Chỉ thích hợp khi mình có tổ chức sinh nhật cho học sinh… - Hiện nay còn có mô hình khăn trải bàn, áp dụng vào trong hoạt động nhóm mang lại hiệu quả cao trong tiết dạy và phát huy tính [r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong dạy học việc truyền thụ kiến thức giúp cho người học lĩnh hội kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo, thì người giáo viên phải tìm tòi, khám phá kỹ nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết cao Vì quá trình thực tế giảng dạy nhiều năm với trăn trở tôi đã đến chọn đề tài sáng kiến “Kỹ dạy học theo nhóm” là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, đó học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, các em có thể cùng làm việc với công việc mà mình không thể tự làm thời gian định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho các em các kỹ học hợp tác nhóm là cần thiết, tạo điều kiện để các em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy học theo nhóm tổ chức dạy học nào? Những giáo viên chưa đủ tự tin kĩ để vận dụng vào quá trình dạy học Qua thực tế dạy học Trường tôi nói riêng, và số trường tiểu học toàn thị xã Buôn Hồ nói chung, chúng ta phải thừa nhận thực tế rằng: phương pháp dạy học này chưa phần lớn giáo viên sử dụng cách thường xuyên, có sử dụng thì còn mang tính hình thức, thường thì giáo viên thực có thao giảng, dự Cũng qua thực tế cho thấy còn có thực trạng trên vì số nguyên nhân sau: Đa số giáo viên cho trình độ học sinh còn thấp, các em còn rụt rè các hoạt động, học sinh chưa chịu hoạt động nhiều nên việc học theo nhóm không có chất lượng vì chưa nhìn thấy cái mà học nhóm mang lại Để dạy học theo nhóm đạt giáo viên phải thực tốt các vấn nhiệm vụ giáo dục sau: Cơ sở vật chất như: Cách xếp bàn ghế chỗ ngồi không thuận lợi cho việc tổ chức, phòng học thiếu không gian, thiết bị dạy học thiếu thốn… Phải chuẩn bị nhiều thứ; tốn nhiều thời gian; gây trật tự lớp Với thực trạng trên và để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Theo tôi, để thực tốt phương pháp dạy học theo nhóm, giáo viên cần phải có các kĩ tổ chức sau: - Kĩ chia nhóm - Kĩ giao nhiệm vụ - Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm (2) - Kĩ quan sát - Kĩ tổ chức cho học sinh trình bày kết học tập - Kĩ đánh giá kết học tập - Kĩ phản hồi * Đây chính là vấn đề nhiều giáo viên Trường chúng tôi quan tâm Chính vì điều đó mà tôi chọn đề tài “Kỹ dạy học theo nhóm Trường Tiểu học Lê Quý Đôn” để nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a) Mục tiêu: Nhằm đề xuất các giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm học sinh trường tiểu học Lê Quý Đôn, qua đó phát triển các kỹ dạy học theo nhóm và nhân rộng các lớp, qua dạy học nhóm giúp chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập thời kỳ hội nhập Trong thực tế thì có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề này, thành công là dự án Oxfam Anh phát triển giáo viên tiểu học đó có tỉnh khó khăn Việt Nam đó là Lào Cai và Trà Vinh đã thành công với mô hình này và tổ chức Các tỉnh Đắk Lắk, Đắk Nông, Lâm Đồng và các tỉnh khác với mô hình trường học ENVN thì việc hợp tác học nhóm lại áp dụng cách triệt để Dự án tập trung và việc bồi dưỡng kĩ tổ chức các hoạt động dạy học cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn trên nước năm gần đây Bản thân tôi là số nhiều giáo viên Thị xã tham gia giảng dạy thí điểm mô hình trường học ENVN, với mô hình này việc dạy học theo nhóm thường xuyên thao tác chìa khóa để đến thành công quá trình dạy học Đối tựng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Kỹ dạy học theo nhóm lớp 3A1 trường TH lê quý đôn năm học 2012 – 2013 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: đề tài nghiên cứu kỹ dạy học theo nhóm nhằm mang lại hiệu cao dạy học nhóm lớp 3A1 trường Tiểu học Lê Quý Đôn Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp ngiên cứu tài liệu: Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài, qua đó phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu - Phương pháp quan sát: (3) Thực quan sát quá trình học tập lớp, ngoài học tập, đặc biệt theo giõi thảo luận nhóm học sinh nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học theo nhóm - Phương pháp điều tra vấn: Tiến hành thiết lập số câu hỏi dạng trắc nghiệm và tự luận cho số nhóm học sinh và điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích đánh giá việc học học sinh, hay thông qua vấn trực tiếp qua đó nắm bắt thực trạng - Phương pháp ngiên cứu sản phẩm: Thông qua các sản phẩm làm học sinh bài tập làm việc theo nhóm, bài kiểm tra học sinh bài làm cá nhân nhằm để phân tích, đánh giá sản phẩm và nhận định đưa kết luận đúng dạy học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua các hoạt động Giáo viên ghi chép qua đó đúc rút kinh nghiệm chưa tổng hợp đến kết luận - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Về mặt thuật ngữ, dạy học theo nhóm các tác giả nêu cách gọi khác nhau: là phương pháp dạy học; là hình thức tổ chức dạy học là phương tiện theo nghĩa rộng (Trần Thu Mai, Ngô Thu Dung, Trần Duy Hưng, Vũ Sơn, Nguyễn Thị Hồng Nam ) Tuy có quan niệm rộng, hẹp khác các tác giả đưa dấu chung dạy học theo nhóm là mối quan hệ giúp đỡ, gắn kết và hợp tác các thành viên nhóm với nhằm giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Trên sở quan niệm khác nhau, họ đã đưa định nghĩa sau: Dạy học theo nhóm nhỏ là phương pháp dạy học đó GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp các thành viên, mà theo đó HS nhóm trao đổi, giúp đỡ và cùng phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Định nghĩa này nhấn mạnh số điểm sau: Dạy học theo nhóm đây coi là phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ và phối hợp lẫn Nói cách khác là tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm HS HS nhóm cùng thực nhiệm vụ chung Điều này đòi hỏi trước tiên là phải có phụ thuộc tích cực các thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ không thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc (4) người khác Trách nhiệm cá nhân là then chốt đảm bảo cho tất các thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Thực trạng a) Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi: Học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao: các nghiên cứu đã học theo nhóm, vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả mình nhiều Đặc biệt, HS học theo nhóm thì kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao và tư phê phán tốt Nhóm làm việc còn cho phép các em thể vai trò tích cực việc học mình biểu đạt, đánh giá công việc bạn, thể khuyến khích và giúp đỡ, tranh luận và giải thích nhiều kĩ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mình môi trường cùng phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngôn ngữ và phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân là người học và việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người cùng nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân mình Giúp hình thành các kĩ xã hội và các phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm và mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân và khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng và tính gắn kết Có cảm xúc trách nhiệm với nhóm và khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện và trì các mối quan hệ liên nhân cách Thể mối quan hệ bình đảng, dân chủ và nhân văn: qua dạy học theo nhóm sẻ tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định mình và phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với và giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm còn tạo môi trường hoạt động mang bầu không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ trên sở cố gắng và trách nhiệm cao cá nhân HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến các em tôn trọng và có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do đó khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt GV và HS * khó khăn: Đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy là từ 35 - 40 phút học cho tiết là trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành công, giáo viên không chuẩn bị sẵn phương án (5) Chưa kể GV không kiểm soát cẩn thận tương tác HS nhóm, thì vài HS có thể lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề không có liên quan có thể xảy trường học là HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, đa số các thành viên nhóm không tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác…trong nhóm và các nhóm có thể phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua qua mức Thường khó để đánh giá HS cách công và vài em có thể cảm thấy không thoải mái với việc đánh giá dựa trên nỗ lực nhóm HS phải học cách học môi trường nhóm, đôi không dễ cho các em mà chúng đã quen với các phương pháp giảng dạy lấy GV làm trung tâm b) Thành công - hạn chế * Thành công: Dạy học theo nhóm đã GV sử dụng khá phổ biến và thường xuyên: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia HS, phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực các em thì dạy học theo nhóm đã coi là phương pháp dạy học hữu hiệu và bước đầu đã làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thông GV đã nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV đã thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm bài hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v và phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến mình cho các bạn nghe và hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Còn GV thì dạy học nhóm giúp họ không phải nói nhiều trên lớp, chuẩn bị bài cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v GV đã có kiến thức và số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm: Qua dự và qua số công trình nghiên cứu cho thấy GV biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ và nội dung bài học GV bước đầu đã biết lựa chọn hình thức và cấu nhóm tương đối phù hợp; đã nêu các bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị GV cho HS làm việc theo nhóm tương đối tốt HS bước đầu đã có kĩ làm việc theo nhóm: Các em đã biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm/ý kiến và trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm * Hạn chế: Bên cạnh kết tích cực trên, còn tồn định, cụ thể là: Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm chưa GV thực đầy đủ: Sự không đầy đủ thể từ khâu thiết kế họat động nhóm soạn giáo án GV chủ yếu chú ý đến việc chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm, chú ý đến kích cỡ nhóm làm việc là bao nhiêu Khi tổ chức triển khai thực nhiệm vụ nhóm trên lớp, GV chủ yếu chú trọng đến việc giao nhiệm vụ học tập cho (6) nhóm, sau đó theo dõi, giám sát và đánh giá kết làm việc nhóm GV chưa hiểu đúng chất, tính đa dạng dạy học theo nhóm: Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm, GV chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS cùng thực chưa chú trọng GD cho HS kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu Ngoài ra, không hiểu hết ích lợi XH mà dạy học nhóm mang lại, nên thực tiễn triển khai vô hình chung GV đã "hành chính hóa" nhóm trưởng và thư kí và thường là em học khá, nhanh nhẹn và hội cho em khác hưởng lợi làm việc nhóm không có Sau các nhóm thảo luận GV ít quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho HS không biết ý kiến nào là phù hợp Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất các môn học Còn đơn điệu việc sử dụng các hình thức tiến hành và nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm còn đơn giản, ít phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân và thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm c) Mặt mạnh – Mặt yếu - Mặt mạnh: Dạy học theo nhóm có thể tập trung mặt mạnh học sinh, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác các thành viên nhóm - Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực và cách giải vấn đề - Tăng cường các kĩ biểu đạt, phản hồi các hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… - Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau, người và trở thành niềm vui chung tất Họ gắn kết với theo phương thức người toàn nhóm không thể thành công thành viên không cố gắng hoàn thành trách nhiệm mình - **Mặt yếu: - Một số khó khăn quá trình tổ chức hoạt động nhóm - Bàn ghế chưa phù hợp để có thể xếp cho dạy học nhóm, HS lúng túng và nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động nhóm Một số học sinh còn ỷ lại, dựa dẫm vào các bạn cùng nhóm Việc quan sát, đánh giá giáo viên chưa quan tâm đúng mức d) Các nguyên nhân, các yếu tố tác động Từ năm học 2009 - 2010 trở trước , quan điểm dạy học giáo viên chủ yếu là lên lớp cố gắng truyền tải hết khối lượng kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa cho học sinh, các tiết học học sinh thật đơn điệu, (7) hình thức tổ chức dạy học chủ yếu là ngồi nghe thầy cô giảng bài sau đó luyện tập theo gì các em tiếp thu Việc đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thông qua học thuộc lòng việc áp dụng bài học vào thực tiễn cách máy móc: “Thầy bảo nào thì trò làm đó – với hình thức trả bài cho thầy” Đánh giá cảm tính, không thông qua biểu cụ thể Những tiết học tổ chức theo hình thức nhóm, trò chơi học tập, sắm vai … ít; điều này diễn thao giảng, hội giảng, mang tính hình thức “ Tổ chức cho có phát huy tác dụng thì không” Đồ dùng tranh ảnh, đồ, hay các giáo cụ phục vụ cho việc dạy học ít sử dụng Tiết học có phấn trắng, bảng đen, SGK, “Tư trang”của GV lên lớp có giáo án với SGK… Học Việc học học sinh tất nhiên là phải phụ thuộc vào khâu tổ chức giáo viên, giáo viên tổ chức dạy nào thì học sinh học theo đó Với việc tổ chức trên, học sinh lên lớp ngồi nghe – ghi nhớ kiến thức mà thầy truyền đạt sau đó học thuộc bài, học sinh mà muốn chia sẻ bài học với bạn thì bị thầy nhắc nhở “gây trật tự” Trong suốt buổi học, các em chủ yếu là ngồi nhìn lên bảng nghe thầy cô giảng Trong suốt buổi học, các em chủ yếu là ngồi nhìn lên bảng nghe thầy cô giảng Ngồi yên chỗ nghe giảng và làm bài thực là điều khó khăn trẻ là học sinh tiểu học Chính vì điều đó mà học sinh rụt rè, nhút nhát các hoạt động, nhàm chán việc học tập, kết học tập không cao, khả tự bộc lộ thân yếu, tư chậm - Ảnh hưởng phương pháp dạy truyền thống Lên lớp cần truyền thụ hết khối lượng kiến thức sách giáo khoa, chú ý đến nhiều việc trình bày kiến thức mình Các kĩ sư phạm chủ yếu là giảng giải Học sinh tập trung vào việc ghi nhớ luyện tập và làm theo Hs thường làm việc đơn lẻ Giáo viên tập trung vào việc dạy rập khuôn theo chương trình, sách giáo khoa ít chú ý tới tiếp thu học sinh Chỉ quan tâm tới sản phẩm cuối cùng và đánh giá theo định kì bài kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu học sinh - Kinh nghiệm dạy học giáo viên chưa nhiều Vấn đề kinh nghiệm dạy học là vấn đề tạo nên thành công, mang lại chất lượng giáo dục cao Đòi hỏi phải có thâm niên dạy học nhiều, học hỏi nhiều Không có kinh nghiệm dạy học tức là chưa có kĩ tổ chức, xử lí các tình sư phạm Điều này ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập học sinh - Chưa hiểu tầm quan trọng và ích lợi hoạt động nhóm mang lại Chưa hiểu rõ hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực và tham gia nhiều hơn; các kĩ giao tiếp mặt xã hội và số kĩ sống phát triển Chưa hiểu thông qua hoạt động nhóm, các em có thể tự diễn đạt lời (8) và chia sẻ các ý tưởng mình với người khác việc phát triển các kĩ ngôn ngữ, qua đó các em có thể giúp đỡ lẫn Thông qua hoạt động nhóm, GV có thể hỗ trợ các đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho các em tính mạnh dạn, tự tin quá trình giao tiếp - Chưa hiểu các cách chia nhóm và tổ chức nhóm Thông thường giáo viên chia nhóm theo kiểu bàn trên quay xuống bàn hay học sinh ngồi cùng bàn với cùng thảo luận Chưa biết nhiều cách chia, kiểu nhóm, cách hình thành nhóm … - Giáo viên cho tổ chức làm việc theo nhóm làm cho tiết học lộn xộn, trật tự - Khi tổ chức dạy học theo nhóm phải chuẩn bị đồ dùng:( bảng phụ, phiếu học tập, tốn kém thời gian, kinh phí…) - Học sinh Hơn 70 % học sinh là học sinh vốn từ vựng còn nghèo nàn, rụt rè thiếu tự tin giao tiếp ngôn ngữ diễn còn phổ biến - Học sinh còn lúng túng, nhút nhát, ít nói, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm là học sinh yếu - Tỉ lệ học sinh yếu cao - Cơ sở vật chất - Bàn ghế chưa phù hợp để có thể xếp chổ ngồi theo nhóm - Trang thiết bị dạy học còn ít, không đồng - Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, rèn kĩ dạy học chưa đồng bộ, nội dung còn chung chung Phòng học thiếu không gian… Đó là nguyên nhân làm cho giáo viên ngại tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm e) Phân tích đánh giá, các vấn đề thực trạng mà đề tài đã đã đặt Nhằm để khắc phục thực trạng đồng thời để rèn kỹ tổ chức hoạt động nhóm theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm và bước nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình Bộ Bản thân tôi đã áp dụng vào lớp 3A1 Trường Tiểu học Lê Quý Đôn và chia sẻ kinh nghiệm mình tới đồng nghiệp Đến toàn Trường Tiểu học Lê Quý Đôn có 20 lớp/ 20 lớp, có lớp giáo viên có tổ chức dạy học theo hoạt động nhóm tất các tiết học, đó các lớp này dạy theo mô hình trường học VNEN, dạy học nhóm phát huy tốt vấn đề bất cập nêu trên Những điều giáo viên cần biết và rèn luyện * Nhận thức đầy đủ cách có hệ thống quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm (9) Là đặt người học vào trung tâm quá trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động trên lớp Đây chính là cách học có hiệu Học qua các hình thức sau: - Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm và qua khám phá tìm tòi các em - Giao tiếp: Thông qua trao đổi, tranh luận các em có thể chia sẻ cho gì mình biết được, học và cách học mình cho bạn bè “ Học thầy không tày học bạn” - Học qua tương tác: ( Sự qua lại) Chia sẻ với bạn bè kinh nghiệm mình và học kinh nghiệm từ bạn bè người lớn - Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại, các em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau sẻ tốt lần trước Từ kinh nghiệm học tập đó, các em có thể áp dụng vào các tình khác Bốn hình thức trên chính là biểu quan điểm dạy học này Để thực điều đó thì giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng cho cách học * Biết tầm quan trọng và ích lợi hoạt động nhóm - Tầm quan trọng việc hoạt động nhóm: Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến và có hội trao đổi với các bạn khác để cùng học, khám phá và phát triển tư - Ích lợi tổ chức hoạt động nhóm đó là: - Hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực và tham gia nhiều - Các kĩ giao tiếp mặt xã hội và số kĩ sống phát triển - Thông qua hoạt động nhóm, các em có thể tự diễn đạt lời và chia sẻ các ý tưởng mình với người khác việc phát triển các kĩ ngôn ngữ, qua đó các em có thể giúp đỡ lẫn - Thông qua hoạt động nhóm, GV có thể hỗ trợ các đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho các em tính mạnh dạn, tự tin quá trình giao tiếp - Học sinh làm việc nhiều tự tin Điều quan trọng là làm nào để có hiệu quả, biến lý thuyết trên thành các hoạt động cụ thể, mang tính thường xuyên Đó chính là biết và thành thạo công việc Cách chia nhóm và tổ chức hoạt động nhóm Kiểu nhóm: (10) Nhóm theo đếm số Nhóm theo biểu tượng Nhóm theo tên các loài hoa Nhóm cặp Nhóm theo tháng sinh nhật Bàn trên quay xuống bàn Nhóm theo mã màu Nhóm theo trình độ CÁC CÁCH CHIA NHÓM Nhóm tương trợ Nhóm theo sở thích Nhóm theo ghép hình Tuy nhiên thực tế thì có nhiều kiểu nhóm khác, tôi nêu 11 kiểu điển hình trên và hướng dẫn cách chia và các hình thức chia các nhóm này Cách chia sau : Nhóm đếm số : Muốn chia lớp thành nhóm thì điểm số từ đến quay lại 1…5 Ví dụ lớp bạn có 25 học sinh , bạn muốn chia thành nhóm thì yêu cầu học sinh đếm 1,2,3,4; 5; - 1,2,3,4; - 1,2,3,4; - 1,2,3,4; 5- 1,2,3,4; Bạn yêu cầu học sinh có số đếm là thì nhóm 1, học sinh có số nhóm … Khi chuyển nhóm có thể cho học sinh vừa vừa hát … * Ưu điểm : Tốn ít thời gian , tạo cho học sinh có không khí học tập thoải mái , phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất các môn học Nhóm biểu tượng -Biểu tượng có thể là : (con vật , cây cối , hình ảnh, các bông hoa … ) Muốn chia lớp thành nhóm thì bạn phải chuẩn bị biểu tượng Ví dụ : Lớp bạn có 30 học sinh , bạn muốn chia thành nhóm theo biểu tượng là vật , bạn phải chuẩn bị các vật như: chào mào , vành khuyên, thỏ ngọc, sơn ca, hoàng yến …chẳng hạn Mỗi vật bạn phải có biểu tượng Ngoài bạn phải chuẩn bị biểu tượng vật trên có kích thước lớn để đặt lên bàn cho nhóm Sau phát biểu tượng cho học sinh chọn biểu tượng xong, HS nào có biểu tượng vật nào bàn có vật đó (11) Tương tự với biểu tượng là: (cây cối, hoa, hình…) * Ưu điểm : Tốn ít thời gian, tạo cho học sinh có không khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất các môn học là các môn học có chủ đề Lớp học sôi hứng thú cho tất học sinh * Nhược điểm : GV phải chuẩn bị nhiều, gây tốn kém Nhóm mã màu: Hình thức chia nhóm biểu tượng Nhóm cặp: Xếp học sinh vào cặp Nhóm sở thích: Những học sinh có cùng sở thích ngồi cùng nhóm “Những người có cùng sở thích thì thống cao hơn.” Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ và lực khác ( khá giỏi và trung bình- yếu) vào nhóm , để học sinh khá giỏi có thể hỗ trợ cho học sinh yếu Nhóm theo ghép hình Cắt hình thành nhiều mảnh , cho học sinh nhận em mảnh sau đó ghép lại thành hình lúc đầu Cách này ít sử dụng vì tốn nhiều thời gian cho tiết học , thích hợp với các hoạt động ngoại khoá Nhóm theo trình độ: Những học sinh cùng lực và trình độ ngồi nhóm * Ưu điểm : Giáo viên có thời gian giúp đỡ , hỗ trợ nhóm có trình độ yếu và phát huy tính tự lập cho nhóm khá giỏi Nhóm cùng tháng sinh: Nhóm này ít sử dụng vì lớp đôi cùng tháng nhiều khác tháng, gây cân Chỉ thích hợp mình có tổ chức sinh nhật cho học sinh… - Hiện còn có mô hình khăn trải bàn, áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu cao tiết dạy và phát huy tính tựu động, tự sáng tạo HS cao Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể: Trong quá trình dạy học, tiết học nào đó mà học sinh nhàm chán, chúng ta muốn tổ chức cho học sinh trò chơi “ phá băng ” từ trò chơi đó ta có thể chia thành nhóm học tập * Cách làm sau: Người quản trò hô“ đoàn kết –đoàn kết “HS đáp “ kết – kết mấy” kết thành vòng tròn, từ đó ta chia nhóm tiếp Giả sử lớp có 27 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm thì ta hô “ đoàn kết đoàn kết” “ kết kết mấy” : “ kết 5- kết 5” dư hai HS, ta có thể bố trí hai học sinh này vào các nhóm thích hợp… Chia nhóm thì tổ chức làm việc nào cho có hiệu ? Để trả lời câu hỏi này ta qua phần vai trò và trách nhiệm các thành viên nhóm Vai trò và trách nhiệm các thành viên nhóm Chúng ta cùng tìm hiểu qua mô hình sau: (12) Giao nhiệm vụ Nhóm trưởng Báo cáo viên Thư kí Vai trò và trách nhiệm các thành viên nhóm Thành viên Thành viên Thành viên Nhóm trưởng: Cũng là thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời cùng các thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Thư kí: Cũng là thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời cùng các thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm Báo cáo viên Cũng là thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm mình và giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp và GV đồng thời cùng các thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động (13) Các thành viên Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao ** Nguyên tắc làm việc nhóm: Tôn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung đã ghi chép, người nói phải có người nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động… Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng có thể các thành viên nhóm bầu lên giáo viên định - Một nhóm phó (nếu quy mô nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt; - Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến các họp, thảo luận nhóm, thư ký có thể thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết các thành viên nhóm Lưu ý nhóm trưởng và các thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm Vai trò giáo viên hoạt động nhóm - Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh các nhóm để quan sát các hoạt động nhóm, có vấn đề gì thì kịp thời định hướng - Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở và trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi và động viên HS nói kết làm việc Vì quá trình giao việc cho các nhóm, thấy các nhóm làm việc chăm chú và trao đổi sôi thì GV có thể yên tâm Một thấy các nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … Gv cần nghĩ tới các lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực đúng vai trò, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc đó GV phải có mặt kịp thời và giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải * Lưu ý giao việc cho nhóm Thông thường quá trình dạy học chúng ta chia nhóm xong giao việc Giao việc lúc này không có hiệu có thì thấp, vì sau thành lập nhóm, ít HS tập trung nghe phổ biến yêu cầu Theo kinh nghiệm tôi, nên giao việc trước tiến hành chia nhóm vì trước chia nhóm học sinh tập trung, giao việc hay triển khai nhiệm vụ vào thời điểm này thì hiệu cao Tổ chức xếp bàn ghế cho thuận lợi việc hoạt động nhóm Vấn đề xếp lại chỗ ngồi để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm và tận dụng không gian phòng học để tổ chức trò chơi tiết học, là vấn đề nhiều giáo viên quan tâm và là chủ đề gây nên nhiều tranh luận nhiều trường học (14) Tôi xin đưa hai mô hình để so sánh việc này và để các bạn đồng nghiệp lựa chọn Mô hình 1: Theo cách xếp truyền thống B ả n g Mô hình : Sắp xếp theo quan điểm dạy học B ả n g Mô hình nhiều giáo viên trường tôi chọn để xếp cho lớp học mình Vì nó thuận tiện cho việc hoạt động nhóm cho học sinh và tận dụng không gian phòng học để có chỗ tổ chức các trò chơi đồng thời làm cho lớp học thoáng hơn, thích hợp với lớp trang bị bàn chỗ Tuy chưa phổ biến rộng rãi vì số trường BGH lại cho ngồi theo cách này gây cong vẹo cột sống học sinh (15) Thực thì vấn đề này chúng ta xem xét cách đúng đắn thì cách sếp ngồi học này không ảnh hưởng gì tới thể chất học sinh cả: Việc tổ chức hoạt động nhóm thường xuyên thay đổi vị trí ngồi học , lúc thì ngồi học chỗ này, tiết học sau lại ngồi chỗ khác Hay nói cách khác áp dụng hình thức dạy học theo nhóm thì chỗ ngồi học sinh là chỗ ngồi không ổn định Ngày xưa ngồi học là lấy bảng làm trung tâm để tiếp thu kiến thức thầy, và chú ý nghe thầy giảng bài, ngày nay, ngồi học tức là ngồi làm việc, ngồi để thực nhiệm vụ không đơn nhìn phía bảng, các em nghe phổ biến nhiệm vụ sau đó cùng thực nhiệm vụ đó trên tinh thần hợp tác, chia sẻ trên bàn mình ngồi Giải pháp, Biện pháp a) Mục tiêu giải pháp, biện pháp Kỹ giao tiếp, tương tác trẻ với trẻ + Biết lắng nghe và trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe và biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch và đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác và đáp lại thuyết phục Kỹ tạo môi trường hợp tác Đây là ảnh hưởng qua lại , gắn kết các thành viên Kỹ xây dựng niềm tin Đây là kỹ tránh mặc cảm là đối tượng học sinh có khó khăn học Kỹ giải mâu thuẫn Đây là kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lòng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào đó cụm từ như: này tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… 1- Quan hệ mục đích bài dạy với hình thức tổ chức lên lớp: Nếu đối tượng nhận thức quá mẻ với HS, cần vai trò chủ đạo GV việc thông báo, giải thích thì cách tổ chức học toàn lớp là cần thiết Nhưng gặp đối tượng nhận thức mà thân HS ít nhiều có kinh nghiệm chứa đựng hiểu biết khác nhau, dễ phân hóa thành các nhóm ý kiến để tranh luận, bàn cải… thì học nhóm có tác dụng kích thích hoạt động cá nhân khác Ví dụ: trao đổi nghĩa từ, giọng đọc đoạn văn, cách giải các đề toán, vấn đề TN-XH gần gũi với HS thì chắn học nhóm có nhiều tác dụng Hoặc muốn đa dạng hóa, sinh động hóa hoạt động nhận thức HS có thể chia nhóm học nhằm tạo dạng, kiểu đánh giá, nhận xét, bình luận khác nhau, tránh đơn điệu Ví dụ: chia nhóm quan sát số cặp, số gà khác nhau… để viết các bài văn miêu tả phù hợp đối tượng quan sát chia nhóm để tìm cách giải khác đề (16) toán có nhiều cách giải Đôi khi, tùy mức độ khó dễ nội dung bài học, chia nhóm theo trình độ để HS nào có thể góp phần giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Mặt khác, cần phải chọn lọc nội dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác nhóm học sinh, vì làm việc độc lập, học sinh không đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “độ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh và giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho các em Nếu chọn vấn đề quá đơn giản không thực mục tiêu phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức - Quan hệ các phương tiện học tập, giảng dạy và CSVC lớp học: Rõ ràng, tài liệu, phương tiện học tập đủ, thiếu, đồng hay không đồng và điều kiện CSVC phù hợp hay không phù hợp quan hệ trực tiếp ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm Tổ chức luyện tập theo nhóm, không quan tâm tới điều này thì có thể, không khai thác có hiệu phương tiện dạy học có, vô hiệu hóa các phương tiện đó 4- Quan hệ các cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp tiến hành trước tổ chức học nhóm: Một tiết dạy là cấu hoàn chỉnh từ phút đầu đến phút chót, có tính đặc thù trình tự, nhịp điệu, tiến trình theo môn học Vì vậy, việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với Hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập nào trước, sau cần có lí mối quan hệ này, tránh tượng xen kiểu học nhóm vào để tiếng là có đổi phương pháp ***Cần đảm bảo trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: Bất phương pháp dạy học nào đếu có quy trình thực nó Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó còn thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình có thể bỏ qua thường xuyên dùng Nên tránh máy móc thời gian không lạm dụng việc làm vắn tắt quá mức làm hứng thú học tập Ví dụ: vừa nghe giáo viên nói đến thảo luận nhóm thì đã có nhóm và y cũ: A là nhóm trưởng, B là thư kí… 1- Giáo viên nêu vấn đề: giúp học sinh xác định đúng nhiệm vụ cần giải 2- Chia nhóm: từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học mình có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung yêu cầu không khác nhau, ít có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm cùng trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn các bài ôn tập thì nên chia nhóm đủ trình độ (17) 3- Giao nhiệm vụ cho các nhóm: tổ chức dạy học nhóm thông thường nhóm giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm cùng nhiệm vụ…Giáo viên cần làm cho tất các thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Nên giao việc sau đã chia xong nhóm và các nhóm đã vị trí mình Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc này có ưu điểm là nhóm nào biết nhiệm vụ nhóm khác để có thể tự tham khảo thêm và bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm… Nhưng hình thức nào thì cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận 4- Hướng dẫn các nhóm thực nhiệm vụ: điều kiện nay, các nhóm học sinh tiểu học nên từ – học sinh là tốt Các chức danh nhóm trưởng và thư kí (đối với lớp 4-5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân công các thành viên nhóm, người việc, sau đó cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ các nhóm trao đổi thảo luận đúng yêu cầu bài học, tránh thảo luận lệch lạc dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho các em 5- Tổ chức thảo luận chung: trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe và khuyến khích các em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao là tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt thì giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau này và kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao 6- Tổng kết vấn đề - Nhận xét quá trình làm việc: giáo viên cần dự kiến trước các hướng trả lời học sinh để có thể xử lí tốt các kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ yêu cầu thì có thể sử dụng để hệ thống thành bài học Điều này làm tăng thích thú làm việc học sinh vì các em tự hào tự mình có thể hình thành bài học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên quá trình học Việc nhận xét quá trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể càng giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân công nhóm - Tinh thần thái độ làm việc các thành viên quá trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe và đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp (18) Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề ngiên cứu GV đã nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV đã thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm bài hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v và phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến mình cho các bạn nghe và hiểu, biết thống ý kiến, v.v ; Còn GV thì dạy học nhóm giúp họ không phải nói nhiều trên lớp, chuẩn bị bài cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.vHS bước đầu đã có kĩ làm việc theo nhóm: Các em đã biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến và trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Kết dạy học áp dụng tổ chức dạy học theo nhóm sau áp dụng dạy học nhóm hai môn toán và tiết Tiếng Việt cụ thể sau: TS KẾT QUẢ MÔN TOÁN LỚP3 A1 GIỎI KHÁ TS NỮ TS NỮ 15 8 30/15 TS TB TS NỮ YẾU TS NỮ 0 KẾT QUẢ MÔN TIẾNG VIỆT LỚP3 A1 30/15 GIỎI KHÁ TS NỮ TS NỮ 12 10 TB TS NỮ YẾU TS NỮ 1 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tóm lược giải pháp - Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi và rèn luyện - Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học - Thấy tầm quan trọng và ích lợi hoạt động nhóm quá trình dạy học (19) - Nắm vững các cách chia nhóm và tổ chức nhóm - Rèn luyện cách chia nhóm thông qua các tiết học cách thường xuyên - Chuẩn bị tốt cho mình đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm HS Hoạt động nhóm có thể áp dụng cho tất các tiết học tất các khối lớp cấp Tiểu học, đặc biệt là mô hình trường học ENVN Nội dung áp dụng: Các đơn vị kiến thức rộng, nhiều phương án trả lời (yêu cầu mở) Kiến nghị: Để hoạt động nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục Với kinh nghiệm và trăn trở thân đã trình bày đề tài Tôi mong muốn nhận đóng góp tất các bạn đồng nghiệp, các nhà chuyên môn, các nhà quản lí GD để chuyên đề này hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! (20) IV GIÁO ÁN Thực hành dạy học theo nhóm mô hình VNEN Môn Toán Lớp 3: Tập trang (Tiết - Hoạt động ) VNEN Bài 8: Chia số có hai chữ số cho số có chữ số I Mục tiêu: - Em biết chia số có hai chữ số cho số có chữ số - Em luyện tập tìm các phần số II Chuẩn bị: - Phiếu bài tập nhiệm vụ 3, phiếu kiểm tra kiến thức III Hoạt động dạy học: - Khởi động Ban văn nghệ cho lớp chơi “Trò chơi đoàn kết” Chia sẻ nội dung bài học tiết trước - học sinh lên bảng tìm: a) ½ 10 kg là… kg? b) 1/5 45 m là … m ? nhận xét đánh giá ghi điểm - khen ngợi - Muốn tìm các phần số ta làm nào ? - HS trả lời GV chốt ý đúng – nhận xét đánh giá A Bài a) Giới thiệu bài: GV ghi tên bài học Chia số có hai chữ số cho số có chữ số HS ghi tên bài – đọc mục tiêu A/ Hoạt động Nhiệm vụ “Chơi trò chơi truyền điện” ôn lại bảng chia 2; 3;4 5;6 GV tổ chức cho các nhóm ngồi em nhóm và hướng dẫn các nhóm cùng chơi Nhóm trưởng là người truyền điện đầu VD 8: = và hỏi bạn bên cạnh 15: 3= ? sau đó mời người bên cạnh Người bên cạnh trả lời 15:3 = và hỏi tiếp 18: = ? Cứ vòng lại đến hết tổ thời gian chơi phút GV tới các (21) nhóm theo dõi các chơi và hỏi học sinh VD HS nói 18: = Vì em biết 18:6 = HS trả lời vì 3X = 18 GV chốt và đánh giá Nhóm nào phát tín hiệu đỏ chuyển sang nhiệm vụ Nhiệm vụ Nghe thầy cô hướng dẫn các đặt tính và tính 96:3 Các nhóm học tập trung với GV GV hỏi? 96 là số gì? 96 Là số bị chia là số gì? là số chia (96 là số bị chia có hai chữ số chia cho số chia là có chữ số) Tìm kết phép tính này ta làm nào? GV hỏi HS các nhóm vừa trả lời bước và nêu cách thực các bước 96 :3= ? Bước 1: Đặt tính : 96 Bước 2: Tính :96 96 06 32 Vậy 96 : = 32 Cho HS các nhóm nhắc lại cách chia nhiều lần GV hỏi nêu cách chia số có hai chữ số cho số có chữ số ta làm nào? HS Nhiều em các nhóm nêu cách chia GV lưu ý thương tìm ta ghi nào ? ta ghi gạch ngang phía số chia Khi chia ta nhớ nhân nhẩm lại để tìm số dư sau đó ta lấy số bị chia trừ cho số dư kết là đây còn gọi là phép chia hết Nhiệm vụ 3: GV phát cho nhóm ngôi lớn khác màu Xanh; Đỏ; Vàng; Tím; Nâu; Cùng nhóm ngôi nhỏ khác màu Xanh; Đỏ; Vàng; Tím; Nâu; nhóm trưởng chia nhóm nhỏ cho các bạn nhóm Khi nghe hiệu lệnh cô giáo giao em nào có cùng màu với lớn thì ngồi vào cùng nhóm đến nhóm mình lớp hát: « Năm cánh kết thành bông hoa nỡ (22) thành tên gọi cháu ngoan Bác Hồ » Hát nào các bạn ngồi xuống ghế thì dừng lại Nhóm trưởng phát phiếu cho bạn bạn phiếu thi làm theo cặp đôi nhanh đúng 84 : 63 : Các nhóm đôi tự làm GV kiểm tra giúp đỡ em có thẻ cứu trợ hay còn yếu Hỏi HS vì em là kết ? Hay muốn chia số có hai chữ số cho số có chữ số ta làm nào ? Đại diện nóm GV đến và hỏi kết nhóm báo cáo nhóm Củng có dặn dò: Nêu cách chia số có hai chữ số cho số có chữ số Phiếu kiểm tra kiến thức: Đặt tính tính : 39 : 3; 64 :2 ; 48 :4 : 55 : HS làm bài vòng phút GV thu và đánh giá kết thu mà tôi đã trình bày phần kết khảo nghiệm (23) Tài liệu tham khảo Ngô Thu Dung, Mô hình tổ chức học theo nhóm học trên lớp, Tạp chí Giáo dục số 3, 5/2001 Trần Thị Thu Mai, Về phương pháp học tập nhóm, T/c NCGD số 12/2000 Vũ Thị Sơn, Tương tác học sinh dạy học theo nhóm, Tạp chí TT KHGD, số 114, 2005 (24)