44.01.614.168_Trần Anh Vũ_PSYC101506

TRƯỜNG ĐAI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC LỊCH SỬ TÂM LÝ HỌC BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KỲ PHÂN TÍCH SỰ THAY ĐỔI CỦA TÂM LÝ HỌC TỪ KHI TRỞ THÀNH MỘT NGÀNH KHOA HỌC ĐỘC LẬP CHO ĐẾN NÀY NAY Mã lớp: PSYC101506 GVHD: ThS Nguyễn Minh Quân Họ tên: Trần Anh Vũ MSSV: 44.01.614.168 Hồ Chí Minh 21/6/2021 MỤC LỤC LỜI NĨI ĐẦU I II III Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: TÂM LÝ HỌC TRỞ THÀNH KHOA HỌC ĐỘC LẬP I Tâm lý học trở thành khoa học độc lập Các thành tựu khoa học tham gia vào việc tâm lý học đời với tư cách khoa học độc lập W.Wundt đời tâm lý học II Đánh giá chung CHƯƠNG 2: SỰ PHÁT TRIỂN CÁC TRƯỜNG PHÁI TÂM LÝ HỌC SAU KHI THÀNH KHOA HỌC ĐỘC LẬP I Tâm lý học Gestalt Tổng quan Đóng góp hạn chế cho lịch sử tâm lý học II Lý thuyết phân tâm học Tổng quan Đóng góp hạn chế cho lịch sử tâm lý học III Tâm lý học hành vi 10 Tổng quan 10 Đóng góp hạn chế cho lịch sử tâm lý học 12 IV Tâm lý học nhân văn 12 Tổng quan 12 Đóng góp hạn chế cho lịch sử tâm lý học 14 V Học thuyết phát triển nhận thức 14 VI Học thuyết tâm lý học hoạt động 15 CHƯƠNG 3: Ý NGHĨA CỦA SỰ THAY ĐỔI CỦA TÂM LÝ HỌC TỪ KHI TRỞ THÀNH MỘT NGÀNH KHOA HỌC ĐỘC LẬP 15 KẾT LUẬN 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 LỜI NÓI ĐẦU I Lý chọn đề tài Tâm lý học ngành khoa học nghiên cứu người, vị trí đứng khoa học tự nhiên khoa học xã hội Tâm lý học khảo sát, tìm hiểu động lực phát sinh vận hành tượng tâm lý Cũng ngành khoa học khác, tâm lý học bắt nguồn từ triết học, sau trải qua hàng ngàn năm tâm lý học thức trở thành ngành học chun mơn.Các tư tưởng tâm lý học giai đoạn năm 1879 giai đoạn tiến trình phát triển lịch sử tâm lý học Việc nghiên cứu tư tưởng giai đoạn nhằm nhìn nhận vấn đề phát triển tâm lý học, kiện tâm lý gắn với tính định xã hội – lịch sử, nhìn thấy nguyên nhân định tư tưởng tâm lý học điều kiện xã hội – lịch sử giai đoạn sau năm 1879 Qua cho thấy tầm quan trọng, ý nghĩa lịch sử tưtưởn g tâm lý thời kỳ này, nhằm biết ơn sâu sắc tới người đặt móng cho tâm lý học Là sinh viên khoa Tâm lý học, thân cần thiết phải nắm bắt tiến trình lịch sử tâm lý học, hiểu giai đoạn phát triển gắn liền với tình hình kinh tế - xã hội thời kỳ Từ thân nâng cao kiến thức, áp dụng hiểu biết việc cơng tác sau này, rút học, vấn đề có ý nghĩa định hướng cho tương lai phát triển tiếp tục khoa học tâm lý gắn liền với nghiệp thân xã hội.Từ lý trên, em định chọn nội dung “Phân tích thay đổi Tâm lý học từ trở thành ngành khoa học độc lập ngày nay” làm vấn đề tiểu luận II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tìm hiểu thay đổi tư tưởng tâm lý học giai đoạn sau năm 1897 nhằm hiểu rõ tiến trình phát triển lịch sử tâm lý học giai đoạn Từ đánh giá, nhận định kiện, yếu tố tư tưởng tâm lý học gắn liền với tính định xã hội – lịch sử thời kỳ Qua nghiên cứu nhằm nâng cao kiến thức, nhận thức chất, tính chất, yếu tố tác động đến tư tưởng tâm lý học thời kỳ, từ đánh giá ưu điểm, nhược điểm tư tưởng mang ý nghĩa tới phát triển tâm lý học đại III Phương pháp nghiên cứu Bài tìm hiểu sử dụng số phương pháp như: Phương pháp logic – lịch sử, phương pháp phân tích, phương pháp thống kê, phương pháp so sánh, phương pháp tương quan – tương phản… NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TÂM LÝ HỌC TRỞ THÀNH KHOA HỌC ĐỘC LẬP I Tâm lý học trở thành khoa học độc lập Từ nửa sau kỷ XIX, thành tựu khoa học tâm lý tất lĩnh vực phá vỡ quan niệm trứơc kết cấu thuộc tính vật chất ảnh hưởng lớn đến việc nhìn nhận giới tinh thần người Sự kiện có ý nghĩa định đến hình thành tâm lý học khoa học độc lập việc áp dụng phương pháp thực nghiệm vào nghiên cứu tượng tâm lý người Những thực nghiệm tâm sinh lý học quan cảm giác tâm vật lý học tiến hành đo đạc, tính tốn đưa số liệu khách quan tựa nghiên cứu lĩnh vực khoa học tự nhiên khác, đồng thời khẳng định tồn có thật tượng tâm lý Các thành tựu khoa học tham gia vào việc tâm lý học đời với tư cách khoa học độc lập 1.1 Tâm sinh lý học giác quan Tâm sinh lý học giác quan hướng nghiên cứu nhằm làm rõ mối quan hệ kích thích vật lý, trình xảy hệ thần kinh trình cảm tính (cảm giác, tri giác) người Đại biểu lĩnh vực nghiên cứu trước tiên phải kể đến công lao nhà sinh lý học người Đức tên Hecman Helmholtz (1821-1894) nhà nghiên cứu tâm sinh lý học người Pháp Dubois Reymond H Helmholtz có cơng nghiên cứu thực nghiệm nhằm chứng minh tác động bên đến giác quan người làm xuất hình ảnh vật tượng não • Ơng tiến hành cơng trình nghiên cứu tri giác vật thể, quan tâm tới khác hình ảnh mà mắt người ghi nhận với việc vẽ hình ảnh giấy chụp lại vật thể Ơng nhận thấy mắt “nhìn thấy” vật nhiều hình ảnh phẳng ghi lại giấy ống kính máy ảnh chụp lại vật thể đó, mắt cảm nhận được, phát quan hệ đằng sau nhìn đó, chẳng hạn, độ lớn thực vật, chiều sâu vật…và lần tri giác sau khác lần tri giác trước nhiều có mà H Helmholtz gọi “kinh nghiệm” • Các phát ơng hồn tồn đúng, giải thích ngun kiện đó, ơng mắc sai lầm quay với luận điểm tâm “thuyết lượng chuyên biệt” J.P Muller (1801-1858) Thực nghiệm ông rõ, tri giác mắt người nhìn vật tác động vào khơng phải có lần mà mắt nhìn vật nhiều lần, vận động xung quanh vật thể Rõ ràng có phối hợp quan vận động nhờ mà người có biểu tượng khơng gian chiều vật Hình ảnh cảm tính thu tri giác vật không đơn quan cảm giác đem lại mà có phối hợp vận động nhiều quan cảm giác khác nghe (thính giác), sờ mó (xúc giác) v.v…Cảm giác, tri giác tượng tâm lý phản ánh giới tự nhiên bên người thơng qua hoạt động não, hình ảnh chủ quan tượng khách quan bên Các giác quan người với đường thần kinh hướng tâm, ly tâm trung ương thần kinh tương ứng gọi “bộ máy phân tích” • Các thực nghiệm H Helmholtz nhiều thực nghiệm khác thời kỳ dẫn người đến bác bỏ gọi “năng lượng chuyên biệt” giác quan khẳng định giác quan có liên quan thích ứng với loại kích thích, chẳng hạn: ánh sáng liên quan đến mắt, âm liên quan đến tai… Các cơng trình nghiên cứu H Helmholtz giúp ta đến kết luận quan trọng: • Thế giới khách quan bên tác động trực tiếp vào giác quan người tạo xung động thần kinh giác quan • Nhờ hoạt động giác quan mà người có hình ảnh tương ứng với vật tượng khách quan bên Hoạt động giác quan giữ vai trò quan trọng định q trình nhận biết vật • Kinh nghiệm tham gia tích cực vào việc tạo thành hình ảnh cảm tính ➢ Rõ ràng có loại tượng mà từ trước đến chưa có khoa học chuyên tâm nghiên cứu Hiện tượng mà từ hàng nghìn năm trước Socrate, Platon, Democrite, Aristote sau Descartes nói tới Đó tượng tâm lý Hiện tượng tâm lý người có thật ➢ Cùng với kết đạt Helmholtz, nhiều người buộc phải để tâm tới vấn đề có ý nghĩa to lớn xác định đối tượng khoa học tâm lý Helmholtz công bố kết nghiên cứu cơng trình mang tên “Học thuyết cảm giác nghe sở sinh lý học lý thuyết âm nhạc” (1863), “Quang học sinh lý học” (1863) 1.2 Tâm vật lý học Tâm vật lý học dòng nghiên cứu sâu làm rõ quan hệ cường độ kích thích với hình ảnh tâm lý xuất biểu thị chúng cơng thức tốn học Hai đại biểu lớn dòng phái G.Fechner (1801-1887) E.Weber (1795-1878) (cả hai người Đức) Khi nghiên cứu phản ứng da bắp, E Weber tìm công thức biểu thị mối tương quan phản ứng cảm tính tác nhân kích thích từ bên ngồi vào Đồng thời ơng phát ngưỡng cảm giác sai biệt Khẳng định tương quan kích thích vật lý phản ứng cảm giác tương quan có tính quy luật Với loại cảm giác, ngưỡng sai biệt số Cùng với Weber, Fechner tiến hành nghiên cứu tương tự tìm cơng thức biểu thị mối tương quan kích thích cảm giác Đó là: cường độ cảm giác tỷ lệ thuận với lơgarít cường độ kích thích C= k.lgS (trong C cường độ cảm giác, S cường độ kích thích, k số tuỳ thuộc vào loại kích thích) => Ngày công thức gọi công thức Fechner- Weber để ghi nhớ công lao hai nhà bác học tìm Các kết tâm vật lý học đem lại minh chứng cho việc khẳng định q trình tâm lý có thật, biểu đạt qua cơng thức tốn học, đồng thời nghiên cứu tượng tâm lý phương pháp thực nghiệm tức phương pháp khách quan Phương hướng cần ủng hộ tư tưởng vật nghiên cứu tượng tâm lý người 1.3 Nghiên cứu thời gian phản ứng Đây hướng nghiên cứu nhằm vào làm rõ mối tương quan tượng sinh lý tượng tâm lý phương pháp thực nghiệm Người tiến hành nghiên cứu theo hướng nhà sinh lý học người Hà Lan, viện sĩ thông viện hàn lâm khoa học Saint- Pétersbourg (từ năm 1887) tên F.K.Donders (1818-1889) với kế thừa kết nghiên cứu H Helmholtz trước Vào năm 1850, nhờ máy ghi vận động Helmholtz chế tạo ra, người ta ghi thời gian phản ứng cơ, từ xác định tốc độ dẫn truyền thần kinh nhận thấy tốc độ dẫn truyền không lớn người ta tưởng Ví dụ, vận tốc truyền kích thích dây thần kinh vận động người xác định từ 60 đến 120 m/s, dây thần kinh cảm ứng khác nhỏ chút dây thần kinh dẫn truyền cảm giác đau có từ đến 30m/s Thời gian dẫn truyền ký hiệu tx F.K Donders dựa kết nghiên cứu Helmholtz tiếp tục nghiên cứu sâu hơn: Đo thời gian phản ứng (viết tắt tp) Thời gian phản ứng xác định sau: Bắt đầu kích thích tác động vào giác quan kết thúc có phản xạ tương ứng Đem so sánh thời gian phản ứng (tp) với thời gian dẫn truyền (tx), người ta nhận thấy tp>tx Từ kết ông cho có chênh lệch có q trình tâm lý tham gia vào Hay nói cách khác có chênh lệch trình thần kinh diễn phức tạp (do có pha bổ sung q trình tâm lý) Một lần nhận thấy có tồn thực tượng tâm lý Hiện tượng khách quan hồn tồn xác định Donders cộng ông phân loại phản ứng tâm lý: Phản ứng tâm lý đơn giản; Phản ứng tâm lý lựa chọn; Phản ứng tâm lý phân biệt Nghiên cứu thời gian phản ứng F Donders rằng: Trong thực tế có tượng khác với tượng sinh lý học thần kinh nghiên cứu, tượng tâm lý khơng phải sinh lý Đồng thời cơng trình nghiên cứu Donders dùng phương pháp khách quan để nghiên cứu tượng tâm lý người Và việc nghiên cứu phải tiến hành khoa học khoa học tâm lý học => Có thể nói nghiên cứu Helmholtz, Fechner, Weber, Donders góp phần quan trọng vào việc đưa tâm lý học trở thành khoa học độc lập vào năm 1879 W.Wundt đời tâm lý học Sự kiện năm 1879 lịch sử tâm lý học gắn liền với tên tuổi W.Wundt (1832-1920), nhà tâm lý học người Đức a Các tư tưởng Tâm lý học Wundt Tâm lý học Wundt thể số tư tưởng sau đây: Thứ nhất: Toàn tâm lý học Wundt xuất phát từ quan niệm coi người thể thống tâm- vật lý có tượng thấy cử động, mắt nhìn, tay sờ…Trung tâm tâm lý người điểm cố định ý thức bao quanh vòng tròn: vòng tiêu cự, vòng ý, trường ý thức, ngưỡng ý thức Thứ hai: Tất tượng tâm lý vòng tượng tinh thần người xuất phát từ ý thức Wundt coi tâm lý thứ nhất, thực bắt nguồn từ ý thức Do đó, tâm lý học Wundt chủ trương thực chất tâm lý học tâm Tâm lý học tâm Wundt gọi tâm lý học nội quan, tâm lý học ý chí luận Thứ ba: Wundt đưa khái niệm Tổng giác Đây khái niệm quan trọng hệ thống lý luận Wundt Theo quan niệm Wundt tổng giác hạt nhân ý thức, ý chí người Tổng giác khơng hiểu vốn có giới nội tâm người Tổng giác phản ứng với cảm giác, tri giác mang lại, giúp cho người “cảm thấy” xảy Nhờ có “tổng giác” mà người có đủ thứ tạo tất khơng liên quan đến hoạt động với giới bên ngồi Tổng giác tạo thành “con người tí hon” nằm điều khiển “con người thể xác to lớn”bên => Tâm lý học Wundt tuân theo “nguyên tắc siêu hình” Wundt quan niệm, “con người tí hon” tồn nhận thức theo ngun tắc đóng kín giới nội tâm Mỗi người tự hiểu lấy Khơng hiểu ngồi thân Do tâm lý học Wundt tâm lý học tâm, chủ quan, ý chí luận Đó tâm lý học nội quan lấy phương pháp nội quan làm phương pháp để nghiên cứu tâm lý người Nội quan tức tự quan sát, tự thể nghiệm Phương pháp Descartes (Pháp) Locke (Anh) khởi xướng từ kỷ XVII Tâm lý học Wundt thực chất vòng luẩn quẩn, phản ánh bế tắc tâm lý học tâm, nội quan b Dấu ấn năm 1879 Lịch sử tâm lý học Vào năm 1879 làm giáo sư triết học Leipzig, Wundt tổ chức phòng thực nghiệm tâm lý học giới Ông công bố cương lĩnh xây dựng khoa học tâm lý: Xây dựng tâm lý học thực nghiệm tâm lý học xã hội • Về tâm lý học thực nghiệm, ông chủ trương tiếp tục nghiên cứu vấn đề tâm sinh lý học giác quan tâm vật lý học • Với tâm lý học xã hội, ông chủ trương nghiên cứu tâm lý học dân tộc, nghiên cứu tinh thần dân tộc qua truyện cổ tích, thần thoại.Theo Wundt, tư tưởng tâm lý học dân tộc tồn sản phẩm văn hố truyện cổ tích, truyện dân gian, thần thoại, phong tục tập quán dân tộc… để hiểu tư tưởng tâm lý học dân tộc phải dùng phương pháp thuật lại suy diễn từ sản phẩm văn hoá Trong nghiên cứu mình, Wundt cố gắng đề cập tới mảng tâm lý học xã hội quan điểm xuất phát ơng cịn nhiều hạn chế, đạt mức độ mô tả, suy diễn có tính chất chủ quan tượng tâm lý dân tộc Trên sở phòng thực nghiệm tâm lý học, theo sáng kiến Wundt, năm 1880 viện tâm lý học thành lập Viện nhanh chóng trở thành trung tâm đào tạo nhà tâm lý học cho nước giới Đức, Nga, Pháp, Mỹ Nhiều người xuất phát từ viện trở thành tiếng E B.Titchener (1867-1927) Mỹ, G.I Trenpanov (1862-1936) Nga… Sau kiện này, phòng thực nghiệm tâm lý học đời nhiều nước châu Âu châu Mỹ Phòng thực nghiệm tâm lý học Mỹ thành lập vào năm 1889 Đến năm 1920, số lượng phòng thực nghiệm tâm lý học nước lên đến số 100 - Các công trình nghiên cứu phịng thí nghiệm tâm lý học viện tâm lý học Wundt cho công bố tập “Các cơng trình nghiên cứu triết học” (1881) Có thể coi tập san tâm lý học giới ý nghĩa tập san chỗ: nơi để người làm công tác nghiên cứu tâm lý học, nhà khoa học thường xuyên trao đổi ý kiến, tranh luận học hỏi lẫn nhau, tiếp sức cho nhau, khích lệ nghiệp chung tâm lý học – Mười năm sau kiện này, năm 1889, nhà tâm lý học giới có gặp gỡ Paris (Pháp) từ năm đó, vài ba năm lần, nhà tâm lý học quốc tế lại tổ chức gặp gỡ luân phiên nước Có thể xem đại hội quốc tế nhà tâm lý học => Có thể nói, hàng loạt kiện diễn vào năm cuối kỷ XIX kiện Wundt tổ chức phòng thực nghiệm tâm lý học vào năm 1879 kiện bật Sự kiện ghi nhận trưởng thành đầy đủ ngành khoa học khoa học tâm lý Chính lẽ mà nhà tâm lý học lấy mốc đánh dấu đời tâm lý học với tư cách khoa học độc lập II Đánh giá chung Sự tiến khoa học kỹ thuật kỷ XVIII làm thay đổi nhiều vấn đề liên quan đến cách nhìn nhận người sống thực người Đồng thời xã hội tư phát triển đặt nhiều vấn đề giáo dục nhân cách người nói chung, đạo đức nói riêng địi hỏi cần phải lý giải vấn đề phức tạp đời sống tinh thần người Tất điều cách khách quan làm cho tâm lý học phát triển Các nhà tâm lý học kỷ XVIII hướng cố gắng vào khắc phục tư tưởng nhị nguyên rơi rớt từ Descartes Locke Nhiều tác giả bỏ cơng sức giải thích ngun nhân, vận hành hoạt động tâm lý thành tựu vật lý, sinh lý, sinh vật học Nổi bật kỷ công lao nhà tâm lý học liên tưởng Anh ( thuyết dao động D.Hartley; TLH liên tưởng G.Berkeley D.Hium) nhà tâm lý học vật Pháp : ( Montesquieu; Voltaire; Diderot; Rousseau; Lamettrie Wolff) Tâm lý học kỷ XVIII tiếp tục phát triển sở thành tựu khoa học tự nhiên nói chung, tâm lý học nói riêng đạt kỷ XVII Thành tựu tâm lý học kỷ XVIII vô to lớn, bật nhà tâm lý học liên tưởng Anh nhà tâm lý học vật Pháp Thế kỷ XVIII ghi nhận kiện lần xuất tác phẩm mang tên tâm lý học Các thành tựu tâm lý học kỷ XVIII nhân tố tích cực thúc đẩy phát triển khoa học tâm lý kỷ sau, khẳng định tồn tâm lý học với tư cách khoa học độc lập CHƯƠNG 2: SỰ PHÁT TRIỂN CÁC TRƯỜNG PHÁI TÂM LÝ HỌC SAU KHI THÀNH KHOA HỌC ĐỘC LẬP I Tâm lý học Gestalt Tổng quan ❖ Tác giả tiêu biểu: Wertheimer, Koffka, Köhler Max Wertheimer (1880–1943), Kurt Koffka (1886–1941), Wolfgang Köhler (1887– 1967) ba nhà tâm lý học người Đức nhập cư vào Hoa Kỳ vào đầu kỷ 20 để thoát khỏi Đức Quốc xã Những người đàn ông cho giới thiệu cho nhà tâm lý học Hoa Kỳ nguyên tắc Gestalt khác Từ Gestalt tạm dịch "tồn bộ;" Điểm nhấn tâm lý học Gestalt đề cập đến thực tế trải nghiệm giác quan chia thành phần riêng lẻ, cách phần liên hệ với thường cá nhân phản ứng nhận thức Ví dụ, hát tạo thành từ nốt riêng lẻ chơi nhạc cụ khác nhau, chất thực hát nhận biết kết hợp nốt chúng tạo thành giai điệu, nhịp điệu hòa âm Theo nhiều cách, quan điểm cụ thể mâu thuẫn trực tiếp với ý tưởng Wundt chủ nghĩa cấu trúc (Thorne & Henley, 2005) Thật không may, chuyển đến Hoa Kỳ, người đàn ông buộc phải từ bỏ phần lớn công việc họ tiếp tục thực nghiên cứu quy mô lớn Những yếu tố với trỗi dậy chủ nghĩa hành vi Hoa Kỳ ngăn cản nguyên tắc tâm lý học Gestalt có ảnh hưởng Hoa Kỳ quê hương Đức chúng (Thorne & Henley, 2005) Bất chấp vấn đề này, số nguyên tắc Gestalt ảnh hưởng đến ngày Việc coi cá nhân người tổng thể thay tổng phận đo lường riêng lẻ trở thành tảng quan trọng lý thuyết nhân văn vào cuối kỷ Những ý tưởng Gestalt tiếp tục ảnh hưởng đến nghiên cứu cảm giác nhận thức Chủ nghĩa cấu trúc, Freud nhà tâm lý học Gestalt quan tâm đến việc mô tả hiểu trải nghiệm nội tâm theo cách hay cách khác Nhưng nhà nghiên cứu khác lo ngại trải nghiệm nội tâm chủ đề hợp pháp nghiên cứu khoa học thay vào họ chọn nghiên cứu hành vi, kết quan sát khách quan q trình tinh thần Đóng góp hạn chế Có thể nhận thấy sở lý luận phương pháp luận nhà Gestalt quan điểm tượng luận Husserl (1859-1938) Đây giới quan đa số nhà tự nhiên học thời kỳ Do khơng có quan điểm biện chứng nhìn nhận vật nên họ phủ nhận định luận vật, vào tìm hiểu trình phức tạp vận động vật chất theo quan điểm tượng luận Các nhà tâm lý học Gestalt dùng hình mẫu vật lý học để giải thích q trình tâm lý Tâm lý học Gestalt phát triển chủ yếu năm 20 kỷ XX, khơng cịn tồn trường phái độc lập, có quan điểm phương pháp luận hệ phương pháp nghiên cứu riêng Tuy Tâm lý học Gestalt có đóng góp tích cực, có vị trí định việc phát xây dựng tâm lý học khách quan ❖ Đóng góp cho lịch sử phát triển tâm lý học • Tâm lý học Gestalt cơng mạnh vào tâm lý học nội quan, tâm lý học liên tưởng, khai phá đường phương pháp khách quan nghiên cứu tâm lý người • Những kết thực nghiệm tri giác, tư làm phong phú thêm kết nghiên cứu tâm lý học; đặc biệt xây dựng chế trình sáng tạo (tư bừng hiểu) • Các qui luật mà nhà Gestalt tìm tiếp tục nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn sống ❖ Hạn chế • Cơ sở phương pháp luận tâm lý học Gestal triết học tâm • Dùng mơ hình tốn, lý, mẫu vật lý để giải thích tượng tâm lý • Phủ nhận nguồn gốc khách quan, tính tích cực, chất xã hội người • Xem cấu trúc tâm lý tồn gen, não định TL người(chứ hoạt động định) II Lý thuyết phân tâm học Tổng quan ❖ Tác giả: Sigmund Freud Sự khủng hoảng tâm lý học cuối kỷ XIX, đầu XX dẫn đến đời Phân tâm học Một dòng phái tâm lý học sâu vào nghiên cứu tượng vô thức người, coi vô thức mặt chủ đạo đời sống tâm lý người, đối tượng thực tâm lý học Có lẽ nhân vật có ảnh hưởng tiếng lịch sử Phân tâm học Sigmund Freud Freud (1856–1939) nhà thần kinh học người Áo, người bị mê bệnh nhân mắc chứng “cuồng loạn” rối loạn thần kinh Hysteria chẩn đoán cổ xưa cho chứng rối loạn, chủ yếu xảy phụ nữ với nhiều triệu chứng khác nhau, bao gồm triệu chứng thể chất rối loạn cảm xúc, khơng có triệu chứng rõ ràng có nguyên nhân thực thể Freud đưa giả thuyết nhiều vấn đề bệnh nhân ông phát sinh từ vơ thức Theo quan điểm Freud, tâm trí vô thức kho chứa cảm giác thúc mà không nhận thức Do đó, việc tiếp cận người vơ thức quan trọng để giải thành công vấn đề bệnh nhân Theo Freud, vơ thức tiếp cận thơng qua phân tích giấc mơ, cách kiểm tra từ xuất tâm trí người, qua trường hợp nói hớ (slips of tongue)- hay cịn gọi nói hớ kiểu Freud (Freudian slip)- mà nghe vơ nghĩa Lý thuyết phân tâm tập trung vào vai trò vô thức người, trải nghiệm thời thơ ấu, quan điểm cụ thể thống trị tâm lý học lâm sàng vài thập kỷ Thuyết Phân tâm học đến có ảnh hưởng lớn đến không tâm lý học- đặc biệt tâm lý học Lâm sàng- mà đến mặt khác xã hội giáo dục, nghệ thuật, Những phương pháp Phân tâm học mà đến áp dụng nói chuyện với bệnh nhân trải nghiệm thân họ, dù kỹ thuật Freud sáng tạo ra, chắn nhờ ông mà trở nên tiếng Đến nay, nhiều phương thức tiếp cận lâm sàng Freud chứng minh có hiệu Tuy cịn nhiều quan điểm ông gây tranh cãi, phủ nhận kết nhiều ý tưởng mà Freud giới thiệu phát triển, tầm quan trọng trải nghiệm thơ ấu, vai trò tiềm thức, phát triển tính cách theo thời gian, Đóng góp hạn chế ❖ Đóng góp • Sự xuất phân tâm học cách khách quan làm cho tâm lý học phát triển Những thành tựu mà Freud mang đến cho khoa học lồi người nói chung, tâm lý học nói riêng khám phá vô lớn mảng tượng vô thức người mà lĩnh vực chưa có vượt qua Freud • S Freud đề xuất phương pháp “liên tưởng tự do” nhằm giải toả tâm lý, chữa trị cho người bệnh tâm thần Phương pháp sử dụng rộng rãi có hiệu bệnh viện tâm thần Công lao Freud lĩnh vực rõ ràng không nhỏ ❖ Những hạn chế : • Do nhấn mạnh đến mặt vô thức người, Freud không thấy mặt chất ý thức người, không thấy chất xã hội - lịch sử tượng tâm lý người Luận điểm, động lực hoạt động tâm lý người vơ thức gắn liền với đam mê tính dục luận điểm khơng • Quan niệm người nhân cách người phân tâm học Freud bộc lộ khía cạnh khơng đắn Con người học thuyết phân tâm người thể, người sinh vật bị phân ly nhiều mảng, người với mong muốn chủ yếu thoả mãn đam mê tính dục, người đối lập với xã hội • Do quan niệm sai lầm trên, số học giả kế tục Freud cố gắng tìm cách khắc phục hạn chế phân tâm học, mong muốn xây dựng phân tâm học mới, khơng có hiệu luận điểm phân tâm học điều chỉnh khơng thay đổi • Về mặt trị - xã hội, cách khách quan, phân tâm học Freud trở thành sở cho thứ triết lý sống khơng tích cực, ln có xu hướng đối lập với xã hội tầng lớp xã hội đặc biệt giới trẻ nước phương Tây: sống đòi xã hội người khác thoả mãn nhu cầu mà khơng tính đến trước tiên phần đóng góp cho xã hội III Tâm lý học hành vi Tổng quan ❖ Tác giả: Pavlov, Watson, Skinner Công việc ban đầu lĩnh vực hành vi tiến hành nhà sinh lý học người Nga Ivan Pavlov(1849–1936) Pavlov nghiên cứu dạng hành vi học tập gọi phản xạ có điều kiện, động vật người tạo phản ứng phản xạ (vô thức) với kích 10 thích theo thời gian, điều kiện để tạo phản ứng với kích thích khác mà người thực nghiệm liên quan đến ban đầu kích thích kinh tế Phản xạ mà Pavlov hoạt động tiết nước bọt có thức ăn Phản xạ tiết nước bọt tạo cách sử dụng kích thích thứ hai, chẳng hạn âm cụ thể, trình bày với kích thích thức ăn ban đầu nhiều lần Một phản ứng với kích thích thứ hai “học”, kích thích thực phẩm bỏ qua “Điều kiện cổ điển” Pavlov dạng hành vi học tập nhà hành vi học nghiên cứu John B Watson (1878–1958) nhà tâm lý học người Mỹ có ảnh hưởng với cơng trình tiếng xảy vào đầu kỷ 20 Đại học Johns Hopkins Trong Wundt James quan tâm đến việc hiểu trải nghiệm có ý thức, Watson cho nghiên cứu ý thức thiếu sót Vì tin việc phân tích tâm trí cách khách quan khơng thể, Watson thích tập trung trực tiếp vào hành vi quan sát cố gắng kiểm sốt hành vi Watson người đề xướng việc chuyển trọng tâm tâm lý học từ tâm trí sang hành vi, phương pháp quan sát kiểm soát hành vi gọi chủ nghĩa hành vi Đối tượng nghiên cứu nhà hành vi học hành vi học tương tác với phẩm chất bẩm sinh sinh vật Thuyết hành vi thường sử dụng động vật thí nghiệm với giả định học cách sử dụng mơ hình động vật, mức độ đó, áp dụng cho hành vi người Thật vậy, Tolman (1938) tuyên bố, “Tôi tin thứ quan trọng tâm lý học (ngoại trừ… vấn đề liên quan đến xã hội lời nói) nghiên cứu chất thơng qua phân tích lý thuyết thực nghiệm liên tục người xác định hành vi chuột điểm lựa chọn mê cung " Chủ nghĩa hành vi chịu trách nhiệm phần lớn việc thiết lập tâm lý học môn khoa học thông qua phương pháp khách quan đặc biệt thực nghiệm Ngoài ra, cịn sử dụng liệu pháp hành vi nhận thức-hành vi Sửa đổi hành vi thường sử dụng môi trường lớp học Chủ nghĩa hành vi dẫn đến nghiên cứu ảnh hưởng môi trường hành vi người BF Skinner (1904–1990) nhà tâm lý học người Mỹ Giống Watson, Skinner nhà hành vi học, anh tập trung vào việc hành vi bị ảnh hưởng hậu Do đó, Skinner nói tăng cường trừng phạt yếu tố hành vi lái xe Là phần nghiên cứu mình, Skinner phát triển buồng cho phép nghiên cứu kỹ lưỡng nguyên tắc điều chỉnh hành vi thông qua việc tăng cường trừng phạt Thiết bị này, gọi buồng điều hòa hoạt động (hay quen thuộc hộp Skinner), nguồn lực quan trọng cho nhà nghiên cứu nghiên cứu hành vi (Thorne & Henley, 2005) Hộp Skinner buồng cách ly đối tượng khỏi mơi trường bên ngồi có báo hành vi địn bẩy nút bấm Khi vật ấn nút đòn bẩy, hộp cung cấp củng cố tích cực cho hành vi (chẳng hạn thức ăn) hình phạt (chẳng hạn tiếng ồn) điều hòa mã thơng báo (chẳng hạn ánh sáng) có liên quan đến hai củng cố trừng phạt tích cực 11 Sự tập trung Skinner vào việc củng cố tích cực tiêu cực cho hành vi học có ảnh hưởng lâu dài tâm lý học Mặc dù vậy, học tập có điều kiện sử dụng việc sửa đổi hành vi người Hai sách khoa học phổ biến đọc nhiều gây tranh cãi Skinner giá trị điều kiện hoạt động để tạo sống hạnh phúc lập luận kích thích tư cho cách tiếp cận ông Đóng góp hạn chế ❖ Đóng góp: • Tâm lý học hành vi đóng góp phương pháp: cơng mạnh vào phương pháp nội quan, đề cao phương pháp khách quan, phương pháp quan sát thực nghiệm kết • Ở góc độ đó, tâm lý học hành vi góp phần tạo sở cho việc dạy học đại, dạy học chương trình hóa, phát triển cơng nghệ dạy học ❖ Hạn chế sai lầm tâm lý học hành vi Tâm lý học hành vi xuất phát từ phương pháp luận sai lầm phủ nhận ý thức hình thức đặc biệt việc điều chỉnh hành vi, nhập hành vi hoạt động thích ứng bên ngồi, đồng nguyên tắc hành động sống người động vật, loại bỏ chế thần kinh Về mặt xã hội, thuyết hành vi hỗ trợ đắc lực cho quan điểm thực chứng, thực dụng khuyến khích nhà tư cơng nghiệp Mĩ cần chăm lo đào tạo lớp người làm việc cần mẫn máy phục vụ nhiều lợi ích tập đồn tư Mĩ Những giá trị cao người giác ngộ, lý tưởng, phẩm chất đạo đức bị gạt xuống hàng thứ yếu chí bị loại bỏ khỏi tâm lý học hành vi F.Skinner viết: “Trong cơng cụ xã hội có hiệu lực kỷ XX có ngun tắc phương pháp phân tích xuất phát từ việc nghiên cứu, củng cố” Chính J.Watson bộc lộ quan điểm máy móc, sinh vật hố người tâm lý người Ơng viết “Từ phải thực nghĩ người động vật có vú- động vật có vú cao đẳng, động vật có vú hai chân, hai tay- hai bàn tay uyển chuyển, tinh tế động vật bào thai tháng, có thời thơ ấu dài khơng biết làm gì, tuổi nhi đồng phát triển chậm chạp, tuổi thiếu niên dài năm đời dài 70 tuổi” Rõ ràng thiếu sót làm cho “giá trị học thuyết J.Watson bị hạn chế cách định tan rã nhanh chóng chủ nghĩa hành vi” IV Tâm lý học nhân văn Tổng quan ❖ Tác giả: Maslow, Rogers Trong suốt đầu kỷ 20, tâm lý học Hoa Kỳ bị chi phối chủ nghĩa hành vi phân tâm học Tuy nhiên, số nhà tâm lý học không thoải mái với họ coi quan điểm hạn chế có ảnh hưởng đến lĩnh vực Họ phản đối chủ nghĩa bi quan thuyết tất định (mọi hành động vô thức điều khiển) Freud Họ không thích chủ nghĩa giản lược, hay chất đơn giản hóa, chủ nghĩa hành vi Chủ nghĩa hành vi mang tính xác định cốt lõi nó, coi hành vi người hoàn toàn xác định kết hợp di truyền môi 12 trường Một số nhà tâm lý học bắt đầu hình thành ý tưởng riêng họ nhấn mạnh khả kiểm soát cá nhân, chủ ý khuynh hướng “tốt” thực quan trọng quan niệm thân hành vi Do đó, chủ nghĩa nhân văn xuất Chủ nghĩa nhân văn quan điểm tâm lý học nhấn mạnh tiềm tốt đẹp bẩm sinh tất người Hai số người ủng hộ tâm lý nhân văn tiếng Abraham Maslow Carl Rogers Abraham Maslow (1908–1970) nhà tâm lý học người Mỹ, người tiếng với việc đề xuất hệ thống phân cấp nhu cầu người việc thúc đẩy hành vi Mặc dù khái niệm thảo luận chi tiết chương sau, nhìn tổng quan ngắn gọn cung cấp Maslow khẳng định chừng nhu cầu cần thiết cho tồn đáp ứng (ví dụ thức ăn, nước uống, chỗ ở) nhu cầu cấp cao (ví dụ: nhu cầu xã hội) bắt đầu thúc đẩy hành vi Theo Maslow, nhu cầu cấp cao liên quan đến trình tự thực hóa thân, q trình mà đạt tồn tiềm Rõ ràng, tập trung vào khía cạnh tích cực chất người mà đặc trưng quan điểm nhân văn hiển nhiên Về nguyên tắc, nhà tâm lý học nhân văn bác bỏ cách tiếp cận nghiên cứu dựa thử nghiệm thu nhỏ truyền thống khoa học vật lý sinh học, bỏ sót “tồn bộ” người Bắt đầu với Maslow Rogers, có kiên định chương trình nghiên cứu nhân văn Chương trình chủ yếu định tính (khơng dựa đo lường), tồn số chủng nghiên cứu định lượng tâm lý học nhân văn, bao gồm nghiên cứu hạnh phúc, quan niệm thân, thiền định kết liệu pháp tâm lý nhân văn Carl Rogers (1902–1987) nhà tâm lý học người Mỹ, giống Maslow, nhấn mạnh tiềm tốt đẹp tồn tất người Rogers sử dụng kỹ thuật trị liệu gọi liệu pháp lấy khách hàng làm trung tâm để giúp khách hàng giải vấn đề nan giải dẫn đến việc họ tìm kiếm liệu pháp tâm lý Không giống cách tiếp cận phân tâm nhà trị liệu đóng vai trị quan trọng việc giải thích hành vi có ý thức tiết lộ tâm trí vơ thức, liệu pháp lấy khách hàng làm trung tâm bao gồm việc bệnh nhân đóng vai trị buổi trị liệu Rogers tin nhà trị liệu cần thể ba đặc điểm để tối đa hóa hiệu cách tiếp cận cụ thể này: quan tâm tích cực vô điều kiện, chân thành đồng cảm Sự quan tâm tích cực vơ điều kiện đề cập đến thực tế nhà trị liệu chấp nhận thân chủ họ cho dù họ ai, họ nói Cung cấp yếu tố này, Chủ nghĩa nhân văn có ảnh hưởng đến tâm lý học nói chung Cả Maslow Rogers tên tiếng giới sinh viên tâm lý học ý tưởng họ ảnh hưởng đến nhiều học giả Hơn nữa, phương pháp trị liệu lấy khách hàng làm trung tâm Rogers thường sử dụng sở trị liệu tâm lý ngày 13 Đóng góp hạn chế ❖ Đóng góp Đóng góp tâm lý học nhân văn cho khoa tâm lý học việc mở rộng lĩnh vực tâm lý học Trong tâm lý học ngày nay, có khuynh hướng ngày tăng muốn nghiên cứu toàn thể người.Chúng ta khơng muốn tìm hiểu người học tập, suy nghĩ phát triển phương diện sinh vật tri thức Nhưng muốn biết người hình thành kế hoạch để đạt mục tiêu tương lai người ta cười, khóc tạo ý nghĩa đời họ Theo đánh giá nhiều người, tâm lý học nhân văn thổi sức sống vào tâm lý học Tâm lý học nhân văn nhìn thấy chất tốt đẹp người, đề cao hồi bão nỗ lực vươn lên người.Vì cho chất người vốn tốt đẹp, có lịng vị tha, có tiềm sáng tạo Nên tâm lý học nhân văn hướng đến mục tiêu giúp người tìm ngã đích thực Con người cần đối xử với cách tế nhị, cởi mở lẫn ❖ Hạn chế Tâm lý học nhân văn đồng hóa tâm lý học hành vi với cơng trình Watson Skinner Cả hai tác giả nhấn mạnh kiện môi trường nguyên nhân hành vi người, đồng thời phủ nhận hay giảm thiểu tầm quan trọng kiện tinh thần Tâm lý học nhân văn không xét đến chất tích lũy khoa học cách nhấn mạnh tâm lý học khoa học không quan tâm đến thuộc tính siêu vật người Mô tả người nhà nhân văn đề nghị giống với mơ tả ưa thích khứ lĩnh vực văn học, thi ca hay tơn giáo Nó diễn tả kiểu tư ao ước mà không hỗ trợ kiện mà khoa tâm lý học khách quan tích lũy Tâm lý học nhân văn phê bình thuyết hành vi, tâm phân học tâm lý học khoa học nói chung, ba loại có cống hiến quan trọng cho cải thiện số phận người, mục tiêu mà tâm lý học nhân văn theo đuổi Nhiều thuật ngữ khái niệm mà nhà tâm lý học nhân văn sử dụng q mơ hồ khơng thể có định nghĩa rõ ràng kiểm chứng Thậm chí người ta cịn có lẫn lộn định nghĩa tâm lý học nhân văn V Học thuyết phát triển nhận thức ❖ Tác giả: Jean Piaget 14 Học thuyết phát triển nhận thức đời vào năm 1967 Jean Piaget (1896 – 1980) nhà tâm lý học người Thụy Sĩ.Theo J.Piaget tâm lý phản ánh thực khách quan vào não người Tâm lý có sở tự nhiên xã hội, hình thành hoạt động, giao tiếp mối quan hệ xã hội Vì tâm lý nhận thức coi hoạt động nhận thức đối tượng nghiên cứu Đặc điểm tiến bật học thuyết tâm lý nghiên cứu tâm lý người, nhận thức người mối quan hệ với môi trường, với thể với não Nhờ học thuyết người ta phát nhiều kiện khoa học có giá trị vấn đề tri giác, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ… làm cho lĩnh vực nghiên cứu nói đạt tới trình độ Tuy nhiên, học thuyết có hạn chế, họ coi nhận thức người nỗ lực ý chí để đưa đến thay đổi vốn kinh nghiệm, vốn tri thức chủ thể, nhằm thích nghi, cân với giới, chưa thấy nghĩa tích cực, ý nghĩa thực tiễn hoạt động nhận thức Tất học thuyết tâm lý nói có đóng góp định cho hình thành phát triển khoa học tâm lý Song hạn chế lịch sử, họ thiếu sở phương pháp luận khoa học biện chứng, họ chưa có quan điểm đầy đủ đắn người, hoạt động tâm lý người… VI Học thuyết tâm lý học hoạt động Tâm lý học hoạt động học thuyết nhà tâm lý học Xô Viết sáng lập bao gồm: L.X.Vugotxki (1896 – 1934); X.L Rubinstein (1902 – 1960); A.N Leonchev (1903 – 1979) với nhiều nhà tâm lý Đức, Pháp, Bungari sáng lập Tâm lý học hoạt động lấy Triết học Mác – Lênin làm sở lý luận phương pháp luận Theo đó, tâm lý phản ánh giới khách quan vào não thông qua hoat động Tâm lý học hoạt động cho người mang tính chủ thể có sở tự nhiên sở xã hội, hình thành phát triển hoạt động, giao tiếp mối quan hệ xã hội Vì thế, tâm lý người mang chất xã hội mang tính lịch sử, sản phẩm hoạt động giao tiếp CHƯƠNG 3: Ý NGHĨA CỦA SỰ THAY ĐỔI CỦA TÂM LÝ HỌC TỪ KHI TRỞ THÀNH MỘT NGÀNH KHOA HỌC ĐỘC LẬP Trước thời Wundt James, câu hỏi tâm trí triết gia xem xét Với dấu mốc việc Wundt lập phòng khám vào năm 1879, mục đích ông nghiên cứu thành phần xây dựng nên máy tâm trí Ơng xem xét tâm lý học ngành nghiên cứu kinh nghiệm ý thức người Lập trường ông, sau xem cấu trúc luận, tập trung vào khám phá lột tả thành tố tâm trí bao gồm tri giác, ý thức, tư duy, cảm xúc, loại hoạt động trạng thái tâm thần khác Theo thời gian, nhà tâm lý học thách thức cách tiếp cận Wundt Họ bắt đầu khơng cảm thấy hài lịng với giả định 15 mà phương pháp nội quan cho khám phá cấu trúc tâm trí Phương pháp nội quan khơng cịn kỹ thuật khoa học chân nữa, có q cách để người quan sát bên ngồi xác nhận tính xác thực nội quan người khác Hơn nữa, người ta cảm thấy khó khăn để miêu tả trải nghiệm bên trong, phản ứng cảm xúc Những khiếm khuyết dẫn đến hình thành phương pháp tiếp cận sau đó, thay cho cấu trúc luận Ta thấy, từ việc nghiên cứu tâm lý học chủ nghĩa tâm, coi ý thức chủ quan đối tượng tâm lý học đường nghiên cứu ý thức phương pháp nội quan, tự quan sát nhà tâm lý bắt đầu dần chuyển sang nghiên cứu tâm lý ý thức cách khách quan quan sát, thực nghiệm, đo đạc Bên cạch đó, thay đổi lịch sử tâm lý học trở thành khoa độc lập dẫn đến việc thay đổi đối tượng nghiên cứu Trong ngày đầu tiên, tâm lý học định nghĩa nghiên cứu khoa học tâm trí trình tinh thần Theo thời gian, tâm lý học bắt đầu chuyển hướng nhiều sang nghiên cứu khoa học hành vi Tuy nhiên, cách mạng nhận thức diễn ra, tâm lý học lần bắt đầu tập trung vào trình tinh thần cần thiết cho hiểu biết hành vi Trải qua gần 150 sau kiện 1879 Tâm lý học trở thành ngành khoa học độc lập, tâm lý học trường phái tâm lý học chứng minh vai trị văn minh nhân loại Hiện nay, tâm lý lĩnh vực vơ quan trọng tồn giới ứng dụng giá trị to lớn mà mang lại cho người Bên cạnh giao thoa bổ trợ cho ngành khoa học tự nhiên, khoa học xã hội ý nghĩa tâm lý học ngày quan trọng nhiều lĩnh vực đời sống đặc biệt mối quan hệ người với người Các lĩnh vực khác xã hội như: tư pháp, tra, y tế, thương mại, du lịch… cần có mặt khoa học tâm lý, đời khoa học liên ngành tâm lý học y học, tâm lý học tư pháp, tâm lý học du lịch… minh chứng cụ thể khẳng định ý nghĩa tâm lý học với khoa học khác sống xã hội người áp phương tiện giáo dục có hiệu đem lại chất lượng cao cho công tác giáo dục học sinh KẾT LUẬN Lịch sử Tâm lý học lĩnh vực nghiên cứu đặc biệt nhằm tìm hiểu thành tựu Tâm lý học trình phát triển mơn khoa học Nhìn lại khóa khứ lý thuyết tâm lý có từ thời xa xưa gắn liền với lịch sử loài người Một thời gian dài, tâm lý học phát triển lịng triết học Từ đầu kí XIX trở đi, sản xuất giới phát triển mạnh, thúc đẩy tiến không ngừng nhiều lĩnh vực khoa học, kĩ thuật… tạo điểu kiện cho tâm lý học trở thành khoa học độc lập thực Đặc biệt, lịch sử Tâm lí học, kiện không thê không nhắc tới vào năm 1879, nhà tâm lí học Đức w Wundt (1832 - 1920) sáng lập phịng thí nghiệm tâm lí học giới thành phố Leipzig Một năm sau, trừ thành viện tâm lí học giới, xuất tạp chí tâm lí 16 học Đây bước ngoặc lớn lịch sử nghiên cứu tâm lý học, từ vương quốc chủ nghĩa tâm, coi ý thức chủ quan đối tượng Tâm lí học đường nghiên cứu ý thức phương pháp nội quan, tự quan sát, Wundt bắt đầu chuyển sang nghiên cứu tâm lí, ý thức cách khách quan quan sát, thực nghiệm, đo đạc Để góp phần công vào chủ nghĩa tâm, đầu kỉ XX dịng phái Tâm lí học khách quan đời, là: Tâm lí học hành vi, Tâm lí học Gestalt, Phân tâm học Trong kỉ XX cịn có dịng phái Tâm lí học khác có vai trò định lịch sử phát triển khoa học tâm lí dại dịng phái Tâm lí học nhân văn, Tâm lí học nhận thức Và sau Ciách mạng tháng Mười năm 1917 thành cơng Nga, dịng phái Tàm lí học hoạt dộng nhà tâm lí học Xơ viết sáng lập đem lại bước ngoặt lịch sử đáng kể Tâm lí học Nghiên cứu lịch sử tâm lý học có tầm quan trọng đặc biệt với phát triển tâm lý học nói chung, phát triển nhận thức người nói riêng Lịch sử tâm lý học ngày trở thành môn khoa học độc lập, có đối tượng, phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu riêng Trước mắt, lịch sử tâm lý học bắt tay giải nhiều vấn đề, nhiều nhiệm vụ quan trọng nhằm mục đích đóng góp vào phát triển chung tâm lý học.Còn sinh viên, việc nghiên cứu lịch sử tâm lý học để phát triển khả chun mơn, đóng góp sức vào nghiệp chung tâm lý học Ngoài ra, hiểu biết lịch sử khoa học cịn giúp có thêm học kinh nghiệm, tránh lặp lại công việc người xưa làm, tránh vấp phải sai lầm lịch sử, đưa tâm lý học ngày phát triển phục vụ tốt cho thực tiễn xã hội, có việc góp phần vào ứng dụng Tâm lý học lĩnh vực đời sống Đúng V.I.Lênin vĩ đại nói: “Chúng ta coi lịch sử chất liệu, học, bàn đạp để tiến lên TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Phú, Lịch sử tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội PGS TS Võ Thị Minh Chí, Lịch sử tâm lý học, Nhà xuất giáo dục Phạm Minh Hạc, Tuyển tập Tâm lý học, NXB Giáo dục Hà Nội, 2001 P.Ia.Ganpêrin - A.N.Giờđan, Tuyển tập lịch sử tâm lý học, M., 1980 17 ... giác mắt người nhìn vật tác động vào khơng phải có lần mà mắt nhìn vật nhiều lần, vận động xung quanh vật thể Rõ ràng có phối hợp quan vận động nhờ mà người có biểu tượng khơng gian chiều vật Hình... vật lý có tượng thấy cử động, mắt nhìn, tay sờ…Trung tâm tâm lý người điểm cố định ý thức bao quanh vòng tròn: vòng tiêu cự, vòng ý, trường ý thức, ngưỡng ý thức Thứ hai: Tất tượng tâm lý vòng... nghiên cứu tâm lý người Nội quan tức tự quan sát, tự thể nghiệm Phương pháp Descartes (Pháp) Locke (Anh) khởi xướng từ kỷ XVII Tâm lý học Wundt thực chất vòng luẩn quẩn, phản ánh bế tắc tâm lý học