Xây dựng cho học sinh thói quen và kỹ năng sử dụng thiết bị Trước tiên các em cần có lòng yêu thích say mê với khoa học Vật lý, yêu thích tìm tòi khám phá các kiến thức Vật lý, có động c[r]
(1)UBND HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN ĐỪNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG MÔN VẬT LÝ LỚP Giáo viên: Huỳnh Thị Thu Thủy Năm học : 2011- 2012 A MỞ ĐẦU (2) LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Phương pháp dạy- học là yếu tố quá trình dạy học Theo xu hướng đổi phương pháp dạy - học nay, người ta nhấn mạnh vai trò tích cực, chủ động người học, không phủ nhận chức tổ chức, chức thiết kế người dạy Phải thừa nhận rằng, quá trình dạy và quá trình học có mối quan hệ hữu Tuy nhiên, cách dạy đạo cách học, định tính chất và hiệu việc học Trước bùng nổ thông tin khoa học loài người trên giới đòi hỏi giáo dục nước ta phải nhanh chóng tiến kịp các nước trên giới Ngành giáo dục và đào tạo nước ta phải đào tạo người động tự chủ, sáng tạo, nắm bắt và sử dụng thành thạo công nghệ đại khoa học kỹ thuật Nghị trung ương đã rõ “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo là động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hóa đại hóa đất nước là điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Ngày nay, với tốc độ phát triển nhanh chóng thông tin khoa học kỹ thuật , việc cung cấp cho học sinh ngày càng nhiều kiến thức thời gian dành cho tiết học không thay đổi Để theo kịp phát triển xã hội và cung cấp cho học sinh kiến thức nhất, đầy đủ thời gian có hạn, việc đổi phương pháp dạy học luôn nhiều người quan tâm Thực tế cho thấy, việc dạy học nói chung và dạy môn vật lí THCS nói riêng đã có đổi nhiều phương pháp Những phương pháp dạy học kích thích tìm tòi, đòi hỏi tư học sinh đặc biệt chú ý Song song với việc dạy học thực đổi mới, thì việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học nào cho có hiệu là cần thiết Thiết bị đồ dùng dạy học là phương tiện giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức tiết học điều kiện không thể thiếu để giáo viên và học sinh thực mục tiêu dạy học Hơn nữa, thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiển, nâng cao khả tự học, rèn luyện kỹ học tập và thực hành Thiết bị và đồ dùng dạy học là vật chất hữu hình tưởng là vô tri, vô giác Nhưng điều khiển người giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học thể khả sư phạm nó: làm cho tốc độ truyền thông tin, tạo lôi cuốn, hấp dẫn làm cho học sinh động hiệu Nếu việc “dạy chay, dạy suông” làm cho người học thụ động không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo thì hỗ trợ đắc lực thiết bị là cầu nối người dạy và người học, làm cho hai nhân tố này gắn kết với việc thực mục tiêu đào tạo, phương pháp đào tạo và làm cho chất lượng giảng dạy và học tập nâng cao Tóm lại thiết bị dạy học là phương tiện, là điều kiện vật chất để đổi phương pháp dạy học trường THCS nói chung và môn Vật lý nói riêng Vì sử dụng có hiệu thiết bị dạy học nào đó là vấn đề cần giải (3) MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Kiểm điểm lại việc đã làm qua việc sử dụng thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng, hiệu lên lớp và rút bài học kinh nghiệm nhằm thực tốt mục tiêu đào tạo, đáp ứng yêu cầu quá trình công nghiệp hóa đại hóa đất nước 2.1 Nhóm các phương pháp lí luận: - Phân tích và tổng hợp tài liệu - Phân loại và hệ thống hóa lí thuyết ⇒ Nhằm xây dựng sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiển: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm ⇒ Nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng hiệu việc sử dụng thiết bị dạy học môn Vật lý lớp trường THCS Nguyễn Văn Đừng 2.3 Phương pháp thống kê toán học: ⇒ Nhằm xử lí kết nghiên cứu ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Giáo viên môn Vật lý cùng trường Học sinh lớp trường THCS Nguyễn Văn Đừng GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học môn Vật lý lớp trường THCS Nguyễn Văn Đừng B NỘI DUNG (4) CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG MÔN VẬT LÝ 1.1 - Cơ sở lý luận: Vấn đề quan trọng định đến hiệu giảng dạy, góp phần đắc lực cho người giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh có ảnh hưởng quan trọng đến tư sáng tạo học sinh Giá trị lớn phương tiện dạy học nằm tác động chúng tới các giác quan học sinh, là thị giác và thính giác Sự cần thiết hỗ trợ đắc lực phương tiện dạy học, là các thiết bị thí nghiệm thực hành các học không mang lại hiệu cao cho các hoạt động dạy học mà nó còn kích thích trí tò mò, lòng ham hiểu biết tham vọng khám phá khoa học, gây hứng thú học tập cho học sinh Qua đó, làm cho không khí học sôi nổi, vui vẻ, hào hứng, thoải mái và chất lượng học nâng cao Tuy nhiên, không biết cách sử dụng sử dụng không đúng lúc, không đúng chỗ, không đúng mục đích, không hợp lý thì các phương tiện dạy học có tác dụng ngược trở lại, làm phân tán quá trình học tập học sinh Nếu thực không thành công thì các thí nghiệm trở thành phản khoa học, làm lòng tin với học sinh và gây khó khăn cho với giáo viên Việc sử dụng thiết bị dạy học môn Vật lý là vấn đề cần thiết quá trình dạy học môn Vật lý Bời vì, đặc thù môn Vật lý là khoa học thực nghiệm, các tri thức khoa học rút từ việc quan sát các tượng, thu thập thông tin và làm thí nghiệm để khẳng định đúng đắn tri thức khoa học Để đạt kết đó thì giáo viên phải khai thác triệt để, kỹ sử dụng có hiệu các thiết bị dạy học có và phải động, sáng tạo làm thêm các thiết bị cần thiết để bài giảng thêm phong phú, sinh động, hút gây hứng thú, đạt hiệu cao chất lượng, đảm bảo nội dung, chương trình, mục tiêu giáo dục 1.2 - Cơ sở thực tiễn: Chỉ thị 40-CT/TƯ việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán quản lí giáo dục ghi rõ:“ Đặc biệt đổi mạnh mẽ và phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lí thuyết, ít khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học …” Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ:“ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động, sáng tạo học sinh rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” ( Điều 24, chương 2, luật giáo dục) Mục tiêu giáo dục trung học sở là: “ Giúp học sinh củng cố và phát triển kết giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông sở và hiểu biết ban đầu kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung (5) học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động ” CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG MÔN VẬT LÝ CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN VĂN ĐỪNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 2.1 –Đặc điểm trường THCS Nguyễn Văn Đừng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 2.1.1 – Những thuận lợi bản: - Trường quan tâm các ngành các cấp, tổ chức dạy học theo phòng học môn, song sở vật chất còn khó khăn, đồ dùng dạy học còn thiếu - Hầu các bài cần sử dụng thiết bị dạy học có hình vẽ hướng dẫn sách giáo khoa, học sinh phải quan sát nghiên cứu và lắp đặt thí nghiệm theo yêu cầu mô hình 2.1.2 – Những khó khăn bản: - Học sinh lớp làm quen việc sử dụng thiết bị môn Vật lý Tuy nhiên, số lượng thiết bị còn ít nên nhóm học sinh khoảng từ 6-7 em / nên còn học sinh chưa trực tiếp làm thí nghiệm - Mặc dù môn Vật lý là môn khoa học thực nghiệm còn vài học sinh chưa quan tâm đến việc làm thí nghiệm, ngại làm thí nghiệm CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG MÔN VẬT LÝ Từ điều nói trên tôi xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm, giải pháp nhằm giúp cho giáo viên “ sử dụng có hiệu thiết bị dạy học môn Vật lí 6” Muốn sử dụng có hiệu thiết bị đồ dùng dạy học phải phụ thuộc vào các yếu tố sau: 3.1 Sự quan tâm đầu tư nhà trường Tăng cường công tác quản lí nhà trường Ngay từ đầu năm học nhà trường bố trí giáo viên phụ trách phòng học môn có thời gian làm việc phù hợp, tạo điều kiện cho giáo viên mượn - trả và kiểm kê - bổ sung các thiết bị còn thiếu Vì giáo viên có thể chủ động việc sử dụng có kế hoạch tự làm các thiết bị và đồ dùng dạy học còn thiếu Trường có tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề dạy - học phòng học môn (6) Có quan tâm đạo sát việc sử dụng thiết bị giáo viên, thường xuyên thăm lớp dự giờ, góp ý cùng tổ chuyên môn chuyên đề sử dụng thiết bị dạy học cho có hiệu cao 3.2 Khai thác có hiệu đồ dùng dạy học sẵn có và thường hướng dẫn học sinh làm đồ dùng, mẫu vật 3.2.1 Đối với kiểu bài học có thí nghiệm: Nhận thức vai trò, tác dụng đồ dùng dạy học quá trình dạy học Tìm hiểu cấu tạo đồ dùng dạy học thuộc môn- khối lớp mà mình phụ trách, phạm vi sử dụng đồ dùng dạy học các tiết dạy Nắm các thao tác kỹ thuật sử dụng đồ dùng dạy học theo dụng ý sư phạm bài dạy( thời điểm dùng, thứ tự thao tác trong dùng ) Biết xử lí kết thu từ thí nghiệm Bản thân giáo viên tự làm và cải tiến đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh làm bình chia độ, mang mẫu vật đinh ốc, hòn sỏi, lò xo, thước, … để phục vụ cho việc dạy và học Giáo viên phải có chuẩn bị các đồ dùng trước lên lớp: Kiểm tra độ chính xác thiết bị, sử dụng thiết bị đúng mục đích, sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng mức Định hướng các bước thí nghiệm giúp học sinh nắm các bước thí nghiệm cách dễ dàng Dự kiến các tình có thể xảy và các hoạt động trên lớp sử dụng thiết bị dạy học Ví dụ: Bài 14 MẶT PHẲNG NGHIÊNG HOẠT ĐỘNG HS HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN * Học sinh làm thí nghiệm để thu thập số liệu -Quan sát hướng dẫn giáo viên -Giới thiệu dụng cụ, hướng dẫn -Làm thí nghiệm theo các bước ghi cách lắp và tiến hành thí nghiệm trên bảng -Ghi tóm tắt các bước thí nghiệm trên bảng + B1: Đo P + B2: Đo lực kéo F1 (lực kéo vật mặt phẳng nghiêng lên độ cao 20cm) + B3: Đo lực kéo F2 (lực kéo vật mặt phẳng nghiêng lên độ cao 15cm) + B4: Đo lực kéo F3 (lực kéo vật mặt phẳng nghiêng lên độ cao 10cm) -Nhận dụng cụ và tiến hành thí nghiệm -Phát dụng cụ cho các nhóm thí nghiệm và quan sát chỉnh lí cho học sinh thí nghiệm -Ghi báo cáo kết thí nghiệm lên -Treo bảng kết thí nghiệm (7) bảng -Nhận xét kết các nhóm lên bảng -Khi các nhóm làm xong yêu cầu đại diện ghi kết vào bảng phụ -Sau đó gọi hs nhận xét, gv chỉnh lí để thống kết * Rút kết luận từ kết thí nghiệm -Yêu cầu hs quan sát bảng kết TN để trả lời câu hỏi sau: 1/Hãy so sánh giá trị F1, F2, -F1, F2, F3 nhỏ P F3 với P ? 2/Dùng mặt phẳng nghiêng -Được lợi lực trường hợp này cho ta lợi gì? -Từ đó yêu cầu hs rút kết luận -Rút kết luận thứ -Sau đó gv hỏi: 3/Hãy so sánh lực kéo vật F1, F2, F3 độ nghiêng khác -Độ nghiêng càng ít thì lực kéo càng nhau? nhỏ 4/Kê mặt phẳng nghiêng nào thì lực kéo càng giảm? -Kê càng ít dốc -Qua đó yêu cầu hs rút kết luận thứ -Rút kết luận thứ -Ghi vào -Giảm độ cao kê mặt phẳng nghiêng tăng chiều dài mặt phẳng nghiêng -Rút kết luận chung -Sau đó chốt lại và cho hs ghi vào Gv hỏi: 5/Trong mặt phẳng nghiêng thí nghiệm trên em làm giảm độ nghiêng cách nào? -Gọi vài hs nêu lại kết luận 3.2.2 Đối với kiểu bài thực hành Giáo viên phải chuẩn bị các thiết bị thực hành, hướng dẫn, chia nhóm và chuẩn bị mẫu báo cáo - Lắp ráp và tập sử dụng thiết bị dạy học khó, phức tạp - Dạy thử các bài học có sử dụng thiết bị dạy học đồng loạt, khó sử dụng - Sửa chữa làm bổ sung phận, thiết bị hư hỏng Tổ chức các đợt dạy thao giảng, dạy mẫu, để đúc rút kinh nghiệm nhóm, tổ chuyên môn Tổ chức phong trào: giáo viên, học sinh làm các thiết bị dạy học đơn giản, phù hợp với điều kiện, tình hình nhà trường Ví dụ: Bài 23 THỰC HÀNH: ĐO NHIỆT ĐỘ (8) I HOẠT ĐỘNG HS HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN * Ổn định, kiểm tra công việc chuẩn bị nhà học sinh -GV tiến hành kiểm tra công việc chuẩn bị nhà hs -Thực yêu cầu kiểm tra -GV chia nhóm, nêu mục đích thí GV nghiệm và các qui tắc an toàn -Chia nhóm thực hành * Đo nhiệt độ thể nhiệt kế y tế -Nhận dụng cụ -Phát dụng cụ nhiệt kế cho các -Quan sát nhiệt kế và trả lời câu hỏi nhóm, yêu cầu hs quan sát tìm hiểu trả lời C1 đến C5 SGK -Trình bày kết mà nhóm đã thực -Gọi đại diện các nhóm trả lời câu hỏi -Nhận xét -Sau đó gọi hs nhận xét gv chỉnh lí để thống kết với lớp -Đo nhiệt độ thể nhiệt kế y tế -HD cho hs tiến hành đo nhiệt độ thể nhiệt kế y tế -Nhận thông tin -Lưu ý hs trước đo cần vẫy cho chất lỏng ống tụt xuống và phải đặt bầu nhiệt xúc với thể khoảng 4’ đến 5’ -Đọc kết đo -HD cho hs cách cầm nhiệt kế để đọc kết chính xác *Thí nghiệm thay đổi nhiệt độ quá trình đun nước -Giới thiệu các bước tiến hành thí -Quan sát HD GV nghiệm và TN này cho hs lớp quan sát cùng đọc kết với gv -Quan sát nhiệt kế -Cho hs quan sát nhiệt kế để trả lời các câu từ C6 đến C9 -Quan sát đọc kết ghi vào báo cáo -GV cùng tiến hành TN, yêu cầu hs quan sát, đọc kết và ghi vào mục báo cáo thực hành 3.3 Nâng cao kỹ sử dụng thiết bị giáo viên Xuất phát từ thực tế nghiên cứu kỹ các đồ dùng thấy số hạn chế và bất hợp lí còn tồn Hơn nữa, việc nâng cao kỹ sử dụng thiết bị góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Vì thế, việc tổ chức, cải tiến và tự làm đồ dùng dạy học hình thành cho giáo viên kỹ chuẩn bị và thực các thao tác thí nghiệm (9) Ví dụ: Trong bài “ Sự nở vì nhiệt chất rắn” có làm thí nghiệm kiểm chứng: cầu kim loại nóng có thể lọt qua vòng kim loại nguội Vì thế, ta phải nung nóng vòng kim loại cho nóng đều, thì kết thành công Lưu ý vị trí đặt vật vào lửa đèn cồn cho vật mau nóng (chỉ sử dụng lửa phía trên) 3.4 Xây dựng cho học sinh thói quen và kỹ sử dụng thiết bị Trước tiên các em cần có lòng yêu thích say mê với khoa học Vật lý, yêu thích tìm tòi khám phá các kiến thức Vật lý, có động thái độ học tập đúng đắn để hình thành cho phương pháp học tập đúng đắn đặc trưng môn Vật lý, có thói quen và kỹ sử dụng thiết bị dạy học các làm các thiết bị phục vụ cho việc học tập mình Ví dụ: Thao tác lắp giá thí nghiệm, sử dụng lực kế để đo và đọc kết quả, làm thí nghiệm đốt nóng băng kép đồng – thép, … CHƯƠNG 4: HIỆU QUẢ ÁP DỤNG 4.1 Làm sáng tỏ vấn đề lí luận và thực tiễn đổi phương pháp dạy học môn Vật lý 4.2 Học sinh thích làm thí nghiệm qua dụng cụ trực quan, tổ chức học theo nhóm 4.3 Việc tổ chức dạy học theo nhóm thuận lợi, ít tốn thời gian 4.4 Một số kết đạt được: - Chất lượng giảng dạy môn Vật lý Trường THCS Nguyễn Văn Đừng thời gian gần đây tăng lên Cụ thể là: ĐIỂM THÁNG 9+10 - NĂM HỌC 2011-2012 MÔN: LÝ GIỎI KHÁ TB YẾU LỚP 6A1 6A2 6A3 6A4 Cả khối LỚP KÉM TL SL % TSHS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 40 15 37.5 11 27.5 10 25 10 0 38 21 55.26 5.26 18.42 21.05 0 38 17 44.74 23.68 21.05 10.53 0 40 12 30 20 16 40 10 0 156 65 41.7 30 19.2 41 26.3 20 12.8 0 TSHS ĐIỂM THÁNG 11 – NĂM HỌC 2011-2012 MÔN: LÝ GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM (10) 6A1 6A2 6A3 6A4 Cả khối SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL % 40 12 30 11 27.5 11 27.5 15 0 38 10 26.32 13 34.21 10 26.32 13.16 0 38 21.05 13 34.21 11 28.95 15.79 0 40 10 25 22.5 16 40 12.5 0 156 40 25.6 46 29.5 48 30.8 22 14.1 0 ĐIỂM THÁNG 12- NĂM HỌC 2011-2012 MÔN: LÝ GIỎI KHÁ TB LỚP 6A1 6A2 6A3 6A4 Cả khối YẾU TSHS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 40 38 38 40 156 18 14 14 11 57 45 36.84 36.84 27.5 36.5 11 13 17 18 59 27.5 34.21 44.74 45 37.8 11 11 11 40 27.5 28.95 18.42 27.5 25.6 0 0 0 0 0 ĐIỂM TBM HỌC KÌ I – NĂM HỌC 2011-2012 MÔN: LÝ GIỎI KHÁ TB YẾU LỚP 6A1 6A2 6A3 6A4 Cả khối KÉM S TL L % 0 0 0 0 0 KÉM TSHS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL % 40 38 38 40 156 6 27 17.5 21.05 15.79 15 17.3 16 13 12 12 53 40 34.21 31.58 30 34 14 14 16 18 62 35 36.84 42.11 45 39.7 3 4 14 7.5 7.89 10.53 10 9.0 0 0 0 0 0 - Qua kinh nghiệm giảng dạy thân, tôi thấy việc sử dụng thiết bị dạy học môn Vật lý đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị bài thật chu đáo, cẩn thận, phải chuẩn bị đầy đủ các thiết bị dạy học cần thiết, phải làm trước các thí nghiệm cho đạt kết mong muốn Từ đó tạo lòng tin học sinh qua các thí nghiệm Vật lý và hút các em yêu thích môn học Mặt khác, gây hứng thú học tập học sinh, kích thích trí tò mò ham hiểu biết muốn khám phá khoa học C KẾT LUẬN BÀI HỌC KINH NGHIỆM: (11) Sử dụng có hiệu có hiệu thiết bị dạy học có vai trò quan trọng việc thực đổi phương pháp dạy học, là khâu có tính định đến hiệu quá trình đổi Việc sử dụng thiết bị Vật lý tiến hành thường xuyên, liên tục, có hiệu tạo cho học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, rèn kỹ thực hành suốt quá trình học tập môn Vật lý các lớp Thông qua các thao tác thực hành học sinh rút kết luận bài học, vận dụng kiến thức giải thích tượng, giải bài tập Vật lý Từ đó xóa bỏ tâm lý lo sợ làm thí nghiệm, xem môn học Vật lý là môn học có ý nghĩa quan trọng và gần gũi đời sống ngày KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Đề tài đã áp dụng có hiệu đơn vị, cụ thể là lớp trường THCS Nguyễn Văn Đừng và có thể áp dụng rộng rãi cho môn Lý 7; 8; và thực giảng dạy các môn học có làm thí nghiệm Nội dung đề tài đã góp phần tích cực quá trình đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với lý luận và thực tiễn Với kết đạt trên, thân tôi đem kinh nghiệm trao đổi cùng đồng nghiệp để cùng áp dụng vào tiết dạy, đồng thời góp ý kiến xây dựng để đề tài hoàn thiện Phong Mỹ, ngày 22 tháng 02 năm 2012 Người thực Huỳnh Thị Thu Thủy Ý kiến Hội đồng khoa học nhà trường: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… (12) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phong Mỹ, ngày tháng năm 2012 TM HĐKH CHỦ TỊCH MỤC LỤC Trang (13) A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài ………………………………….……………… … 01 Mục đích nghiên cứu ……………………………………….… … 02 B NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận và sở pháp lý việc sử dụng thiết bị ….03 Chương 2: Thực trạng việc sử dụng thiết bị ………………… … 04 Chương 3: Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu Chương 4: Hiệu áp dụng …… …… 04 …………………………….…… 07 C KẾT LUẬN …………………………… …… ……….… ……… 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lí …………………………… Nhà xuất giáo dục (14) Sách giáo viên Vật lí ………………………….… Nhà xuất giáo dục Sách bài tập Vật lí ……………………………… Nhà xuất giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004 - 2007) – ……….…… Nhà xuất giáo dục Biên soạn: Trịnh Thị Hải Yến Nguyễn Phương Hồng Bùi Thu Hà Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004 - 2007) – … …………… Nhà xuất giáo dục Biên soạn: Nguyễn Hải Châu Nguyễn Phương Hồng Hồ Tuấn Hùng Trần Thị Nhung Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS … Nhà xuất giáo dục Biên soạn: Nguyễn Hải Châu Nguyễn Trọng Sửu (15)