Nếu như gia đình không lo đủ sách vở, dụng cụ học tập cho học sinh, không đảm bảo thời gian và động viên tự học của học sinh ở nhà, quan hệ gia đình và nhà trường không được duy tr[r]
(1)CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BẢN CAM KẾT I Tác giả: Phạm Hải Anh Ngày, tháng, năm sinh: 26/ 3/ 1963 Đơn vị: Trường Tiểu Học Đoàn Đức Thái Số điện thoại DĐ: 0919 237088 II Sản phẩm: “Một số biện pháp quản lý, đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vào dạy học trường tiểu học Đoàn Đức Thái” III Cam kết Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm này cá nhân tôi Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn SKKN, tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo Phòng GD và ĐT tính trung thực cam kết này Cát Hải, ngày tháng năm 2013 Người cam kết Phạm HảiAnh (2) PHẦN THỨ NHẤT Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VỀ QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN ỨNG DỤNG PPBTNB VÀO DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN ĐỨC THÁI I Lý và tính cấp thiết Đất nước ta trên đường hội nhập, kinh tế trên đà phát triển Để đáp ứng cho yêu cầu đổi đất nước không thể thiếu người động, sáng tạo Vì giáo dục góp phần không nhỏ việc đào tạo người phát triển toàn diện Nhưng nói đến giáo dục thì yêu cầu đặt lên hàng đầu phải là chất lượng Chất lượng giáo dục là vấn đề sống còn đất nước, dân tộc Nhưng để đảm bảo chất lượng ngoài yếu tố khách quan và chủ quan thì đổi phương pháp dạy học cần được quan tâm và đặt lên hàng đầu Mục tiêu giáo dục tiểu học đã nhấn mạnh đến yêu cầu giáo dục tiểu học là góp phần đào tạo người lao động linh hoạt, động, sáng tạo, chủ động, thích ứng Yêu cầu này đòi hỏi phải đổi toàn diện và đồng giáo dục, đó cần ưu tiên đổi phương pháp dạy học Nghị Đại hội lần thứ IX Đảng lĩnh vực giáo dục đào tạo đã rõ : Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa giáo dục Vậy việc nâng cao hiệu chất lượng giáo dục đào tạo học sinh nào để đáp ứng với yêu cầu thời kỳ CNH- HĐH đất nước? Thực trạng dạy học và quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường tiểu học là vấn đề cần quan tâm Đặc biệt thực nghị số 40/2000/QH10 đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH – HĐH đất nước Rõ ràng phương pháp dạy học là vấn đề cấp thiết và trở thành nghị Đảng Đổi phương pháp dạy học là nhiệm vụ đạo quản lý (3) dạy học trường tiểu học người làm công tác chuyên môn Từ thực tế dạy học trường tôi nay, thiết nghĩ đổi phương pháp dạy học cần có giải pháp thực tế hơn, trở với giáo viên, với công việc thường ngày họ bài học, tiết học, lớp học – nơi định đến chất lượng giáo dục và hiệu việc đổi phương pháp dạy học mà chúng ta quan tâm Là cán quản lý, tôi băn khoăn, lo lắng đến chất lượng giáo dục nhà trường Từ suy nghĩ đó, năm học vừa qua tôi đã đẩy mạnh đạo đổi phương pháp dạy học toàn giáo viên Bản thân nhận thức đổi phương pháp dạy học là yêu cầu quan trọng, là yếu tố định đến chất lượng giáo dục Đây là việc làm cần thiết lương tâm người làm công tác quản lý giáo dục, là nhu cầu không thể thiếu giáo viên Đặc biệt năm học 2012 – 2013, thực đạo Sở giáo dục là ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học các môn khoa học và tự nhiên xã hội, đây là phương pháp hoàn toàn giáo viên Vậy đạo giáo viên thực hành phương pháp này nào đây? Xuất phát từ vấn đề trên, tôi đã mạnh dạn chọn chuyên đề : “Một số biện pháp quản lý, đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vào dạy học trường tiểu học Đoàn Đức Thái” Hy vọng chuyên đề tôi góp phần kinh nghiệm nhỏ việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục II Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số giải pháp quản lý, đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vào dạy học trường tiểu học Đoàn Đức Thái - Tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng PPBTNB vào dạy học, từ đó đề số biện pháp III Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp quản lý, đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vào dạy học trường tiểu học Đoàn Đức Thái” (4) 3.2- Khách thể nghiên cứu - Là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học nói chung và dạy các môn khoa học, tự nhiên xã hội nói riêng trường Tiểu học Đoàn Đức Thái - Đội ngũ giáo viên làm công tác giảng dạy trường TH Đoàn Đức Thái IV Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận, thực tiễn ứng dụng PPBTNB vào dạy học trường tiểu học Đoàn Đức Thái” 4.2 Một số giải pháp quản lý, đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vào dạy học trường tiểu học Đoàn Đức Thái V Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu tôi sử dụng biện pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu tham khảo số tài liệu phương pháp bàn tay nặn bột, các tài liệu hướng dẫn các bước ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột và các tài liệu khác có liên quan đến đề tài này - Phương pháp quan sát: Quan sát số dạy giáo viên, quan sát cách tổ chức các hoạt động , quan sát hoạt động học sinh tham gia học tập - Phương pháp vấn: Phỏng vấn giáo viên chất lượng và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học ứng dụng PPBTNB vào các tiết dạy Trò chuyện với học sinh để nắm bắt vấn đề nghiên cứu VI Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài này sâu vào nội dung sau: “Một số biện pháp quản lý, đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vào dạy học trường tiểu học Đoàn Đức Thái” phó hiệu trưởng đạo Vì thực phạm vi nhà trường với việc giảng dạy tiết khoa học và tự nhiên xã hội PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG ĐỀ TÀI (5) CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP VỀ QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN ỨNG DỤNG PPBTNB VÀO DẠY HỌC TIỂU HỌC ĐOÀN ĐỨC THÁI (6) I.Cơ sở lý luận : Lịch sử phương pháp “ Bàn tay nặn bột” - BTNB được sáng lập vào năm 1995 Giáo sư Georges Charpak (đạt giải Nobel Vật lý năm 1992) - Năm 1998, Viện hàn lâm khoa học Pháp soạn thảo và công bố 10 nguyên tắc BTNB, được coi là hiến chương phương pháp dạy học tích cực này - Năm 2001, được bảo trợ Viện hàn lâm khoa học Pháp, mạng lưới các chuyên gia nghiên cứu bàn tay nặn bột được thành lập với mục đích trao đổi kinh nghiệm, củng cố và phát triển BTNB - Bàn tay nặn bột (BTNB) đã có mặt nhiều nơi trên giới từ các nước phát triển đến các nước phát triển có giáo dục tiên tiến: Mỹ, Pháp, Đức, Canada, Mexico, Brazil, Trung Quốc, Philipin, Iran, Việt Nam… Bàn tay nặn bột Việt Nam - 1998-1999: giáo viên đầu tiên Việt Nam đã được Hội Gặp gỡ Việt Nam tạo điều kiện sang Pháp học tập và nghiên cứu BTNB - 1999: NXB Giáo dục đã xuất lần đầu tiên sách "Bàn tay nặn bột" nguyên tiếng Pháp G Charpak được dịch tiếng Việt Đinh Ngọc Lân - 2001: BTNB đã được phổ biến cho sinh viên khoa Sư phạm Tiểu họcĐHSP Hà Nội I và được áp dụng thí điểm trường tiểu học Đoàn Thị Điểm (Hà Nội), và trường thực hành Nguyễn Tất Thành ( thuộc ĐHSP Hà Nội I ) Từ đó đến nay, giúp đỡ Hội Gặp gỡ Việt Nam các lớp tập huấn hè BTNB đã được triển khai cho các giáo viên cốt cán và các cán quản lý nhiều địa phương toàn quốc Đây là chương trình quan hệ hợp tác văn hóa giáo dục song phương Pháp – Việt Phương pháp “ Bàn tay nặn bột là gì” ? (7) - "Bàn tay nặn bột" là phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên "Bàn tay nặn bột" (BTNB) chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm câu trả lời cho các vấn đề được đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra … Với vấn đề khoa học đặt ra, học sinh có thể đặt các câu hỏi, các giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng các phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB luôn coi học sinh là trung tâm quá trình nhận thức, chính các em là người tìm câu trả lời và lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên.Mục tiêu BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh, giảng dạy khoa học dựa trên tìm tòi khám phá - Xét mặt đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học thì học sinh là chỉnh thể, thực thể hồn nhiên cùng với phát triển tính chất tâm lý trẻ em hình thành và phát triển Mỗi học sinh tiểu học là nhân cách hình thành Vì vậy trường tiểu học cần phải rèn luyện cho học sinh tính động và sáng tạo cách chuyển qua dạy học theo hướng tích cực hóa học tập, tập trung vào hoạt động người học rèn luyện được cho trẻ em lực cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi đất nước Bên cạnh đó, phát triển khoa học, bùng nổ thông tin với yêu cầu ngày càng lớn xã hội đòi hỏi phải có đột phá đổi phương pháp dạy học Chính vì năm học 2012 – 2013 Sở giáo dục và đào tạo Hải Phòng đã triển khai ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột tất các trường học thành phố Hải Phòng Do đó việc ứng dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” vào (8) day học là việc làm cần thiết đòi hỏi người làm công tác đạo chuyên môn cần quan tâm để giúp giáo viên tiếp cận với việc ứng dụng phương pháp này cách hiệu II Cơ sở thực tiễn : Đội ngũ giáo viên : - Tổng số toàn trường : 31 cán giáo viên Trong đó : Nữ : 29 đ/c - Đặc điểm tình hình : Trường có 23 giáo viên đứng lớp thì có 2/3 sô giáo viên có khả dạy toàn cấp họ đào tạo nhiều hình thức khác Biên chê 21, hợp đông huyên TS giáo Nữ Trình độ đào tạo ĐH CĐ 12+2 10+2 Năng lực chuyên môn Tốt Khá T B Yếu viên 23 22 14 0 13 10 0 Thâm niên : Tuổi đời : Trên 50 tuổi : người ; 40 – 50 tuổi : 14 người ; 30 – 40 tuổi : người, 30 tuổi: Tuổi nghề : cao 30 năm, thấp là năm, còn lại là bình quân trên 20 năm Xuất phát từ tình hình đội ngũ nên cái thuận lợi là họ chuyên tâm với nghề, có nhiều kinh nghiệm công tác chủ nhiệm giảng dạy Nhưng cái khó khăn lớn là nếp hằn chuyên môn học đã ổn định nên vấn đề thay đổi cái phương pháp dạy học nói chung là nan giải Tục ngữ có câu: “ Giang sơn dễ đổi, tính khó dời” Vì cái gì đã ăn sâu vào nếp nghĩ, thói quen thì thay đổi lại để tiếp cận với cái là họ ngại Thứ hai là tính nhanh nhạy họ đã giảm, khả tiếp thu cái hạn chế, là tiếp cận với khoa học giáo dục chậm, thêm vào đó số giáo viên có hoàn cảnh gia đình khó khăn, hầu hết giáo viên trường tiểu học Đoàn Đức Thái là trụ cột kinh tế chính gia đình cho nên phần nào công việc họ bị chi phối kinh tế gia đình Ngoài nhận thức giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học chưa rõ ràng, tiềm kiến thức lý luận phương pháp dạy học các môn học tiểu học còn hạn chế nên hiệu ứng dụng (9) phương pháp và hình thức dạy học chưa nhạy bén Giáo viên truyền thụ tri thức có sẵn cho học sinh cách gò ép, áp đặt, dàn trải, giáo viên đứng lớp còn lúng túng việc đổi phương pháp, đưa kết luận có sẵn để bắt buộc học sinh thụ động tiếp thu công nhận Một số giáo viên chủ yếu dựa vào bài soạn và sách hướng dẫn mà không để ý đến đặc điểm tâm lí học sinh, chưa quan tâm đến các đối tượng Việc tổ chức tiết học chưa linh hoạt sáng tạo, chưa nghiên cứu kĩ sách giáo khoa nên lên lớp còn lúng túng Thực tế mà nói sau tập huấn phương pháp BTNB thành phố và triển khai trường, chúng tôi gặp nhiều khó khăn, không được hưởng ứng hỗ trợ từ phía giáo viên Giáo viên ngại lên lớp thực hành, sở vật chất nhà trường không dấp ứng cho việc ứng dụng, học sing còn bỡ ngỡ chưa quen với việc ứng dụng phương pháp cô giáo Tiết dạy thường vất vả không có ăn khớp cô và trò *Kết dự : Năm học SL giáo viên Xếp loại tốt Xếp loại Đạt yêu khá cầu 2009 - 2010 25 10 13 2010 - 2011 24 10 13 2011 – 2012 23 13 10 Về chất lượng kết học tập học sinh : Chưa đạt yêu cầu 0 Học sinh tiếp thu kiến thức cách không đầy đủ điều giáo viên giảng, kiến thức thực tế học sinh ít, các em không tìm tòi khám phá sáng tạo, không tự tìm được kết luận, kĩ sống còn hạn chế là kĩ giao tiếp, hợp tác học tập Ví dụ : Đối với môn Tiếng Việt nhiều học sinh không thích học môn học này chưa thấy được cái hay, cái đẹp tập đọc, học sinh ngại viết văn Vì vậy kết môn Tiếng Việt thấp môn Toán (10) Có học sinh qua khảo sát điều tra năm học 2011 – 2012 thấy kỹ đọc còn yếu ( chưa trôi chảy, chưa diễn cảm cho nên khả cảm thụ không có ) Môn tập đọc là phân môn quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc học tiểu học, học tốt môn này thì học sinh rèn luyện được kỹ đọc, phát triển được vốn từ phong phú tạo điều kiện học tốt các môn học khác Thực tế chúng tôi đã khảo sát phân môn Tập làm văn khối 4, kết số em yếu tập làm văn chính là em yếu toán và môn khác Đặc biệt kĩ diễn đạt học sinh nói chung chậm, ngôn ngữ nói chưa tự nhiên, các em thường e ngại rụt rè hợp tác giao tiếp hoạt động nhóm Về quản lý đạo : Trong năm vừa qua phong trào đổi phương pháp dạy học nói chung đã hình thành và dấy lên mạnh mẽ Song đạo thì còn dạng chung hoặc chuyển tải còn rời rạc mang tính hình thức, lí thuyết, chưa sâu vào thực hành … Là người quản lý công tác chuyên môn, trực tiếp đạo quản lý đội ngũ giáo viên phải tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, tiếp cận với cái khoa học giáo dục Tuy nhiên việc học hỏi quản lý còn ít, nhiều vấn đề chưa được tiếp cận Người quản lý phải định hướng được cách thức và yêu cầu đổi giáo viên các khâu quá trình dạy học Chú trọng tham mưu xây dựng các điều kiện thiết yếu để thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Tuy nhiên việc đạo thực đổi phương pháp dạy học có kế hoạch chưa cụ thể, chưa rõ ràng, chưa dứt khoát Chính hạn chế đó dẫn đến người quản lý chưa đánh giá đúng mức độ vận dụng đổi phương pháp và cố gắng giáo viên toàn thể đội ngũ Người quản lý đã nhận thức đổi phương pháp dạy học nói chung và ứng dụng phương pháp BTNB nói riêng là sống còn chất lượng nhà trường (11) vậy từ ngày đầu năm học, cách thức và phương pháp dạy học nào đã có kế hoạch và có tâm cao tập thể giáo viên Đặc biệt Bộ và Sở giáo dục tổ chức hội thảo chuyên đề “ Ứng dụng phương pháp BTNB” quản lý chuyên môn đã cùng với giáo viên cốt cán đã dự để tiếp cận với phương pháp này Sau dự hội thảo người quản lý cần nghiên cứu thêm các tài liệu liên quan đến phương pháp này để có kế hoạch đạo việc thực hành và ứng dụng vào dạy học giáo viên Có đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp nói chung giáo viên Dù tạo điều kiện CSVC và nhận thức lý luận dạy học sâu sắc công tác kiểm tra người quản lý phải thường xuyên để trách hình thức, hô hào gượng ép nặng nề Vì vậy học kì vừa qua giáo viên đã tích cực phong trào đổi phương pháp dạy học nói chung và ứng dụng phương pháp BTNB nói riêng, có nhiều ý kiến hay, nhiều tiết dạy đã ứng dụng được các bước phương pháp BTNB III Những biện pháp định hướng việc quản lý đạo việc ứng dụng phương pháp BTNB vào dạy các môn khoa học Trang bị nhận thức phương pháp BTNB cho đội ngũ giáo viên Nhằm làm cho giáo viên nhận thức đúng đắn yêu cầu và cần thiết phải đổi phương pháp dạy học nói chung và vận dung linh hoạt các phương pháp dạy học đó có phương pháp BTNB tình hình Thấy được ý nghĩa, tầm quan trọng và định hướng đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học Xác định được đối tượng trực tiếp và điều kiện cần thiết để ứng dụng phương pháp BTNB Trong việc bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên cần chú ý hai khuynh hướng có thể xảy : + Tuyệt đối hóa việc đổi phương pháp dạy học dẫn đến giáo viên cảm nhận sâu xa, quá sức mình Từ đó mà họ không muốn tiếp cận họ thấy các (12) điều kiện lực thân, CSVC trường học, đối tượng học sinh khó cho họ thực đổi cách dạy, ứng dụng phương pháp BTNB + Bình thường hóa, xem thường dẫn đến nhận thức và thực qua loa, lòng với cách dạy, cách học cũ Ở trường hợp này giáo viên dễ đối phó, ít tập trung vào nghiên cứu tài liệu, không chịu khó học hỏi kinh nghiệm, ngại thực hành theo phương pháp dẫn đến chất lượng thấp không theo kịp với yêu cầu giáo dục Người quản lý phải tạo điều kiện, tổ chức đạo, hướng dẫn đội ngũ bồi dưỡng và tự bồi dưỡng mình thông qua các tài liệu đạo chuyên môn Bộ, Sở Phòng giáo dục Song song việc tiến hành làm cho đội ngũ giáo viên nhận thức đổi phương pháp dạy học thì phải đồng thời xây dựng các điều kiện để tổ chức tốt các hoạt động dạy học, vận dụng linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học các dạy Tổ chức thực các điều kiện để ứng dụng phương pháp BTNB 2.1 Bồi dưỡng đội ngũ tiềm kiến thức và lý luận phương pháp BTNB Yếu tố định thực việc cải tiến đổi phương pháp dạy học, ứng dụng các phương pháp đó có phương pháp BTNB là lực đội ngũ giáo viên nhà trường Thực tiễn cho thấy giáo viên non yếu kiến thức, không nắm quy trình, đặc trưng môn, lý luận phương pháp dạy học thì không thể đòi hỏi gì họ việc cải tiến đổi phương pháp dạy học và ứng dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp Hiện đội ngũ giáo viên trường tiểu học Đoàn Đức Thái có độ tuổi cao 45-50 chiếm tỉ lệ khá nhiều, tiềm kiến thức và lý luận phương pháp dạy học mai dần Giáo viên trẻ còn ít, nổ nhiệt tình song lực và kinh nghiệm còn hạn chế Chính vì vậy việc tổ chức công tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng đội ngũ là yêu cầu cấp thiết nhà trường Nhất là năm học 2012 – 2013 yêu cầu giáo viên phải ứng dụng phương pháp BTNB, đây là phương pháp dạy học mới, nhiều giáo viên băn khoăn chưa hiểu lại gọi là (13) phương pháp BTNB, họ nói vui liệu bàn tay có nặn được nên bột Vì nội dung bồi dưỡng cho giáo viên cần tập trung vào vấn đề sau: + Nâng cao bước tiềm kiến thức giáo viên các môn thuộc chương trình tiểu học đặc biệt là môn TNXH lớp 1, 2, và phân môn khoa học lớp 4, Giúp cho giáo viên xác định được kiến thức và kỹ tiết dạy, hiểu được ý đồ sách giáo khoa, sách thiết kế và bài soạn, sách hướng dẫn giảng dạy … + Nắm vững phương pháp dạy học tiểu học, quy trình và phương pháp đặc trưng môn, là cách thức tổ chức hoạt động nhóm Từ đó biết cách lựa chọn sử dụng linh hoạt hệ thống các phương pháp và hình thức dạy học cho phù hợp tiết dạy, lấy quan điểm hướng tập trung vào học sinh Để thực có hiệu công tác bồi dưỡng đội ngũ, người quản lý cần phân tích đánh giá đúng lực giáo viên so với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Trên sở đó để định nội dung tự bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng tổ khối chuyên môn và nhà trường cách thiết thực Giúp giáo viên nhận thức rõ tính ưu việt phương pháp BTNB là chương trình cải cách nhằm phát triển hiểu biết cụ thể môi trường mà đâu đâu cần phải đối chất lý thuyết và thực hành Chương trình nhằm làm cho HS ham thích KH Cuối cùng chương trình nhằm trang bị cho HS điều văn hoá KH, nó là chìa khoá không thể thiếu được để hiểu biết giới đại Giúp giáo viên hiểu rõ mục tiêu BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh 2.2 Đảm bảo đầy đủ các phương tiện dạy và học Để giáo viên cỏ thể tự tin, thoải mái và hứng thú ứng dụng phương pháp BTNB vào dạy các môn TNXH và khoa học nhà trường đã tạo điều kiện để giáo viên tiếp xúc với tài liệu, mạng Internet và trang Wed để mở (14) rộng thêm kiển thức phương pháp BTNB đã được hướng dẫn qua các chuyên đề, hội thảo và lên lớp thực hành nhằm bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ Tổ chức lên lớp các tiết thực nghiệm, sau đó rút kinh nghiệm để giáo viên có dịp bày tỏ quan điểm và định hướng việc ứng dụng phương pháp này cách có hiệu Đặc biệt giáo viên cốt cán đã trực tiếp lên lớp và nhiệt tình việc giúp đỡ giáo viên khác được phân công thực hành lên lớp Chính vì thời gian gần đây giáo viên đã tự chủ động tìm kiếm cách thức đổi phương pháp dạy học nói chung và ứng dụng phương pháp BTNB nói riêng, qua đó nhận thức phương pháp BTNB nâng lên nhiều, không còn phải xa lạ với khái niệm phương pháp BTNB Sách giáo khoa, các phương tiện phục vụ cho dạy và học góp phần quan trọng giúp cho giáo viên ứng dụng thành công phương pháp này Xét điều kiện này các lớp trường thấy có số học sinh còn thiếu dụng cụ học tập theo yêu cầu môn Quản lý chuyên môn dự và tiến hành điều tra, khảo sát để nắm tình hình sách, dụng cụ, phương tiện phục vụ cho dạy và học, động viên phụ huynh mua sắm đầy đủ sách giáo khoa, dụng cụ học tập cho học sinh là thực hành thí nghiệm và màu vẽ Nhà trường phải có kế hoạch để trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng, phương tiện thiết bị dạy học các đồ dùng thí nghiệm, giấy, bút …., giáo viên nhiệt tình linh hoạt, sáng tạo việc chuẩn bị đồ dùng phù hợp với tiết dạy Củng cố và nâng cao hiệu hoạt thư viện, mua đủ các loại thiết bị, các loại tạp chí, báo tài liệu tham khảo đẻ làm phong phú thêm đời sống tinh thần giáo viên và học sinh c/ Xây dựng môi trường học tập học sinh Đổi phương pháp dạy học đặt cấp thiết hiệu trưởng là xây dựng môi trường học tập học sinh từ phía gia đình Giáo dục đã dặt từ lâu và đặc biệt gần đây luật giáo dục đã được quy định rõ điều 82: “Cha mẹ hoặc người (15) giám hộ có trách nhiệm, nuôi dưỡng, chăm sóc, tạo điều kiện cho em hoặc người được giám hộ học tập, rèn luyện, tham gia các hoạt động nhà trường” Mọi người gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ em Đồng thời cùng với nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên mặt dân trí, nhận thức giáo dục, đời sống kinh tế nhiều gia đình mức độ khác dẫn đến việc quan tâm đầu tư giúp đỡ em học tập gia đình khác biệt Mặc dù năm gần đây cố gắng nhà trường đã làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục nên vai trò gia đình giáo dục có chuyển biến đáng mừng Nếu gia đình không lo đủ sách vở, dụng cụ học tập cho học sinh, không đảm bảo thời gian và động viên tự học học sinh nhà, quan hệ gia đình và nhà trường không được trì thường xuyên, học sinh đến lớp không thực các yêu cầu giáo viên : ôn kiến thức cũ, chuẩn bị bài mới, làm bài tập thực hành thì giáo viên không thể cải tiến đổi phương pháp dạy học được là việc ứng dụng phương pháp BTNB Qua đó khẳng định nâng cao trách nhiệm phụ huynh , xây dựng môi trường học tập học sinh từ phía gia đình là điều kiện quan trọng giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học Đổi sinh hoạt chuyên môn để triển khai ứng dụng phương pháp BTNB Hiện việc lựa chọn phương pháp dạy học hợp lý cho tiết dạy là vấn đề gặp khó khăn giáo viên Đổi phương pháp dạy học không phủ nhận các kinh nghiệm vận dụng phương pháp cổ truyền đàm thoại, thuyết trình, trực quan, nêu vấn đề, luyện tập thực hành Điều là giáo viên phải biết lựa chọn, biết cách vận dụng và mức độ sử dụng để tiết dạy có hiệu cao Nhất là năm học này yêu cầu giáo viên ứng dụng phương pháp BTNB Vì vậy lựa chọn phương pháp nào cần xem xét đến toàn các yếu tố gắn liền cách trực tiếp, cụ thể, có mối quan hệ biện chứng : (16) + Nội dung bài học + Trình độ đối tượng tiếp nhận nội dung chương trình, khả tiếp nhận và truyền đạt nội dung đó người thầy Có tìm phương pháp dạy, phương pháp học có khả chiếm lĩnh tối ưu bài học làm cho kết dạy học đáp ứng được mục đích đặt Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học cần phải định hướng theo yêu cầu sau : + Đảm bảo mối liên hệ thống mục đích, yêu cầu và kết dạy học bài học + Đảm bảo mối liên hệ giáo viên và học sinh hoạt động dạy học - Thầy : Tổ chức hướng dẫn giúp đỡ kết luận vấn đề - Trò : Chủ động tự giác, tích cực tự lính hội kiến thức Vận dụng có hiệu quả, có nghệ thuật các công cụ, phương tiện dạy học Cần quan tâm đến phân hoá trình độ học sinh để trách đồng loạt cào mà phải được thể sổ theo dõi học tập, sổ chủ nhiệm Loại bỏ phương pháp dạy học thông báo chiều áp đặt, chuyển sang các phương pháp phát huy tính tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức học sinh, có hướng dẫn giúp đỡ bước thầy Trong quá trình đạo đổi phương pháp dạy học, người quản lý phải đạo giáo viên đổi tất các khâu quá trình dạy học đó có việc ứng dụng linh hoạt các phương pháp Nhưng muốn thực được vấn đề đó đòi hỏi người quản quản lý phải biết cách tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn để mang lại hiệu ứng dụng giảng dạy Chính vì các buổi sinh hoạt chuyên môn tôi hạn chế các phần chuyên đề lý thuyết mà chủ yếu sâu vào lên lớp thực hành các tiết dạy Người ta thường nói: “ Trăm nghe không thấy, trăm thấy không kần thực hành.” Thông qua việc thực hành và dự các tiết lên lớp giáo viên nắm và hiểu rõ lí thuyết Do vậy học kỳ I vừa qua tôi đã tổ chức lên lớp thức hành được tiết lên lớp thực hành dạy TNXH và (17) khoa học có ứng dụng phương pháp BTNB với các loại bài phong phú là quan sát và thí nghiệm Trước lên lớp giáo viên được bàn bạc cách thức dạy, chuẩn bị cho tiết dạy nào Sau dự giáo viên được thảo luận để đánh giá việc ứng dụng các bước lên lớp phương pháp BTNB có đúng không, việc ứng dụng phương pháp BTNB mang lại hiệu gì cho giảng dạy và học tập giáo viên và học sinh nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung Từ đó giáo viên thấy được cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Tùy theo lực giáo viên để yêu cầu mức độ ứng dụng phương pháp này nào cho phù hợp Như vậy vấn đề đặt là người quản lý phải phân tích, đánh giá lực giáo viên từ đó định hướng được đổi cho giáo viên vì lực, kiến thức môic người mức độ khác Tóm lại : Như vậy việc ứng dụng phương pháp BTNB vào dạy học phải được xác định là quá trình lâu dài, phải kiên trì, trách nôn nóng, bảo thủ, phải kế thừa các mặt tích cực các phương pháp dạy học truyền thống và vận dụng hợp lý các phương pháp dạy học tiểu học Tuỳ thuộc vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể cố gắng địa phương, giáo viên và lớp Xây dựng kế hoạch đạo triểnkhai ứng dụng phương pháp BTNB Quá trình đạo ứng dụng phương pháp BTNB yêu cầu bắt buộc người quản lý chuyên môn là phải có kế hoạch, mục tiêu cụ thể, tránh đạo chung chung đến đâu hay đó Kế hoạch phải cụ thể hoá các giải pháp và các mục tiêu quản lý việc tổ chức thực ứng dụng phương pháp BTNB nhà trường Yêu cầu giáo viên, tổ, khối phải có kế hoạch việc thực hành ứng dụng phương pháp này dạy học Kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học phải đảm bảo : (18) + Phân tích làm rõ thực trạng đội ngũ lực sư phạm, điều kiện phục vụ cho dạy và học, làm làm thước đo để đánh giá việc đổi phương pháp nói chung dạy học + Xây dựng cách tổ chức học tập, tổ chức lên lớp chuyên đề theo khối, tổ chuyên môn + Hệ thống các giải pháp đánh giá đạo nhà trường thật cụ thể, rõ ràng Trong quá trình đạo thực kế hoạch phải có kiểm tra giám sát quản lý chuyên môn để cỏ thể điều chỉnh kịp thời vướng mắc quá trình thực kế hoạch IV Những kết đạt được Những kết bước đầu phong trào - Đưa việc , ứng dụng PPBTNB nói riêng, ứng dụng CNTT và đổi phương pháp dạy học nói chung vào nhiệm vụ đạo chuyên môn thành nội dung dánh giá xếp loại thi đua nhà trường - Xây dựng được các phong trào nhà trường, lớp học, giáo viên đã có ý thức cải tiến phương pháp dạy học, ứng dụng PPBTNB coi đó là xương sống việc nâng cao trình độ chuyên môn - Đẩy mạnh phong trào tự học, tự bồi dưỡng, đúc rút kinh nghiệm để nâng cao trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn Kết chất lượng Với biện pháp đạo việc ứng dụng PPBTNB đã nêu trên, học kì I vừa qua đội ngũ giáo viên nhà trường đã có chuyển biến mạnh mẽ, số lượng giáo viên có lực chuyên môn vững vàng, học sinh giỏi ngày càng tăng Kết việc ứng dụng giáo viên sau: STT Họ và tên Phạm Thị Hải hà Đinh Thị Lan Tên bài dạy Lá cây Tính chất nước Kết Giỏi Giỏi Ghi chú (19) Chu Thị Thu Hương Nguyễn Thị Phượng Ánh sáng Quả Giỏi Giỏi Kết tham gia học tập học sinh: Kết STT Lớp Số HS 3A3 25 4A1 29 4A2 25 3A2 20 Đánh giá chung: Thông Tích cực Chủ động Sáng tạo Giao tiếp, học tập hợp tác 20/25 15/25 15/25 15/25 20/29 20/29 20/29 20/29 20/25 15/25 15/25 15/25 20/20 15/20 15/20 15/20 qua các tiết lên lớp 100% giáo viên đã ứng dụng thành thạo các bước lên lớp PPBTNB, giáo viên nghiên cứu kĩ bài dạy, chuẩn bị cu đáo ca nội dung và hình thức, dự kiến các tình có thể xảy học để chủ động xử lí Giáo viên đã thực là nhà trung gian "thế giới" khoa học (Các kiến thức và thực hành) với HS Là người đàm phán với học sinh thay đổi nhận thức liên quan với câu hỏi được xử lí, với các thiết bị thực nghiệm thích đáng, với mô hình giải thích hợp lí, đảm bảo đoán trước và giải các xung đột nhận thức HS thực được sống giới khoa học, được gần gũi với thiên nhiên, được quan sát tượng giới thực và gần gũi với chúng đề tài mà từ đó chúng hình thành các nghi vấn HS tự tìm tòi, suy nghĩ và đề bước cụ thể thực nghiệm, HS được trao đổi và lập luận quá trình hoạt động, chúng chia sẻ với ý tưởng mình ( hiểu biết lá cây, quả, biết làm thí nghiêm ), cọ sát quan điểm và hình thành kết luận tạm thời hoặc cuối cùng ghi chép, biết phát biểu V Một số bài học kinh nghiệm Tác động chuyển hoá nhận thức giáo viên cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, chế khoa học phương pháp BTNB (20) Tổ chức đạo việc ứng dụng PPBTNB cách người quản lý phải nghiên cứu thực trạng mối tương quan lực sử dụng các phương pháp dạy học giáo viên Phải biết phân tích nguyên nhân tồn cách ứng dụng PPBTNB để lên chương trình kế hoạch đạo cụ thể Tổ chức hội thảo, toạ đàm trao đổi tập thể sư phạm, lên lớp thự nghiêm chuyên đề để thống chương trình kế hoạch hành động Phải đạo điểm, nhân đại trà theo dõi phối hợp điều chỉnh, uốn nắn, đánh giá sơ tháng Kiểm tra đánh giá kết quả, tổng kết rút các bài học kinh nghiệm quá trình thực ứng dụng PPBTNB Giáo viên phải nghiên cứu kĩ lí thuyết và các bước lên lớp phương pháp này Khi lên lớp giáo viên phải có chuẩn bị lĩ nội dung và phương tiện dạy học Học sinh thực phái là trung tâm quá trình dạy học, giáo viên là người định hướng, dẫn Học sinh phải chủ động hợp tác, giao tiếp trình học PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu nêu trên tôi xin rút số kết luận sau: * Ý nghĩa và tầm quan trọng việc nghiên cứu: Đẩy mạnh công tác quản lý đạo đổi phương pháp nói chung và ứng dungkj thành thạo các phương pháp dạy học đó có ứng dụng PPBTNB là (21) việc làm quan trọng và cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng giáo dục Từ đó phát huy được vai trò và trách nhiệm người giáo viên tiểu học việc hình thành các lĩ cho học sinh đó có kĩ giao tiếp, hợp tác nhóm Hoạt động học dạy có ứng dụng PPBTNB tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh được tham gia hoạt động, giao lưu học hỏi củng tri thức đã học, phát triển tư duy, phát triển nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, rèn luyện ý thức, lực làm chủ tập thể, làm chủ thiên nhiên, làm chủ thân, rèn luyện ý thức kỉ luật, rèn luyện các chuẩn mực và thói quen giao tiếp Nhà trường, nơi đào tạo người kế tục nghiệp cách mạng Đảng, đó hết phải chăm lo đến việc giáo dục đào tạo học sinh nhiều đường giáo dục, đó đường giáo dục tập thể, tập thể với nhiều nội dung và hình thức phong phú chương trình nội khoá ngoài lên lớp đáp ứng được nội dung đào tạo Muốn vậy nhà trường cần quan tâm đến đổi phương pháp để hiệu giáo dục toàn diện nhà trường tốt Sự nghiệp giáo dục chiếm vị trí lớn nghiệp xây dựng và phát trỉên đất nước Điều này không được khẳng định giới hạn nước ta mà còn là xu chung nhân loại Trong thời đại khoa học thông tin phát triển vũ bão, đội ngũ người tài được coi là nhân tố quan trọng tác động đến cạnh tranh các quốc gia Nhà quản lý giáo dục phải thấy được điều đó nhằm đổi nghiệp giáo dục giai đoạn Chính vì vậy việc đạo bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học giáo viên là nhiệm vụ quan trọng, thiết thực người quản lý trường học Người quản lý phải quán triệt sâu sắc và có nhận thức đúng đắn công tác đạo đổi phương pháp dạy học trường tiểu học Đây là bước đáp ứng được nhu cầu đông đảo giáo viên Giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học và xem đây là nhiệm vụ cần làm thường (22) xuyên, liên tục và là nhiệm vụ cấp bách để nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục, góp phần đáp ứng cho nhu cầu chất lượng Muốn đạo đổi phương pháp dạy học, người quản lý phải bồi dưỡng cho giáo viên vững vàng tư tưởng chính trị, mạnh chuyên môn nghiệp vụ, sáng mẫu mực đạo đức tác phong để thực là người giáo viên nhân dân Trong phạm vi đề tài này tôi đề cập đến việc đạo có ứng dụng PPBTNB dạy học các môn khoa học , tự nhiên xã hội, chưa sâu vào tất các môn học được * Khuyến nghị: - Với ban giám hiệu: tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để 100% giáo viên có thể ứng dụng PPBTNB - Với giáo viên: Ngoài việc dạy học theo đúng chương trình cần tích cực nghiên cứu bài dạy, mạnh dạn việc đổi phương pháp ứng dụng PPBTNB, giao lưu học hỏi lẫn - Với học sinh: cần mạnh dạn, động, sáng tạo vận dụng kiến thức và giao tiếp Tôi hy vọng giải pháp bài viết này góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục các nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh ngành giáo dục thời kì Rất mong nhận được giúp đỡ, góp ý đồng chí, đồng nghiệp để tôi có thêm kinh nghiệm công tác quản lí, phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục đào tạo Cát Hải, ngày 05 tháng 01 năm 2013 NGƯỜI VIẾT Phạm Hải Anh (23) MỤC LỤC IIIIIIIVVVI- PHẦN THỨ NHẤT: TÊN ĐỀ TÀI Lý chon đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng và khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 2, 3 3, 4 4 (24) IIIIIIIV- PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I- Cơ sở lý luận và thực tiến biện pháp quản lí đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vào dạy học trường Tiểu học Đoàn Đức Thái Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Những biện pháp định hướng việc quản lí đạo giáo viên ứng dụng PPBTNB vào dạy các môn khoa học Một số bài học rút kinh nghiệm PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5 10 20 20,21 PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA CÁC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC I/ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN ĐỨC THÁI Điểm trung bình : điểm Xếp loại : Cát Hải, ngày tháng năm 2013 T/M HĐKH (25) II/ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỤM TIỂU HỌC KHU ĐÔN LƯƠNG Điểm trung bình : điểm Xếp loại : Cát Hải, ngày tháng năm 2013 T/M HĐKH III/ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH GIÁO DỤC HUỴỆN CÁT HẢI Điểm trung bình : điểm Xếp loại : Cát Hải, ngày tháng năm 2013 T/M HĐKH (26) (27)