Lổi dùng từ đặt câu và viết đoạn trong bài làm văn của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA NGỮ VĂN - NGUYỄN THỊ PHƢƠNG THẢO LỖI DÙNG TỪ, ĐẶT CÂU VÀ VIẾT ĐOẠN TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH SƢ PHẠM NGỮ VĂN Đà Nẵng, tháng 05/2015 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA NGỮ VĂN - LỖI DÙNG TỪ, ĐẶT CÂU VÀ VIẾT ĐOẠN TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH SƢ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn: ThS Hồ Trần Ngọc Oanh Người thực hiện: NGUYỄN THỊ PHƢƠNG THẢO (Khóa 2011-2015) Đà Nẵng, tháng 05/2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi, Nguyễn Thị Phương Thảo xin cam đoan cơng trình thực hướng dẫn ThS Hồ Trần Ngọc Oanh Nếu có chép không hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Đà Nẵng, ngày tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Phƣơng Thảo LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin chân thành cảm ơn cô Hồ Trần Ngọc Oanh tận tình giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho em suốt thời gian nghiên cứu, hồn thành khóa luận tốt nghiệp Bên cạnh đó, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến thầy giáo khoa Ngữ văn gia đình, người thân bạn vè quan tâm, động viên, khích lệ, giúp đỡ em suốt thời gian học tập thực khóa luận Mặc dù cố gắng hết sức, song điều kiện thời gian khả nghiên cứu có hạn nên khóa luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Em kính mong nhận góp ý chân thành từ thầy để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn Đà Nẵng, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Phƣơng Thảo MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quát từ, câu, đoạn văn lỗi dùng từ, đặt câu, viết đoạn 1.1.1 Từ lỗi dùng từ 1.1.2 Câu lỗi đặt câu 1.1.3 Đoạn văn lỗi viết đoạn 10 1.2 Những yêu cầu chung trình tạo lập văn học sinh trung học phổ thông 14 1.2.1.Về cách dùng từ trình tạo lập văn 14 1.2.2 Về cách đặt câu trình tạo lập văn 16 1.2.3 Về cách viết đoạn trình tạo lập văn 17 1.3 Vài đặc điểm học sinh THPT thành phố Đà Nẵng dư luận xã hội thực trạng diễn đạt học sinh 19 CHƢƠNG KHẢO SÁT LỖI DÙNG TỪ, ĐẶT CÂU VÀ VIẾT ĐOẠN TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 22 2.1 Lỗi dùng từ làm văn học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 22 2.1.1 Lỗi tả 22 2.1.2 Lỗi sử dụng từ sai nghĩa 28 2.1.3 Lỗi kết hợp từ câu 30 2.1.4 Lỗi viết sai hình thức cấu tạo từ 33 2.1.5 Lỗi dùng từ không phong cách 34 2.2 Lỗi đặt câu làm văn học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 36 2.2.1 Lỗi viết câu sai cấu tạo ngữ pháp 36 2.2.2 Lỗi viết câu sai quan hệ ngữ nghĩa 39 2.2.3 Lỗi dấu câu 42 2.3 Lỗi viết đoạn làm văn học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 49 2.3.1 Lỗi nội dung 49 2.3.2 Lỗi hình thức 54 CHƢƠNG NGUYÊN NHÂN VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 60 3.1 Một số nguyên nhân dẫn đến lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 60 3.1.1 Nguyên nhân dẫn đến lỗi dùng từ làm văn học sinh 60 3.1.2 Nguyên nhân dẫn đến lỗi đặt câu làm văn học sinh 61 3.1.3 Nguyên nhân dẫn đến lỗi viết đoạn làm văn học sinh 63 3.2 Một số biện pháp khắc phục lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 64 3.2.1 Hệ thống lại kiến thức tiếng Việt sở tích hợp với phương pháp tổ chức rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn cho học sinh THPT 64 3.2.2 Rèn luyện số kĩ làm Văn cho học sinh THPT 66 KẾT LUẬN 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ở trường Trung học phổ thông (THPT), Làm văn với Văn học Tiếng Việt ba phân môn tạo thành môn học Ngữ Văn Qua phân môn Làm văn, vấn đề lý thuyết thực hành học rèn luyện cấp củng cố nâng cao hơn, giúp học sinh tự trang bị cho hệ thống kiến thức vững nắm vững kĩ cần thiết trình tạo lập văn Làm văn không cung cấp cho người học kiến thức kiểu loại văn bản, mà cịn hướng dẫn, hình thành cho người học kĩ kĩ xảo để viết văn đạt hiệu giao tiếp cách tốt Để viết văn hay khơng có ý tưởng sâu sắc, phù hợp với yêu cầu đề, mà phải diễn đạt từ ngữ, câu văn, đoạn văn xác, sinh động cho thật truyền cảm giàu sức thuyết phục Để làm điều địi hỏi, người học q trình tiếp nhận phải chủ động, khám phá, giải mã hệ thống kiến thức, thụ động tiếp thu giáo viên truyền đạt Và muốn làm văn hay học sinh cần phải tự đặt vào tình đời sống, trực tiếp quan sát đưa cách giải vấn đề theo suy nghĩ Như vậy, khơng khơng bị áp đặt theo khn mẫu sẵn có, mà học sinh cịn có hội bộc lộ khả tư trí sáng tạo Tuy nhiên, nhà trường trung học phổ thơng, q trình tạo dựng văn học sinh gặp nhiều hạn chế Việc xây dựng dàn ý thường không tuân theo trình tự rõ ràng, bố cục lủng củng không tạo thuyết phục Các em thường không nắm cách phân biệt dạng đề văn mắc nhiều lỗi việc dùng từ, đặt câu hay viết đoạn văn Có thể nói, từ trước đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu đề tài lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn học sinh Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu vào khai thác rõ ràng, cụ thể lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh Trung học phổ thông (THPT) địa bàn thành phố Đà Nẵng Nghiên cứu đề tài “Lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh Trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng”, mong muốn đóng góp phần nhỏ việc giúp học sinh nhận lỗi sai, bên cạnh đưa nguyên nhân, cách khắc phục lỗi thường gặp trình tạo lập văn bản; đồng thời rèn cho học sinh kĩ xây dựng loại văn cách xác nội dung, chặt chẽ lập luận phù hợp với yêu cầu đề Lịch sử vấn đề Hiện nay, việc cung cấp kĩ Làm văn yêu cầu việc dùng từ, đặt câu, viết đoạn cho học sinh vào tìm hiểu, phân tích lỗi sai văn em việc làm cần thiết người trọng Chính vậy, bên cạnh cơng trình nghiên cứu lý thuyết đưa biện pháp khắc phục, yêu cầu chung việc dùng từ, đặt câu, viết đoạn có nhiều cơng trình nghiên cứu việc chữa lỗi làm văn học sinh địa bàn cụ thể Các công trình nghiên cứu góp phần lớn để chúng tơi tham khảo, từ định hướng nghiên cứu thích hợp để hồn thành đề tài Có thể điểm qua vài cơng trình nghiên cứu sau đây: Với quan điểm “hiện nay, nhiều người dùng thứ tiếng Việt không chuẩn xác, làm tiếng Việt ngày thiếu sáng đi” [12, tr.5]; tác giả Hồ Lê Lỗi từ vựng cách khắc phục đưa tượng dùng sai từ, viết sai câu để từ tác giả đưa yêu cầu chung cho việc dùng từ, đặt câu sử dụng tiếng Việt Cũng hướng nghiên cứu đó, nhà khoa học Nguyễn Đức Dân [7], Bùi Minh Toán, Nguyễn Quang Ninh [19], Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp [21] Giáo trình Tiếng Việt thực hành đưa hệ thống yêu cầu việc dùng từ, đặt câu, viết đoạn Đi sâu tìm hiểu ngun nhân, phân loại lỗi, phân tích loại lỗi từ có tập để người đọc rèn luyện khắc phục; cơng trình Lỗi ngữ pháp cách khắc phục (Cao Xuân Hạo), 150 tập rèn luyện kỹ dựng đoạn văn dùng cho THCS THPT (Nguyễn Quang Ninh) cho chúng tơi nhìn hệ thống, tồn diện cụ thể lỗi thường gặp dùng từ, đặt câu, viết đoạn Có thể nói, tất cơng trình vừa kể tiền đề lý thuyết quan trọng để chúng tơi hồn thành khóa luận Ngồi ra, có nhiều cơng trình nghiên cứu lỗi cách chữa lỗi làm văn địa bàn cụ thể Các cơng trình “Lỗi câu làm văn học sinh THCS tỉnh Yên Bái - Nguyên nhân cách sửa” (Nguyễn Thị Phương), “Tổ chức chữa lỗi câu làm văn học sinh trung học cở” (Đinh Văn Thuận), “Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi làm văn học sinh lớp 11A4 trường THPT số Bảo Yên” (Hà Thị Thiếu), “Một số biện pháp khắc phục lỗi thường gặp làm văn học sinh 11A2 trường THPT Quan Sơn” (Lương Văn Duyên), “Lỗi dùng từ đặt câu tập làm văn học sinh THCS Hà Tĩnh” (Trần Thị Thùy An)… đưa nhìn thực tế tượng dùng sai từ, viết sai câu học sinh Việt Nam Trên địa bàn thành phố Đà Nẵng, tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền cơng trình “Đối chiếu kỹ viết tiếng Việt học sinh Kinh – Cơ Tu số lớp học Hòa Bắc, Hòa Phú địa bàn thành phố Đà Nẵng” nghiên cứu đối chiếu kĩ viết tiếng Việt học sinh Kinh – Cơ tu dựa kết thực nghiệm số lớp học địa bàn thành phố Đà Nẵng Tuy cơng trình dừng lại việc nghiên cứu lỗi tả, dùng từ học sinh Trung học Cơ sở số lớp học Hòa Phú sở quan trọng để tham khảo, đối chiếu nghiên cứu đề tài “Lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh Trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng” Ngồi ra, cịn số cơng trình nghiên cứu khác góp phần cho chúng tơi tham khảo để hoàn thành đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khóa luận lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh Trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng 3.2 Phạm vi nghiên cứu Chúng tập trung nghiên cứu lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn 300 làm văn học sinh Trường THPT Phan Châu Trinh, Trường THPT Thái Phiên, Trường THPT Thanh Khê, Trường THPT Hòa Vang, Trường THPT Nguyễn Trãi, Trường THPT Hoàng Hoa Thám địa bàn thành phố Đà Nẵng Phƣơng pháp nghiên cứu Đây đề tài nghiên cứu thuộc liên ngành phương pháp giảng dạy– ngơn ngữ; sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra thực nghiệm– khảo sát - Phương pháp thống kê – phân loại - Phương pháp đối chiếu – so sánh - Phương pháp phân tích – tổng hợp Bố cục khóa luận Ngồi phần mở đầu kết luận, phần nội dung gồm chương: Chương 1: Những vấn đề chung liên quan đến đề tài Chương 2: Khảo sát lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Chương 3: Nguyên nhân số biện pháp khắc phục lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 57 nội dung định Tuy nhiên khảo sát 300 làm văn em học sinh, chúng tơi nhận thấy có 32 lỗi tách đoạn khơng phù hợp, tách đoạn khơng dựa nội dung Trong lỗi này, học sinh vùng trung tâm mắc 12 lỗi/150 làm văn chiếm tỉ lệ 16,7% tổng số lỗi dung lượng đoạn học sinh vùng ven nội thành mắc 15 lỗi/150 văn chiếm tỉ lệ 17,9% tổng số lỗi dung lượng đoạn Cụ thể như: (91) Có bà bán nước ngang qua thấy trái thị thơm nên mang Hằng ngày lần bà dọn dẹp, nấu cơm cho bà Khi bà ngạc nhiên Một hơm, bà rình xem nấu ăn, dọn dẹp nhà cửa giúp bà bà bắt Tôi sống bà thật hạnh phúc Khi nhà vua qua quán nước nơi bà bán nhận miếng trầu mà tơi têm Và nhà vua rước cung Lúc xinh đẹp lên nhiều… (Bùi Hoàng Bảo Duy, THPT Phan Châu Trinh) (92) Thế là, bà từ xa đến nhà đông nghẹt, tớ chật ních lẫn ngồi Tất ăn uống no say hết ngày lại đêm, chuyện trò khơng biết chán Vì vậy, danh vang đến thần, tiếng lừng khắp núi, nghe đến danh tôi, tù trưởng hùng mạnh, oai phong, lẫm liệt Và dĩ nhiên tơi tự tin điều Bởi tơi lập nên chiến cơng, kì tích mà đạt Tiệc tùng linh đình, ăn uống đông vui kéo dài mùa khô Đến rượu nhạt, chè phai, đâu đấy, khách (Đặng Phan Kiều Trinh, THPT Phan Châu Trinh) Để khắc phục lỗi này, người giáo viên cần cung cấp kiến thức dung lượng, phạm vi nội dung cần diễn đạt đoạn văn cho học sinh * Không tách đoạn Có thể nói, khơng tách đoạn lỗi thường gặp làm văn học sinh Ngoài phần mở kết tách riêng rõ ràng, phần thân triển khai mạch từ đầu đến cuối, không tách đoạn Điều khiến cho 58 viết trở nên rối rắm, không logic, không chia thành nội dung nhỏ nên người đọc khơng thể nắm bắt ý mà người viết muốn truyền đạt Trong lỗi này, học sinh vùng trung tâm mắc 27 lỗi/150 làm văn chiếm tỉ lệ 37,5% tổng số lỗi dung lượng đoạn học sinh vùng ven nội thành mắc 33 lỗi/150 văn chiếm tỉ lệ 39,2% tổng số lỗi dung lượng đoạn Ví dụ như: (93) Vào ngày hội, khắp dân làng vui vẻ chuẩn bị tổ chức Cả làng nhộn nhịp lên hẳng Tôi háo hức chuẩn bị chơi Nhưng thật thất vọng trước buổi hội bắt đầu, mẹ Cám bày mưu đổ gạo với thóc trộn lại với bắt tơi phải tách hai thứ Tơi ịa khóc, Bụt lại xuất hỏi chuyện mỉm cười gọi đàn sẻ đến giúp đỡ Bụt bảo đào bốn góc giường lên tơi tưởng xương ngờ quần áo đẹp, đôi hài, ngựa Tôi vội mặt vào lên ngựa xem hội Tôi sợ hội tàn nên nhanh, đến nơi biết hài Nhưng bị hội thu hút Tơi vui đùa tham gia Bỗng nhiên lính đâu tràn đến người thử hài Tơi tị mị xem thử hài giống vội lên lấy lại Thì tơi thấy chàng cơng tử đẹp trai đem giày cho tôi, hạnh phúc Nhưng khơng ngờ vua tơi lên làm hoàng hậu Từ ngày vào cung, sống sung sướng, vui vẻ không quên ngày giỗ cha Tôi đến nhà thăm bàn thờ tổ tiên Mẹ Cám bảo trèo lên hái trầu tơi vui vẻ leo lên Khi tơi nhìn thấy họ đứng gốc cây, rung lên Tơi sợ hãi nói: “Mẹ ơi! Mẹ làm vậy?” Mẹ Cám vừa cười vừa trả lời: “Gốc có kiến, mẹ đuổi giúp con” Lời vừa dứt đổ xuống, tơi rớt xuống ao mà chết Lúc này, tơi hiểu mẹ Cám vốn ln có dã tâm hãm hại tôi, biết tiếp tục khóc Tơi biến thành chim vàng anh Vì thương nhớ chồng nên tơi bay vào cung Nhưng thật hạnh phúc chồng nhận tơi Thế mà Cám lại làm vợ vua thay Tôi tưởng việc Ai ngờ Cám nhẫn tâm bóp chết tơi Xương vứt góc vườn Tơi phải mạnh mẽ lên Khơng từ bỏ, lại biến thành xoan đào Một lần thấy chồng, cúi xuống che mát cho chàng Khi chàng đứng thẳng để chứng minh cho Cám thấy lịng tâm tơi (Trần Yến Nhi, THPT Phan Châu Trinh) 59 Học sinh Học sinh vùng ven nội thành Học sinh vùng trung tâm Phân loại SL TL (%) SL TL (%) Lỗi nội dung Thiếu ý 13 24,5 13 24,5 Loãng ý 13,2 7,54 Lạc ý 11,3 11 20,8 Lặp ý 11 20,8 12 22,64 Lỗi Mâu thuẫn ý 9,4 11,32 logic Đứt mạch ý 11 20,8 13,2 53 100 53 100 Lỗi chủ đề Tổng Lỗi hình thức Lỗi sử dụng phƣơng tiện liên kết 24 22,2 25 25,8 36 33,3 33 34 15 13,9 12 12,4 33 30,6 27 27,8 108 100 97 100 Mở bài, kết không đáp ứng Lỗi dung lƣợng đoạn yêu cầu đề Tách đoạn không phù hợp Không tách đoạn Tổng Bảng 3: Lỗi viết đoạn làm văn học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 60 CHƢƠNG NGUYÊN NHÂN VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 Một số nguyên nhân dẫn đến lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 3.1.1 Nguyên nhân dẫn đến lỗi dùng từ làm văn học sinh 3.1.1.1 Khơng nắm vững quy tắc tả tiếng Việt Trong trình khảo sát 300 làm văn học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng, nhận thấy lỗi mà em thường mắc phải lỗi tả Đầu tiên phải kể đến lỗi phát âm không chuẩn, chịu ảnh hưởng tiếng địa phương dẫn đến lỗi dùng từ sai phong cách, sai điệu, sai phụ âm đầu, sai âm cuối… Đa số em không phân biệt cách phát âm phụ âm đầu d – gi, s –x, ng – ngh, tr – ch… phụ âm cuối n – ng, m –n, hay không phân biệt từ dùng hỏi, từ dùng ngã dẫn đến tượng nhầm lẫn qua lại hai Bên cạnh đó, em thường sử dụng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt hàng ngày vào làm văn Nguyên nhân phần ảnh hưởng tiếng địa phương, cách phát âm bị sai lệch dẫn đến trình viết chữ ghi âm sai cịn em khơng nắm quy tắc ghi phụ âm đầu, quy tắc viết âm đệm… Ví dụ như: trước nguyên âm /i/, /e/, /ɛ/ /ie/ phụ âm /ŋ/ ghi “ngh”, ghi “ng” trường hợp cịn lại Tuy nhiên, q trình làm em viết “ngh” trước nguyên âm /a/, /u/… dẫn đến sai tả như: nghành, nghu, nghủ… Ngồi ra, không nắm quy tắc viết hoa (viết hoa tên riêng, viết hoa sau dấu chấm, viết hoa đầu đoạn…) dẫn đến việc em viết hoa cách tùy tiện làm 61 Hiện tượng viết tắt, viết số học sinh phổ biến Một phần ngôn ngữ “teen” chi phối em trình viết cẩu thả, khơng có đầu tư kĩ 3.1.1.2 Khơng nắm vững cách sử dụng nghĩa từ Nói viết hướng tới việc truyền đạt nội dung định Từ ngữ lựa chọn phải nêu đối tượng cần nói đến, biểu thị khái niệm cần diễn đạt phải phản ánh thái độ, tình cảm người viết điều cần nói tới Tuy nhiên, làm văn học sinh, chúng tơi nhận thấy q trình lựa chọn sử dụng từ em thiếu cẩn trọng, ngun nhân em khơng nắm vững hệ thống nghĩa từ Để biểu thị vật, trạng thái, tính chất hay tính cách, hoạt động người… ln có trường từ vựng bao gồm từ gần nghĩa đồng nghĩa cho lựa chọn Ví dụ với hành động trao một vật cho người khác, có từ như: biếu, tặng, cho, thí,… mang sắc thái biểu cảm hồn tồn khác Chính vậy, em không nắm vững nghĩa biểu thái từ dẫn đến việc chọn lựa sai, mang lại nội dung biểu đạt hoàn toàn khác khiến câu văn trở nên cứng nhắc, khơng tơn trọng văn gốc gây khó chịu người đọc Ngồi ra, q trình viết em không nắm vững nghĩa biểu vật, biểu niệm từ, dẫn đến khơng đảm bảo tính xác nghĩa vốn có từ nên có số trường hợp em lựa chọn từ không phù hợp với nội dung cần biểu hiện, chọn nhầm từ với từ khác dẫn đến tượng chọn từ không phù hợp câu khiến câu sai lạc nội dung 3.1.2 Nguyên nhân dẫn đến lỗi đặt câu làm văn học sinh 3.1.2.1 Không nắm vững quy tắc cấu tạo ngữ pháp quan hệ ngữ nghĩa câu Nguyên nhân dẫn đến lỗi đặt câu làm văn học sinh em không nắm vững quy tắc cấu tạo ngữ pháp quan hệ ngữ nghĩa câu Trong lỗi cấu tạo ngữ pháp, lỗi câu thiếu thành phần nịng cốt, câu khơng phân định mạch lạc thành phần câu, câu sai trật tự xếp thành 62 phần lỗi không đảm bảo thành phần chủ ngữ, vị ngữ câu Trong số trường hợp, khơng có không xác định chủ ngữ khiến nội dung diễn đạt câu trở nên vô nghĩa, lủng củng khơng có mối liên hệ với câu cịn lại Hoặc câu thiếu vị ngữ bổ sung, làm rõ đặc điểm, tính chất… cho chủ ngữ, vậy, khơng thể diễn đạt trọn vẹn ý đồ người viết Bên cạnh đó, câu sai trật tự xếp, không phân định thành phần câu câu trở nên rối rắm, không rõ nghĩa, đảm bảo nội dung cần biểu đạt Ở lỗi quan hệ ngữ nghĩa, nguyên nhân em đặt câu sai khơng nắm vai trị quan hệ từ câu, không nắm vững kiến thức văn học - xã hội khơng có cẩn trọng, tâm vào làm dẫn đến việc ý trở nên tương phản nhau, câu sai kiến thức Ngoài ra, với câu mắc lỗi logic khơng tiêu chí, khơng đồng với làm cho ý câu khơng bổ sung cho nhau, chí mâu thuẫn lẫn 3.1.2.2 Không nắm vững chức nhiệm vụ loại dấu câu Dấu câu loại kí hiệu dùng chữ viết Tiếng Việt dùng mười dấu câu sau: dấu chấm (.), dấu hỏi (?), dấu chấm than (!), dấu chấm lửng (…), dấu phẩy (,), dấu chấm phẩy (;), dấu hai chấm (:), dấu ngang (-), dấu ngoặc đơn (()), dấu ngoặc kép (“”) Tuy nhiên, không nắm rõ chức dấu câu nên em học sinh thường nhầm lẫn dấu qua dấu sử dụng chung cho câu cầu khiến, câu cảm thán, câu hỏi… dấu chấm (.), làm ý nghĩa biểu thái câu Có thể nói lỗi thiếu dấu câu nhiều 300 làm văn học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng thường mắc phải dấu hai chấm (:) dấu (“”) Đó trích tên tác phẩm trích lời dẫn trực tiếp, ý kiến người đó, em không sử dụng sử dụng thiếu hai dấu Lỗi dấu câu lỗi quan trọng cần khắc phục trình làm em học sinh THPT Việc dùng thiếu dùng sai dấu câu mang lại ý nghĩa hồn tồn khác cho câu khơng đảm bảo tính mạch lạc cho văn 63 3.1.3 Nguyên nhân dẫn đến lỗi viết đoạn làm văn học sinh 3.1.3.1 Không tập trung làm sáng tỏ chủ đề định khơng đảm bảo tính logic câu Một đoạn văn cần làm sáng tỏ tiểu chủ đề định Tất câu đoạn cần hướng vào đích chung biểu tiểu chủ đề Tuy nhiên, q trình diễn đạt, học sinh thường mắc lỗi triển khai không theo hướng mà câu chủ đề đưa dẫn đến đoạn văn trở nên lạc ý, thiếu hụt ý Hoặc nói nói lại ý dẫn đến tượng lặp ý, làm cho đoạn văn luẩn quẩn, nghèo nàn nội dung hay thường triển khai ý nhiều câu dẫn đến lỗng ý đoạn Ngồi ra, lỗi khơng đảm bảo tính logic đoạn lỗi thường gặp viết em Các câu đoạn văn phải đảm bảo liên kết logic với Tuy nhiên, trình xây dựng đoạn em, không nắm vững yêu cầu đề, nội dung cần triển khai dẫn đến đoạn có câu chứa ý trái ngược nhau, khơng ăn khớp chí mâu thuẫn chứa câu không phù hợp với thực tế khách quan Bên cạnh đó, triển khai đoạn dài vội vàng viết dẫn đến việc nhảy cóc ý, chưa đủ để hình thành nên kết luận để chứng minh vấn đề đó…dẫn dến tượng đứt mạch ý, hẫng hụt đoạn văn 3.1.3.2 Dùng không phương tiện liên kết mắc lỗi dung lượng đoạn Trong lỗi viết đoạn, thường gặp lỗi dung lượng đoạn Hầu em học sinh khơng có ý thức tách đoạn, đoạn bao gồm nhiều ý, khiến cho nội dung làm rối rắm, gây tâm lí nặng nề, khó tiếp nhận cho người đọc Cũng có trường hợp học sinh ý tách đoạn tách đoạn nhiều, ngắt đoạn vụn vặt Cứ 3,4 câu em tạo thành đoạn, không mang tiểu chủ đề định nào, gây lộn xộn, không đẹp mắt hình thức cho làm Ở lỗi phương tiện liên kết, thường thấy viết em đoạn câu đứng độc lặp, thiếu gắn bó, liên kết với Do em khơng nắm rõ vai trị phương tiện liên kết khơng biết cách vận dụng dẫn đến tượng dùng sai thiếu phương tiện liên kết đoạn văn 64 Tổng kết lại q trình khảo sát 300 làm văn, chúng tơi nhận thấy lỗi dùng từ, học sinh vùng trung tâm mắc 425 lỗi, học sinh vùng ven nội thành mắc 586 lỗi Về lỗi đặt câu, học sinh vùng trung tâm mắc 233 lỗi, học sinh vùng ven nội thành mắc 351 lỗi Về lỗi viết đoạn, học sinh vùng trung tâm mắc 150 lỗi, học sinh vùng ven nội thành mắc 161 lỗi Như vậy, thấy tỉ lệ mắc lỗi dùng từ, đặt câu, viết đoạn học sinh vùng ven nội thành cao học sinh trường vùng trung tâm Nguyên nhân phần tác động nhân tố địa phương, trường vùng trung tâm nơi tập trung quan đầu não, trung tâm quan trọng thành phố Đà Nẵng, em học sinh tự hình thành cho chuẩn mực định giao tiếp lựa chọn hệ thống từ ngữ thích hợp phục vụ học tập Còn học sinh trường vùng ven nội thành đa số giáp ranh với tỉnh Quảng Nam (Ngũ Hành Sơn, Hòa Vang) phần lớn dân cư Quảng Nam địa cư lâu địa phương (Liên Chiểu) nên đây, người dân sử dụng tiếng địa phương Quảng Nam giao tiếp sinh hoạt ngày em học sinh không ngoại lệ, dẫn đến cách sử dụng từ vựng em không đồng với hệ thống từ vựng tồn dân Bên cạnh đó, chất lượng trường học vùng trung tâm với hệ thống sở vật chất, thiết bị đồ dùng phục vụ cho học tập, thư viện,… đạt chất lượng so với trường vùng ven nội thành Ngoài ra, điểm thi đầu vào vùng trung tâm cao trường vùng ven nội thành, chất lượng học sinh phần tốt 3.2 Một số biện pháp khắc phục lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 3.2.1 Hệ thống lại kiến thức tiếng Việt sở tích hợp với phương pháp tổ chức rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn cho học sinh THPT Có thể thấy, qua q trình khảo sát tìm lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh THPT việc tìm nguyên nhân phương hướng khắc phục lỗi việc làm cần thiết Tuy nhiên, phân phối chương trình, số lượng tiết thực hành để rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu viết đoạn lại q ít, thời gian tiết lại có 65 hạn Yêu cầu sau học lớp phải kết hợp với ôn tập, thực hành nhà Nhưng học sinh chưa có hứng thú ý thức tự giác việc học Văn, việc làm trả mang tính chất đối phó Chính vậy, để tạo hiệu trình củng cố lại kiến thức kĩ cho học sinh, người giáo viên nên tổ chức buổi hệ thống lại lí thuyết đan xen với với tiết thực hành Với thời gian gói gọn 45 phút nên phân chia lượng kiến thức cho phù hợp, vừa ơn kiến thức, vừa làm tập thực hành, tạo đối thoại giáo viên học sinh mang lại logic trình học ghi nhớ nhanh nhận thức học sinh Đối với việc rèn luyện kĩ dùng từ, bên cạnh việc cung cấp lại kiến thức tả như: quy tắc ghi phụ âm, quy tắc viết hoa, viết số… nên đưa tập nhỏ, cho em viết tả với từ khó văn chứa từ em thường viết nhầm Sau đó, sửa lớp, cho em tìm từ mắc lỗi sửa chữa Có thể nói, phần ngun nhân dẫn đến việc sai lỗi tả học sinh ảnh hưởng tiếng địa phương, cách phát âm không chuẩn dẫn đến lỗi sai phụ âm đầu, điệu, âm đệm… Trong trường hợp này, người giáo viên nên đưa dạng tập kẻ bảng, tạo so sánh - đối chiếu từ địa phương thành phố Đà Nẵng với từ ngữ toàn dân, nhằm khắc phục lỗi phụ âm đầu, âm đệm – âm chính, điệu… làm văn em Đối với việc rèn luyện kĩ viết câu, ý câu mắt xích văn nói chung đoạn văn nói riêng nên cần phải đảm bảo cấu tạo ngữ pháp quan hệ ngữ nghĩa câu cho hoàn chỉnh Về mặt cấu tạo ngữ pháp, cần cho em biết tầm quan trọng thành phần nòng cốt (chủ ngữ, vị ngữ) câu Bên cạnh đó, cung cấp thêm kiến thức thành phần phụ nòng cốt câu cách phân định mạch lạc thành phần đó, để tạo câu thêm đầy đủ phong phú Về quan hệ ngữ nghĩa câu, để đảm bảo tính logic ngữ nghĩa, trước cho học sinh vào làm bài, người giáo viên cần cho em tìm hiểu kĩ lại nội dung, lập dàn ý chi tiết để tiến hành không mắc 66 lỗi kiến thức Bên cạnh đó, hướng cho em thói quen trình theo tiểu chủ đề định, để tránh tình trạng ý câu khơng tiêu chí khơng đồng với Đối với việc rèn luyện kĩ viết đoạn, người giáo viên nên giải thích rõ cho học sinh hiểu đoạn văn chức văn Cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ viết đoạn, cho em tập viết vài đoạn văn ngắn vấn đề đó, sau cho em thảo luận, tự tìm lỗi sai sửa lỗi Rèn luyện cho em kĩ lập dàn ý cho văn, tiến hành làm cần vào ý dàn ý mà triển khai đoạn dựa vào mà tách đoạn cho phù hợp, trách tình trạng khơng tách đoạn tách đoạn không phù hợp 3.2.2 Rèn luyện số kĩ làm Văn cho học sinh THPT Đầu tiên, giáo viên cho học sinh rèn luyện kĩ tìm hiểu đề, xác định nội dung yêu cầu mà đề đưa cách đưa dạng đề mẫu, cho em thực hành lớp Hướng dẫn em trước vào làm bài, cần đọc kĩ đề, xem thử đề yêu cầu Nếu đề câu châm ngơn, tục ngữ, lời nhận xét cần xét nội dung nghĩa đen nghĩa bóng nó, khơng qn trích lời dẫn phần mở tổng kết lại phần kết Sau tìm hiểu đề, cho học sinh tiến hành lập dàn ý Từ yêu cầu mà đề đưa ra, hình thành nên phương hướng triển khai chia nội dung cần biểu đạt thành tiểu chủ đề khác Các tiểu chủ đề cần xếp cách logic, rành mạch cho làm bật chủ đề Cho em hiểu trình triển khai, cần bám sát dàn ý tuân thủ xác yêu cầu đề Và trình khảo sát 300 văn, nhận thấy em thường mắc lỗi dùng từ sai phong cách, khơng phù hợp với nội dung, lí mà q trình hành văn, nên bám sát vào dàn ý, vào yêu cầu mà đề đưa Khi lập dàn ý, giáo viên hướng dẫn em vào phát triển tiểu chủ đề Tuy nhiên, trước tiên cần giải thích cho em hiểu tầm quan trọng trình lập luận, việc đưa luận điểm, luận cứ, luận chứng cho làm 67 bật, thuyết phục người nghe, người đọc Và quan trọng ln đảm bảo tính qn, chặt chẽ, mạch lạc suốt trình hành văn Cuối cùng, bổ sung kiến thức, trau dồi kĩ năng, học sinh cần phải rèn luyện ý thức tự giác, phát huy tính tích cực, chủ động trình làm để tự nhận xét, đánh giá phát lỗi sai tự sửa chữa làm Khơng thể dựa hướng dẫn thầy, giáo mà cịn dựa hợp tác, tích cực thân em 68 KẾT LUẬN Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Việc dùng từ, đặt câu viết đoạn không trọng trình tạo lập văn mà cịn gắn liền với q trình giao tiếp suốt trình học tập, làm việc sống ngày người Qua trình khảo sát 300 làm văn học sinh trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng, rút kết luận sau: Trong 300 làm văn học sinh, thống kê có 1011 lỗi dùng từ, học sinh vùng trung tâm mắc 425 lỗi học sinh vùng ven nội thành mắc 586 lỗi Về lỗi đặt câu, có 584 lỗi học sinh vùng trung tâm mắc 233 lỗi, học sinh vùng nội thành mắc 351 lỗi Về lỗi viết đoạn em mắc 311 lỗi, học sinh vùng trung tâm mắc 150 lỗi học sinh vùng ven nội thành mắc 161 lỗi Có thể nói, ngồi đáp ứng đầy đủ tiêu chí nội dung lẫn hình thức có bị mắc lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn Và có lẽ nhiều phải kể đến lỗi tả với từ viết tắt, viết sai phụ âm chịu ảnh hưởng “ngôn ngữ teen” cách phát âm địa phương Quảng Nam, Đà Nẵng… Điều phần nói lên ý thức em việc sử dụng tiếng Việt Đây tình trạng đáng báo động, thách thức đòi hỏi biện pháp khắc phục giải từ người ngành giáo dục Trước tình hình ấy, chúng tơi tiến hành khảo sát, tìm lỗi sai thường gặp làm văn em Từ đó, chúng tơi tìm số nguyên nhân đưa giải pháp khắc phục với hi vọng phần hạn chế lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh địa bàn thành phố Đà Nẵng Có thể nói, bên cạnh lỗi kiến thức, em mắc phải nhiều lỗi nhỏ khơng đáng có Ngồi ngun nhân chưa nắm vững kĩ năng, em chưa có đầu tư, chưa cẩn trọng trình làm 69 Để khắc phục lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh; nhận thấy cần có kết hợp dạy lí thuyết thực hành với nhau, tập trung phát huy tính chủ động, tích cực người học, người học trung tâm, chủ thể hoạt động; bên cạnh cần phải đẩy mạnh việc củng cố kĩ làm văn cho học sinh Có thể nói giải pháp trước mắt nhằm khắc phục phần lỗi thường gặp, lâu dài cần hỗ trợ từ phía nhà nghiên cứu, ngành giáo dục, giáo viên đặc biệt cố gắng, nỗ lực từ phía em học sinh Do thời gian hạn hẹp kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều nên trình thực đề tài này, chúng tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến từ quý thầy, cô giáo để đề tài hoàn thiện 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2009), Giáo trình tiếng Việt thực hành (B), Nxb Đại học Huế Vũ Minh An (2010), Giáo trình Làm văn phương pháp dạy học Làm văn, Tài liệu lưu hành nội bộ, Trường ĐH Sư phạm Đà Nẵng Trần Thị Thùy An (2013), Lỗi dùng từ đặt câu tập làm văn học sinh THCS Hà Tĩnh, Khóa luận Tốt nghiệp Đại học, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm, ĐH Đà Nẵng Diệp Quang Ban (1998), Văn liên kết tiếng Việt, NXBGD, H Diệp Quang Ban (2008), Ngữ pháp tiếng Việt, tập 2, Nxb Giáo dục, H Nguyễn Đăng Châu (2013), Giáo trình phương pháp dạy học Làm Văn, Tài liệu lưu hành nội bộ, Trường ĐH Sư phạm Đà Nẵng Nguyễn Đức Dân (2008), Giáo trình Tiếng Việt thực hành, Nxb ĐH Quốc gia TPHCM Trương Thị Diễm (2013), Bài giảng Ngữ pháp tiếng Việt, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng Cao Xuân Hạo (Chủ biên), (2005), Lỗi ngữ pháp cách khắc phục, Nxb Khoa học Xã hội, H 10 Nguyễn Thị Thu Huyền (2014), Đối chiếu kỹ viết tiếng Việt học sinh Kinh – Cơ Tu số lớp học Hòa Bắc, Hịa Phú địa bàn thành phố Đà Nẵng, Khóa luận Tốt nghiệp Đại học, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm, ĐH Đà Nẵng 11 Đỗ Thị Kim Liên (1999), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục, H 12 Hồ Lê (2009), Lỗi từ vựng cách khắc phục, Nxb Khoa học Xã hội, TPHCM 13 Nguyễn Quang Ninh (1997), 150 tập rèn luyện kỹ dựng đoạn văn dùng cho THCS THPT , Nxb Giáo Dục, H 14 Hoàng Phê (2011), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 15 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên), (2011), Ngữ Văn 6, tập 1, Nxb Giáo Dục VN 71 16 Nguyễn Thị Phương (2004), Lỗi câu làm văn học sinh THCS tỉnh Yên Bái - Nguyên nhân cách sửa, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 17 Nguyễn Kim Thản (1963), Nghiên cứu ngữ pháp tiếng Việt, tập 1, Nxb KHXH Hà Nội 18 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), (2007), Làm văn, Nxb Đại học Sư phạm 19 Bùi Minh Toán, Nguyễn Quang Ninh, (2008), Tiếng Việt thực hành, Nxb ĐH Sư phạm, H 20 Đinh Văn Thuận (2006), Tổ chức chữa lỗi câu làm văn học sinh trung học cở, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 21 Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp (2007), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo Dục, H ... kĩ làm văn em 22 CHƢƠNG KHẢO SÁT LỖI DÙNG TỪ, ĐẶT CÂU VÀ VIẾT ĐOẠN TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Lỗi dùng từ làm văn học sinh THPT địa bàn thành phố Đà. .. dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh Trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng 4 3.2 Phạm vi nghiên cứu Chúng tập trung nghiên cứu lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn 300 làm văn học sinh. .. dùng từ, đặt câu viết đoạn làm văn học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Chương 3: Nguyên nhân số biện pháp khắc phục lỗi dùng từ, đặt câu viết đoạn làm học sinh THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng