Một số kinh nghiệm đã triển khai đào tạo STEM tại trường THPT- THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm

Tài liệu này có mục đích chia sẻ một số bài học thu được từ những hoạt động triển khai đào tạo STEM của một doanh nghiệp cho hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam, thông qua dự án “Triển khai đào tạo STEM cho Trường THCS &THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm - Hà Nội” - mã số PROJ.18. Mời các bạn tham khảo!

MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐÃ TRIỂN KHAI ĐÀO TẠO STEM TẠI TRƯỜNG THPT- THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM Tóm tắt Hồng Xuân Kiên1 Lâm Hồng Phương2 Nguyễn Thành Quang3 Đỗ Thị Hà4 Triển khai giáo dục STEM cho hệ thống giáo dục phổ thông quốc gia nhu cầu xã hội bối cảnh mơi trường cịn thiếu nhiều không khung pháp lý, sở hạ tầng mà kinh nghiệm triển khai Tài liệu có mục đích chia sẻ số học thu từ hoạt động triển khai đào tạo STEM doanh nghiệp cho hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam, thông qua dự án “Triển khai đào tạo STEM cho Trường THCS &THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm - Hà Nội” - mã số PROJ.18 Từ khoá: STEM; Triển khai STEM; Kinh nghiệm triển khai đào tạo STEM; Ha Phuong IED International; IED; Quản trị dự án; Quản trị rủi ro; Quản trị thay đổi; Bài học từ triển khai Giáo dục STEM A NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI GIÁO DỤC STEM I Bối cảnh giới Theo báo cáo diễn đàn kinh tế giới, năm tới cách mạng công nghiệp lần thứ tư mang lại cho công nghệ Robot tiên tiến phương tiện vận chuyển tự động, trí thơng minh nhân tạo, máy tự học, vật liệu tiên tiến, công nghệ sinh học gen Những phát triển thay đổi cách sống, cách làm việc Một số công việc biến mất, công việc phát triển cơng việc mà chí khơng tồn ngày trở nên phổ biến Dự báo World Economic Forum 65% học sinh độ tuổi tiểu học nay, đến tốt nghiệp làm, làm công việc chưa tồn Hàm lượng công nghệ kỹ thuật ngành nghề tương lai ngày nhiều, đòi hỏi việc giáo dục liên quan đến khoa học kỹ thuật nói chung, giáo dục STEM nói riêng cần phải quan tâm, giáo dục sớm cho học sinh Bên cạnh đó, đến năm 2020 phần ba kỹ (35%) xem quan trọng lực lượng lao động thay đổi Trong đó, kỹ giải vấn đề, tư phản biện sáng tạo đổi coi trọng hàng đầu Tập đoàn Hà Phương IED Quốc tế; Email: kienhx.haphuongied@gmail.com; Phone: 0975.142.808 Email: phuong.LH@haphuongied.com.vn; phone: 0968.567.055 Email: quang.nt@haphuongied.com.vn; Phone: 0848.567.055 Email: haDT.haphuongied@gmail.com; Phone: 033.699.9898 242 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Nhóm 10 kỹ quan trọng 2020 2015 Giải vấn đề phức tạp Giải vấn đề phức tạp Tư phản biện Phối hợp với người khác Sáng tạo Quản lý người Quản lý người Tư phản biện Phối hợp với người khác Thương thuyết Thơng minh cảm xúc Kiểm sốt chất lượng Đánh giá định Thiên hướng dịch vụ Thiên hướng dịch vụ Đánh giá định Thương thuyết Lắng nghe chủ động 10 Linh hoạt tư 10 Sáng tạo Kinh nghiệm triển khai STEM với không gian sáng chế nước * Hoa Kỳ Năm 2016, Mỹ thức đưa Maker Movement (phong trào sáng chế) thành phần thiếu giáo dục STEM Chương trình National of Makers thông qua với sáng kiến sau Tám quan liên bang cung cấp nguồn tài chính, sáng kiến đào tạo, giáo dục xây dựng mạng lưới tri thức để nuôi dưỡng cộng đồng nhà sáng chế (Makers), hỗ trợ công ty khởi nghiệp từ việc xây dựng sản phẩm mẫu đến sản xuất hàng loạt 1400 trường cấp - - triệu học sinh đến từ 50 bang cam kết thành lập không gian dành riêng cho việc sáng chế, sáng tạo đổi * Israel Ở Israel – quốc gia khởi nghiệp, sáng tạo đổi mới, thơng qua tổ chức phi phủ, Bộ Giáo dục Israel đã: - Hình thành mạng lưới không gian sáng chế địa phương, bảo tàng khoa học Thành lập 12 trung tâm sáng chế dành cho cộng đồng hàng loạt xe buýt cải tạo thành không gian sáng chế để giúp em học sinh khắp nơi Israel tiếp cận trải nghiệm công nghệ Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 243 - Đào tạo cho 200 trường học hoạt động không gian sáng chế * Trung Quốc Chính phủ Trung Quốc hỗ trợ cách mạnh mẽ việc thành lập không gian sáng chế (Maker Space) để thúc đẩy tinh thần sáng tạo đổi khởi nghiệp Trung Quốc Không gian sáng chế nhân tố giúp Trung Quốc chuyển mơ hình sản xuất giá rẻ sang mơ hình phát triển dựa sáng tạo đổi thiết kế, giải tình trạng thất nghiệp sinh viên trường Hướng dẫn “Mass Innovation and Entrepreneuship” Chính phủ Trung Quốc tạo tảng để quyền địa phương hỗ trợ tài sách để phát triển mạng lưới khơng gian sáng chế Với hỗ trợ phủ, số lượng không gian sáng chế thành lập năm Trung Quốc tăng theo cấp số nhân Không gian sáng chế lớn Trung Quốc đạt diện tích 16.500 mét vuông khánh thành vào năm 2013 * Ấn Độ Từ năm 2016, Chính phủ Ấn Độ thông qua Atal Innovation Mission (AIM) – Nhiệm vụ sáng tạo đổi Atal – để thúc đẩy tinh thần văn hóa sáng tạo đổi Ấn Độ Một sáng kiến AIM lắp đặt trang bị phòng học sáng chế (Atal Tinkering Lab) cho trường học Ấn Độ Mỗi trường học trang bị thiết bị dụng cụ cho học sinh Tính tới thời điểm 2018, AIM trang bị 5441 phòng Atal Tinkering Lab phục vụ cho triệu học sinh Thông qua hệ thống Atal Tinkering Lab, Chính phủ Ấn Độ mong muốn đào tạo “1 triệu nhà sáng tạo trẻ đại trước năm 2020” * Malaysia Từ tháng năm 2016, Digital Economy Corporation Sdn Bhd trực thuộc Chính phủ Malaysia phối hợp Bộ Giáo dục Malaysia triển khai sáng kiến #mydigitalmaker để chuyển đổi giới trẻ Malaysia từ người sử dụng sản phẩm kỹ thuật số (digital users) sang nhà sản xuất kinh tế số Thông qua phong trào #mydigitalmaker, Malaysia trở thành đất nước Đông Nam Á tích hợp tư máy tính (computation thinking) khoa học máy tính (computer science) vào khung chương trình từ lớp đến lớp #mydigitalmaker xây dựng mơ hình chuẩn để triển khai thành phần phong trào #mydigitalmaker 20 trường công Malaysia Bên cạnh đó, 49 Digital Maker Hub (Trung tâm sáng chế số) triển khai cộng đồng dân cư Malaysia II Thực tiễn giáo dục STEM Việt Nam Trong năm qua giáo dục STEM ngày quan tâm Việt Nam Ngay góc độ vĩ mơ, phủ có thị việc đổi giảng dạy đẩy mạnh giáo dục STEM hệ thống nhà trường để nâng cao lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ Ở cấp Bộ, việc giáo dục STEM quan tâm đưa vào chương trình phổ thơng, thể việc thúc đẩy việc tích hợp giáo dục STEM vào môn học liên quan nhà trường từ năm học 2016 - 2017 244 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Trong khung chương trình giáo dục phổ thơng mới, việc tích hợp STEM quan tâm tích hợp với mơn học Tại hội thảo “giáo dục STEM chương trình phổ thơng mới” tháng 7/2017 Hà Nội nêu điểm dự kiến giáo dục STEM cho chương trình • Các chủ đề STEM tích hợp môn học giai đoạn giáo dục môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Tin học Công nghệ (ở tiểu học), môn Khoa học tự nhiên (ở trung học sở) • Mơn cơng nghệ thiết kế với mục tiêu theo định hướng STEM, dự kiến với chủ đề STEM trong: Mạch thủ công kỹ thuật (tiểu học), Mạch thiết kế kỹ thuật (THCS), Môđun tự chọn (lớp 9); Mạch thiết kế công nghệ (THPT); Cụm chuyên đề học tập tích hợp (HPT) • Xây dựng chun đề dạy học STEM lớp 11, 12 theo hình thức câu lạc bộ, có tính đến chủ đề dựa nhu cầu địa phương • Phương pháp giáo dục STEM theo hướng dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn, vận dụng kiến thức liên mơn giải vấn đề thực tiễn • Bên cạnh đó, hội nghị nhấn mạnh để triển khai thực tiễn cần điều kiện sở vật chất phịng học mơn; hình thành hệ thống không gian sáng chế trường học Năm 2016- 2017, Hội đồng Anh kết hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức chương trình thí điểm “áp dụng phương pháp giáo dục STEM Vương quốc Anh vào bối cảnh Việt Nam 2016- 2017” cho 50 giáo viên từ 15 trường học Việt Nam Tổng kết dự án giáo viên thực nhiều dự án học tập STEM trường theo nhu cầu địa phương Bên cạnh điểm tích cực kết quả, dự án khó khăn việc triển khai giáo dục STEM, bao gồm giới hạn sở vật chất cần thiết, giới hạn số học sinh tham gia mơ hình câu lạc bộ, chưa đưa vào thành môn học Tại địa phương, Sở Giáo dục Đào tạo đưa giáo dục STEM vào nhiệm vụ năm học với số hoạt động trội sau: - Tại Hà Nội: hoạt động STEM quan tâm từ năm 2017 với hình thức lớp câu lạc trường kết hợp với tổ chức ngày hội STEM Một số trường có kiện STEM có quy mô với chủ đề hấp dẫn sau: “Trường học thông minh” Trường Trưng Vương vào tháng 3/2018, Trường Nguyễn Siêu tháng 3/ 2019; “Chống biến đổi khí hậu” Trường Trưng Vương vào tháng 3/2019 hay “STEM- mở giới” Trường THCS Ngô Sĩ Liên vào tháng 3/2019 Tháng 5/2018, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên - ĐHQG Hà Nội tổ chức ngày hội STEM với chủ đề “chạm oooo” với hoạt động Labtour, trải nghiệm lớp học STEM, tham gia gian hàng trưng bày CLB trường học với nhiều nội dung giải mật mã, makey makey (chơi nhạc cụ với trái cây), nhiễm điện cọ xát, ống ma thuật, vẽ tranh lắc đơn, xây dựng mơ hình gỗ Kapla, cân giới tự nhiên, xe robot tự hành… thu hút hàng nghìn học sinh địa bàn Hà Nội tham gia Gần nhất, tháng 4/2019, quận Hoàn Kiếm tổ chức ngày hội STEM cấp quận với tham gia Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 245 học sinh, phụ huynh 44 trường mầm non, tiểu học THCS địa bàn quận hội thảo đúc kết hoạt động giáo dục STEM địa bàn Đánh giá chung, trường chủ yếu triển khai STEM theo hình thức câu lạc cho học sinh có quan tâm, việc triển khai đồng loạt cho học sinh theo khối chưa thực thiếu sở vật chất chương trình cụ thể - Tại Hồ Chí Minh: Từ năm 2018- 2019, Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh có đạo trường đưa hoạt động STEM vào hoạt động trường Hầu hết trường triển khai theo mơ hình kết hợp với đơn vị giáo dục STEM để thực nội dung hoạt động câu lạc lắp ráp lập trình robot, thí nghiệm khoa học, tìm hiểu tự động hóa Arduino cấp Sở GDĐT thành phố tạo nhiều sân chơi liên quan đến STEM để học sinh tranh tài thi Robotaco với 03 nội dung: thi lắp ráp lập trình robot lego, thi lắp ráp robot huna, thi đua xe lập trình Arduino khn khổ kỳ thi truyền thống Olympic 30/4 hàng năm Các thi khuyến khích trường thành lập câu lạc hay nhóm luyện tập để tham gia tranh tài Hầu hết trường triển khai STEM theo dạng câu lạc bộ, số trường triển khai dạy cho học sinh toàn khối nội dung tập trung vào robtic nhất, học sinh chưa có điều kiện tiếp cận nội dung tự động hóa, in 3D lập trình - Tại Nghệ An: Từ năm 2017, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thanh Chương kết hợp với Liên Minh STEM tổ chức đào tạo cho giáo viên chuyên môn thành lập câu lạc STEM trường Từ tháng 8/2017, chương trình giáo dục STEM triển khai thí điểm trường phổ thông địa bàn huyện Thanh Chương Đến chương trình có chỗ đứng trường phổ thơng huyện Thanh Chương Có 88 trường 2000 lượt thầy, cô giáo hàng ngàn học sinh tập huấn giáo dục STEM 100% trường thực thành công STEM sử dụng vật liệu tái chế Tồn huyện có 25 phịng thực hành STEM 150 Robot, 40 máy in 3D máy cắt laset, hang chục mơ hình nơng nghiệp cơng nghệ cao phát minh điện tử, từ nguồn xã hội hóa Tháng 4/ 2019, huyện tổ chức ngày hội STEM văn hóa đọc sách cho em học sinh, tạo hứng thú tham gia học sinh - Tại Bắc Ninh: Ngày hội STEM tỉnh Bắc Ninh tổ chức với chủ trì Sở Thông tin Truyền thông Sở Giáo dục Đào tạo từ năm 2018 điểm nhấn hoạt động giáo dục STEM địa phương Tháng 04/2019, ngày hội STEM với chủ đề “Môi trường thông minh” thu hút 20 gian hàng trưng bày sản phẩm mơ hình trường học địa bàn Tại ngày hội, học sinh phụ huynh có dịp tham gia nhiều hoạt động STEM Robot đẩy bóng, cánh tay Robot điều khiển suy nghĩ, chế tạo máy bay điều khiển từ xa online… Bên cạnh việc quan sát, em học sinh trực tiếp tham gia show trình diễn khoa học; học lập trình game, lắp ghép lập trình robot Có thể thấy, hoạt động STEM Việt Nam quan tâm đón nhận hầu hết địa phương với nhiều hoạt động phong phú khác Bên cạnh đó, hoạt động STEM gặp số hạn chế sau: • Về sở vật chất: Hầu hết trường chưa có điều kiện để có phịng chun thực hành STEM, sở vật chất thiết bị chưa đồng để triển khai STEM hiệu cho học sinh toàn trường 246 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN • Nội dung hoạt động phần lớn tập trung vào nhóm chương trình STEM (khoa học, robot, lập trình…) mà chưa có chương trình biên soạn đầy đủ có tính thừa kế cho khối lớp • Các trường học dừng lại mức câu lạc bộ, với số lượng học sinh tham gia hạn chế, chưa đủ điều kiện để tất học sinh trường tiếp cận giáo dục STEM Việc tạo môi trường riêng biệt cho việc trải nghiệm STEM nhà trường đề cập nhiều diễn đàn, thiếu phương án cụ thể khả thi từ phía nhà trường đơn vị cung cấp giải pháp để thực Chính điều đó, giải pháp giáo dục STEM qua hoạt động sáng chế khơng gian sáng chế xem bổ sung cần thiết vào hệ sinh thái giáo dục STEM Việt Nam Tâm lý lứa tuổi giáo dục STEM Với tài liệu tìm hiểu nước, sách giáo dục STEM Việt Nam “Giáo dục STEM nhà trường phổ thông” (NXB Giáo dục Việt Nam), “Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho học sinh THCS & THPT” (NXB Đại học Sư phạm) chưa có nghiên cứu nói đến khác biệt độ tuổi học sinh Việt Nam học sinh nước phương Tây việc tiếp thu nội dung giáo dục STEM Quan điểm chung giáo dục trẻ học STEM sớm, từ giai đoạn mẫu giáo Tuy nhiên, việc thiết kế nội dung giáo dục STEM phải phù hợp với phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh + Nhóm học sinh tiểu học lớp 1-2-3 Ở độ tuổi này, tri giác mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định, thường gắn với hành động trực quan, hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, thiếu ổn định, ngơn ngữ dù nói thành thạo ngơn ngữ viết cịn đơn giản, khả kiểm sốt, ý cịn hạn chế, khả vận động tinh cịn phát triển Do học em phải có trị chơi, hoạt động, hình ảnh bắt mắt đồ dùng trực quan sinh động Chương trình độ tuổi tập hoạt động lắp ráp, sáng chế đơn giản, khơng địi hỏi tính xác cao, hạn chế tiếp xúc với vật dụng có khả gây nguy hiểm Các nội dung mang tính chất lập trình dừng lại mức khái niệm di chuyển bản, di chuyển khối đơn giản Nội dung buổi học cần đơn giản, mang tính chất lặp lại để em có thời gian ghi nhớ thục + Nhóm học sinh tiểu học lớp 4-5 Ở độ tuổi này, tri giác trẻ phát triển hơn, có tính mục đích, có phương hướng rõ ràng Khả tư khái quát hoá vấn đề dần hình thành dù cịn sơ đẳng, ngơn ngữ viết trẻ tương đối thành thạo, dần hình thành khả tổ chức, điều chỉnh ý có chủ đích Các em có khả ghi nhớ xử lý thơng tin, có khả vận động tính tương đối tốt Thời điểm phù hợp cho hoạt động sáng chế có tính xác, sử dụng thiết bị cần lưu ý an toàn (dao rọc giấy, súng bắn keo…) Các em bắt đầu tìm hiểu Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 247 mơn thiết kế 3D địi hỏi xử lý máy tính xác phức tạp Bên cạnh đó, em tiếp cận nội dung tương đối phức tạp liên quan đến lập trình lắp ráp robot, hoạt động robot lập trình với cảm biến + Nhóm học sinh THCS Đặc trưng độ tuổi phát triển khả xử lý thông tin, tư lý luận Ở độ tuổi này, em có khả phân tích tổng hợp nhiều thơng tin; Khả ghi nhớ phát triển, có khả tổ chức thơng tin để ghi nhớ nhớ lại cần; Khả ý có chủ định học sinh phát triển cao học sinh tiểu học, khả tập trung trì ý tốt hơn, khả vận động thông tin phát triển Độ tuổi hoạt động giáo dục địi hỏi em độ xác phức tạp, địi hỏi ghi nhớ thơng tin, tính tốn áp dụng nhiều kiến thức học Học sinh học nội dung sáng chế với mạch điện với nhiều linh kiện, lập trình Scratch lập trình cho robot với thuật toán nâng cao, thiết kế 3D với yêu cầu xác Ở độ tuổi lớp trở đi, em bắt đầu học tự động hóa, học kiến thức mạch điện chương trình giáo dục phổ thơng + Nhóm học sinh THPT Ở độ tuổi này, tri giác phát triển mức cao Học sinh tư duy, lập luận, phân tích tổng hợp mức độ phức tạp độc lập Khả ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, em hồn tồn làm chủ ý tập trung Trong giai đoạn này, em có tính độc lập có nhận thức rõ ràng Do độ tuổi dễ dàng học tập nội dung giáo dục STEM từ đơn giản đến phức tạp, tùy điều kiện thời gian sở vật chất nhà trường Các dự án sáng chế thực sản phẩm phức tạp, nhiều công đoạn Lập trình, robot, tự động hóa hay thiết kế in 3D em tham gia học với mức độ phức tạp cao III Tổng quan đơn vị cung cấp dịch vụ giáo dục Với 15 năm hoạt động, Công ty cổ phần Ha Phuong IED International (trong tài liệu gọi tắt “IED”) trì ba hoạt động cốt lõi: Cung cấp dịch vụ cho hệ thống giáo dục quốc gia Kể từ 2015 IED bắt đầu nghiên cứu đóng góp vào phát triển Giáo dục STEM cho lĩnh vực giáo dục phổ thông Việt Nam Một số hoạt động tiêu biểu IED nêu như: đơn vị khởi xướng, tổ chức hoạt động khảo sát, nghiên cứu Giáo dục STEM Úc cho Sở GD&ĐT Hà Nội; đồng tổ chức hội thảo quốc tế Giáo dục STEM; tham khảo, hợp tác với sở đào tạo, nghiên cứu nước; thực triển khai Giáo dục STEM cho số trường học phổ thông thuộc hệ thống cơng lập ngồi cơng lập Những hoạt động nêu cho phép thu học thực tiễn chia sẻ phần mục đích tài liệu Những việc công ty triển khai: - Xây dựng chương trình học phù hợp với cấp độ: Mầm non, Tiểu học, THCS THPT 248 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN - Xây dựng phân phối thời gian học hợp lí cấp - Cơng ty tổ chức nhiều thi đào tạo, ngày hội STEM cho học sinh trường: Thực nghiệm, Thăng Long, Nguyễn Phong Sắc, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Sở Giáo dục Hà Giang - Giáo dục STEM triển khai trung tâm với hình thức lớp học (3 lớp) khu trải nghiệm STEM - Đã dạy Demo chương trình trường mầm non: Hoa Trạng Nguyên, Happy Land, Mẫu giáo số 3, Hoa Mai - Công ty thực dạy thử nghiệm tháng hè Trường THPT- THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, THCS Lê Lợi, THCS Văn Quán, Tiểu học Lômônôxôp B TRIỂN KHAI ĐÀO TẠO STEM TẠI TRƯỜNG THPT- THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM Thuyết phục để triển khai Giáo dục STEM Do Giáo dục STEM lĩnh vực mới, có nhiều hoạt động cấp truyền thông đại chúng Giáo dục STEM hữu thách thức lớn: nhận thức Giáo dục STEM khơng cơng dân mà cịn người làm chuyên môn như: thầy cô giáo, nhà nghiên cứu, Thắc mắc lớn tìm thấy trình triển khai Giáo dục STEM cho trường học, từ thầy, cô giáo – nhà chuyên môn thực hành trình đào tạo: Bản chất Giáo dục STEM gì? Thơng thường, để trả lời câu hỏi trên, người ta hay viện dẫn định nghĩa sở quản lý, nghiên cứu nước tiên tiến Thêm vào đó, khía cạnh thực dụng Giáo dục STEM nhấn mạnh nhằm làm sáng tỏ tác dụng Giáo dục STEM cá nhân quốc gia Với cách tiếp cận nêu dường để lại nhiều thắc mắc nhà chuyên môn, thông qua nếp nhăn hữu trán họ Điều cịn cần thiết phải làm nhiều nữa? Nếu bạn giáo viên dạy Toán, bạn hiểu rõ đối tượng hay thực khách quan mà lĩnh vực Toán học quan tâm số, dạng hình học mơ hình,… Bạn hiểu giá trị Toán học tất nhiên bạn am hiểu phương pháp luận để sử dụng vào hoạt động chun mơn với tư cách giáo viên dạy Toán Điều tương tự xảy bạn giáo viên Vật lý, Sinh học, Hoá học,… Khi tiếp cận với Giáo dục STEM, với tư cách người đào tạo hoạt động lĩnh truyền thống (Toán học, Vật lý, Hoá học,…) chắn câu hỏi làm bạn phải “nhăn trán” mà thuật ngữ STEM “một mớ viết tắt”: - Giáo dục STEM nghiên cứu thực khách quan hay đối tượng cụ thể Giáo dục STEM gì? – Khía cạnh thể luận: Phải đối tượng nghiên cứu Giáo dục STEM gộp chung đối tượng thuộc lĩnh vực: Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học? 249 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN - Vì ta lại học STEM hay giá trị Giáo dục STEM gì? – Khía cạnh giá trị luận: Những giá trị giá trị thẩm mỹ, đạo đức, ví dụ cơng xã hội, bình đẳng giới, cơng dân có trách nhiệm, hạnh phúc đời,… - Giảng dạy STEM nào? – Khía cạnh nhận thức luận: Câu hỏi nhằm tìm câu trả lời cho tính hiệu q trình giảng dạy học tập STEM Những câu hỏi nêu hữu cần làm sáng tỏ tiếp cận thông thường đề cập thường gặp khó khăn để lãnh đạo nhà trường đến định triển khai nhanh chóng Giáo dục STEM cho sở quản lý Bài học IED cho thấy hội thảo tổng quan Giáo dục STEM cịn phải có hội thảo chuyên sâu để đề cập tới câu hỏi cốt lõi nêu Ngồi hội thảo, IED cịn xây dựng trung tâm triển lãm giới thiệu Giáo dục STEM để minh hoạ thực tế trình Giáo dục STEM Tại đó, khách thăm quan khơng thấy hoạt động Giáo dục STEM sản phẩm mẫu, quy trình xây dựng giảng, quản lý trình giảng dạy học tập STEM,… Bên cạnh hoạt đông nêu trên, việc mời nhà quản lý, chuyên môn đến dự hoạt động đào tạo STEM diễn trường học cụ thể biện pháp hữu hiệu để đưa đến định triển khai Giáo dục STEM sở chưa có hoạt động Giáo dục STEM Tiếp cận quản trị dự án sử dụng để triển khai giáo dục STEM BĐ Do giáo dục STEM mẻ xã hội Việt Nam, với cách tiếp cận truy tìm tích luỹ kinh nghiệm từ học thu Chuẩn bị trình triển khai, IED sử dụng tiếp cận quản trị dự án cho cho trình triển khai theo mơ hình Khởi động tổng qt nêu Hình 1, với hoạt động mơ tả Chuẩn bị: Giai đoạn bao gồm nhiều hoạt động thường chiếm nhiều thời gian số hoạt động quy trình triển khai Những hoạt động cốt lõi bao gồm: Định nghĩa mục tiêu, phương pháp tiếp cận sử dụng, kế hoạch triển khai (đặc biệt trọng quản trị thay đổi quản trị rủi ro), phương pháp quy trình đánh giá Kết giai đoạn Quy chế dự án Thông thường, giai đoạn sau xảy bên liên quan chưa phê chuẩn Quy chế dự án Triển khai Đánh giá & Học hỏi KT Hình triểnkhai khai Hình1:1:Sơ Sơ đồ đồ triển dựdự án án 250 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Khởi động: Giai đoạn có mục đích truyền thơng để tất bên liên quan thấu hiểu Quy chế dự án, đặc biệt mục tiêu dự án vai trò trách nhiệm bên liên quan Triển khai: Giai đoạn bao gồm hoạt động thực tiễn mô tả kế hoạch dự án phát sinh Đối với dự án có quy mơ lớn, ví dụ triển khai cho tất cấp học trường học hay thời gian kéo dài cho năm học, hoạt động thường tổ hợp thành giai đoạn để có hiệu chỉnh kịp thời nhằm đảm bảo hiệu chung dự án Đánh giá & Học hỏi: Giai đoạn dành cho hoạt động đo lường hiệu dự án, đặc biệt đo lường mục tiêu định nghĩa Quy chế dự án Thêm vào hoạt động thiết lập học kể thành công thất bại Những học giúp cho bên liên quan trưởng thành phận nghề nghiệp Dự án PROJ.18 Tổng quan dự án PROJ.18: Dự án PROJ.18 IED thực Trường THCS&TPPT Nguyễn Bỉnh Khiêm – Hà Nội1, trường học ngồi cơng lập Chủ tịch Hội đồng quản trị nhà trường nhà giáo tâm huyết nhạy bén với khuynh hướng Chính nhờ vai trị người lãnh đạo tài ba mà nhà trường có sở chuẩn bị cho Giáo dục STEM Nhà trường định hướng đưa Giáo dục STEM hoạt động khố thơng qua bước kiểm nghiệm – thực dự án PROJ.18 Mục tiêu dự án: Đo lường thái độ đón nhận (mức độ quan tâm) học sinh lớp 10 tuyển chọn (13 lớp) Giáo dục STEM thông qua chương trình dịch vụ giảng dạy IED Triển khai dự án: Thời lượng dự án từ 1/7/2019 đến hết 31/7/2019 Mỗi tuần tiết học cho lớp IED cung ứng toàn hoạt động dự án (ngoại trừ địa điểm học tập) Nhà trường tham gia vào dự án với vai trò giám sát, đánh giá quản lý thay đổi Ngoài ra, nhà trường cân nhắc lựa chọn chương trình Giáo dục STEM IED Theo đó, chương trình tương ứng với loại sản phẩm & công nghệ lựa chọn: Giao tiếp người - máy giọng nói; Sử dụng lượng mặt trời để nạp cho điện thoại di động; Điều khiển xe qua giao thức Bluetooth Ngoài mục tiêu nhà trường nêu trên, dự án xây dựng quy trình đánh giá tồn diện Theo đó, với hỗ trợ cơng cụ tin học tất bên dự án tiến hành đánh giá cách thuận lợi, theo phương thức khảo sát ẩn danh Kết & học: Dự án bên đánh giá thành công mang lại hiệu thiết thực Toàn mục tiêu dự án đạt mong muốn bên liên quan, đặc biệt mong muốn học sinh – chủ thể mục tiêu tối hậu trình Giáo dục STEM Dưới số kết dự án http://nbk.edu.vn Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 251 Tỷ lệ 56% học sinh tham gia đánh giá Điều chứng tỏ học sinh nhập học chưa có thói quen bày tỏ ý kiến Đây khiếm khuyết từ q trình đào tạo sở cũ Hình 2: Tỷ lệ học sinh tham gia đánh giá 60% học sinh mong muốn tham gia khoá học khác STEM Đây kết khả quan cho thấy chủ trương nhà trường phù hợp với chủ thể trình đào tạo – học sinh Hình 3: Mong muốn học sinh tham gia khoá học khác STEM 69%; 71% 74% học sinh nhận thấy nhiều điều mẻ tương ứng với tiêu: Kiến thức; Kỹ Chủ đề học Đây kết tốt Nó cho thấy mục tiêu trình đào tạo STEM phù hợp với nhu cầu học sinh Hình 4: Học sinh đánh giá mẻ học STEM phương diện: Chủ đề, kỹ kiến thức Tuyệt đại đa số học sinh đánh giá cao giáo viên (54% mức tốt + 26% mức tốt) cho ba tiêu: Phong cách; Sự tận tâm; Kỹ giảng dạy Hình 5: Học sinh đánh giá giáo viên theo cấp độ cho tiêu: Phong cách, tận tâm, kỹ giảng dạy 252 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Phần lớn học sinh (kể hai giới tính) đánh giá có quan tâm hứng thú với học STEM Hình 6: Đánh giá quan tâm, hứng thú học tập STEM học sinh, phân theo giới tính Số lượng ý kiến học sinh trình học biểu quan tâm hứng thú với học STEM Hình 7: Thống kê số ý kiến học sinh trình học tập STEM lớp Dự án thu nhiều học mà số học bật Bài học 1: Quá trình thuyết phục lãnh đạo thầy cô giáo nhà trường trình gian nan Những hội thảo hay họp chuyên môn theo tiếp cận thông thường tỏ tác dụng nhà trường dường khơng cần trình bày tri thức tổng quan Thực vậy, nhà trường có bước chuẩn bị kỹ lưỡng để xác lập kế hoạch đưa Giáo dục STEM vào nhà trường hoạt động khố Do vậy, hội thảo hay họp bàn chuyên môn sâu Giáo dục STEM xoay quanh lĩnh vực thể luận, giá trị luận nhận thức luận Giáo dục STEM có đủ sức nặng thuyết phục Bài học 2: Đối với nhà cung ứng dịch vụ nên phải sẵn sàng tập hợp đủ lớn chương trình đào tạo với chủ đề phong phú Điều giúp cho nhà trường lựa chọn chương trình phù hợp với đời sống văn hoá, xã hội địa bàn Thực tế cho thấy chủ đề Giáo dục STEM học sinh trường tỉnh xa quan tâm lại không học sinh trường địa bàn nội thành Hà Nội quan tâm Bài học 3: Ngồi u cầu chung q trình đào tạo STEM, dự án nhấn mạnh vào hai kỹ cho học sinh: kỹ làm việc nhóm kỹ thuyết trình Điều xuất phát từ kinh nghiệm đánh giá học sinh từ nhiều sở trường học Ngoài ra, sử dụng tiếp cận giáo dục kiến tạo tỏ phù hợp Giáo dục STEM Bài học 4: Vai trị thầy, giáo – với tư cách người hướng dẫn, trợ giúp q trình đào tạo STEM – vai trị chủ đạo để tạo nên hiệu trình Giáo dục STEM; cho dù chương trình có thiết kế, biên soạn chu đáo, cho dù sở vật chất đầy đủ Bài học 5: Như gợi ý, Giáo dục STEM triển khai cách sử dụng tiếng Anh cách triển khai mang lại hiệu tốt xét từ góc độ quyền lợi Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 253 nhu cầu học sinh yêu cầu xã hội bối cảnh cần nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ học sinh Kết luận Mặc dù có nỗ lực cơng tác đào tạo truyền thơng, song giáo dục STEM cịn lĩnh vực mẻ Việt Nam, cần có nghiên cứu chun sâu, sách đầu tư phù hợp để hệ thống Giáo dục STEM phát triển nhanh chóng đạt kết to lớn Việt Nam  ... Khiêm, THCS Lê Lợi, THCS Văn Quán, Tiểu học Lômônôxôp B TRIỂN KHAI ĐÀO TẠO STEM TẠI TRƯỜNG THPT- THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM Thuyết phục để triển khai Giáo dục STEM Do Giáo dục STEM lĩnh vực mới, có... trải nghiệm STEM - Đã dạy Demo chương trình trường mầm non: Hoa Trạng Nguyên, Happy Land, Mẫu giáo số 3, Hoa Mai - Công ty thực dạy thử nghiệm tháng hè Trường THPT- THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, THCS. .. ty tổ chức nhiều thi đào tạo, ngày hội STEM cho học sinh trường: Thực nghiệm, Thăng Long, Nguyễn Phong Sắc, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Sở Giáo dục Hà Giang - Giáo dục STEM triển khai trung tâm với hình