SKKN dia ly phat huy tinh tich cuc chu dong cua HS

Trong chương trình địa lí ở trường THCS học sinh được tìm hiểu về tự nhiên, về các hoạt động kinh tế xã hội của con người dựa trên đặc điểm tự nhiên sẵn có.Vì vậy việc dạy học địa lí khô[r]

Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Địa lí Trường THCS Chu Văn An, nơi tôi công tác là trường có tiếng thủ đô Hà Nội Nơi đây có truyền thống dạy và học tốt từ lâu nên phụ huynh HS tin tưởng và yên tâm gửi học trường Chính vì trường không có HS Quận Tây Hồ mà còn đón nhận HS từ khắp các Quận thành phố học Phụ huynh học sinh trường đa phần có trình độ và quan tâm, sát đến việc học em mình.Trường đầu tư sở vật chất toàn diện với các phòng học môn và máy móc phục vụ các môn học.HS có ý thức học và các em nhanh việc tiếp thu kiến thức Trước tình hình tôi thấy không thể không đổi phương pháp dạy học Bởi tôi đã áp dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS MỤC LỤC PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận đề tài 2 Cơ sở thực tiễn đề tài II SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU THỰC HIỆN SKKN III MỤC ĐÍCH CỦA SKKN IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU, KẾ HOẠCH ĐÃ NGHIÊN CỨU PHẦN 2: NỘI DUNG CỦA SKKN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I Cơ sở khoa học vấn đề “Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Địa lí "ở trường phổ thông II Mục đích nghiên cứu “Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Địa lí” Mục tiêu giáo dục môn Mục tiêu cá nhân CHƯƠNG II : NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I Thực trạng việc dạy học địa lí trường THCS Chu Văn An- Tây Hồ-Hà Nội Đặc điểm trường Tình hình giảng dạy môn địa lí II Áp dụng số biện pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học địa lí trường THCS Chu Văn An Phạm vi áp dụng Phát huy tính tích cực chủ động học sinh để thể các mối quan hệ địa lí “Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Địa lí ” A Xây dựng tình có vấn đề B Tổ chức hoạt động nhóm 11 C Tổ chức trò chơi 14 Hình thức áp dụng 27 III Kết thu áp dụng “một vài biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học địa lí “ 27 IV Kết luận 29 PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận đề tài - Một xu hướng dạy học là cố gắng biến nội dung trừu tượng thành dấu hiệu trực quan nhằm giúp học sinh dễ hình dung kiến thức bài học, giảm tải quá trình lĩnh hội kiến thức Vì việc dùng các dấu hiệu trực quan vừa mang tính cụ thể, vừa là cách để học sinh thị phạm, biến kiến thức khó hiểu, khó nhớ trở nên dễ dàng, đơn giản Nội dung bài học không các em nghe qua lời giảng giáo viên mà còn tận mắt nhìn, tận tay làm - Các nhà nghiên cứu tâm lý đã rằng: dạy học giác quan người có khả tri giác khối lượng thông tin hoàn toàn khác nhau, thời gian Khả dẫn thông tin thị giác là triệu BIS/giây, thính giác là 30-50 nghìn BIS/giây Như có thể thấy thông qua các hình thức dạy học trực quan, các em dễ dàng nắm bắt thông tin kiến thức, là với môn Địa lí, các em thấy rõ tác động qua lại các thành phần tự nhiên, mà người xưa thường nói"trăm nghe không thấy" các em tự mình tham gia góp phần làm bật các mối quan hệ địa lí Đây là điều quan trọng giảm tải sức nặng môn học Cơ sở thực tiễn đề tài Hiện ngành giáo dục bước đổi nhiều mặt nhằm nâng cao chất lượng đại trà học sinh Phải đổi nào? Bắt đầu từ đâu? Theo hình thức nào?…còn phụ thuộc vào môn học, trường, lớp, trình độ học sinh Mỗi phương pháp khác nhau, có ưu điểm, nhược điểm khác Vì người giáo viên không nên máy móc bài nào đổi phương pháp và hình thức dạy học Điều này tưởng dễ lại khó là xu hướng đổi dạy học Vì người giáo viên cần biết lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để có hiệu cao môn học mình và dễ hiểu với học sinh Trong hoạt động dạy học, nhằm đổi phương pháp , phát huy tính tích cực chủ động học sinh :xây dựng tình có vấn đề, sử dụng các dạng bài tập, tổ chức hoạt động nhóm… đã sử dụng vài môn phạm vi còn hạn chế Ngay môn địa lí thì hình thức này xuất yêu cầu giáo viên học ngoại khoá nên chưa phát huy khả truyền dẫn nắm bắt thông tin môn học II SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU THỰC HIỆN SKKN Từ xưa đến nay, môn địa lí vốn luôn coi là "môn đất đá , khô khan", coi là "môn phụ" Nhưng trên thực tế, môn địa lí lại gần gũi, gắn bó với người nó là tượng tự nhiên diễn xung quanh sống Vậy làm nào để xoá bỏ quan niệm trên? Làm nào để bài học địa lí trở thành đam mê thích thú, mong ước tìm hiểu khám phá học sinh ? Điều này khiến tôi trăn trở, suy nghĩ nhiều để viết đề tài này qua quá trình dạy học trường THCS Chu Văn An nhằm giúp học sinh yêu thích học tập môn địa lí III MỤC ĐÍCH CỦA SKKN Là giáo viên đứng trước yêu cầu đổi giáo dục, cố gắng và kinh nghiệm học hỏi từ bạn bè, thân, tôi muốn đưa số phương pháp đổi dạy học môn địa lí Biến môn địa lí trở thành "niềm vui" với trẻ nhỏ, giúp các em yêu thích môn học IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU, KẾ HOẠCH ĐÃ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Địa lí Phạm vi nghiên cứu và kế hoạch nghiên cứu - Nghiên cứu việc giảng dạy môn địa lí trường THCS Chu Văn An - Nghiên cứu hai năm : Năm khối lớp 6, Năm khối lớp PHẦN 2: NỘI DUNG CỦA SKKN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I Cơ sở khoa học vấn đề “Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Địa lí "ở trường phổ thông *Vị trí, vai trò việc “Phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Địa lí” Học địa lí không phải là học cách máy móc thầy nói trò nghe, không phải học phần riêng biệt độc lập Mỗi bài, phần có gắn kết, có mối quan hệ qua lại tác động đến Trong chương trình địa lí trường THCS học sinh tìm hiểu tự nhiên, các hoạt động kinh tế xã hội người dựa trên đặc điểm tự nhiên sẵn có.Vì việc dạy học địa lí không thể theo kiểu truyền thống thầy đưa câu hỏi , học sinh trả lời máy móc sách mà không có mở rộng, không minh hoạ kiến thức tranh ảnh,lại không phát huy khả vận động học sinh.Vì việc đưa vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Địa lí là cách hữu hiệu để học sinh vận động, phát huy vốn hiểu biết mình,qua đó có thể tự mình kiểm tra kiến thức thân đồng thời thấy rõ mối quan hệ biện chứng các thành phần địa lí.không qua việc đưa các hình thức học đổi mới,các em rèn khả tư nhanh, lập luận suy diễn logic, từ đó hình thành giới quan vật biện chứng Đây là kỹ địa lí cần thiết mà giáo viên địa lí nào mong đạt đến Trên thực tế,việc học thông qua các hình thức đổi mới: tổ chức các hoạt động nhóm, xây dựng các tình có vấn đề… sử dụng nhiều ngành nghề, môn học,…Đây là hình thức giảm tải, tạo không khí vui vẻ khiến người học cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái, thích thú Hơn năm gần đây, việc thay đổi SGK với khối lượng kiến thức phong phú , nặng hơn, hay thì phương pháp dạy học thay đổi theo hướng vừa học , vừa chơi là điều cần thiết II Mục đích nghiên cứu “Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Địa lí” Mục tiêu giáo dục môn Mỗi khái niệm địa lí hình thành và tồn lâu bền trí nhớ học sinh chúng trình bày mối quan hệ nội khái niệm này với các khái niệm khác.Đó là mối quan hệ địa lí.Vì việc hình thành cho học sinh kỹ phát hiện, xác lập mối quan hệ địa lí dạy học là việc làm quan trọng, vì chất học địa lí phải gắn liền với không gian, đồ và các vật tượng địa lí Ngoài cung cấp kiến thức người giáo viên phải rèn cho học sinh kỹ cần thiết: đọc đồ, xác định phương hướng, đo đạc tính toán….Những kỹ này các em nắm bắt dễ dàng các em tham gia vào phương pháp học tập đổi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh để học thêm bổ ích Trước yêu cầu môn học nói chung và môn địa lý nói riêng, tôi thấy hình thức đổi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp cho các em tự mình khám phá, thấy các mối quan hệ địa lí cách tường minh, các kiến thức trở nên dễ hiểu, đơn giản hơn, lúc đó các em không còn tâm lý ngại học Ngoài đổi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh để học địa lí còn rèn cho các em thói quen quan sát, suy luận tư logic, rèn khả nhanh nhạy đôi tay, trí óc Việc ghi chép đơn giản, dễ hiểu, tránh cách học vẹt, học thuộc lòng cách máy móc, tạo tâm lý thoải mái học tập, kích thích lòng ham học hỏi, khả tư sáng tạo cá nhân học sinh Mục tiêu cá nhân Trước thực tế môn dạy và yêu cầu chung môn, là giáo viên với tuổi đời còn trẻ, tôi tự nhận thấy không có môn học nào là khô khan người giáo viên biết tự tìm tòi , nghiên cứu, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cùng với lòng yêu nghề và yêu trẻ Chính vì tôi đã nghiên cứu và thực hành áp dụng vào các lớp mình dạy từ 2005 đến nhằm mục đích tìm hình thức giúp học sinh học bài , hiểu bài dễ dàng CHƯƠNG II : NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I Thực trạng việc dạy học địa lí trường THCS Chu Văn An- Tây Hồ- Hà Nội Đặc điểm trường Trường THCS Chu Văn An, nơi tôi công tác là trường có tiếng thủ đô Hà Nội Nơi đây có truyền thống dạy và học tốt từ lâu nên phụ huynh HS tin tưởng và yên tâm gửi học trường Chính vì trường không có HS Quận Tây Hồ mà còn đón nhận HS từ khắp các Quận thành phố học Phụ huynh học sinh trường đa phần có trình độ và quan tâm, sát đến việc học em mình.Trường đầu tư sở vật chất toàn diện với các phòng học môn và máy móc phục vụ các môn học.HS có ý thức học và các em nhanh việc tiếp thu kiến thức Trước tình hình tôi thấy không thể không đổi phương pháp dạy học Bởi tôi đã áp dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS Tình hình giảng dạy môn địa lí Với tâm lý phân biệt môn chính môn phụ vốn đã hình thành đầu óc phụ huynh, học sinh và số giáo viên từ xưa đến Nhiều người cho học địa lí là học thuộc lòng gì cô dạy: nhớ số liệu,địa danh,…như là đủ.Còn kĩ và tư dành cho các môn toán,lý,hóa Vì học sinh có thái độ coi thường học địa lí khiến học địa lí trở nên nhàm chán II Áp dụng số biện pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học địa lí trường THCS Chu Văn An Phạm vi áp dụng Qua nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy địa lí trường THCS Chu Văn AN tôi thấy ngoài các hình thức dạy học truyền thống ta biết đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học thì hiệu bài dạy cao Các mối quan hệ địa lí đa dạng và phong phú: tự nhiên-tự nhiên,tự nhiênxã hội,kinh tế xã hội-tự nhiên cùng vơí việc tạo không khí chủ động học sinh nắm bài nhanh hơn, dễ dàng phân biệt các mối quan hệ để phán đoán nhận định đúng các vật, tượng địa lí Phát huy tính tích cực chủ động học sinh để thể các mối quan hệ địa lí Trong dạy học địa lí các mối quan hệ địa lí luôn thể phụ thuộc, trao đổi nhiều chiều các vật tượng địa lí Trong đó bật là mối quan hệ nhân và các mối quan hệ khác.Các mối quan hệ này nhiều phức tạp đơn giản.Vì tổ chức cho học sinh học cần thông qua biện pháp đổi tạo tính tích cực chủ động, dù nhiều hay ít thời gian mà thể rõ các mối quan hệ địa lí ấy, đồng thời phải biến mối quan hệ địa lí trở nên đơn giản để học sinh dễ tiếp thu Đối với bài dạy người giáo viên cần xác định rõ mục tiêu bài đó cần cung cấp cho học sinh kiến thức gì? Rèn kỹ địa lí gì? Dựa trên mục tiêu đó giáo viên chọn lựa hình thức , biện pháp phù hợp với nội dung bài học Hơn tạo tính tích cực ,chủ động học tập là biện pháp giúp học sinh học tập cách thoải mái, thư giãn từ đó thêm yêu đời, yêu sống Vì áp dụng các biện pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học địa lí là cách để các em vừa có điều kiện thư giãn, giải trí vừa tăng thêm vốn hiểu biết phong phú giới xung quanh ( tự nhiên và xã hội ) Các hình thức đổi phong phú không giúp các em nắm bài tốt, nhớ bài lâu đồng thời tạo cho các em hưng phấn học tập Đối với học địa lí thì sử dụng các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học địa lí là mạnh thu hút chú ý lớn với học sinh Các em tự mình xếp thể các mối quan hệ địa lí cách dễ dàng theo cách hiểu mình, thể khả tư trước người, sử dụng đôi tay nhanh nhẹn và khéo léo mình quá trình học Đó là cách để học sinh tham gia vào bài giảng nhiều hơn, thúc đẩy cạnh tranh lành mạnh học tập, tạo không khí sôi vui vẻ Hơn để tham gia vào phương pháp đổi địa lí ấy, đòi hỏi các em phải chăm học, tập trung nghe giảng trên lớp, luôn quan sát vật tượng xung quanh, chăm đọc sách báo Nhờ khả tư nhanh nhạy, sáng tạo, từ đó có nhiều cách học thông minh trò tìm và thể hiện, học hỏi lẫn Do đó học địa lí nhàn hơn, dễ hiểu, dễ nhớ, khiến các em yêu thích môn học “Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Địa lí ” A Xây dựng tình có vấn đề - Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ kiến thức để giải - Khi xây dựng tình có vấn đề, GV cần lựa chọn: + Đặt vấn đề, hướng dẫn học sinh cách giải quyết.GV đánh giá kết làm việc HS + Nêu vấn đề, gợi ý học sinh cách giải GV và HS cùng đánh giá kết làm việc + GV cung cấp thông tin , tạo tình HS phát vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn phương pháp giải GV và HS cùng đánh giá + GV đưa tình thực để học sinh tự phát vấn đề, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự đưa phương pháp, lập kế hoạch giải quyết, tự đánh giá chất lượng và hiệu giải vấn đề VD: Địa lí : Bài 27 Thiên Nhiên Châu Phi GV: ? Vì Châu Phi bao bọc xung quanh các biển và đại dương lại là khu vực có khí hậu nóng và khô vào bậc giới? - HS: Nêu các giả thuyết nguyên nhân làm cho khí hậu Châu Phi khô và nóng vào bậc giới: Do vị trí Châu Phi nằm các vĩ độ thấp, Châu Phi có kích thước rộng lớn, lục địa dạng hình khối, ảnh hưởng gió mậu dịch và khối khí lục địa khô nóng… HS thảo luận , trao đổi, quan sát , phân tích đồ Tự nhiên Châu Phi để trả lời HS rút kết luận + GV chốt lại toàn phần trả lời Hs: Sự phối hợp , tác động các nhân tố trên là nguyên nhân làm cho khí hậu Châu Phi nóng vào bậc giới VD: Địa lí 6: Bài Sự vận động tự quay quanh trục trái đất và các hệ nó GV: ? Tại ngày chúng ta thấy mặt trời, mặt trăng và các ngôi trên bầu trời chuyển động theo hướng từ Đông sang Tây?hoặc các cụ ta thường nói: mặt trời mọc hướng Đông và lặn hướng Tây? -HS dựa vào vốn hiểu biết nêu các giả thuyết và trả lời: GV:Chốt lại toàn kiến thức chuẩn cho HS :đây là chuyển động giả chúng ta nhìn thấy mắt thường VD ta xe lửa ,xe chạy nhanh ta không có cảm giác là xe chạy mà lại thấy là xe đứng còn cây cối, núi, rừng bên ngoài chạy lùi lại phía sau Ta trên trái đất giống trên xe lửa, Trái đất quay từ Tây sang Đông nên ta thấy mặt trời chuyển động ngược lại, mọc phía Đông và lặn phía Tây B Tổ chức hoạt động nhóm - Hiện hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm bật, giúp học sinh phát huy tối đa tính chủ động, tích cực học Thực tế các nước phát triển ta thấy hoạt động nhóm tổ chức tốt thì giải nhiều vấn đề học, học tập có chất lượng, rèn kĩ nói , viết cho HS Khi cho học sinh hoạt động theo nhóm, tùy theo bài mà GV có thể phân các nhóm nhỏ, lớn để thu hút HS giải vấn đề có hiệu - Các bước tiến hành: + B1: Hình thành các nhóm làm việc: tổ chức nhóm, định chỗ làm việc các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm + B2: Các nhóm thực công việc: thảo luận , trao đổi ý kiến, đưa kết luận chung, cử đại diện trình bày kết nhóm trước lớp + B3: Tổng hợp kết các nhóm: đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác nghe và nhận xét, bổ sung thiếu + B4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi các nhóm sau đó cùng lớp chốt lại nội dung chủ yếu bài học GV nhận xét kết làm việc nhóm và tổng kết lại kiến thức toàn bài VD: Địa lí 6: Bài 13: Địa hình bề mặt trái đất Dựa vào kênh chữ SGk, quan sát sơ đồ núi già, núi trẻ (H35/SGK) , thảo luận nhóm hs , thời gian phút theo yêu cầu sau ? Hãy so sánh khác núi già , núi trẻ thời gian hình thành và đặc điểm hình thái( đỉnh , sườn, thung lũng) ? - Hs dựa vào SGK, trao đổi , thảo luận và đưa các ý kiến nhóm mình: Núi già, hình thành cách đây hàng trăm triệu năm , đã trải qua các quá trình bào mòn mạnh mẽ ngoại lực vì có đỉnh tròn , sườn thoải, thung lũng nông Núi trẻ hình thành cách đây vài chục triệu năm và nội lực tiếp tục nâng lên với tốc độ chậm vì có đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng sâu + Sau các nhóm trình bày ý kiến nhóm mình, Gv gọi các nhóm khác nhận xétt, bổ sung và rút kiến thức cần nhớ phần thảo luận Gv đánh giá cho điểm nhóm để HS tự đánh giá cho điểm các nhóm dẫn dắt GV Sau phần thảo luận GV có thể đưa thêm câu hỏi khó để HS suy nghĩ trả lời nhằm khuyến khích các em tập trung, gợi óc liên tưởng, mở rộng kiến thức cho HS : Theo em sau núi già trẻ lại hình dáng núi có đặc điểm gì, núi già có khác núi trẻ không? HS trả lời, nhận xét, bổ sung Gv có thể mở rộng và chốt kiến thức: trẻ lại núi già nâng cao lên đỉnh tròn, sườn dốc, thung lũng sâu Bài: 22 Các đới khí hậu trên trái đất Dựa vào kênh chữ SGk mục 2, và đoạn băng hình , thảo luận nhóm hs( nhóm) , thời gian phút theo yêu cầu sau: ? Hãy xác định vị trí các vành đai nhiệt và so sánh khác đặc điểm khí hậu vành đai nhiệt đới, ôn đới, hàn đới ( vị trí, nhiệt độ, lượng mưa, gió) ? - Hs thảo luận , xác định vị trí các vành đai trên “Hình 58: Các đới khí hậu” và tìm các đặc điểm khác các đới khí hậu, điền vào bảng phụ Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác bổ sung, GV chốt kiến thức nhóm + GV nhận xét, mở rộng và chốt kiến thức cần nhớ bảng mẫu, gọi HS đọc lại, lớp tự ghi vào GV đánh giá và cho điểm Các yếu tố Nhiệt đới Ôn đới Từ chí tuyến đến vòng Vị trí Nằm chí tuyến cực nửa cầu Trên 100C, ấm áp Có Trên 200C, nắng, nóng Nhiệt độ TB mùa rõ rệt quanh năm năm Mưa dao động: 500Lượng mưa Mưa lớn: 10001000mm/n mùa đông TB 2000mm/n có tuyết rơi Gió thường Gió Tín phong Gió Tây ôn đới xuyên thổi Hàn đới Từ vòng cực đến cực nửa cầu Luôn 00C, lạnh giá quanh năm Mưa ít: 500mm/n, mưa dạng tuyết rơi Gió Đông cực VD: Địa lí Bài 44: Kinh tế Trung và Nam Mĩ * * Dựa vào kênh chữ SGK, phân tích H44.1,44.2,44.3; Thảo luận nhóm Hs, thời gian phút ? Hãy so sánh hình thức sở hữu chính Trung và Nam Mĩ về: Diện tích đất; Quyền sở hữu; Hình thức canh tác; Nông sản chính; Mục đích sản xuất ( hoàn thành bảng )? - Hs trao đổi thảo luận, đưa ý kiến nhóm mình điền theo bảng mẫu GV kẻ sẵn, Đại diện trình bày ý kiến nhóm trước lớp, các nhóm khác nhận xét , bổ sung + Gv chốt kiến thức bảng chuẩn kiến thức Gv hướng dẫn HS tự đánh giá quá trình làm việc nhóm Các yếu tố Đại điền trang Tiểu điền trang 60% diện tích đất tự nhiên và Diện tích đất Dưới đồng cỏ Quyền sở hữu Các đại điền chủ ( 5% dân số) Các hộ nông dân( 90% -95% dân số) Máy móc đại, sản xuất Dụng cụ thô sơ: sử dụng sức kéo Hình thức canh theo lối quảng canh, suất gia súc và lao động chân tay, tác còn thấp suất thấp Sản phẩm cây công nghiệp, cây Nông sản chính Sản phẩm cây công nghiệp ăn quả, nuôi cừu, bò, lạc đà Mục đích sản Xuất thu ngoại tệ Tự cung tự cấp xuất C Tổ chức trò chơi C1 Xếp hình và ghép tên ***Ví dụ minh hoạ Địa lí Bài 12: Thực hành : Nhận biết đặc điểm môi trường đới nóng Chuẩn bị: Ba ảnh môi trường đới nóng, tên môi trường (in giấy)đặc điểm các môi trường(in giấy) Yêu cầu :Thi theo nhóm.Nhận biết đặc điểm môi trường, dán tên môi trường, dán đặc điểm các môi trường phù hợp với ảnh, thời gian 5-7 phút Bài 32: Các khu vực Châu Phi Chuẩn bị: Bản đồ Châu Phi không màu, bút màu Yêu cầu: Thi theo nhóm Tô màu và xác định đúng khu vực Châu Phi, thời gian 5-7 phút Bài 35: Khái quát Châu Mĩ Chuẩn bị: Bản đồ câm châu Mĩ, các băng giấy ghi chữ , băng dính mặt Yêu cầu: Thi dán các chữ vào đồ cho phù hợp,thời gian phút Bài 39: Kinh tế Bắc Mĩ Chuẩn bị: Lược đồ công nghiệp Bắc Mĩ trống,mảnh giấy in thông tin, băng dính mặt Yêu cầu: Thi gắn các bảng liệu sau vào lược đồ cho phù hợp, thời gian 5-6 phút Vành đai công nghiệp truyền thống *** Ví dụ minh hoạ Địa lí 9Bài 19: Thực hành: Đọc đồ, phân tích và đánh giá ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản phát triển công nghiệp Trung du miền núi phía Bắc Chuẩn bị: Lược đồ Trung du miền núi Bắc Bộ trống, mảnh giấy ghi liệu, băng dính mặt Yêu cầu:Thi gắn các điểm cực và các mỏ khoáng sản vùng, thời gan 5-7 phút Bài 31: Vùng Đông Nam Bộ Chuẩn bị: Lược đồ vùng có gắn tên các tỉnh, nam châm Yêu cầu: Một bạn đã gắn sai tên các tỉnh Đông Nam Bộ sau Hãy sửa lại cho đúng, thời gian phút C2 Thi giải thích các tượng địa lí bài ***Ví dụ minh hoạ Địa lí Bài 7: Sự vận động tự quay quanh trục trái đất và các hệ nó Yêu cầu: Thi theo tổ, thời gian phút Câu hỏi: Trái đất quay từ Tây sang Đông, ta thấy mặt trời, mặt trăng và các vì trên bầu trời chuyển động từ Đông sang Tây? Bài 9: Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa Yêu cầu: Thi theo nhóm, thời gian phút Câu hỏi: Hãy giải thích dân gian ta có câu: Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng Ngày tháng mười chưa cười đã tối Bài 19: Khí áp và gió trên trái đất Yêu cầu: Thi theo tổ, thời gian phút Câu hỏi: Hãy giải thích câu tục ngữ: "Nóng quá sinh gió" C3 Mô tả các mối quan hệ địa lí theo cách em ***Ví dụ minh hoạ Địa lí Bài 20: Hơi nước không khí Mưa Yêu cầu: Thi theo tổ, cử đại diện trình bày thời gian ngắn Câu hỏi: Mô tả quá trình bốc nước,ngưng tụ thành mây mưa theo cách em Bài 26: Đất,các nhân tố hình thành đất Yêu cầu: Thi theo nhóm, cử đại diện trình bày trên bảng,thời gian phút Câu hỏi: Hãy vẽ sơ đồ thể quá trình hình thành đất theo cách em C4 Giải ô chữ :HS lựa chọn và giải ô chữ để tìm từ chìa khóa ***Ví dụ minh hoạ địa lí Bài 2: Sự phân bố dân cư Các chủng tộc trên giới Yêu cầu: Thi theo nhóm, thời gian 3-5 phút Câu hỏi: Khu vực tập trung đông dân trên giới châu nào? Khu vực có mật độ dân số cao trên giới châu nào? Khu vực ít dân trên giới? Người da trắng thuộc chủng tộc? Phân bố đâu? Người da đen thuộc chủng tộc? Phân bố đâu? Người da vàng thuộc chủng tộc? Phân bố đâu? Bài 26 : Thiên nhiên Châu Phi Đây là hoang mạc phía Nam châu Phi? Tên hồ rộng lớn châu Phi? Tên dãy núi trẻ Tây Bắc châu Phi? Khoáng sản có nhiều ven biển Bắc Phi? Sơn nguyên rộng Đông Phi? Hoang mạc rộng lớn giới? Con sông lớn châu Phi? ***Ví dụ minh hoạ địa lí Bài Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa Yêu cầu:Thi theo nhóm,thời gian phút Câu hỏi: Ngày nào nửa cầu Bắc ngả phía mặt trời? Ngày nào nửa cầu Nam ngả phía mặt trời? Ngày 22/6 ánh sáng mặt trời chiếu vuông góc mặt đất vĩ tuyến ? Đó là đường? Ngày 22/12 ánh sáng mặt trời chiếu vuông góc mặt đất vĩ tuyến? Đó là đường? Ngày gì ánh sáng mặt trời vuông góc xích đạo? Vĩ tuyến 60 độ 33 phút Bắc-Nam còn gọi là đường gì? ***Ví dụ minh hoạ địa lý Bài 20: Vùng đồng sông Hồng Yêu cầu: Thi theo tổ, cử đại diện trình bày,thời gian phút Câu hỏi: Phía Bắc Đồng sông Hồng giáp? Phía Nam đồng sông Hồng giáp? Tên đảo có chữ đồng sông Hồng? Con sông gắn bó với cư dân vùng đồng này,có chữ? Tài nguyên quý đồng sông Hồng? Tên tài nguyên quý có Thái Bình? Đất sét có nhiều nơi đây? Tên thành phố cảng đồng sông Hồng? Tên thành phố lớn đồng sông Hồng có chữ? *Lưu ý: Với hình thức trò chơi, ngoài đáp án,giáo viên có thể đánh giá cho điểm nhiều hình thức khác tạo không khí sôi học tập Hình thức áp dụng Tổ chức học tập qua các biện pháp đổi có thể áp dụng việc giảng dạy địa lí nhiều hình thức khác nhau: a) Sử dụng “ Một vài biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh địa lí” qua kiểm tra và củng cố: Giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức khác kiểm tra và củng cố bài, tuỳ theo bài học để lựa chọn Bằng cách nêu các câu hỏi tình có vấn đề,sử dụng các dạng bài tập có sẵn SGK, SBT, GV tự nghĩ ra, cách sử dụng bảng phụ có đề sẵn trò chơi, tận dụng bảng chữ cái tiếng Anh đa dụng, các gắn nam châm các mảnh xốp mỏng , giấy A4 để tự tạo các trò chơi đơn giản nhằm phục vụ cho học tập đạt hiệu Qua đó giúp học sinh tự mình khái quát lại toàn kiến thức cần nắm vững sau bài học b) Sử dụng “ Một vài biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh ” hệ thống kiến thức bài học Đối với đa số bài giáo viên có có thể sử dụng các biện pháp đổi nhằm tạo liên kết vốn hiểu biết thân gắn kết với kiến thức cũ để từ đó rút đơn vị kiến thức cần nắm bài.Đặc biệt có thể sử dụng đạt hiệu cao các bài thực hành địa lí III Kết thu áp dụng “một vài biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học địa lí “ Sau sử dụng hình thức này tôi đã đạt kết sau: * Đối với học sinh: Các lớp dạy học không sử dụng các biện pháp phát huy tính tích cực chủ động HS: Tỷ lệ bài kiểm tra trên trung bình đạt 70 ¸ 75% đó tỷ lệ khá giỏi đạt 35 ¸ 40% Thực trạng học địa lí lớp này thường không sôi Các em học và trả lời kiến thức có sẵn sách, khả tư và tìm tòi kém Những câu hỏi mở rộng giáo viên đưa các em ít trả lời đúng và đầy đủ Thái độ học tập không hào hứng, nhiệt tình ,mang đậm tính sách vở, nhiều còn học vẹt, đối phó các kiểm tra nên tỷ lệ học sinh giỏi ít vì việc học địa lí trở nên nhàm chán, ít hút các em Các biện pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh là hình thức cụ thể hoá thông tin, nó giúp các em nhìn thấy rõ các mối quan hệ địa lí, là mối quan hệ nhân hay các mối quan hệ phức tạp nhiều chiều mà giải thích lời thì khó diễn đạt Hơn các khái niệm địa lí lại rộng lớn và phong phú nên không phải nào học sinh quan sát trực tiếp Vì sau áp dụng dạy học các hình thức này tôi thấy tỷ lệ bài kiểm kiểm tra trên trung bình đạt 100%, đó tỷ lệ khá giỏi đạt 65 ¸ 70% + Ý thức học tập học sinh tiến rõ rệt, học sinh chăm học, chịu khó nghe giảng trước đây + Khả quan sát vật tượng học sinh tốt Các em đã chịu khó quan sát tượng xảy xung quanh: Các loại đất địa phương; tượng mây, mưa; nơi phân bố các loại khoáng sản…dựa vào kiến thức đã học để tự mình lý giải nguyên nhân tạo nên chúng + Cách ghi vở, vẽ hình rõ ràng, đẹp, ngắn gọn và đầy đủ kiến thức trước Ngoài kiến thức giáo viên đã ghi trên bảng, các em đã biết chọn lựa ghi kiến thức mà giáo viên nhấn mạnh lúc dạy để bài học đầy đủ hơn, phong phú + So với cách dạy trước đây thì kết học tập nâng cao rõ rệt Tỉ lệ học sinh khá, giỏi nhiều hơn, lớp học sôi hơn, các em đã biết đặt nhiều câu hỏi nhằm tìm hiểu vấn đề sâu hơn, rõ *Đối với giáo viên: Với nhiều cách áp dụng hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, tôi có thể sử dụng nó vào nhiều bước hoạt động dạy học như: Kiểm tra bài, củng cố kiến thức, hệ thống hoá kiến thức bản, tìm tòi nghiên cứu phát kiến thức v.v Thông qua các hình thức này, các bài dạy tôi đã thú vị trước, sôi trước và lòng yêu nghề ham học hỏi nhiều hơn, tránh lối dạy học đọc, chép góp phần tạo thêm phong phú và đa dạng hoá các hình thức dạy học trên lớp Vì việc dạy học trở nên thoải mái nhẹ nhàng, chất lượng dạy học nâng cao IV Kết luận Mỗi môn học nhà trường là mảng đời sống đúc rút, tích luỹ qua nhiều hệ Người giáo viên có nhiệm vụ truyền đạt tri thức tới hệ trẻ, bồi dưỡng cho các em nguồn kiến thức bản, giáo dục cho các em lòng yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc, biết trân trọng gì sống đã ban tặng cho người Từ đó phát huy khả tìm tòi, sáng tạo tri thức phục vụ cho sống và góp phần xây dựng tổ quốc giàu đẹp Đất nước chúng ta vốn nghèo nàn kinh tế, muốn thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu ấy, bắt kịp tiến khoa học kỹ thuật nhiều nước trên giới thì giáo dục phải ưu tiên hàng đầu Giáo dục vốn là gốc rễ, là vấn đề Đây là nghiệp lâu dài người làm thầy Ngày trước tiến không ngừng khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin Trên giới chúng ta nỗ lực không ngừng để đổi nhiều mặt giáo dục, phải hiểu không có phương pháp giảng dạy nào là tuyệt đối Vì nhiệm vụ đặt cho người giáo viên là phải lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học nào đó dể đạt hiệu cao nhất, giúp học sinh chủ động, tích cực nắm bắt kiến thức Sau năm nghiên cứu và năm áp dụng hình thức tổ chức đổi dạy học địa lí tôi đã thu vài kết chưa nhiều bước đầu đã có tính tích cực định dạy học địa lí Tuy nhiên lực và kinh nghiệm thân còn nhiều hạn chế nên đề tài tôi viết có thể còn chưa trở thành sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Vì tôi mong nhận đóng góp chân tình các thầy cô và các bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Tây Hồ, ngày 25/4/2011 Người viết Chu Thị Thu Hương PHỤ LỤC Những chữ viết tắt THCS : Trung học sở SGK : Sách giáo khoa SBT: Sách bài tập ĐB : Đồng QĐ : Quần đảo TP : Thành phố TB: Trung bình SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm Tác giả bài viết: Chu Thị Thu Hương - THCS Chu Văn An T