Bài viết trình bày sự phát triển của khoa học giáo dục Việt từ lúc hình thành trong thời kỳ chống Mỹ, đến trưởng thành trong những năm đổi mới đi theo cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kì quá độ lên chủ nghĩa xã hội và thực hiện nhiệm vụ phát triển bền vững trước bối cảnh mới của nền kinh tế tri thức.
Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP “KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT” TRƯỚC NHIỆM VỤ PHÁT TRIỂN “TRÍ VIỆT” BỀN VỮNG y Đặng Quốc Bảo(*), Phạm Minh Giản(**) Tóm tắt Theo tiến trình lịch sử dân tộc, khoa học giáo dục Việt trải qua giai đoạn thăng trầm, bước thực nhiệm vụ phát triển “Trí Việt” bền vững Bài viết trình bày phát triển khoa học giáo dục Việt từ lúc hình thành thời kỳ chống Mỹ, đến trưởng thành năm đổi theo cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội thực nhiệm vụ phát triển bền vững trước bối cảnh kinh tế tri thức Từ khoá: Khoa học giáo dục, Trí Việt, kinh tế tri thức Đặt vấn đề Nền giáo dục Việt Nam có hạt nhân Trí Việt phát triển khơng lạc hậu/ lạc điệu với mặt tư thời đại lòng có nhân tố “Khoa học giáo dục Việt” ln vận động nhân văn sáng tạo Bài viết xin trình bày số suy nghĩ “Khoa học giáo dục Việt” trước nhiệm vụ phát triển “Trí Việt” bền vững Nội dung 2.1 “Khoa học giáo dục Việt”: Sự hình thành năm tháng chống Mỹ gian khó Năm 1961, đất nước đứng trước ngưỡng đấu tranh chống can thiệp Mỹ thực thống nước nhà, Bộ Giáo dục có định sáng suốt giúp phát triển giáo dục Việt Nam, thành lập Viện Nghiên cứu Chương trình phương pháp Viện Nghiên cứu Tâm lý Giáo dục Hai thiết chế sau nhanh chóng hợp thành Viện Khoa học giáo dục đặt địa số 101 Trần Hưng Đạo, nhà đại doanh Ban Tham mưu định thực Tổng khởi nghĩa Cách mạng tháng 08/1945 Viện Khoa học giáo dục sau thành lập cấu trúc thành phận: Ban Nghiên cứu vấn đề giáo dục học Giáo sư Hà Thế Ngữ phụ trách; Ban Nghiên cứu vấn đề Tâm lý dạy học Giáo sư Nguyễn Đức Minh phụ trách; Ban nghiên cứu vấn đề Chương trình phương pháp dạy học Giáo sư Phạm Văn Hồn phụ trách (*) Viện Trí Việt Trường Đại học Đồng Tháp (**) 10 Viện Khoa học giáo dục đầu việc tổng kết ba tượng đài Anh hùng giáo dục: Trường Cấp hai Bắc Lý; Trường Thanh niên Lao động Xã hội chủ nghĩa Hịa Bình; Trường xã Cẩm Bình Riêng Ban Giáo dục học từ đầu năm 70 kỷ XX có tổ nghiên cứu: Tổ nghiên cứu Giáo dục học đại cương, Lịch sử giáo dục; Tổ nghiên cứu Giáo dục học so sánh; Tổ nghiên cứu Kinh tế học giáo dục; Tổ nghiên cứu Xã hội học giáo dục; Tổ nghiên cứu Thiết bị giáo dục; Tổ nghiên cứu Các vấn đề pháp lý giáo dục (Sau phát triển thành Tổ nghiên cứu Quản lý Nhà trường) Giáo sư Hà Thế Ngữ trụ cột cho nghiên cứu Giáo dục học Cùng với ơng có nhà khoa học: Lê Sơn, Nguyễn Gia Quý, Nguyễn Lê Hoà, Nguyễn Ngọc Dung, Trần Quốc Dương, Võ Chấp, Nguyễn Trọng Hịe… Giáo dục học Việt Nam sớm có giao lưu quốc tế với UNESCO, với tri thức Việt Kiều yêu nước Học giả Lê Thành Khôi… Cuối năm 1970, Ban Giáo dục học Viện Khoa học giáo dục có cộng tác với cán nghiên cứu Bộ Đại học Trung học Chuyên nghiệp: nhà nghiên cứu Lê Thạc Cán, Đặng Bá Lãm, Đỗ Văn Chấn, Nguyễn Công Giáp… sau Trường Cán Quản lý Giáo dục Bộ Trưởng Nguyễn Thị Bình thành lập (1976), cán ban cịn có liên hệ mật thiết với nhà nghiên cứu: Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang giảng viên Trường… Giáo dục học Việt Nam sớm khẳng định trưởng thành có nhìn bao quát: Giáo dục học mầm non; Giáo dục học cho trẻ khuyết tật; Giáo dục học người lớn; Giáo dục học đại học, trung TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP học chuyên nghiệp; Giáo dục học dạy nghề số loại hình chuyên biệt; Giáo dục học giáo viên Sự giao lưu với nhà khoa học giáo dục khối nước xã hội chủ nghĩa Liên Xô, Cộng hòa Dân chủ Đức, giao lưu với UNESCO đưa khoa học giáo dục Việt ln cập nhật dịng tư tiên tiến thời xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường Việt Nam địa phương 2.2 “Khoa học giáo dục Việt”: Sự trưởng thành năm “đổi mới” theo “Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội” Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng từ ngày 15/12/1986 đến ngày 18/12/1986 định tiến hành công đổi toàn diện đất nước mở bước ngoặt: Xây dựng kinh tế thị trường với định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam Sự kiện ấn tượng năm 1987, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam có sứ mệnh Viện Hàn lâm Khoa học giáo dục đất nước thành lập Người đứng đầu thiết chế Giáo sư Phạm Minh Hạc Từ trước năm, giáo sư Phạm Minh Hạc có chuyên luận giá trị đề cập vấn đề “Đối tượng khoa học giáo dục việc nghiên cứu giáo dục”, đăng Tạp chí Giáo dục số 2/1980 Tác giả Phạm Minh Hạc xác định: “Cần phân biệt Giáo dục - Dạy học - Khoa học giáo dục Đối tượng khoa học giáo dục quan hệ mật thiết với chất vai trị giáo dục hình thành người với tiến xã hội; đồng thời có khác biệt Các khoa học giáo dục (không kể tâm lí học) khơng thẳng vào nghiên cứu lực thể chất tinh thần người, mà nghiên cứu tác động qua lại cần giáo dục (truyền đạt) giáo dục (tiếp thụ, lĩnh hội) Đó tác động qua lại người giáo dục người giáo dục (giáo viên - học sinh, người lớn - trẻ em…) lí tưởng xã hội lí tưởng người… trình giáo dục, logic trình đào tạo mà Macarencơ gọi “logic sư phạm” Đây đối tượng khoa học giáo dục Quá trình đào tạo bao gồm việc giáo dục, Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) giảng dạy tập luyện, hình thành phát triển Đó hoạt động truyền thụ hoạt động lĩnh hội giáo viên học sinh, xã hội hệ trẻ, cha mẹ cái… Quá trình mở đầu yêu cầu xã hội cụ thể hóa theo giai đoạn vào mục tiêu phương pháp (ngun lí) đào tạo Khâu cuối q trình phẩm chất nhân cách học sinh (theo nghĩa rộng tức bao hàm lực hành động) bộc lộ học sinh thực chức xã hội Những phẩm chất hình thành phát triển sở lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lí thuyết, thực nghiệm, thực hành Quá trình đào tạo vịng khép kín có “mối hàn” hoạt động sản xuất (theo nghĩa rộng) xã hội hoạt động lĩnh hội học sinh Mối hàn tiến hành theo quy trình “cơng nghệ” đúc kết thành nguyên lí giáo dục: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, Nhà trường gắn liền với xã hội Phương pháp đào tạo không tách khỏi phương tiện tổ chức đào tạo, đồng thời gắn với hệ thống tác động từ phía cần giáo dục, người giáo dục Các mối quan hệ qua lại thành tố này, hình thành vận hành chúng - logic q trình đào tạo Ơng đề cập đến logic trình đào tạo với kiến giải sắc bén: (1) Tìm logic trình đào tạo phạm vi phát triển giáo dục quốc dân tổ chức, quản lý ngành giáo dục việc thực chức với tư cách phận cách mạng tư tưởng văn hóa, đồng thời với tư cách phận cách mạng khoa học - kĩ thuật Ở cần nghiên cứu vấn đề xã hội học giáo dục, kinh tế học giáo dục, tức xét trình đào tạo hệ trẻ bình diện kinh tế, quốc phịng, dân số, dân cư, nói tóm lại, góc độ xã hội nói chung (2) Có thể đưa bậc xuống phạm vi địa phương thành bậc hai để xét trình đào tạo hệ trẻ Bậc huyện, với tính cách đơn vị kinh tế - hành Ở vào vấn đề cụ thể vấn đề quản lý giáo dục cấp huyện, tổ chức mạng lưới nhà trường, việc chuẩn bị nghề nghiệp (giáo dục hướng nghiệp) cho học sinh tương ứng với yêu cầu nước, địa 11 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP phương với việc phát huy lực, hứng thú học sinh… (3) Cần nghiên cứu để tìm logic trình đào tạo hệ thống quan hệ dạy - học thuộc phạm vi trường (bao gồm tổ chức xã hội, địa phương, gia đình… kèm theo) (4) Một bậc nghiên cứu quan trọng phát tính quy luật q trình giáo dục bậc học, hay tương tự, với tính cách phương tiện để thực việc tổ chức, điều khiển hoạt động học tập văn hóa, hoạt động lao động sản xuất hay công tác xã hội học sinh (5) Bậc cấu trúc hoạt động giáo dục bậc người giáo dục nhân cách hình thành phát triển, vừa chủ thể hoạt động học tập (bao gồm hoạt động lao động, hoạt động giao tiếp hoạt động khác học sinh), vừa khách thể hoạt động dạy - học Các phẩm chất nhân cách (theo nghĩa rộng) đối tượng trình dạy học, truyền đạt lĩnh hội Vì vậy, vấn đề người, vấn đề nhân cách trở thành vấn đề trung tâm khoa học giáo dục Mục đích giáo dục “chuyển” nội dung xét bậc vào thành nội dung hoạt động lĩnh hội học sinh Ở cần giải loạt vấn đề phức tạp, chẳng hạn vấn đề quan hệ mục đích giáo dục xã hội mục đích học tập người, hay vấn đề tác động qua lại hệ thống biện pháp tác động sư phạm mà lâu tâm lí học gọi đặc điểm lứa tuổi, xem xét sản phẩm đạt nhân cách người có tương ứng với lí tưởng xã hội, so sánh kết giáo dục với bên yêu cầu mục tiêu đào tạo với bên khác thang bậc đánh giá đương thời xã hội, địa phương Đây vấn đề thuộc lĩnh vực tâm lí học sư phạm Bài viết Phạm Minh Hạc đến (2019) sau gần 40 năm giữ nguyên giá trị soi sáng cho việc triển khai nghiên cứu khoa học giáo dục định vị vào cấp độ sau: (i) Cấp độ giáo dục mối quan hệ với kinh tế, văn hóa, cấu trúc xã hội, cấu trúc trị mang tính vĩ mơ; (ii) Cấp độ hệ thống giáo dục quốc dân 12 Taïp chí Khoa học số 42 (02-2020) mối quan hệ với thiết chế đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế - văn hóa; (iii) Cấp độ nhà trường mối quan hệ với phát triển cộng đồng; (iv) Cấp độ học; (v) Cấp độ nhân cách Kỷ niệm 50 năm thành lập Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2011), thiết chế tự hào trình bày trước công luận thành tựu khoa học giáo dục Việt Nam theo 19 vấn đề sau: Vấn đề 1: Khái niệm giai đoạn phát triển khoa học giáo dục Việt Nam từ đổi đến nay; Vấn đề 2: Triết học Giáo dục; Vấn đề 3: Xã hội học Giáo dục; Vấn đề 4: Tâm lý học Giáo dục; Vấn đề 5: Lịch sử Giáo dục; Vấn đề 6: Kinh tế học Giáo dục; Vấn đề 7: Tài Giáo dục; Vấn đề 8: Quản lý Giáo dục; Vấn đề 9: Phát triển Nguồn nhân lực; Vấn đề 10: Vấn đề Chương trình giáo dục; Vấn đề 11: Phương pháp dạy học; Vấn đề 12: Giáo dục Đạo đức; Vấn đề 13: Đánh giá kết giáo dục; Vấn đề 14: Giáo dục đặc biệt; Vấn đề 15: Giáo dục thường xuyên; Vấn đề 16: Giáo dục dân tộc; Vấn đề 17: Công nghệ giáo dục; Vấn đề 18: Cơ sở vật chất phương tiện dạy học; Vấn đề 19: Khoa học giáo dục Việt Nam giai đoạn tới 2.3 “Khoa học giáo dục Việt” trước yêu cầu phát triển “Trí Việt” bền vững 2.3.1 Bối cảnh “Khoa học giáo dục Việt” ngày bước vào bối cảnh đất nước tiến đến kinh tế tri thức, có nhiệm vụ kiến tạo kinh tế chia sẻ có mầm mống “nền giáo dục chia sẻ” Về phạm trù “Nền kinh tế chia sẻ, giáo dục chia sẻ” có nhiều bàn luận Xin dẫn sau số bàn luận giáo dục Yuval Noah Harari, học giả Mỹ người Israel Ông nêu tác phẩm “21 học cho kỷ XXI” (NXB Thế giới, Hà Nội, 2019) Ông bày tỏ ý kiến giáo dục: “Loài người đối mặt cách mạng chưa có tiền lệ, tất câu chuyện cũ vụn vỡ, đến chưa có câu chuyện xuất để thay chúng Làm ta chuẩn bị cho thân trước giới đầy biến chuyển chưa có bất định đến tận gốc rễ vậy?” Ông nhấn mạnh: “Một đứa trẻ sinh ngày TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP hơm chừng ba mươi tuổi vào năm 2050 Nếu thứ sn sẻ, đứa trẻ vào năm 2100 chí cơng dân tích cực kỷ XXII Ta nên dạy đứa trẻ điều để giúp tồn phát triển giới năm 2050 hay kỷ XXII? Nó cần loại kỹ để kiếm việc làm, để hiểu xảy xung quanh tìm hướng mê cung đời? Thật không may, chẳng biết giới vào năm 2050 đừng nói đến năm 2100 nên khơng có câu trả lời cho câu hỏi Dĩ nhiên, người không dự đốn tương lai cách xác Nhưng ngày nay, việc lại khó hết công nghệ cho phép điều chỉnh thể, não tâm trí, khơng cịn chắn thứ nữa, bao gồm thứ trước cố định vĩnh Một ngàn năm trước, vào năm 1018, có nhiều thứ người tương lai, họ tin tính chất xã hội lồi người khơng thay đổi Nếu bạn sống Trung Quốc vào năm 1018, bạn nghĩ đến năm 1050, nhà Tống sụp đổ, dân Khiết Đan xâm lược từ phương Bắc bệnh dịch giết hàng triệu người Tuy nhiên, rõ ràng đến năm 1050, hầu hết người nông dân thợ dệt, nhà thống trị phải phụ thuộc vào người để lấy nhân lực cho quân đội quyền, đàn ông tiếp tục thống trị đàn bà, tuổi thọ cỡ bốn mươi thể người y hệt Do vào năm 1018, cha mẹ nghèo người Trung Quốc dạy cách trồng lúa hay dệt vải; cha mẹ giàu dạy trai đọc sách kinh điển Khổng giáo, viết thư pháp hay chiến đấu lưng ngựa dạy gái trở thành bà nội trợ khiêm cung phục tùng Rõ ràng, kỹ cần thiết đến năm 1050 Trái lại, ngày chẳng biết Trung Quốc hay phần lại giới vào năm 2050 Chúng ta khơng biết người ta làm để kiếm sống, khơng biết qn đội quyền hoạt động nào, quan hệ giới tính Một số người sống lâu nhiều so với ngày Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) thân thể người trải qua cách mạng chưa có nhờ cơng nghệ sinh học kết nối trực tiếp não - máy tính Nhiều thứ trẻ học ngày có khả trở nên vơ dụng vào năm 2050” Ơng đặt câu hỏi: “Thế ta nên dạy gì?” Và Ơng nêu câu trả lời: “Nhiều chun gia sư phạm cho trường học nên chuyển sang việc dạy “bốn chữ C”, tức tư phản biện, giao tiếp, hợp tác sáng tạo (Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity) Nói rộng hơn, họ tin trường học nên giảm bớt kỹ kỹ thuật nhấn mạnh vào kỹ sống đa mục đích Quan trọng khả đối phó với thay đổi, học điều trì cân tâm lý tình xa lạ Để theo kịp giới năm 2050, bạn không cần sáng tạo ý tưởng sản phẩm mà hết, bạn cần tự đổi hết lần đến lần khác” Ý tưởng học giả cần phải suy nghĩ Song với nhà trường Việt Nam, giáo dục Việt Nam vơ luận trường hợp phải giáo dục cho hệ trẻ có phát triển hài hịa khía cạnh: Giữ gìn nhân tính; Bảo tồn quốc tính; Khẳng định cá tính 2.3.2 Các đường hướng chủ đạo cho phát triển “Khoa học giáo dục Việt” bối cảnh Khoa học giáo dục Việt cần đặt “Bốn trụ cột” (tiếp thu từ tọa đàm với Viện trưởng Viện Trí Việt, Giáo sư Tơ Duy Hợp): a Giáo Việt Ký Nghiên cứu tinh thần liên/xuyên ngành phát triển giáo dục Việt qua thời kỳ: Giáo dục Việt thời Văn Lang - Âu Lạc; Giáo dục Việt thời tiếp biến văn hóa Hán; Giáo dục Việt thời Việt Nho; Giáo dục Việt thời tiếp biến văn hóa Pháp; Giáo dục Việt thời đại Từ rút “tính quy luật” giáo dục Việt dòng chảy phát triển b Giáo Việt Đạo Nhờ có giá trị cốt lõi mà giáo dục vận động khơng ngừng giữ gìn sắc lại tiếp biến với giá trị thời đại Có thể nêu số tư sau tiền nhân quan điểm nhà văn hóa đại giáo dục trở thành “Đạo học giáo dục Việt” 13 Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Nguyễn Trãi (1380-1442): “Nên thợ - Nên thầy có học; No ăn - No mặc hay làm” Lê Quý Đôn (1726-1784) - Nguyễn Thị Ngọc Diễm (1721-1786): “Quy nông tất ổn; Quy công tất phú; Quy thương tất hoạt; Quy trí tất hưng; Quy pháp tất bình” Sách Ấu Học Ngũ Ngôn Thi (Một sách giáo khoa người Việt biên soạn, đời thời Lê Trung Hưng) “Di tử kim mãn doanh Hà giáo kinh Dưỡng tử giáo độc thư Thư trung hữu kim ngọc” (Để cho hòm vàng đầy Không dạy cho sách Nuôi mà biết dạy đọc sách Thì sách có ngọc) Phan Chu Trinh (1872-1926): “Khai dân trí Chấn dân khí - Hậu dân sinh” Hồ Chí Minh (1890-1969): “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Phạm Văn Đồng (1906-2000): “Trường Trường, Lớp Lớp; Thầy Thầy, Trò Trò; Dạy Dạy, Học Học” c Giáo Việt Triết Người Việt không chuộng phát biểu mang tính hàn lâm (Triết lý) song lại có phát biểu sâu sắc mang tính minh triết: Học ăn, học nói, học gói, học mở Học có năm, Học dừng học đến mòn chưa thành Biết thưa thốt, khơng biết dựa cột mà nghe Ăn vóc học hay Học thầy khơng tày học bạn Đi ngày đàng, học sàng khôn… Các minh triết hòa nhập với tư thời đại có kinh tế chia sẻ - giáo dục chia sẻ với triết học dạy học kiến tạo d Giáo Việt Khoa Giáo dục Việt có phương pháp dạy 14 học giáo dục độc đáo triển khai giáo dục Tân học Cần tổng kết kiểu dạy học/Giáo dục Đông Kinh Nghĩa Thục (1907) Truyền bá Quốc ngữ/ Bình dân học vụ (1938-1946) Trường Bắc Lý (Thập niên 60 kỷ XX) Trường Thực nghiệm Giảng Võ, Trường Đinh Tiên Hoàng, Trường Nguyễn Bỉnh Khiêm (Từ 1989 đến nay) 2.3.3 Trọng tâm “Khoa học giáo dục Việt” hoàn cảnh phải hướng vào việc hỗ trợ nhà trường, gia đình, tổ chức xã hội phát triển “Nhân cách Việt” Có thể luận bàn nhiều mơ hình nhân cách Việt Xin nêu tiếp cận sau đây: Nhân cách Việt phải quán triệt phạm trù “H”: Học - Hỏi - Hiểu - Hành (Thể cho cá tính), Yêu nước - Yêu lao động - Dũng cảm - Tự trọng (Thể cho quốc tính) phạm trù “C” bao gồm “Tư phản biện, Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp tác Năng lực sáng tạo / Critical hinking, Communication, Collaboration, Creativity (thể cho nhân tính) Như Paradigm tổng qt gồm hình vng bao lấy nhau: u nước Năng lựcHình vng hạt nhânEABCD thể choTư cáduy tính N phản biện sáng tạo M Hình vng EFGH thể Hỏicho quốc tính B HìnhHọc vng MNPQ thể cho nhân tính A H Tự trọng D Hành Q Năng lực hợp tác Yêu lao động F O C Hiếu P G Dũng cảm Năng lực giao tiếp Hình Paradigm tổng quát nhân cách Việt Xin dẫn sau số tinh hoa văn hóa Việt mà khoa học giáo dục Việt cần quán triệt: Người công dân Việt thu hoạch lời thơ Đại thi hào Nguyễn Du: “Chữ tâm ba chữ tài”; “Mà lẽ phải có người có ta”; “Biết đường khinh trọng, nói lời phải chăng” để TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) có kiến thức, thái độ, hành động ứng xử hiệu đời Người công dân Việt lĩnh hội cảm xúc Hồ Chí Minh từ “Ấu Học Ngũ Ngơn Thi” để có tâm: “Tạc sơn thông đại hải; Luyện thạch bồ thiên; Thế thượng vô nan sự; Nhân tâm tự bất kiên” (Không có việc khó; Chỉ sợ lịng khơng bền; Đào núi lấp biển; Quyết chí làm nên) Người công dân Việt, đặc biệt hệ trẻ bối cảnh tiến đến kinh tế tri thức có hồi bão sống sáng tạo trách nhiệm, thực lời dạy Thiền sư Quảng Nghiêm (1121-1190) (Ông quê huyện Đan Phượng, Hà Nội, sống đời Trần nhân dân kính trọng) (Làm trai có chí xơng trời thẳm Đừng nhọc lòng theo bước chân Như Lai) Người cơng dân Việt có ý thức đồn kết hợp quần dù tiến vào hội nhập tâm niệm “Tứ Tơn” mà nhà văn hóa Nguyễn Khắc Niêm (1889-1954) huấn đức: “Tôn tộc đại quy; Tôn lộc đại suy; Tôn tài đại thịnh; Tôn nịnh đại nguy” Kết luận Khoa học giáo dục Việt hình thành kháng chiến chống Mỹ, nhanh chóng khẳng định trưởng thành, ln tiếp cận dịng tư tưởng tiên tiến thời đại Nổi bật bước qua giai đoạn đổi toàn diện đất nước, khoa học giáo dục Việt gặt hái thành tựu đáng kể, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam xem viện hàn lâm Việt Nam chuyên nghiên cứu khoa học giáo dục Bước qua kỷ XXI, tiếp xúc kinh tế tri thức, khoa học giáo dục Việt không ngừng thay đổi, giữ gìn giá trị truyền thống tốt đẹp vốn có, tiếp thu tri thức tinh hoa giới, làm giàu tri thức dân tộc Hình Mơ hình tổng qt u cầu “Khoa học Nhìn chung, cho dù giai đoạn lịch sử giáo dục Việt” vận động đảm bảo cho “Trí Việt” phát nào, khoa học giáo dục Việt phải tập trung triển bền vững vào việc hỗ trợ nhà trường, gia đình tổ chức “Nam nhi tự hữu xung thiên chí xã hội phát triển “nhân cách Việt”, để hoàn thành Hưu hướng Như Lai hành xử hành” nhiệm vụ phát triển “Trí Việt” bền vững./ Tài liệu tham khảo [1] Phạm Minh Hạc (2014), Luận bàn Giáo dục/Quản lý Giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2] Yuval Noah Harari (2019), 21 Bài học cho kỷ 21, NXB Thế giới - Nhã Nam, Hà Nội [3] Tô Duy Hợp nhiều tác giả (2016), Khoa học tư từ nhiều tiếp cận khác nhau, NXB Tri thức Hà Nội [4] Phan Văn Kha, Nguyễn Lộc (2011), Khoa học giáo dục Việt Nam từ đổi đến nay, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội THE ROLE OF VIETNAM’S EDUCATIONAL SCIENCE IN DEVELOPING “VIET MIND” SUSTAINABLY Abstract During the course of the nation’s history, Vietnam’ educational science has experienced vicissitudes in undertaking assignments of developing “Viet Mind” sustainably This article aims to present the development of Vietnam’s education science from its foundation in the war time against American imperialists to its growth in the years of innovation based on the political credos of building the nation moving towards socialism, and its duties of implementing sustainable development in the new circumstances of intellectual economy Keywords: Educational science, Viet Mind, intellectual economy 15 ... phương tiện dạy học; Vấn đề 19: Khoa học giáo dục Việt Nam giai đoạn tới 2.3 “Khoa học giáo dục Việt” trước yêu cầu phát triển “Trí Việt” bền vững 2.3.1 Bối cảnh “Khoa học giáo dục Việt” ngày bước... sẻ - giáo dục chia sẻ với triết học dạy học kiến tạo d Giáo Việt Khoa Giáo dục Việt có phương pháp dạy 14 học giáo dục độc đáo triển khai giáo dục Tân học Cần tổng kết kiểu dạy học/ Giáo dục Đông... khoa học giáo dục việc nghiên cứu giáo dục? ??, đăng Tạp chí Giáo dục số 2/1980 Tác giả Phạm Minh Hạc xác định: “Cần phân biệt Giáo dục - Dạy học - Khoa học giáo dục Đối tượng khoa học giáo dục quan