Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày kết quả khảo sát việc dạy và học môn Tin học đại cương tại Trường Đại học Hà Tĩnh năm học 2018 - 2019 và chỉ ra một số yếu tố liên quan ảnh hưởng đến chất lượng. Phân tích bài viết này là cơ sở để đề xuất các giải pháp nhằm khuyến khích sự hứng thú của sinh viên và nâng cao chất lượng giảng dạy đối với môn Tin học đại cương tại Trường trong giai đoạn hiện nay.
Tạp chí Khoa học số 38 (06-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHẢO SÁT VIỆC DẠY VÀ HỌC MƠN TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ TĨNH NĂM HỌC 2018 - 2019, KẾT QUẢ VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ y Trần Thị Hương(*), Ngơ Thị Kiều Hằng(*) Tóm tắt Bài báo trình bày kết khảo sát việc dạy học môn Tin học đại cương Trường Đại học Hà Tĩnh năm học 2018 - 2019 số yếu tố liên quan ảnh hưởng đến chất lượng Phân tích viết sở để đề xuất giải pháp nhằm khuyến khích hứng thú sinh viên nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tin học đại cương Trường giai đoạn Từ khóa: Tin học đại cương, sinh viên, Trường Đại học Hà Tĩnh, phương pháp giảng dạy Mở đầu Môn học Tin học đại cương đưa vào giảng dạy cho sinh viên năm thứ Trường Đại học Hà Tĩnh Đối với em học phần khó có nhiều yếu tố mơi trường học đại học cịn bỡ ngỡ, vừa phải đạt trình độ tin học theo thông tư 03 chuẩn kỹ sử dụng tin học Để đạt kết tốt đòi hỏi cố gắng từ sinh viên đến giảng viên Để đáp ứng trình độ tin học theo thông tư 03/2014/TT-BTTTT sinh viên phải sử dụng thành thạo máy tính phần mềm ứng dụng với modul bản: hiểu biết công nghệ thơng tin bản, sử dụng máy tính bản, sử dụng văn bản, sử dụng bảng tính bản, sử dụng trình chiếu bản, sử dụng Internet [4] Mặc dù tên modul đơn giản chứa nhiều nội dung yêu cầu nhỏ, khối lượng kiến thức đa dạng, với yêu cầu sinh viên phải nắm vững thực hành thành thạo nội dung tin học đại cương theo thơng tư Vì đưa vào giảng dạy Trường Đại học Hà Tĩnh, môn Tin học đại cương phân bổ thời gian dạy 60 tiết với 30 tiết lý thuyết lớp 30 tiết thực hành phòng máy, 90 tiết tự học nhà Hiện chưa có tài liệu nghiên cứu việc dạy học môn Tin học đại cương trường để từ đưa điểm mạnh, điểm yếu giải pháp hợp lý Vì vậy, nhóm tác giả vào nghiên cứu “khảo sát việc dạy học môn Tin học đại cương Trường Đại học Hà Tĩnh năm học (*) Trường Đại học Hà Tĩnh 116 2018 - 2019, kết số kiến nghị” Nội dung, kết nghiên cứu 2.1 Đối tượng phương pháp 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu Sinh viên năm thứ Trường Đại học Hà Tĩnh năm học 2018 - 2019 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu - Thiết kế bảng khảo sát gồm 10 câu hỏi liên quan đến đánh giá chất lượng giảng dạy, chất lượng sở vật chất, nhu cầu học… ứng dụng Forms Google, chuyển xuống cho sinh viên nhận xét, đánh giá sau thời gian học 1,5 tháng - Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng giảng dạy học môn học Tin học đại cương Trường Đại học Hà Tĩnh năm học 2018 - 2019, sử dụng thang đo Likert với mức độ: Rất dễ hiểu/ Dễ hiểu/ Bình thường/ Khơng hiểu/ Rất khơng hiểu Rất tốt/ Tốt/ Bình thường/ Khơng tốt/ Rất khơng tốt Rất hứng thú/ Hứng thú/ Bình thường/ Không hứng thú/ Rất không hứng thú… mức độ Đầy đủ/ Không đầy đủ - Cách chọn mẫu định lượng: phiếu khảo sát gửi xuống cho nhóm tổng số nhóm học tin học đại cương Trường Bảng Số lượng sinh viên tham gia đánh giá Danh sách Khoa Khoa Lý luận trị Khoa Cơng nghệ thơng tin Khoa Sư phạm tiểu học mầm non Khoa Ngoại ngữ Khoa Kinh tế Tổng Tổng số sinh viên 26 26 Số sinh viên đánh giá 26 26 99 53 56 50 257 44 46 195 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP - Xử lý số liệu: Sau sinh viên đánh giá trực tuyến gửi lại kết quả, giảng viên thu thập thông qua Forms, xử lý số liệu phân tích Forms ứng dụng Google ứng dụng Excel - Sinh viên giải thích rõ mục đích nghiên cứu, tự nguyện tham gia vào nghiên cứu Phiếu đảm bảo tính bí mật cá nhân người trả lời, sinh viên dừng phiếu khơng muốn tiếp tục tham gia Kết số kiến nghị 3.1 Đặc điểm chung đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu dựa chương trình đề cương môn học Tin học đại cương Đây tài liệu xây dựng, sửa đổi theo định hướng CDIO áp dụng từ năm học 2017 - 2018 Do việc nghiên cứu, khảo sát kịp thời nhằm đưa giải pháp tối ưu cho việc dạy học Nhà trường nói chung, tạo điều kiện thuận lợi học tập cho em sinh viên nói riêng Nghiên cứu tiến hành 195 sinh viên năm thứ ngành học với tỷ lệ sau: Biểu đồ Tỷ lệ sinh viên khoa tham gia khảo sát Số lượng sinh viên tham gia khảo sát ngành học yếu tố ảnh hưởng đến việc giảng dạy học tập sinh viên Trường Đại học Hà Tĩnh trường công lập đa ngành nghề đào tạo, điểm tuyển sinh đầu vào sinh viên ngành khác nhau, mức độ tiếp thu kiến thức học tập có khác biệt khoa Biểu đồ Bảng khảo sát học lực sinh viên theo đầu vào Tạp chí Khoa học số 38 (06-2019) Nhóm nghiên cứu nhận thấy lực học sinh viên ảnh hưởng đến kết hứng thú học tập, theo khảo sát sinh viên học trường chủ yếu sinh viên có học lực loại chiếm 64,7% Một đối tượng ảnh hưởng đến kết nghiên cứu Trường Đại học Hà Tĩnh ngồi sinh viên Việt Nam cịn có sinh viên Lào chiếm tỷ lệ ¼ tổng số sinh viên theo học Trong nghiên cứu nhóm tác giả khảo sát tổng số lượng 64 sinh viên Lào (33%) 131 sinh viên Việt Nam (67%) Biểu đồ Tỷ lệ sinh viên Lào Việt Nam tham gia khảo sát Việc lựa chọn sinh viên năm học thứ khảo sát thời điểm sinh viên học tập tuần thứ với mục đích đưa giải pháp nhanh chóng, áp dụng cho sinh viên tuần học tiếp theo, giúp sinh viên tiếp cận học dễ dàng hiệu Đối với người dạy hoàn thiện giảng theo định hướng CDIO 3.2 Kết nghiên cứu Nhóm nghiên cứu đưa câu hỏi thuộc hai nhóm câu hỏi Bảng Đánh giá sở hạ tầng Đánh giá Mức độ Rất tốt Tốt Bình thường Khơng tốt Rất khơng tốt Tổng Số người (n) Tỷ lệ (%) 22 89 82 195 11,3% 45,6% 42,1% 1% 100% - Nhóm thứ bao gồm câu hỏi liên quan đến yếu tố ảnh hưởng chất lượng học tập như: Đánh giá tài liệu phục vụ dạy học: 184 sinh viên đánh giá đầy đủ, 11 sinh viên đánh giá chưa đầy đủ 117 Tạp chí Khoa học số 38 (06-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Bảng Đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên Đánh giá Mức độ Số người (n) Tỷ lệ (%) Rất dễ hiểu 25 12,8% Dễ hiểu 123 63,1% Bình thường 46 23,6% Khơng hiểu 0,5% Rất không hiểu 0 195 100% Tổng Biểu đồ Đánh giá tài liệu phục vụ dạy học - Nhóm thứ hai bao gồm câu hỏi liên quan đến mức độ hứng thú học môn tin học đại cương đề xuất ý kiến cần cải thiện nội dung để tăng chất lượng học Bảng Đánh giá mức độ hứng thú môn học Đánh giá Số người (n) Tỷ lệ (%) Rất hứng thú 51 22,5% Hứng thú 98 50,3% Bình thường 46 26,2% Không hứng thú 0 Rất không hứng thú 0 195 100% Mức độ Tổng Bảng Đánh giá chất lượng thực hành Đánh giá Mức độ Số người (n) Tỷ lệ (%) Rất khó 0,5% Khó 58 29,7% Bình thường 135 69,3% Dễ 0,5% Rất dễ 0 Tổng 195 100% 118 Biểu đồ Ý kiến đề xuất cải thiện số nội dung để nâng cao chất lượng Nội dung đề xuất ý kiến nâng cao chất lượng hầu hết sinh viên đề nghị cải thiện thiết bị sở hạ tầng, sinh viên thực hành máy q trình học Bên cạnh sinh viên đề xuất cải thiện phương pháp giảng dạy tăng cường tài liệu học tập Do đặc thù sinh viên Trường Đại học Hà Tĩnh có sinh viên Lào nên trình dạy phải thay đổi phương pháp để tất sinh viên nắm 3.3 Vấn đề bàn luận Để đánh giá chất lượng dạy học môn học, trước hết cần xác định yếu tố ảnh hưởng Qua tìm hiểu nghiên cứu, nhóm tác giả đề xuất yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục bao gồm: chất lượng người thầy, chất lượng người học, chương trình giáo trình giảng dạy, sở vật chất Vì xây dựng bảng câu hỏi khảo sát, nhóm tác giả tập trung vào yếu tố Với yếu tố chất lượng người thầy đánh giá qua phương pháp dạy học Kết nghiên cứu cho thấy hầu hết đối tượng nghiên cứu đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên dễ hiểu chiếm 63,1%, dễ hiểu 12,8%, có 0,5% đánh giá khơng hiểu Qua ta thấy đội ngũ giảng viên có phương pháp dạy học tích cực, kết hợp nhiều biện pháp dạy trực tiếp phần mềm NetSupport School, kết hợp thực hành hướng dẫn máy chiếu, kết hợp thuyết trình… Trong trình dạy giảng viên sử dụng ứng dụng Google Classroom để quản lý lớp học khơng lên lớp, nhằm góp phần tạo tính tương tác giáo viên sinh viên Trong tiết dạy giảng viên phân nhóm sinh viên học tốt hướng dẫn thêm sinh viên học yếu hơn, sinh viên Việt Nam kèm thêm sinh viên Lào Bên cạnh sinh viên TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP góp ý phương pháp giảng dạy giảng viên tăng tập thực hành, bổ sung thêm dạng để đa dạng phong phú Yếu tố chất lượng người học đánh giá qua đầu vào sinh viên Theo khảo sát, sinh viên Trường Đại học Hà Tĩnh chủ yếu sinh viên học lực chiếm 64,7% Bên cạnh ngồi sinh viên Việt Nam cịn có lưu học sinh Lào nên việc dạy học ảnh hưởng sinh viên Lào ngơn ngữ tiếng Việt cịn hạn chế Đánh giá sở vật chất 45,6% tốt, bình thường chiếm 42,1%, có 1% đánh giá khơng tốt Tuy nhiên ý kiến đề xuất cải thiện để nâng cao chất lượng học 58,9% nội dung Để đánh giá chất lượng máy phục vụ việc học thực hành tương đối tốt, máy trang bị cấu hình cao, kết nối Internet tốc độ cao Tuy nhiên phòng thực hành trang bị 40 máy, số lượng nhóm học 50 em Sau đợt khảo sát giảng viên đề nghị tách số lượng sinh viên nhóm học 40 em để đảm bảo sinh viên có máy thực hành Đánh giá tài liệu học tập đầy đủ chiếm 94,4%, không đầy đủ 5,6% Ở nội dung tùy vào phương pháp dạy học giảng viên, có giảng viên đầu mơn học gửi tài liệu học tập xuống cho sinh viên, có giảng viên đến trước nội dung gửi tài liệu xuống… Sau buổi học có tập nhà gửi qua Google Classroom để chấm Kết thúc nội dung có câu hỏi để bổ sung kiến thức học Tỷ lệ sinh viên nghiên cứu hứng thú môn học 50,3%, hứng thú 26,2%, mức độ bình thường 23,6% Kết phù hợp với kết đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên Từ giảng viên có thêm tinh thần động lực để giảng dạy tốt hơn, kết cao Đánh giá chất lượng số lượng thực hành 60% lựa chọn dễ số lượng vừa phải, 1% đánh giá thực hành khó Qua ta thấy hầu hết sinh viên tham gia học có ý thức làm tập, hồn thành nội dung giảng viên yêu cầu Kết luận Qua khảo sát chất lượng dạy học môn tin học đại cương 195 sinh viên sau tuần học Tạp chí Khoa học số 38 (06-2019) năm học 2018 - 2019, rút số kết luận sau: - Thực trạng dạy học: Tỷ lệ sinh viên đánh giá phương pháp giảng dạy sinh viên phù hợp đạt mức cao, có 1% đánh giá khơng hiểu Kết đánh giá cố gắng đội ngũ giảng viên ngành công nghệ thông tin Trường Đại học Hà Tĩnh - Xác định yếu tố liên quan đến chất lượng dạy học: Cơ sở vật chất, mức độ hứng thú môn học đánh giá mức độ tốt Từ kết nghiên cứu, đưa số kiến nghị sau: - Để dạy học tốt môn học này, việc trang bị cho sinh viên kiến thức lý thuyết phải trọng rèn luyện kỹ thực hành ứng dụng, tạo điều kiện để sinh viên thực hành, nắm bắt tiếp cận ứng dụng Trước lên lớp chuẩn bị giảng viên sinh viên phải chuẩn bị học - Bên cạnh đó, nhà trường cần quan tâm mặt sở vật chất, bố trí trang bị máy móc thực hành đầy đủ Sự kết hợp phòng ban việc quản lý, hỗ trợ việc học sinh viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học Việc dạy học kết hợp hai chiều, ngồi việc khảo sát từ sinh viên cần có khảo sát từ giảng viên phòng ban Từ tìm điểm hạn chế để khắc phục, phát huy mặt mạnh ngày tốt Ngồi việc điều tra qua phiếu khảo sát, nhóm tác giả thực số câu hỏi vấn trực tiếp giống phiếu điều tra Tuy nhiên vấn trực tiếp số sinh viên e ngại chưa dám trả lời thật với suy nghĩ thân, hầu hết đánh giá tốt Với mục đích tăng cường chất lượng dạy học, hỗ trợ tối đa cho sinh viên nên nhóm tác giả khảo sát đề xuất số kiến nghị lên tổ mơn, phịng ban liên quan đến giảng dạy Cuối kỳ học tổng kết thống kê lại kết học tập sinh viên, so sánh kết năm học đưa giải pháp hiệu nữa, đóng góp khích lệ việc quảng bá dạy học Nhà trường./ 119 Tạp chí Khoa học số 38 (06-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Bá Kim, Giáo trình phương pháp dạy học tin học đại cương môn tin học, NXB Đại học Sư Phạm [2] Đào Kiến Quốc (2006), Giáo trình Tin học sở, Trường Đại học Quốc Gia Hà Nội [3] Hồng Chí Thành (2006), Tin học sở, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [4] Bộ Thông tin Truyền thông, Thông tư 03/2014/TT-BTTT chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin A SURVEY ON TEACHING AND LEARING GENERAL INFORMATICS AT HA TINH UNIVERSITY, RESULTS AND RECOMMENDATIONS Summary This paper presents the results of the survey on how General Informatics is currently taught and studied at Ha Tinh University in the academic year 2018 - 2019 It also points out some quality-related factors Thereby, several solutions are proposed to boost students’ interest and teaching quality of this subject in the university at the present time Keywords: General Informatics, students, Ha Tinh University, teaching methods Ngày nhận bài: 09/11/2018; Ngày nhận lại: 13/2/2019; Ngày duyệt đăng: 10/5/2019 120 ... pháp dạy học tin học đại cương môn tin học, NXB Đại học Sư Phạm [2] Đào Kiến Quốc (2006), Giáo trình Tin học sở, Trường Đại học Quốc Gia Hà Nội [3] Hồng Chí Thành (2006), Tin học sở, NXB Đại học. .. gia học có ý thức làm tập, hồn thành nội dung giảng viên yêu cầu Kết luận Qua khảo sát chất lượng dạy học môn tin học đại cương 195 sinh viên sau tuần học Tạp chí Khoa học số 38 (06-2019) năm học. .. thông tin Trường Đại học Hà Tĩnh - Xác định yếu tố liên quan đến chất lượng dạy học: Cơ sở vật chất, mức độ hứng thú môn học đánh giá mức độ tốt Từ kết nghiên cứu, đưa số kiến nghị sau: - Để dạy học