trạng thiết kế giảng E-learning dạy học phân môn Tập làm văn lớp GV Bảng 7: Thực trạng sử dụng giảng E-learning dạy học phân môn Tập làm văn lớp GV Biều đồ 1: Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học phân môn Tập làm văn lớp Biều đồ 2: Thực trạng việc thường xuyên sử dụng hình thức tổ chức dạy học phân môn Tập làm văn lớp Biểu đồ 3: Nhận thức GV giảng E-learning Biểu đồ 4: Nhận thức GV tác dụng giảng E-learning MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với phát triển vượt bậc cơng nghệ thơng tin lượng tri thức cần cho người học khơng gói gọn sách giáo khoa Trên đà phát triển đó, ngành Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc đổi phương pháp cấp bậc học Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Đảng ta xác định: "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Luật giáo dục năm 2005 (điều 5) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực học tập, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Do đó, đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Thực trạng việc học cho thấy HS cịn thụ động, khơng tự giác tích cực chủ động việc học; hình thức “đọc – chép” diễn phổ biến, chưa biết cách tư duy, HS học biết chưa có tư logic Tư hình thức phản ánh gián tiếp thực khách quan, để phân tích giải vấn đề cần phải tư Do việc dạy học phát triển tư vơ quan trọng Hịa vào phát triển công nghệ giới, Việt Nam, với phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ, dạy học ngày hỗ trợ nhiều thiết bị đa phương tiện đại, từ khắc phục nhiều hạn chế phương pháp dạy học truyền thống Ứng dụng CNTT vào giáo dục - đào tạo, E-learning đời cách mạng, tạo hội cho người học chủ động tự học, tự nghiên cứu trau dồi kiến thức thời gian, địa điểm Nó dần trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức Hòa vào xu đó, Việt Nam, E-learning thực nở rộ năm trở lại Với giảng E-learning, em tự học lúc, nơi, vào thời gian nào, tạo điều kiện cho việc học tập em trở nên chủ động Bài giảng E-learning đời với đầy đủ ưu điểm đáp ứng nhu cầu em Ở tiểu học, giảng E-learning hoàn toàn phù hợp với đặc trưng mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, đủ điều kiện để đáp ứng yêu cầu môn học Như vậy, giảng E-learning cần thiết em HS Sự xuất E-learning đòi hỏi người làm cơng tác giảng dạy cần thiết phải có tiếp thu, thay đổi phương pháp soạn giảng Là giáo viên tiểu học tương lai, việc tìm hiểu E-learning để đáp ứng với yêu cầu dạy học đại việc làm cần thiết Với lý chọn đề tài:" Thiết kế giảng E-learning dạy học văn miêu tả phân mơn Tập làm văn lớp 5" Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu thiết kế giảng E- Learning, từ vận dụng quy trình để thiết kế dạy học phân môn Tập làm văn lớp Qua đó, góp phần đổi phương pháp dạy học tiểu học nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu giảng E-learning - Tìm hiểu đặc trưng phân mơn Tập làm văn lớp - Tìm hiểu quy trình thiết kế giảng E-learning phân môn Tập làm văn lớp - Tiến hành soạn số giảng E-learning dạy học phân môn Tập làm văn lớp Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4.2 Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4.3 Phạm vi nghiên cứu - Thiết kế giảng E-learning vài hoạt động phân môn Tập làm văn lớp 5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu tài liệu liên quan đến thiết kế giảng điện tử E-learing; nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Phương pháp điều tra, trao đổi thực tiễn ứng dụng việc thiết kế giảng Elearning dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5: Tiến hành điều tra trường tiểu học nguyễn Văn Trỗi địa bàn thành phố Đà Nẵng để đánh giá thực trạng đề tài - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết điều tra nhằm kiểm tra mức độ GV sử dụng giảng E-learing Giả thuyết khoa học - Nếu thiết kế giảng E-learning dạy học phân môn Tập làm văn lớp phù hợp với học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp Cấu trúc đề tài - Mở đầu - Nội dung + Chương 1: Cơ sở lý luận việc thiết kế giảng E-learning dạy học văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp + Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc thiết kế giảng E-learning dạy học văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp + Chương 3: Thiết kế giảng E-learning dạy học văn miêu tả phân môn tập làm văn lớp - Kết luận - Tài liệu tham khảo - Trang hình + Chèn âm bước hướng dẫn + Kết - Trang hình + Chèn âm bước hướng dẫn + Kết - Trang hình + Chèn âm bước hướng dẫn + Kết 92 - Trang hình + Chèn âm bước hướng dẫn + Kết - Trang hình 10 + Chèn âm bước hướng dẫn + Kết - Trang hình 11 + Chèn âm bước hướng dẫn + Kết 93 - Trang hình 12 + Chèn âm bước hướng dẫn + Kết Bước 6: Chạy thử, chỉnh sửa, đánh giá Trong menu Adobe Presenter, chọn Publish Khi bảng sau cho chọn lựa Lưu máy tính Nếu khơng thay đổi th chương trình tự động đóng gói giảng Elearning vào thư mục Documents thư mục My Adobe Presentations Sau bấm nút Publish, máy xử lý thông báo hình bên Ta chờ để chương trình đóng gói hết thơng báo hồn tất Chương trình tự động mở trình duyệt web mặc định để chạy giảng Trong trường hợp trình duyệt không mở được, ta vào thư mục Documents thư mục My Adobe Presentations, 94 t m đến thư mục chứa giảng xuất bản, nhấn phải chuột vào file Index, chọn Open with, chọn trình duyệt Internet Explorer Google Chrome (nếu chạy mà không thấy tiếng phim th đặt chuột lên đường dẫn phía nhấn phim F5 vài lần) Kết là: 95 96 + Chỉnh sửa: • Trong q trình thiết kế, gặp phải số lỗi như: lời giảng chưa khớp với phần hiệu ứng; bị lẫn tạp âm ghi âm khiến âm rè khó nghe • Sau chạy thử phát lỗi trên, tơi khắc phục hồn thiện giảng Bước 7: Sử dụng giảng + Sử dụng giảng sau hoàn thành chỉnh sửa đánh giá 3.4 Một số lưu ý thiết kế giảng E-learning dạy văn miêu tả phân môn tập làm văn lớp * Trình tự làm giảng E-learning - Phần thiết bị: Ngồi máy tính phần mềm phù hợp, bạn cần mua microphone webcam để tạo âm thanh, hình ảnh sinh động - Phần mềm: Lựa chọn phần mềm phù hợp Thí dụ: Adobe Presenter, Moodle lựa chọn phù hợp + Adobe Presenter biến Powerpoint thành cơng cụ soạn giảng e-Learning, tạo giảng để học sinh tự học, ghi lại lời giảng, hình ảnh bạn giảng bài, chèn câu hỏi tương tác, chèn flash, chèn hoạt động ghi lại từ phần mềm khác qua flash, đưa giảng lên giảng trực tuyến … + Bài giảng điện tử e-Learning đưa trực tiếp vào hệ thống Moodle (mã nguồn mở) quản lý tài nguyên quản lý học tập Bên cạnh x t giá, có mua rẻ nhiều lần so với số phần mềm tạo trình chiếu số cơng ty khác nước sản xuất (đắt, cứng nhắc, bó hẹp vài ứng dụng, không hợp chuẩn) 97 - Soạn trình chiếu dạng PowerPoint: Tạo trình chiếu powerpoint, tận dụng powerpoint nên tiết kiệm thời gian Có thể cần vài thay đổi, cải thiện cách đưa logo trường vào, tạo mục lục slide, đưa ảnh vào, chỉnh trang lại màu sắc cho khơng bị lịe loẹt q … - Soạn thơng tin mình: Thiết lập hồ sơ giáo viên hay báo cáo viên Vào menu Adobe Presenter, chọn Preference Trong tab đầu tiên, tab Presenter, nháy chuột vào mục Add, để điền thông tin cá nhân báo cáo viên Thí dụ: Họ tên, nghề nghiệp, ảnh, logo sơ yếu lý lịch khoa học muốn (Biography) - Xây dựng giáo án, kịch cho học, học: + Trang mở đầu: Có tên tên tác giả, thông báo copyright (bản quyền) thấy cần, giống trang đầu giảng PowerPoint thường làm + Tạo trang mục tiêu dạy + Các trang thể nội dung giảng: Tạo câu hỏi tương tác (quizze) giúp người học chủ động, hứng thú theo dõi giảng (câu hỏi không thiết phải cho điểm) Sử dụng đa phương tiện để truyền tải giảng: âm thanh, video, hình ảnh, tập giao nhà… + Tài liệu tham khảo: tài liệu doc, đường link tới trang web hay hình ảnh Thường nằm trang gần kết thúc + Trang kết thúc: Cảm ơn - Xuất kết giảng E-learning máy tính, tự chạy, mạng, tệp pdf - Lưu ý khác khái niệm: Giáo án kế hoạch lên lớp giảng (Xin xem http://diendan.edu.net.vn) Các trình chiếu PowerPoint khơng phải giáo án a) Mục tiêu việc xây dựng giảng E-learning - Giúp người học hiểu dễ hơn, xác - Đề cao tính tự học nhờ giảng điện tử, đáp ứng tính cá thể học tập - Giúp người học tự học nơi, lúc b) Kĩ trình bày - Màu sắc khơng lịe loẹt 98 - Khơng có âm ồn ào, nhạc lên lia - Chữ đủ to, rõ, không bé - Không ghi nhiều chữ chi chít - Mỗi trang hình nên có tên chủ đề - Có slide ngăn cách chuyển chủ đề lớn c) Kĩ thuyết trình - Tránh khơng thao thao bất tuyệt từ đầu đến cuối, - Hãy đặt câu hỏi trao đổi, khuyến khích người học phát biểu - Trước thuyết trình, giảng bài, cần tìm hiểu đối tượng nghe giảng ai? Tâm lý mong muốn có họ? Cố gắng nói họ cần nói có d) Đáp ứng tiêu chí tự học - Có nội dung phù hợp - Có tính sư phạm e) Kĩ Multimedia - Có âm - Có video ghi giáo viên giảng - Có hình ảnh, video clips minh họa chủ đề giảng - Công nghệ: Chuẩn SCORM, AICC, cơng cụ dễ dùng, online hay offline… (Giải vấn đề lúc, nơi) f) Soạn câu hỏi Các câu hỏi để thi cử, lấy điểm Các câu hỏi xây dựng nhằm kích thích tính động não người học, thực phương châm lấy người học làm trung tâm, trọng tính chủ động Có nội dung không nên giảng luôn, mà chuyển sang thảo luận, trả lời câu hỏi gợi ý g) Có nguồn tư liệu phong phú liên quan đến học Tài liệu, website tham khảo để người học tự chủ động đọc thêm h) Về nội dung Bài giảng xây dựng theo bài, theo chương theo chương trình mơn học Nội dung đầy đủ, xác, khoa học, đảm bảo tính hệ thống; PPDH học hợp lý; tổ chức thực phân phối thời gian phù hợp phần, nội dung giảng 99 + Nội dung giảng bắt buộc cần có trang trắc nghiệm tương tác để củng cố kiến thức, kích thích người học tích cực, phù hợp với lứa tuổi + Sử dụng đa phương tiện để truyền tải, có ghi hình lời giảng (tiếng nói) giảng + Lời giảng (tiếng nói) thuyết minh (văn bản) cần dễ hiểu, tránh rườm rà + Âm không ồn ào, khơng gây khó chịu + Bài giảng phải tạo tình học tập + Bài giảng cần có câu hỏi hướng dẫn để người học tư duy, học cách tự lực, tích cực, tránh độc giảng + Bài giảng phải có tính tương tác hấp dẫn + Có nội dung kiểm tra, đánh giá giảng nhằm giúp HS tự đánh giá Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế giảng điện tử E-learning dạy học cho HS phân môn Tập làm văn lớp đã: - Tiến hành phân tíchìnhững ngun tắc thiết kế giảng điện tử E-learning - Phân tích bước để xây dựng giảng E-learning hoàn chỉnh - Thiết kế giai đoạn bốn giảng E-learning phân mơn Tập làm văn lớp từ phân tích bước xây dựng giảng cụ thể - Trên sở phân tích thiết kế giảng cụ thể rút lưu ý thiết kế giảng E-learning dạy học văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu khảo sát, kết thu cho thấy tính hiệu áp dụng cho dạy học Tập làm văn lớp Cụ thể thông qua kết thu từ q trình nghiên cứu chúng tơi thu kết luận sau: - Sử dụng E-learning dạy học Tập làm văn lớp phương án hiệu để phát triển lực tư HS - Trong trình dạy học sử dụng E-learning vào hầu hết giai đoạn trình dạy học: kiểm tra cũ, dạy mới, làm tập Bài giảng E-learning giúp HS học tập tốt hơn, nhớ kiến thức lâu hơn, “thoải mái” sáng tạo, làm chủ trình nhận thức từ nâng cao kết học tập HS Trong đề tài nghiên cứu hoàn thành nhiệm vụ đặt để đạt mục tiêu cụ thể sau: - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc sử dụng giảng E-learning cho HS dạy học Tập làm văn lớp - Tiến hành xây dựng giảng E-learning chương trình Tập làm văn lớp - Tiến hành khảo sát khả áp dụng giảng E-learning cho HS dạy học phân mơn Tập làm văn lớp - Tìm hiểu số phần mềm hỗ trợ cho việc soạn giảng E-learning phân môn Tập làm văn lớp như: phần mềm Adobe presenter, phần mềm V- iSpiring Presenter… Qua kết nghiên cứu, thấy việc dạy học giảng E- learning cho HS tăng cường hoạt động tự lực HS học tập: HS tích cực, chủ động, sáng tạo tham gia hoạt động Từ giúp em lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc hơn, khả vận dụng kiến thức cách xác sáng tạo vào tình khác Có thể nói công cụ dạy học tốt cho giáo viên trong dạy học Tập làm văn lớp trường tiểu học nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập HS Do thời gian nghiên cứu lực thân c n hạn chế nên đề tài nghiên cứu c n nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy bạn bè để đề tài nghiên cứu hoàn chỉnh 101 Kiến nghị Sau hoàn thành đề tài nghiên cứu này, tơi có số kiến nghị sau: - Cần bồi dưỡng kiến thức tin học cho đội ngũ GV cách đồng hơn, coi trọng việc sử dụng sản phẩm CNTT trình dạy học - Tăng cường trang thiết bị phương tiện kỹ thuật đại dạy học như: máy tính, mạng Internet, - Khuyến khích GV sinh viên trường Sư phạm nghiên cứu phần mềm tin học để xây dựng tư liệu dạy học - Thường xuyên mở lớp tập huấn, tổ chức hội thảo hội giảng việc thiết kế giảng E-learning cho GV để nâng cao chất lượng ứng dụng giảng Elearning dạy học 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu Tiếng Việt: Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chỉ thị số 29 việc tăng cường giảng dạy, ứng dụng CNTT ngành Giáo dục giai đoạn 2001-2005, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số 55 tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục 2008 - 2012, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Chính trị, Chỉ thị 58 - CT/TW đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, 2000 Website: https://vi.wikipedia.org/wiki/SCORM, Bách khoa toàn thư mở Website: http://thi-baigiang.moet.gov.vn/ Website: https://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/4824749 Website: http://doc.edu.vn/tai-lieu/khoa-luan-nghien-cuu-va-ung-dung- hocthich-nghi-trong-dao-tao-dien-tu-6103/ Website: https://giaoan.violet.vn/present/same/entry_id/8632755 9.Website: https://vi.wikipedia.org/wiki/Gi%C3%A1o_%C3%A1n_%C4%9%201i%E1% BB%87n_t%E1%BB%AD, Bách khoa toàn thư mở 10 Website: https://vietschool.edu.vn/ B Tài liệu Tiếng Anh: http://www.aicc.org/joomla/dev/ http://acronyms.thefreedictionary.com/ADL 103 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để có thơng tin khách quan làm sở cho việc phân tích, đánh giá thực trạng việc thiết kế ứng dụng giảng E-learning dạy học phân môn Tập làm văn lớp tiểu học, mong nhận giúp đo thầy cô qua việc trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô cột tương ứng điền vào chỗ trống (…) khoanh tròn theo ý kiến Các thơng tin thu thập qua phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng vào mục đích khác Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy (cô) giáo! Câu 1: Trong dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5, thầy (cô) thường sử dụng thiết bị dạy học theo mức độ nào? Mức độ sử dụng STT Các phương tiện, thiết bị dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa SL Mơ hình Tranh ảnh, sơ đồ Máy tính, máy chiếu Băng hình, ti vi % SL % SL % Câu 2: Trong dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5, thầy (cơ) thường xun sử dụng hình thức tổ chức dạy học đây: A Cá nhân B Theo nhóm C Tập thể D Tham quan, học ngồi trời Câu 3: Theo thầy (cơ), giảng E-learning gì? A Bài giảng điện tử E-learning sản phẩm tạo từ công cụ tạo giảng (authoring tools), có khả tích hợp đa phương tiện (multimedia) gồm phim (video), hình ảnh, đồ họa, hoạt hình, âm thanh, , tuân thủ chuẩn SCROM, AICC 104 B Bài giảng E-learning khác hoàn toàn với khái niệm: giáo án điện tử, trình chiếu giảng điện tử thường gọi C Cả A B E Ý kiến khác: Câu 4: Theo thầy (cơ), giảng E-learning có tác dụng gì? A Bài giảng E-learning có khả tương tác với người học, giúp người học tự học mà không cần đến thầy dạy, không cần đến trường - lớp B Bài giảng E-learning giúp người học học lúc nào, đâu, với ai, học vấn đề thân quan tâm, phù hợp với lực sở thích C Cả a b D Ý kiến khác: Câu 5: Trường nơi thầy (cô) công tác xây dựng giảng E-learning chưa? A lần B lần C Hơn lần D Chưa Câu 6: Trường thầy (cô) công tác sử dụng giảng E-learning chưa? A lần B lần C Hơn lần D Chưa Câu 7: Thầy (cô) thiết kế giảng E-learning chưa? A lần B lần C Hơn lần D Chưa Câu 8: Thầy (cô) thiết kế giảng E-Learning dạy học phân môn Tập làm văn lớp chưa? A lần B lần 105 C Hơn lần D Chưa Câu 9: Thầy (cô) sử dụng giảng E-learning dạy học phân môn Tập làm văn lớp chưa? A lần B lần C Hơn lần D Chưa 106 ... văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp + Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc thiết kế giảng E- learning dạy học văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp + Chương 3: Thiết kế giảng E- learning dạy học văn miêu. .. trình thiết kế giảng E- learning dạy học văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 62 3.3 Các giảng E- learning dạy học văn miêu tả lớp 65 3.3.1 Bài tập làm văn tả cảnh 65 3.3.2... tiễn việc thiết kế giảng E- learning 43 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING TRONG DẠY VĂN MIÊU TẢ PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 2.1 Nội dung dạy học Tập làm văn lớp 2.1.1