(Sáng kiến kinh nghiệm) kinh nghiệm giải các bài toán tìm giá trị lớn nhất, nhỏ nhất của biểu thức 3 biến có tính chất hoán vị vòng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM GIẢI CÁC BÀI TỐN TÌM GIÁ TRỊ LỚN NHẤT, NHỎ NHẤT CỦA BIỂU THỨC BA BIẾN CĨ TÍNH CHẤT “ HỐN VỊ VÒNG” Người thực hiện: Lê Đăng Hà Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn MỤC LỤC THANH HÓA NĂM 2018 Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài …………………………………………………….2 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………2 1.3 Đối tượng nghiên cứu … ………………………………………….2 1.4 Phương pháp nghiên cứu.………………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm……………………………3 2.2 Thực trạng vấn đề ….………………………………… ….….3 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện.…………………………………………4 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường ……………………….… 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận………………………………………………………… …15 3.2 Kiến nghị …………………………….………………… …… 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………….17 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Bài toán chứng minh bất đẳng thức hay tốn tìm giá trị lớn nhất, nhỏ biểu thức ln tốn mà học sinh đánh giá tốn khó Có nhiều học sinh, chí học sinh có khiếu toán xác định bỏ toán thi Trong kỳ thi Học sinh giỏi cấp tỉnh tỉnh Thanh Hóa, tốn chứng minh bất đẳng thức tìm giá trị lớn nhất, nhỏ ln đóng vai trị câu chốt đề thi Trong năm gần toán tập trung khai thác biểu thức đối xứng ba biến, nhiên năm học 2016-2017 năm học 2017-2018 toán chứng minh bất đẳng thức lại chuyển hướng sang biểu thức có tính chất “ Hốn vị vịng” Trong hai năm học vừa qua giao phụ trách tham gia dạy đội tuyển học sinh giỏi Toán nhà trường có chuyên đề chứng minh bất đẳng thức, nghiên cứu xu hướng tốn chứng minh bất đẳng thức tơi rút số kinh nghiệm tốn có xu hướng này, mạnh dạn chọn đề tài: “ KINH NGHIỆM GIẢI BÀI TỐN TÌM GIÁ TRỊ LỚN NHẤT, NHỎ NHẤT CỦA BIỂU THỨC CĨ TÍNH CHẤT HỐN VỊ VỊNG” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong khn khổ đề tài không hi vọng giải tất toán chứng minh bất đẳng thức tìm giá trị lớn nhất, nhỏ biểu thức ba biến có tính chất “Hốn vị vịng” mà tập trung hướng dẫn giải số vấn đề tìm trường hợp dấu xảy sử dụng bất đẳng thức bản, sử dụng đánh giá để giải toán dạng đặc biệt toán chứng minh bất đẳng thức kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Như nói kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh tỉnh Thanh Hóa tốn liên quan đến bất đẳng thức câu chốt, thể chất đề thi, đặc biệt hai năm học vừa qua toán bất đẳng thức chuyển từ biểu thức biến có tính đối xứng dễ dàng nhận thấy trường hợp dấu xảy sang biểu thức có tính chất “Hốn vị vịng” khó đốn trường hợp xảy dấu hơn, gây khó khăn định hướng giải chúng Và thực tế hai năm vừa qua kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh có thí sinh giải tốn Trong đề tài tơi cố gắng kinh nghiệm thân trình dạy học ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi, giới thiệu đến độc giả đồng nghiệp số kinh nghiệm định hướng nhằm hướng dẫn học sinh giải tốn dạng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Hồn thiện hệ thống sở lý luận, kiến thức bản, hướng dẫn tiếp cận tốn, phân tích, đánh giá kết luận liên quan đến dạng toán Áp dụng kinh nghiệm cho em học sinh thông qua kiểm tra, khảo sát chất lượng đội tuyển học sinh giỏi nhà trường Báo cáo đề tài trước tổ chuyên môn, tổ chuyên môn góp ý, nhận xét bổ sung đánh giá cao Bản thân tơi có tham khảo số ý kiến đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực ôn thi học sinh giỏi đặc biệt đam mê toán chứng minh bất đẳng thức NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trên sở lý thuyết học sinh học sách giáo khoa lớp 10 phần Bất đẳng thức Học sinh nắm vững định lý, tính chất bất đẳng thức, biết vận dụng số bất đẳng thức Đề tài sâu vào toán chứng minh bất đẳng thức tìm giá trị lớn nhất, nhỏ biểu thức ba biến có tính “Hốn vị vòng” phương pháp dễ vận dụng, giúp học sinh có phương pháp đủ tự tin giải toán thuộc dạng Khơi dạy đam mê giải tốn khó bất đẳng thức, phát triển tư toán học cho em học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề Bài toán chứng minh bất đẳng thức nói chung tốn khó, có tính phân loại cao đề thi Nhiều học sinh chí thầy có tư tưởng bỏ trống chun đề này, điểm qua mang tính chất giới thiệu mà không yêu cầu học sinh quan tâm đến tốn Bản thân dạng tốn khó cộng với kiến thức bất đẳng thức chưa nắm vững, chưa rèn luyện cung cấp phương pháp tiện dụng để giải toán Do dạng tốn gây nhiều khó khăn cho em học sinh định hướng tìm cách giải Trong kỳ thi THPT Quốc gia toán liên quan đến bất đẳng thức lại giải theo hướng tìm đáp số phương pháp trắc nghiệm có hỗ trợ máy tính cầm tay nên việc trang bị cho học sinh kiến thức phương pháp giải có phần bị xem nhẹ Trong kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh đa số học sinh ôn luyện theo kiểu học tủ trúng đề, trúng dạng làm cịn khơng bỏ qua Trong hai năm vừa qua đề thi học sinh giỏi tỉnh Thanh Hóa tăng độ khó cho câu hỏi liên quan đến bất đẳng thức cách chuyển từ toán chứng minh bất đẳng thức liên quan đến biểu thức ba biến có tính chất đối xứng sang biểu thức có tính chất “Hốn vị vịng” làm cho học sinh gặp khó khăn từ lúc ban đầu tìm dấu xảy để định hướng phép biến đổi giải toán 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Một số kiến thức 10) Khái niệm bất đẳng thức Giả sử a, b hai số thực Các mệnh đề dạng " a  b ", " a  b ", " a  b ", " a  b " gọi bất đẳng thức 20) Các tính chất bất đẳng thức Với a, b, c số thực ta có tính chất  Nếu a  b b  c a  c  Ta có a  b  a  c  b  c  Nếu c  a  b  ac  bc  Nếu c  a  b  ac  bc 30) Bất đẳng thức trung bình cộng trung bình nhân (AM-GM) a) Đối với hai số không âm Với a, b hai số thực khơng âm, ta có ab  ab Dấu đẳng thức xảy a  b b) Đối với ba số không âm Với a, b, c ba số thực không âm, ta có abc  abc Dấu đẳng thức xảy a  b  c c) Tổng quát n số không âm Với a1 , a2 , , an (n  N , n  2) số thực không âm ta có a1  a2   an n  a1a2 an n Dấu đẳng thức xảy a1  a2   an Lưu ý: Người ta gọi bất đẳng thức bất đẳng thức Cô-si 30) Bất đẳng thức Bu-nhi-a-cốp-ski a) Bất đẳng thức Bu-nhi-a-cốp-ski hai cặp số thực Với hai cặp số thực (a, b) ( x, y ) ta có (ax  by )  ( a  b )( x  y ) Nếu xy  dấu đẳng thức xảy a b  x y b) Bất đẳng thức Bu-nhi-a-cốp-ski hai ba số thực Với hai ba số thực (a, b, c) ( x, y, z ) ta có (ax  by  cz )  (a  b  c )( x  y  z ) Nếu xyz  dấu đẳng thức xảy a b c   x y z c) Bất đẳng thức Bu-nhi-a-cốp-ski hai n ( n  N , n  2) số thực Với hai ba số thực (a1 , a2 , , an ) (b1 , b2 , , bn ) ta có (a1b1  a2b2   anbn )  (a12  a2   an )(b12  b2   bn ) Nếu b1b2 bn  dấu đẳng thức xảy a1 a2 a    n b1 b2 bn 2.3.2 Bất đẳng thức liên quan đến biểu thức ba biến có tính chất “Hốn vị vịng” với điều kiện xảy dấu biến nhận giá trị Ta tốn sau: Ví dụ Cho a, b, c số thực dương thỏa mãn: a  b  c  Chứng minh rằng: a3 b3 c3    b(c  1) c( a  1) a (b  1) Phân tích: - Bài tốn liên quan đến biểu thức vừa có tính đối xứng, vừa có tính chất “Hốn vị vịng” Vì ta khai thác điều kiện dấu xảy biến nhận giá trị nhau: a  b  c  - Từ điều kiện dấu xảy ta đến đánh giá đảm bảo điều kiện a3 b c 1 a3 b c  3a    33  đó: b(c  1) b(c  1) - Kết hợp với tính đối xứng biểu thức ba biến vế trái bất đẳng thức ta đến lời giải Giải Áp dụng bất đẳng thức Cô-si cho số dương ta có a3 b c 1 a3 b c  3a    33  b(c  1) b(c  1) a3 3a  b c    Hay (1) b(c  1) Tương tự ta có b3 3b  c a    (2); c( a  1) c3 3c  a b    (3) a(b  1) Từ (1), (2) (3) suy a3 b3 c3 3(a  b  c )  3     b(c  1) c(a  1) a(b  1) Dấu xảy a  b  c  Bài toán chứng minh Nhận xét: - Với cách đặt vấn đề phần sở lý luận đề tài học sinh dã có kiến thức biết áp dụng bất đẳng thức hướng giải toán Nên ví dụ tơi đưa tốn quen thuộc người học bất đẳng thức - Việc phán đoán kiểm tra dấu xảy đơn giản, nên bước thuận lợi Ta dùng kỹ thuật xét dấu sử dụng bất đẳng thức Cô-si cho mẫu số - Nhìn vị trí, thứ tự biến ta thấy chúng đảm bảo theo thứ tự định Những biểu thức gọi biểu thức ba biến có tính chất “Hốn vị vịng” Về khác với biểu thức có tính chất đối xứng Tuy nhiên ví dụ ta khẳng định biểu thức có hai tính chất nói tính đối xứng tính chất “Hốn vị vịng” - Ví dụ tơi tiếp tục đưa tốn tương tự giúp cho học sinh làm quen, có hứng thú từ ví dụ ban đầu, tạo điều kiện thuận lợi cho em theo dõi nghiên cứu tiếp sau Ví dụ Cho a, b, c số thực dương thỏa mãn: a  b  c  Chứng minh rằng: a3 b3 c3    b3 c3 a3 Phân tích: - Vì mục đích nhằm giúp cho học sinh vận dụng lời giải nhận xét ví dụ 1, nên toán áp dụng cách giải tương tự Chỉ cần phát a3 a3 b3 a3 a b  3a     đánh giá b3 b3 b3 b3 đến lời giải sau Giải Áp dụng bất đẳng thức Cô-si cho số dương ta có a3 a3 b3 a3 a b  3a    33  b3 b3 b3 b3 2a b  3a   Hay (1) b3 Tương tự ta có 2b3 c  3b   (2); c3 2c a  3c   (3) a3 Từ (1), (2) (3) suy b3 c3  a  b  c   a3 2    (a  b  c )  c3 a3  b3 a3 b3 c3 3    (a  b  c )  b3 c3 a3 Áp dụng bất đẳng thức Bunhia ta có a  b  c  (a  b  c)2  3 a3 b3 c3     b3 c3 a3 Dấu xảy a  b  c  Bài tốn chứng minh Ví dụ Cho a, b, c số thực dương thỏa mãn  a  b  c  Tìm giá trị nhỏ a b c   biểu thức S  b 1 c 1 a 1 Phân tích: - Với ví dụ điều kiên dấu xảy ví dụ trên, nhiên việc sử dụng đánh giá bất đẳng thức biến đổi đòi hỏi kỹ thuật tốt Ở sử dụng kỹ thuật nghịch đảo bất đẳng thức Cơ-si Ta có biến a a(b  1)  ab ab ab ab   a   a  a đổi đánh giá sau 2 b 1 b 1 b 1 2b Giải Với a, b, c số thực dương ta có a a (b  1)  ab ab ab ab  a a a 2 b 1 b 1 b 1 2b a ab a (1) Từ suy ra: b 1 b bc c ca Tương tự ta có:  b  ; (2)  c  (3) c 1 a 1 a b c    (a  b  c)  (ab  bc  ca) Từ (1), (2), (3) suy S  b 1 c 1 a 1 a b c 1     (a  b  c)  (a  b c)  b 1 c 1 a 1  Ta có a  b  c  3, a   2a, b   2b, c   2c 1 Suy S   ( ab  bc  ca)   (a  b  c)  2 3 Vậy giá trị nhỏ S a  b  c  Nhận xét: Ta nhận thấy bước đầu ba ví dụ 1, và số tập vận dụng giúp cho học sinh nhìn tốn chứng minh bất đẳng thức liên quan đến biểu thức ba biến có tính chất “Hốn vị vịng” Nó có liên quan quen thuộc, hay nói cách khác xuất phát từ biểu thức ba biến có tính đối xứng Sau tiếp tục mở rộng đưa dạng Trong dạng muốn mở rộng việc xác định điều kiện dấu xảy cho tốn Đó dấu xảy điểm biên giá trị không 2.3.3 Bất đẳng thức liên quan đến biểu thức ba biến có tính chất “Hốn vị vịng” với điều kiện xảy dấu biến nhận giá trị điểm biên điều kiện xác định nhận giá trị không Trong đề tài trọng tâm khai thác toán bất đẳng thức liên quan đến biểu thức ba biến có tính chất “Hốn vị vịng” chứa nhân tử số hạng a  b; b  c; c  a Với điều kiện dấu xảy khó đốn nhận Ta mở đầu với ví dụ sau Ví dụ Cho số thực a, b, c đôi khác thuộc đoạn  0;2 Chứng 1    minh rằng: 2 (a  b) (b  c) (c  a ) Phân tích: - Với tốn mở đầu ta thấy đoán nhận dấu đẳng thức xảy khó khăn Điều kiện a, b, c số thực đôi khác nên ta có biến nhận giá trị - Có kỹ thuật thường ý đến dạng tốn là: vai trị biến nên ta giả sử a  b  c a  b  c tùy theo điều kiện giả thiết - Có lưu ý là: toán chứa nhân tử số hạng a  b; b  c; c  a dấu xảy thơng thường a  b  b  c b  c  c  a có số khơng - Trong tốn cần đánh giá được:  Do vai trò a, b, c nên giả sử a b  c  Nhận xét a  b, b  c hai số dương , ta có: 1 8    Dấu 2 (a  b) (b  c) ( a  b  b  c) (a  c ) xảy a  b  b  c - Từ ta có cách giải sau Giải Ta chứng minh 1  2 (1) Đẳng thức xảy x  y x y ( x  y)2 Do vai trò a, b, c nên giả sử a  b  c Khi a  b, b  c hai số dương áp dụng BĐT (1) trên, ta có: 1 8    2 (a  b) (b  c) ( a  b  b  c) (a  c ) Đẳng thức xảy a  b  b  c 1      Suy ( a  b ) (b  c ) ( c  a ) ( a  c ) ( a  c ) ( a  c ) Mặt khác, a, c   0;2 a  c nên  a  c  Đẳng thức xảy a  2, c  1 9     Do (a  b)2 (b  c ) (c  a ) (a  c) Đẳng thức xảy a  2, b  1, c  hoán vị Bài toán chứng minh Nhận xét: - Việc nhận xét vai trò a, b, c giả sử a  b  c giúp ta định hướng dấu xảy c  Đây trường hợp phổ biến dấu toán có tính chất “Hốn vị vịng” chứa số hạng nhân tử dạng a  b; b  c; c  a - Ngoài việc định hướng c  ta xét trường hợp dấu xảy hai ba số hạng a  b; b  c; c  a - Trong ví dụ dạng tơi chọn tốn mà dấu xảy có hai điều kiện giúp cho học sinh có nhiều định hướng giải tốn - Các ví dụ ta tiếp tục thấy tiện dụng hai điều kiện việc định hướng giải tốn Ví dụ Cho số thực không âm a, b, c thỏa mãn a  b  c  Chứng minh 3 rằng: (a  b)(b  c )(c  a )  Phân tích: - Đây tốn chứng minh bất đẳng thức mà biểu thức chứa nhân tử a  b; b  c; c  a Nên ta có định hướng ví dụ Ta có hai yếu tố cần xác định để giải tốn:  Do vai trị a, b, c nên giả sử a b  c   Đánh giá (b c)  b a bc0  Dấu xảy c  2 ( c  a )  a  - Từ ta có cách giải sau Giải: 2 2 Ta xét: M  (a  b) (b  c) (c  a) Vì vai trị a, b, c nên giả sử a  b  c  (b c)  b  M  a 2b ( a  b ) Suy ra:  2  (c  a )  a Áp dụng bất đẳng thức Cơ-si ta có: 4M  (2ab)(2ab)(a  2ab  b )  ( 2ab  2ab  a  2ab  b ) ( a  b) ( a  b  c ) 3    27  M  27 27 a  b  c   2 3 3 a  2ab  b  2ab  ( a, b, c)  ( ; ;0) Đẳng thức xảy khi :  2 c   a  b  c  Vậy giá trị lớn M 3 3 3 đạt (a, b, c)  ( ; ;0) 2 hoán vị Ví dụ Cho ba số thực khơng âm a, b, c thỏa mãn điều kiện a  b  c  Tìm giá trị lớn biểu thức: P  3.(a  b3  c )(a  b )(b  c )(c  a ) (Đề thi HSG MTBT lớp 12 tỉnh Thanh Hóa 2016 - 2017) Phân tích: 3 - Ta có P   (a  b  c )(a  b)(b  c )(c  a )   (a  b)(b  c )(c  a )  3 Nên xét hai biểu thức: M  (a  b)(b  c)(c  a )  ; N  (a  b  c )(a  b)(b  c)(c  a ) - Có thể áp dụng ví dụ để tìm giá trị lớn biểu thức M  (a  b)(b  c)(c  a ) Đối với biểu thức N  (a  b3  c )(a  b)(b  c)(c  a ) ta đánh giá cách Tuy nhiên vấn đề chúng có đạt GTLN với điều kiện dấu xảy khơng - Ta có cách giải sau trả lời vấn đề hai biểu thức M N có đạt GTLN với điều kiện a, b, c Giải: *) Tìm giá trị lớn M : Theo ví dụ ta có giá trị lớn M (a, b, c)  ( 3 đạt 3 3 ; ;0) hoán vị 2 10 *) Tìm giá trị lớn N: Áp dụng Cơsi ta có : 3N  (a  b3  c3 ).[3(a  b)(b  c )(c  a )] a  b3  c  3(a  b)(b  c )(c  a ) (a  b  c)6 729 [ ]   4 243 N a  b  c  Dấu đẳng thức xảy khi :  3 a  b  c  3(a  b)(b  c)(c  a ) 3 3 ; ;0) 2 243 Giá trị lớn N 3 243 2187 Vậy giá trị lớn P   3 3 Dấu ‘‘=’’ (a, b, c) hoán vị ( ; ;0) 2 Ví dụ Cho a, b, c số thực phân biệt không âm Chứng minh 1    2 (a  b) (b  c) (c  a) ab  bc  ca Phân tích : - Đây tốn chứng minh bất đẳng thức mà biểu thức chứa nhân tử a  b; b  c; c  a Nên ta có định hướng ví dụ ví dụ Ta có hai yếu tố cần xác định để giải tốn:  Do vai trị a, b, c nên giả sử a b  c   Thực đánh giá bám sát điều kiện c  ) a  b  c  a  b hệ thỏa mãn (a, b, c)  ( ) bc  b  c  b ca   c  a a - Từ ta có cách giải sau ) Giải Vì vai trò a, b, c nên ta giả sử a  b  c  Ta có đẳng thức: 11 1        2 (b  c) (c  a)  b  c a  c  (a  c)(b  c) (a  b) 2   ( a  c) (b  c) (a  c)(b  c) Áp dụng bất đẳng thức Cơ-si ta có: ( a  b) 2   2 (a  b) (a  c) (b  c) (a  c)(b  c ) Khi đó: 1    (1) 2 (a  b) (b  c) (c  a) ( a  c)(b  c) Ta lại có : 4   c(2a  2b  c)  (2) (a  c)(b  c) ab  bc  ca Từ (1) (2) suy bất đẳng thức chứng minh c0  c0    Dấu xảy  3 )b ( a  b)  ab a  (  Ví dụ Cho a, b, c số thực phân biệt không âm Chứng minh ab bc ca    2 (a  b) (b  c) (c  a) abc (Đề thi HSG mơn Tốn lớp 11 tỉnh Thanh Hóa 2017 - 2018) Phân tích: - Đây toán chứng minh bất đẳng thức mà biểu thức chứa nhân tử a  b; b  c; c  a Nên ta có định hướng ví dụ ví dụ Ta có hai yếu tố cần xác định để giải tốn:  Do vai trị a, b, c nên giả sử a b  c   Thực đánh giá bám sát điều kiện c  ) a  b  c  a  b bc )   b  c b ca   c  a a - Từ ta có cách giải sau ) Giải Ta có ab bc ca    2 (a  b) (b  c) (c  a) abc 12  ab bc ca    a  b  c     2   ( a  b ) (b  c ) ( c  a )  Không tính tổng qt, giả sử a  b  c  Khi có bất đẳng thức sau: ) a  b  c  a  b bc )  b  b  c    b  c   c  3b  c   (luôn đúng)   b  c b ) Tương tự có ca  c  a  a Từ suy ra:  ab  ab bc ca  1    (a  b )      a  b  c  2   (a  b) (b  c ) (c  a )   ( a  b) b a  1 Áp dụng BĐT:    với a, b, c  a b c abc Ta có:  ab 1 1     ( a  b)    2 ( a  b) b a  (a  b)  4ab ab   1  9(a  b)  ( a  b)       2 ab  (a  b)  4ab 2ab 2ab  (a  b)  ab 1    ( a  b )  Suy (a  b)   ab  ( a  b) b a  ab bc ca    Vậy (a  b) (b  c) (c  a) a  b  c c0  c0   Đẳng thức xảy   (a  b)  4ab  2ab a  (2  3)b Bài toán chứng minh Nhằm giúp học sinh vận dụng rèn luyện giải tốn dạng tơi đưa số tập tương tự sau Bài tập vận dụng Bài Cho a, b, c ba số thực dương thỏa mãn a  b  c  Chứng minh rằng: 1   1 a b2 b c2 c a2 Bài Cho số thực dương a, b, c thỏa mãn điều kiện abc  Tìm giá trị lớn biểu thức P  2a  b  3  2b  c  3  2c  a  13 Bài Cho a, b, c số thực dương thỏa mãn điều kiện a  b  c  Chứng  3 a 3a  a 3b  b 3c  c 3b 3c      4   minh rằng:  bc ca ab a b c   Bài Cho ba số thực dương a, b, c thoả mãn abc = Chứng minh a2 b2 c2    (ab  2)(2ab  1) (bc  2)(2bc  1) ( ac  2)(2ac  1) Bài Cho a, b, c số thực dương thỏa mãn  a  b  c  Tìm a b c   giá trị nhỏ biểu thức S  b  c 1 c  a 1 a  b 1 Bài Cho a, b, c số thực phân biệt không âm Chứng minh 1    (a  b) (b  c) (c  a) 2(a  b  c ) Bài Cho a, b, c số thực không âm thỏa mãn  a  b  c  a b c   Tìm giá trị lớn biểu thức S  b2 c2 a2 Bài Cho a, b, c số thực khơng âm Tìm giá trị nhỏ 2( a  b  c ) abc  biểu thức S  (a  b  c) a b  b 2c  c a 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Qua thực tế giảng dạy đội tuyển học sinh giỏi lớp 10 11 trường THPT Triệu Sơn năm học 2017-2018, áp dụng đề tài giúp em cảm thấy tự tin say mê việc học toán có thêm cơng cụ giải dạng tốn khó tốn chứng minh bất đẳng thức, tìm giá trị lớn nhất, nhỏ biểu thức ba biến có tính ‘’ Hốn vị vòng ‘’ - Đặc biệt năm học 2017 - 2018 qua kỳ thi Học sinh giỏi cấp tỉnh Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa tổ chức có học sinh đội tuyển học sinh giỏi mơn Tốn nhà trường vận dụng giải câu chứng minh bất đẳng thức đề thi đạt giải mơn Tốn tồn tỉnh Đây tốn khó, đa số học sinh tham gia kỳ thi không làm thêm bớt số dẫn đến khơng xử lý phần cịn lại, học sinh tham gia học sinh giỏi trường THPT tỉnh - Đề tài báo cáo dạng chuyên đề sinh hoạt chun mơn tổ Tốn trường THPT Triệu Sơn thầy góp ý đánh giá cao dùng làm tài liệu chuyên môn tổ áp dụng vào giảng dạy ôn thi THPT Quốc Gia ( phần phán đoán dấu xảy sử dụng MTBT hỗ trợ để tìm kết quả) giảng dạy cho em học sinh lớp chọn cuối lớp 10 lớp 11 đội tuyển Toán nhà trường - Qua theo dõi tinh thần học tập nhóm học sinh đội tuyển sau cung cấp phương pháp chứng minh bất đẳng thức, tìm giá trị lớn nhất, 14 nhỏ biểu thức ba biến có tính chất ‘’ Hốn vị vịng’’ đề tài này, tơi thấy em tự tin có hứng thú học tập, có tinh thần tìm tịi học hỏi dạng tốn khó - So sánh kết làm tập trước sau em cung cấp phương pháp giải tốn Kết có thay đổi rõ rệt Thống kê kiểm tra chuyên đề bất đẳng thức đội tuyển HSG khối 10 năm học 2017-2018 trước sau cung cấp phương pháp (Đề kiểm tra gồm phần tập vận dụng trên) Làm Làm Làm Làm Kết Tổng số hs SL % SL % SL % SL % Trước 15 0 0 33.33 10 66.67 Sau 15 13.34 3.33 33.33 20 Kết làm BĐT đề thi chọn HSG cấp trường năm 2017-2018 (thống kê số 15 học sinh lớp 10C1, so với 30 em học sinh tham gia thi ) Làm tốt Bài có sai sót Khơng làm Kết Tổng số hs SL % SL % SL % Thực nghiệm 15 73.33 15.56 11.11 Đối chứng 30 0 16.67 25 83.33 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Qua trình áp dụng vào thực tế dạy đội tuyển học sinh giỏi nhà trường, đề tài giúp cho em thêm tự tin say mê việc giải toán bất đẳng thức đặc biệt phát xu hứng đề thi học sinh giỏi tỉnh hai năm gần năm học 2016-2017 năm học 2017-2018 - Đề tài tổ chuyên môn đánh giá cao định hướng áp dụng giải dạy cho học sinh đội tuyển khối 10 khối 11 Các em vận dụng tốt kỳ thi HSG cấp tỉnh năm học 2017-2018 vừa qua nêu - Trong phạm vi SKKN dạng tốn khó nên tơi tập trung vào hai dạng tốn trên, tơi tiếp tục nghiê cứu tài liệu, học hỏi đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài - Trên kinh nghiệm thực tế qua trình giảng dạy nhiều năm rút cho thân bước đầu áp dụng có kết khả quan Do kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài không tránh hạn chế, tơi tiếp tục bổ sung hồn thiện dần năm học tới, mong nhận đóng góp ý kiến quý vị bạn đồng nghiệp để đề tài vào thực tiễn áp dụng nhiều đạt hiệu cao giảng dạy Kiến nghị - Kiến nghị với sở GD - ĐT Thanh Hóa phổ biến đề tài nghiên cứu có chất lượng áp dụng rộng rãi trường Nhà trường tổ mơn 15 nên có kế hoạch tổ chức buổi hội thảo trao đổi chuyên môn nâng cao chất lượng giảng dạy, phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm, báo cáo khoa học - Tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên kinh nghiệm giảng dạy chuyên đề bồi dưỡng cho học sinh, quan tâm tạo điều kiện cho hệ trẻ phát huy tốt lực mình, nâng cao chất lượng giảng dạy XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Lê Đăng Hà 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO  1 Sách giáo khoa Đại số Giải tích lớp 10 nâng cao BGD-ĐT  2 Đề thi HSG năm tỉnh Thanh Hoá  3 Chuyên đề bồi dưỡng HSG qua kỳ thi Olympic NXB ĐHQGHN  4 Sáng tạo Bất đẳng thức NXB Tri Thức  5 Đề thi chọn đội tuyển học sinh giỏi số trường tỉnh, tỉnh năm 2016 - 2017 năm học 2017 - 2018  6 Tạp chí tốn học tuổi trẻ  7 Bài tập chuyên đề trang web: www.vnmath.vn  8 Bài tập chuyên đề trang web: www.violet.vn 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Đăng Hà Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Sơn I TT Tên đề tài SKKN Phát triển số ứng dụng BĐT Cô-si Giải toán lập số tự nhiên phương pháp chọn vị trí Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại HĐKH cấp ngành C 2011-2012 HĐKH cấp ngành B 2014-2015 chữ số 18 ... đánh giá b? ?3 b? ?3 b? ?3 b? ?3 đến lời giải sau Giải Áp dụng bất đẳng thức Cô-si cho số dương ta có a3 a3 b? ?3 a3 a b  3a    33  b? ?3 b? ?3 b? ?3 b? ?3 2a b  3a   Hay (1) b? ?3 Tương tự ta có 2b3 c  3b... minh bất đẳng thức rút số kinh nghiệm tốn có xu hướng này, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ KINH NGHIỆM GIẢI BÀI TỐN TÌM GIÁ TRỊ LỚN NHẤT, NHỎ NHẤT CỦA BIỂU THỨC CÓ TÍNH CHẤT HỐN VỊ VỊNG” 1.2 Mục... kiện a, b, c Giải: *) Tìm giá trị lớn M : Theo ví dụ ta có giá trị lớn M (a, b, c)  ( 3 đạt 3? ?? 3? ?? ; ;0) hốn vị 2 10 *) Tìm giá trị lớn N: Áp dụng Cơsi ta có? ?: 3N  (a  b3  c3 ). [3( a  b)(b 